第一篇：《簡筆與繁筆》教案

吳昌均

課時：一節課 操作過程：

一、故事導入，設疑激趣

一書生賣雞，書廣告一則：這個精美的籠子里裝著一只肥大的公雞，準備以最低價格出售。可多天無人問津。他的一位朋友幫其撕去廣告，僅貼一“售”字，不多時就把雞賣了。由此故事聯想到寫文章的問題。設疑：文章的好壞是不是單以文字多寡論？魯迅刻畫祥林嫂運用了大量的重復性的語言，老師卻認為妙，而我們學生的練筆中老師卻經常認為這羅嗦，那繁冗，是何原因？

二、感受語言，整體把握

1、令學生各自放聲讀課文，把握文章思路。（1）這篇文藝短論的中心論點是什么/ [簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。]（2）提出中心論點前，寫了那些內容？這些內容與中心論點有什么關系？ [作者分別說明了繁簡二者可能具有的兩種情況。簡，既可以是言簡意賅，又可能是言簡意少；前者好，后者不好。繁，在篇首說到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次補充說明“繁”有時也有他的好處。在此基礎上作者闡述了二者的關系，寫作時既要“有時用簡”，也要“有時用繁”，用簡使繁都要各得其宜，各盡其妙。通過辨證的論證分析，水到渠成，得出中心論點。]（3）提出中心論點后，寫了那些內容？這些內容與中心論點有什么關系？

[在第二、三、四自然段中，作者通過典型的例證，論證了“簡筆與繁筆得宜盡妙”的觀點。在第五自然段中，作者通過引用論證，提示本質，說明繁簡是否得當，很大程度上取決于是否來自生活，發諸真情。第六自然段，作者針對當今文學創作中大多數作品“寫得過長”的毛病，作者揭示原因后，強調形式方面的問題“不容忽視”，在用簡還是使繁這兩者中，著重“提倡簡練為文”。]

2、令學生各自放聲讀課文，盡量讀出遠有的預期和語調。

三、品味語言，領悟語感

1、朗讀第一自然段，品味語言。（1）“這誠然上不錯的，然而，文章的繁簡又不可單以文字多寡論。”刪去“誠然”和“單”兩個詞可以嗎？

[用“誠然”一詞準確，語氣委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意見的意味，與全文論述的內容、基調保持一致。刪后語氣太肯定，內容也與原文不夠協調一致；刪去“單”字，意思成了承認文字的多寡論決定文章的繁簡，與原文表達的意思相悖。（2）“‘繁’呢，有時自然也有它的妙處。”此句中的“繁”字的引號可以刪去嗎？ [不能。通常說的“繁”，幾乎與羅嗦，冗長，拖沓同義。但是這里的“繁”字卻有特殊的意義，是指對事物的具體描寫，這“繁”是應該的，作者在“繁”字上加引號，表示與一般的“繁”字有所不同，因此引號不能刪去。]

2、朗讀二——四自然段，品位語言

（1）在第二自然段中，作者用《水滸傳》中的兩則例子論證“簡筆”之妙，如果用王安石《泊船瓜州》一詩煉字的故事換一例，用一微型小說替換另一例，好不好？

[王安石煉字一例只說明語言錘煉的重要性，詩人用“綠”字換掉原詩中的“過”等字，并不能論證簡筆之妙；微型小說篇幅本來就短小，即使用簡筆，也沒有長篇可以使繁而用簡筆有說服力。]（2）第四自然段用魯迅《社戲》中繁筆的例子來論證“繁簡之妙”，此例是否有蛇足之嫌？

[作者為證明繁筆用得好，一例取自長文，一例取之短文；一個取自古典文學名著，一例取自現代文學名篇，使例更典型，更具有代表性。此段《社戲》的例子，從一個講究精練的作家有時也采用繁筆，有時會收到強烈的藝術效果來論證觀點，更有論證力量。]

3、朗讀第5自然段，品味語言。討論：第2——4自然段已經比較深入的論證了中心 論點，也能使讀者臣服，為何還要寫這段話？你以為此段是贅筆嗎？

如果說2——4段回答了是什么的問題，那么此段恰好回答了“怎樣做的問題，文章精選了劉勰和顧炎武的評論，深入論證了中心論點，同時也使論證更嚴密，例證更豐富。

4、朗讀第6——7自然段，品味語言。思考：“背著一塊石頭在劇場看戲”這個比喻好 在哪里？

[比喻讀拖沓累贅的文章那種吃力、頭疼的感覺，非常生動、形象。]

四、指導朗讀，習得語感 重點指導第一自然段。

五、積累語言，積淀語感

1、令學生背第一自然段，力求能背誦全文。

2、檢查背誦落實情況。

（拙教案發表在《學語文》2000年第5期上）

第二篇：《簡筆與繁筆》教案

簡筆與繁筆

教學目標

（一）正確理解提倡簡練為文，根據內容需要，用簡使繁的道理。

（二）學習運用辯證的觀點、典型的事例和簡練生動的語言論證中心論點的方法。

難點重點

（一）本文的層次結構是怎樣的？ 分析：本文可分為兩部分。

第一部分（1～5段）闡述簡與繁的辯證關系。可分為三個層次： 第一層（1段）提出全文的中心論點并闡釋立論的根據。這一段內有三個小的層次；

①層（1～2句）提出中心論點：文章的繁簡不可單以文字多寡論。③層（3～5句）闡釋為什么文章的繁簡不可單以文字多寡論。作者分析了簡與繁的兩個方面，簡有“言簡意賅”與“言簡意少”之分，后者是缺點，前者卻是難得的優點；連同作者所贊同的“文章家”的見解，繁也有“繁冗拖沓”與“以繁勝簡”之分，前者雖是缺點，后者也是難得的優點。這一層是中心論點立論的根據，也就是對“單以文字多寡論”“繁簡”的武斷作法的否定。

③層（6～8句）以文學大師們的創作為例，證明簡筆與繁筆只要用得“各得其宜”，就能“各盡其妙”。這一層既是對中心論點的證明，又領起下文，為下文列舉文學大師的創作既用簡筆也用繁筆的具體范例引線。

要讀懂第1段，關鍵是理解中心論點的含義，要理解中心論點的含義，關鍵是理解其中“繁簡”兩個詞的含義。繁，是繁冗拖沓的意思；簡，是簡練的意思。其它句出現的“繁”與“簡”則是指寫文章用筆墨“繁多復雜”與“簡練”的意思，要注意區別。

第二層（2～4段）緊承第1段第③小層的概括提示，具體列舉《水講傳》與《社戲》既用簡筆也用繁筆的例子，說明不管是簡筆還是繁筆，只要用得“各得其宜”，就會“各盡其妙”，從而證明了中心論點。

第二層（5段）指出做到“繁簡適當”的方法，即需要提煉，但主要是“來自生活，發諸真情”。

第二部分（6～7段）指出“現今”創作上存在的“拖沓累贅”的較普遍的弊病及這種弊病的成因，說明“提倡簡練為文，重議文章繁簡得失”問題的必要性。

（二）課文兩個部分之間的關系是怎樣的？

分析：課文第一部分，以辯證的觀點分析簡筆與繁筆各自都有優劣之分，脫離內容的簡筆與繁筆都是敗筆，適應內容與表達需要的簡筆與繁筆都是妙筆，正所謂“各得其宜，各盡其妙”。第二部分，指出現今創作上存在的“長的趨向”、“拖沓累贅”的毛病，提出作者自己的主張，“提倡簡練為文”。這是點明了文章寫作的針對性，即寫作目的。第一部分所闡明的道理，是達到第二部分指出的寫作目的的手段。因為不懂得辯證地分析簡筆與繁筆，就不可能作到“言簡意賅”，而只能是由“繁冗拖沓”變成“簡而淡”。

（三）本文典型材料與觀點是怎樣密切配合的？

分析：作者為了證明“文章的繁簡不可單從文字的多寡論”的中心論點，辯證地分析了簡與繁的兩個側面，從事理方面說明，“單以文字多寡”斷定是“繁冗拖沓”還是“簡練”是不能成立的。接著概括列舉“文學大師們的創作”，“有時用簡”，“有時用繁”，“各得其宜，各盡其妙”。接下來緊緊扣住論點，—一對應“文學大師”“用簡”與“使繁”兩個方面舉實例分析。證明“用簡之妙”，作者專選百萬言的長篇巨著《水游傳》中的兩個例子，雖在長篇之中，作者照樣惜墨如金，只一兩個字，便把景物寫得生動傳神。證明“使繁”之妙，作者先選《水游傳》中一例，有意與上文“用簡”的兩個例子形成鮮明的對比，同一部長篇巨著，同一作者，用簡時惜墨如金，用繁時不厭其詳。作者選擇的“用繁”的另一個實例也是深有用心的，中國現代文學巨匠魯迅，一面以“用簡”著稱，但在內容表達需要時，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文學大師“用簡”與“使繁”的四個實例，有力地說明簡與繁都可以成為妙筆，如何以字數論優劣？這就有力地證明了論點。

（四）什么叫“簡筆”“繁筆”？

分析：“簡筆”即寫得簡約，用語簡潔扼要；“繁筆”，即寫得詳盡，寫得充分。簡筆與繁筆主要是從內容和語言表達上講的：當簡則簡，當繁則繁，“簡而淡，繁而冗”都不好。

（五）第一段的中心意思是什么？

分析：本段的重心落在“然而”這一轉折連詞之后。作者認為，文章的簡練或繁冗拖沓與否，又不能僅僅只根據所寫字數的少或多來衡量評判：字少的，未必都是簡練，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都應該否定。這就是說，言少的，可以是簡練、即言簡意賅，也可能是簡陋即言簡意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以達其妙處”。再看大家一致公認的文學大師們的作品：大師們亦有時用簡，有時用繁。這就更表明絕不可單以文字多寡來論繁簡。那么，簡筆與繁筆究竟應據什么來判定（也即作者的正面意見究竟是什么）呢？作者提出，應該是在該用簡的地方用簡，并且確是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且確是做到了窮形盡相，細致入微的。這些，就正是本段末句的含義。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句綜合而成。

（六）本文對簡筆與繁筆關系的辯證論述表現在哪些方面？舉例說明。分析：運用辯證觀點進行分析說理舉例。

（1）“文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝練，厚重；言簡意少，卻不過是平淡，單薄。”

這句話一方面肯定了文章繁簡與文字多寡有關，但又不能單以文字多寡論。同時又告訴讀者并非“言簡”一律都好，關鍵要看“意賅”還是“意少”、。這就是辯證地看待問題，語言不多，充滿了辯證法。

（2）“字面上的簡不等于精練，藝術表現上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦。”

這句話揭示了生活中事物的辯證法。通過嚴密的推理，區分了“字面上的簡”與“精練”、“藝術表現上的繁筆”與“啰嗦”的嚴格界限，體現作者在邏輯推理上的嚴密性與科學性，有很強的說服力。

（七）本文是怎樣運用鮮明的對比、生動的比喻的？

分析：文章語言簡練生動，和運用對比、比喻的修辭手法有直接關系。如開頭一段，用“言簡意賅”與“言簡意少”對比。產生截然不同的兩種效果。用“簡”與“繁”的對比，就有“惜墨如金”與“用墨如潑”的兩種不同方法。用比喻也同樣是簡潔生動的。如用“順風行船”比喻讀大師門的名著是如何感到“輕松愉快”，用“背著一塊石板在劇場里看戲”，比喻閱讀拖沓累贅的作品是多么讓人“吃力，頭痛”。這些修辭方法的運用，使文章更具有感染力和說服力。

（八）從論點的確定和論據的選擇來看，本文是怎樣圍繞中心論點展開論述的？

分析：文章的第一段，作者在對比分析中提出論點，明確指出“簡筆”與“繁筆”的關系，應當是“各得其宜，各盡其妙”。論證中心論點，列舉了（水灘傳）中（武松打虎）。《林教頭風雪山神廟》、《魯智深拳打鎮關西》和魯迅《社戲》中的典型例子為論據，生動有力地論證了“繁”“簡”、“各得其宜”的“宜”，“各盡其妙”的“妙”。這些例子準確可靠，十分典型。說明了只要相“宜”，只要能達其“妙”，用簡則“惜墨如金”，使繁則“用墨如潑”。文章又精選了劉勰和顧炎武的評論，深入論證了中心論點的正確可信。可見全文立論精辟科學，引論又精當有力，緊扣了中心論點，進行了層層深入的論證。

（九）本文采用了哪些論證方法來闡明觀點： 分析：文章從兩個方面來論證中心論點：

（1）用例證法鮮明、準確地論證文章開頭所提出的論點。選取《水游傳》、《社戲》中的典型例子為論據，證明文章應繁簡適宜。

（2）用引證法論述了怎樣才能做到繁簡得當。劉勰顧炎武的評論，都是權威性的，有充分說服力的。這種引用，起了進一步論說，深化內容的作用。

（十）為什么作者在論證觀點過程中，先用例證法，后用引證法呢？ 分析：例證、引證的先后，體現了作者論述問題的層遞性和思維的嚴密性。論證方法的選擇，由文章的內容所決定。使用論證方法的先后，又根據說理層次要求來安排。要闡述繁簡“各得其宜，各盡其妙”，必須列舉生動的實例，才有說服力。以典型的事例開道，能給人以鮮明深刻的印象。引用名人警句，是要說明“繁簡”絕非有意而為，而是如“風行水上，自然成文”。只要“來自生活，發話真情”，就能做到“繁簡適當”。從論證的需要來看，例證在前，引證在后，體現了說理的嚴密性、合理性。

教學過程設計（－）速讀測試。，1．本文的題目是，作者是，出處是。

2．本文是文藝隨筆，也叫文藝短論，是文藝評論的一種，它的特點是__________。

3．作者對文章繁簡的基本看法是______________。4．什么叫簡筆？作者的看法是什么？ 5．什么叫繁筆？作者的看法是什么？

6．文學大師們的創作，有時用簡：。有時使繁：__________。簡筆與____________繁筆，__________。

7．魯提轄三拳打死“鎮關西”，是從味覺、視覺、聽覺三個方面寫的，這“味覺、視覺、聽覺”的感覺者，是。（①魯智深③鎮關西③作者）

8．文章要寫得繁簡適度，就需要提煉，但最根本的還是要___________。如____________。

9．本文是針對什么情況而發的？

10．劉勰，字____________，南朝梁代的一家。他的主要著作是____________。

測試記錄：

閱讀速度：____________字／分鐘 理解率：____________％ 閱讀效率：___________字／分鐘

（二）激疑質疑。

1．本文對簡筆繁筆的辯證論述表現在哪些方面？ 2．本文選用的事實論證（即事例）有什么特點？

3．本文有很多引文，聯系學過的議論文，歸納一下，引用名著、名言時應注意哪幾點？

（三）精讀導引。

1．精讀全文，了解作者對簡筆繁筆的全面的看法，是可以回答好這個問題的。

2．本文是文學短論，選用的事例都出自文學作品，因此只要把握住作家、作品的特點，并從其特點的角度去考慮，這個問題是不難回答的。3．不只是我們學過的議論文有引用，我們同學的說話也常常有引用，把二者綜合一下，想一想，是會歸納出幾條的。

（四）疑難討論。

1．“提示”中說本文運用辯證觀點分析說理，是抓住了本文的議論特點的。所謂辯證的觀點，就是全面地看問題的觀點，在本文中的表現如下：①作者認為，繁與簡各可有兩種情形。簡，既可能“言簡意賅”，又可能“言簡意少”，提倡簡練為之，應該是前者，而不是后者。繁，有時會“繁冗拖沓”，“有時也自有它的好處”，不能籠統地認為繁是“作文病忌”。②寫作中“有時用簡”，“有時使繁”，用簡使繁應“各得其直，各盡其妙”。③繁簡是否適當，主要取決于是否“來自生活，發諸真情！’，而不在于是否“有意于繁簡”。④除此而外，作者還分析了“寫得過長”的原因，在于藝術概括，藝術手法和語言表達等方面有問題，從而“提倡簡練為之”。

綜上，作者的分析說理全面、系統，避免了絕對化和片面性，所以稱他用了辯證的觀點。順便說一句，本文就是“簡練為之”的典型，值得學習和借鑒。

2．作者為證明“各得其宜，各盡其妙”，列舉了兩方面的實例作證明。簡的實例，都出自百萬言之多的長篇，都可用繁筆而用了簡筆；繁的實例，如魯智深拳打鎮關西，本來可以“求簡”卻使了繁，特別是《社戲》一段，出自一向講究語言簡練的魯迅，“有意采用繁筆”，“借重啰嗦”。綜上，作者引文時只引用最有說服力而又最有代表性的語句，所以我們可以說，作者選用事例的最主要的特點是“典型”。事例典型既有力于論證，又縮短了篇幅，經濟又實惠。

3．引用時一般應注意以下幾點：①引文引語一定得有用，有助于說明或證明自己的觀點；②要準確把握原意，不可歪曲和篡改原意；引文或引意應完整，不可斷章取義、牽強附會；③引入文章后，要認真核對，不得有衍、漏、錯、別字，連標點符號也不能搞錯，并要把引文加上引號。引意不要加引號。④重要的引文、引意，都應注明詳細出處。

速讀測試參考答案及評分標準：

1．（簡筆與繁筆），周先慎，《人民日報》1981年2月18日（共9分，各3分）

2．一事一議；篇幅短小；既發議論又談感受，行文自由，語言精辟，議論形象。（1分）

3．文章繁簡不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝煉、厚重；言簡意少，是平淡。單薄。繁，有時也自有它的好處：描摹物態，求其突形盡相：刻畫心理，能使細致入微。有時非繁不足以達其妙處。（10分）

4．簡筆就是寫得簡約，用語簡潔扼要，富有言外之意。即作者所說的“言簡意賅”。（共10分，各5分）

5．繁筆就是寫的繁復，極為充分，極為詳盡。用作者的話說，就是“窮形盡相”、“細致入微”，“以達其妙處”。（共10分，各5分）

6．惜墨如金，力求數字乃至一字傳神。用墨如潑，汩汩滔滔，雖

十、百、千字亦在所不惜。各得其宜，各盡其妙。（共12分，各4分）

7．②（8分）

8．來自生活，發諸真情。風行水上，自然成文。（共10分，各5分）9．①“從來都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌”的一般觀點。（5分）②“現今，創作上有一種長的趨勢。”（6分）

10．彥和，文學理論批評，（文心雕龍）。（共9分，各3分）【小資料】

（一）重點內容圖示：

概述論點 各得其宜 “簡”“繁” 不以文字多寡論 明確標準 各盡其妙 以簡勝繁 “破落”二字染景 典型事例 言簡意賅 “緊”字境界全出 對比證明 以繁勝簡 魯智深拳打鎮關西 窮形盡相 《社戲》等待小叫天出場 引證論證 句有可削 來自生活 提出見解 字有可減 發諸真情 創作上超長傾向

切中時弊 提倡簡練為文 簡而淡，繁而冗

（二）關于本文結構的另一種意見： 文章可以分為三個部分：

第一部分（第1自然段）：在概述文章繁簡的觀點之后，提出中心論點：“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。”

第二部分（第2～5自然段）：論證“繁簡適當”，“各得其宜，各盡其妙”的論點。

兩層：

1．（2、3自然段）舉例說明繁簡得當，各盡其妙。以《水滸傳》為例，分別用《武松打虎》和《魯提轄拳打鎮關西》中簡筆與繁筆用得好的事例來證明文章的論點。先說明用筆極為簡省，《武松打虎》中作者“寫景陽崗上的山神廟，著‘破落’二字”，《林教頭風雪山神廟》中，“那雪正下得緊”的“緊”字，都是用筆很簡，又富有“神韻”，這有力地說明了簡筆的好處。同樣一部《水講傳》寫魯智深拳打鎮關西，只寫了三拳，卻用了繁筆，從味覺、視覺、聽覺三方面去竭力鋪張形容，使讀者不但不厭其繁，反而產生了對魯智深為民除害，伸張正義行為的同M和贊賞。論據典型有力。

2．（4．5自然段）進一步論證論點，引用名人名言，闡述上。何做到繁簡適當。為了避免認識上的片面性和絕對化，作者對簡繁問題，又作了一段精辟的論說：“字面上的簡不等于精煉，藝術表現上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦。”這樣又使文章的論證深化了一步，讀者所得到的是辯證的、全面的認識。特別是列舉魯迅《社戲》中“我”焦躁不安地等待名角小叫天出場的例子，精當有力地說明了在特定的情況下運用藝術上的繁筆，有別于啰嗦，起到了難以言傳的強烈的藝術效果。文章進一步引用了劉恕、顧炎武的論述，從本質上深入說明了要做到繁簡適當，必須經過文字的提煉，繁簡必須“來自生活，發諸真情”。

第三部分（第6．7自然段），從實際情況出發，重議文章繁簡得失，是要“提倡簡練為文”。

作者有感于當今創作上存在著偏長的趨向，指出寫作本文的目的，旨在要“提倡簡練為文”。寫得過長的作品，其原因是對生活的提煉不夠，藝術手法不純熟和語言表達大洗煉。難怪人們對拖沓累贅的作品，感到吃力、頭疼，讀大師們的名著，有如“順風行船，輕松暢快”。通過對比、更顯得“提倡簡練為文”的重要性和必要性。

第三篇：簡筆與繁筆-教學教案

簡筆與繁筆 [教學目標]

（一）正確理解提倡簡練為文，根據內容需要，用簡使繁的道理。

（二）學習運用辯證的觀點、典型的事例和簡練生動的語言論證中心論點的方法。[難點重點] 本文對簡筆與繁筆關系的辯證論述

[教學課時] 一課時。[教學過程]

一、讀全文，疏通字詞。

二、再讀課文，回答問題。

（一）本文的層次結構是怎樣的？

分析：本文可分為兩部分。

第一部分（1～5段）闡述簡與繁的辯證關系。可分為三個層次：

第一層（1段）提出全文的中心論點并闡釋立論的根據。這一段內有三個小的層次； 1層（1～2句）提出中心論點：文章的繁簡不可單以文字多寡論。

2層（3～5句）闡釋為什么文章的繁簡不可單以文字多寡論。作者分析了簡與繁的兩個方面，簡有“言簡意賅”與“言簡意少”之分，后者是缺點，前者卻是難得的優點；連同作者所贊同的“文章家”的見解，繁也有“繁冗拖沓”與“以繁勝簡”之分，前者雖是缺點，后者也是難得的優點。這一層是中心論點立論的根據，也就是對“單以文字多寡論”“繁簡”的武斷作法的否定。

3層（6～8句）以文學大師們的創作為例，證明簡筆與繁筆只要用得“各得其宜”，就能“各盡其妙”。這一層既是對中心論點的證明，又領起下文，為下文列舉文學大師的創作既用簡筆也用繁筆的具體范例引線。要讀懂第1段，關鍵是理解中心論點的含義，要理解中心論點的含義，關鍵是理解其中“繁簡”兩個詞的含義。繁，是繁冗拖沓的意思；簡，是簡練的意思。其它句出現的“繁”與“簡”則是指寫文章用筆墨“繁多復雜”與“簡練”的意思，要注意區別。第二層（2～4段）緊承第1段第2小層的概括提示，具體列舉《水講傳》與《社戲》既用簡筆也用繁筆的例子，說明不管是簡筆還是繁筆，只要用得“各得其宜”，就會“各盡其妙”，從而證明了中心論點。

第三層（5段）指出做到“繁簡適當”的方法，即需要提煉，但主要是“來自生活，發諸真情”。

第二部分（6～7段）指出“現今”創作上存在的“拖沓累贅”的較普遍的弊病及這種弊病的成因，說明“提倡簡練為文，重議文章繁簡得失”問題的必要性。

（二）課文兩個部分之間的關系是怎樣的？

分析：課文第一部分，以辯證的觀點分析簡筆與繁筆各自都有優劣之分，脫離內容的簡筆與繁筆都是敗筆，適應內容與表達需要的簡筆與繁筆都是妙筆，正所謂“各得其宜，各盡其妙”。第二部分，指出現今創作上存在的“長的趨向”、“拖沓累贅”的毛病，提出作者自己的主張，“提倡簡練為文”。這是點明了文章寫作的針對性，即寫作目的。第一部分所闡明的道理，是達到第二部分指出的寫作目的的手段。因為不懂得辯證地分析簡筆與繁筆，就不可能作到“言簡意賅”，而只能是由“繁冗拖沓”變成“簡而淡”。

（三）本文典型材料與觀點是怎樣密切配合的？

分析：作者為了證明“文章的繁簡不可單從文字的多寡論”的中心論點，辯證地分析了簡與繁的兩個側面，從事理方面說明，“單以文字多寡”斷定是“繁冗拖沓”還是“簡練”是不能成立的。接著概括列舉“文學大師們的創作”，“有時用簡”，“有時用繁”，“各得其宜，各盡其妙”。接下來緊緊扣住論點，一一對應“文學大師”“用簡”與“使繁”兩個方面舉實例分析。證明“用簡之妙”，作者專選百萬言的長篇巨著《水游傳》中的兩個例子，雖在長篇之中，作者照樣惜墨如金，只一兩個字，便把景物寫得生動傳神。證明“使繁”之妙，作者先選《水游傳》中一例，有意與上文“用簡”的兩個例子形成鮮明的對比，同一部長篇巨著，同一作者，用簡時惜墨如金，用繁時不厭其詳。作者選擇的“用繁”的另一個實例也是深有用心的，中國現代文學巨匠魯迅，一面以“用簡”著稱，但在內容表達需要時，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文學大師“用簡”與“使繁”的四個實例，有力地說明簡與繁都可以成為妙筆，如何以字數論優劣？這就有力地證明了論點。

（四）什么叫“簡筆”“繁筆”？

分析：“簡筆”即寫得簡約，用語簡潔扼要；“繁筆”，即寫得詳盡，寫得充分。簡筆與繁筆主要是從內容和語言表達上講的：當簡則簡，當繁則繁，“簡而淡，繁而冗”都不好。

（五）第一段的中心意思是什么？

分析：本段的重心落在“然而”這一轉折連詞之后。作者認為，文章的簡練或繁冗拖沓與否，又不能僅僅只根據所寫字數的少或多來衡量評判：字少的，未必都是簡練，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都應該否定。這就是說，言少的，可以是簡練、即言簡意賅，也可能是簡陋即言簡意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以達其妙處”。再看大家一致公認的文學大師們的作品：大師們亦有時用簡，有時用繁。這就更表明絕不可單以文字多寡來論繁簡。那么，簡筆與繁筆究竟應據什么來判定（也即作者的正面意見究竟是什么）呢？作者提出，應該是在該用簡的地方用簡，并且確是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且確是做到了窮形盡相，細致入微的。這些，就正是本段末句的含義。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句綜合而成。

（六）本文對簡筆與繁筆關系的辯證論述表現在哪些方面？舉例說明。

分析：運用辯證觀點進行分析說理舉例。（1）“文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝練，厚重；言簡意少，卻不過是平淡，單薄。”

這句話一方面肯定了文章繁簡與文字多寡有關，但又不能單以文字多寡論。同時又告訴讀者并非“言簡”一律都好，關鍵要看“意賅”還是“意少”、。這就是辯證地看待問題，語言不多，充滿了辯證法。

（2）“字面上的簡不等于精練，藝術表現上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦。”

這句話揭示了生活中事物的辯證法。通過嚴密的推理，區分了“字面上的簡”與“精練”、“藝術表現上的繁筆”與“啰嗦”的嚴格界限，體現作者在邏輯推理上的嚴密性與科學性，有很強的說服力。

（七）本文是怎樣運用鮮明的對比、生動的比喻的？

分析：文章語言簡練生動，和運用對比、比喻的修辭手法有直接關系。如開頭一段，用“言簡意賅”與“言簡意少”對比。產生截然不同的兩種效果。用“簡”與“繁”的對比，就有“惜墨如金”與“用墨如潑”的兩種不同方法。用比喻也同樣是簡潔生動的。

第四篇：原創精品教案 簡筆與繁筆

吳漢偉工作室教案

簡筆與繁筆

教學目標：

一． 理清文章的局部思路和整體思路，正確把握作者的基本觀點． 二． 分析理解作者＂提倡簡練為文＂的主張．

三． 學習用辨證的觀點論述問題，對問題的闡述全面深刻富有說服力． 重點：理清思路，正確把握作者觀點，學習辨證的論述問題． 難點：理解簡筆與繁筆和簡練的關系 教學進程：

一． 從文題入手，導入新課

今天我們一起來學習周先慎先生的《簡筆與繁筆》。從文題上看，這是個并列的短語，很明確地提示了本文的內容是寫作中的簡繁問題。那么什么是簡筆？什么是繁筆呢？

（提示：概括為描繪事物時所用文字多的為繁筆，用的文字少的為簡筆。）

二．由此導入文章的論點

那作者開篇為何說“然而，文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。”這里的繁簡與課題中的繁簡意義是否一樣？

（提示：不一樣。這里的繁簡指上文的“簡練”與“繁冗拖沓”，意思是文字多的不能一概視為繁冗拖沓，文字少的也不一定算簡練。即簡筆不一定是簡練，繁筆也不就是繁冗拖沓。作者在此用“誠然”肯定了前人的主張，又用了“然而”補充自己的觀點。）

三．用文中的例子分析簡筆與繁筆各得其宜，各盡其妙。

a)那怎樣的簡筆才是簡練，怎樣的繁筆才不會繁冗拖沓呢？請同學們在文中找出作者列舉的簡筆與繁筆用的好的例子。簡筆：“破落” “日色” “緊”

繁筆“三拳”“等小叫天出場”，（帶橫線的為板書，下同。）b)請同學們討論，分析為何說這幾個例子用的好。（１）．簡筆例子為何好：

（提示： “破落”突出了山神廟沒有香客，無人打掃，破敗不堪。只因山中有虎，從而點染出人跡罕至，大蟲出沒的環境。給人以荒涼陰森的感覺。

“日色墜下去了”：當時武松－只身上山，店小二和讀者都為他捏把汗，而此時，在陰森沉寂的山林中，連唯一的伴客——斜陽也要隱身而去，黑暗將吞沒山中的一切。至此，武松的命運緊緊揪住了讀者的心。給人

吳漢偉工作室教案

一種毛骨悚然的感覺。

“緊”字一語雙關，即寫出了雪密度之大，速度之快，自然環境逼人；也寫出了林沖刺配滄州之后，身后追兵不斷的逼人的社會環境。）問：請同學們在文中找出作者評價簡筆用的好的句子：

（提示：言簡意賅，一字傳神等）問：相反若簡筆用的不好則會怎樣？

（提示：言簡意少，平淡，單薄等）（２）．繁筆例子為何好：

①．請同學們齊讀一下“三拳”描繪部分，體會一下它好在哪里？ 問：魯智深是怎樣一個人？

答：魯莽，有正義感，疾惡如仇，力大無比┉┅ 問：“三拳”這樣描寫象電影里的什么鏡頭？ 答：象電影里的特寫鏡頭.慢鏡頭一樣，給人以一種前所未有的視覺體驗，這三拳給這位大力士一打，自然痛快淋漓了。

②．但《社戲》中，“等小叫天出場”的部分，卻有些近于羅嗦，請同們齊讀一遍，體會有下作者為何說它寫的好？

（提示：魯迅不厭其煩寫看什么角色唱，寫時間。形象反映了主人公著急等待名角小叫天出場的微妙心理。）

問：請同學們在文中找出作者評價繁筆用的好的句子和評價它用的不好的句子。

答：好則窮形盡相，細致入微，以繁勝簡等。反之則繁冗拖沓。

總結：因此，無論簡筆與繁筆，都要做到恰到好處，用作者的話講就是“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。”

（３）評價：作者在此將簡筆與繁筆都一分為二，既分析了它們好的一面，也看到了他們不好的一面，這種辨證分析事物的方法是同學們以后要借鑒學習的。

c)請同學們在學過的文章中舉出一些繁簡用的好的例子。

師舉例：“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村”

——魯迅《故鄉》開頭

“在我的后院，可以看見墻外有兩株大樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。”

——魯迅《秋夜》

問：哪個是簡筆，哪個是繁筆？請分析體會一下！（提示：上簡筆下繁筆。《故鄉》開頭用蒼黃、遠近、橫、蕭索、荒幾字，渲染出一種蕭殺，荒涼的氛圍，寥寥數字，交代了本文的寫作背景和主人公的生活環境。《秋夜》中描繪兩棵樹用了繁筆的手法，“一株”，吳漢偉工作室教案

“還有一株”，突出了作者當時孤獨寂寞的心情。）四．作者論述了文章的繁簡不可以文字多寡論的道理，簡筆不等于簡練，那到底什么是簡練呢？他與簡筆與繁筆有什么關系呢？回答這個問題先得知道簡練的標準是什么？

（提示；簡練的標準作者引用了文藝批評家劉勰的話，歸納為“無可削，不得減。以此為標準，則簡練當包括簡筆中的“言簡意賅”和繁筆中的“以繁勝簡”

五．那如何做到簡練呢？

（提示：“下筆時的字斟句酌”和“來自生活，發諸真情”，即提煉文字、提煉生活。）

六．文章到此，由開頭提出的“不以多寡論”的論點到中間的分析問題——何謂簡練再到現在的解決問題——如何做到簡練，文章應該已經結束。那后兩段有何作用？是否多余？

（提示：不是多余。本文是一篇文藝隨筆，其特點是一事一議、短小精悍、生動活潑。這兩段交代了本文的寫作目的：是針對當今創作上出現的簡而淡、繁而冗的問題，并提出了解決辦法“提倡簡練為文”。

七．今天我們學習了簡筆與繁筆，也知道了何謂簡練，那請同學們同桌合作，一人寫簡，一人

寫繁，描繪一下你們剛進縣中時在食堂等待打飯的經歷。

八．作業：完成課后練習。板書設計 簡筆與繁筆

周先慎

言簡意少

簡筆：“破落”“日色”“緊”——－言簡意賅

提煉

繁筆：“三拳”“等小叫天出場”——以繁勝簡

繁冗拖沓

無可削、不得減

第五篇：簡筆與繁筆教案說課稿

簡筆與繁筆

一、教學目的：

1、理清文章的局部思路和整體思路，正確地理解、把握作者的基本觀點。

2、分析理解作者?提倡簡練為文?的主張。

3、學習用辯證的觀點論述問題，對問題的闡述全面、深刻，富有說服力。

二、教學重點：

讓同學們通過理清局部及整體思路，掌握方法，培養能力，體會作者的主張，指導學生寫作。

三、教學過程：

3課時

四、教學過程：

第一課時

（一）導入新課

今天我們一起來學習周先慎先生寫的《簡筆與繁筆》。注意本文是一篇文藝隨筆。從文題上看，這是個并列短語，很明確地提示了本文的內容——談寫作中的繁簡問題。這是個并不新鮮的話題，那么周先生為什么還要?重議文章繁簡得失這個老題目??提出了哪些鮮明的主張?我們可以通過理清文章的局部及整體思路解決上述兩個問題。

本文是一篇文藝隨筆，又叫文藝短評，是文藝評論的一種。即以隨筆的形式對文學現象.文學作品及作家進行的分析評價.。其特點是論題集中，篇幅短小，既發議論又寫感受，行文自由，語言精辟，議論形象化.。

（二）、整體感知課文內容，積累重點詞語

1．繁冗拖沓 2．言簡意賅 3．窮形盡相 4．惜墨如金 5．毛骨悚然 6．索然寡味 7．焦躁不安 8．字斟句酌 9．拖沓累贅 10．洋洋灑灑 11．凝練 12．描摹 13．點染 14．汩汩滔滔 15．洗練 請同學們借助工具書準確地掌握上述詞語的音、形、義。

（三）、認真閱讀第一段，理清局部思路。

教師指導具體步驟：首先，要標上句子序號；然后，依據由整體到部分的思路分析層次；最后，——層一層理，一句一句理，理清句子之間的邏輯關系。討論，交流，明確：

本段共十句話，層次為①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出觀點“文章繁簡不可單以文字的多寡論”，④一⑩申說理由，加以論證。所以說這段文字的基本思路是先提出觀點再加以論證。

第—層，句①說的是前人主張，句②是評論性的話，表示肯定前人主張。揣摩語言?誠然??然而?標志著思路的轉折。句③對前人觀點有所糾正，也是提出自己的看法。這一層重點在句③。思路是，先提出前人觀點，然后一分為二辯證地分析，在肯定之后指出偏頗，提出自己的觀點。

第二層前一小層，句④說?簡?，句⑤⑥⑦說?繁?，思路是由?簡?到?繁?，更加側重于分析后一方面。句④對?簡?一分為二：?言簡意賅?，是凝練、厚重，是好的；?言簡意少?，是平淡、單薄，是不好的。說明對?簡?不能一概肯定。⑤⑥⑦三句只說用得好的繁筆，說明繁筆也不可一概否定。句⑤說?使繁?的好處，句⑥談?繁筆?是寫作需要，句⑦是對?繁筆?肯定的評論。可見⑤⑥⑦句的思路是圍繞繁筆的可取之處，先具體分 析繁筆的好處，然后肯定其必要性和藝術效果。

第二層后一小層，句⑧說?用簡?，句⑨說?使繁?，句⑩進行總結提出觀點，可見思路由分而總，用概括的事實證明簡筆還得講究?意賅??傳神?，繁筆也自有妙處。論述

重點是提倡簡練并非簡單否定繁筆，所以先說?用簡?再說?使繁?。第一段的思路可以圖示如下：

（四）、作業 抄寫詞語及其解釋。第二課時

閱讀全文，理清文章整體思路，準確領會作者的主張

1、首先，粗梳課文結構；然后，概括每段要點；最后，理清思路。討論，交流，明確：

文章的基本結構： 第一部分(1—5)：就文章的繁簡問題，提出作者的主張——

簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。

第二部分(6—7)：就當前創作上存在的問題，作者提出“提倡

簡練為文”的主張。

2．概括要點，理清思路。

思路以從來的文章家在繁簡上的主張——提倡簡練，反對繁冗拖沓為起點，以?提倡簡練為文?為終點。因為古人在對于繁簡還缺乏分析，所以首先把簡練與簡筆、繁筆區分開來，對簡筆與繁筆作辯證的分析，簡筆不一定就是簡練，繁筆也不一定就是噦嗦，指出?簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙?，那么怎樣才能為?宜?為?妙?呢?提出觀點后，就要用事實來證明。先概括事實(第一自然段句⑧⑨)，再從一般到個別，舉出典型例子。先舉出簡筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中的“破落”、“日色”、“緊”三例；再舉出繁筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中“拳打鎮關西”以及《社戲》中等小叫天出場兩例。在肯定好的簡筆與繁筆之后，提出簡練為標準和途徑。簡練的標準即來自劉勰的話“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密”，作者很明確地指出“無論繁簡”要拿“無可削”“不得減”作標準。關于簡練的途徑，作者指出兩點，即提煉文字，提煉生活，用這樣的標準來衡量現今的創作，簡而淡，繁而冗的問題依然存在，所以作者“感此，提倡簡練為文”。思路理清了，作者的觀點就清楚了；簡練與簡筆、繁筆是有分別的，文字創作需要簡筆也需要繁筆，無論繁簡，都要簡練，要提煉文字，提煉生活。

●文章的總體思路可以圖示如下：

作業： 課后習題。

第三課時

（一）、以本文為例，指導學生認識?簡練為文?的重要意義

本文就文章繁簡問題，提出主張?提倡簡練為文?。作者寫的是主張，也實踐著自己的這一主張，就讓我們以本文為例，看看作者是怎樣在用簡、使繁處簡練為文的?是怎樣提煉生活，提煉文字的? 討論，交流，明確：

1．本文用例十分典型、精當。

文章中所運用的簡筆、繁筆用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。有的簡筆和繁筆的例子出自于同一本書，有的繁筆的例子是引自特別講究的大作家作品中的。這些例子雖然數量不多，卻典型、精當，很有說服力。作者在寫作體會中說：?這些例子都是我平日讀書時所積累，而不是執筆寫作時現去找來的。我曾經在教學中選用和分析過這些例子，對它們藝術上的精妙之處是深有體會的。?可見，正是由于作者對文學積累的提煉，才有了這 幾個典型而精當的用例。

2．辯證地分析問題，簡練在文意的表達上。

以第一自然段為例，開篇即提出?從來的文章家都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌?。既是歷來的看法，也就是人們能想見到的，所以在下文的論述中避而不論繁筆之失在繁冗拖沓，而只是寫了?使繁’’的妙處。為了區別?簡筆?與?簡練?，作者辯證地分析了?簡?的兩個方面，即?言簡意賅’’和?言簡意少?。對于簡筆與繁筆的不同處理，體現出了作者分析問題周全與嚴謹。再如文中第五自然段提及簡練的途徑時，對于其中一條途徑?提煉文字?只一句帶過，?但是，這提煉的功夫，又不全在下筆時的字斟句酌?，而重點突出?提煉生活?。這些使繁用簡的處理正體現出作者的觀點，提倡簡練，根本是要提煉 命意，在文意的表達上要力求簡練。3．語言表達簡潔、生動。

為了言簡意豐，作者在文章中適當地選用了一些文言詞語、句式。如?字斟句酌?、?窮形盡相?、?言簡意賅’’等。還有?簡則簡矣，卻走了‘神韻’?。?簡而淡，繁而冗，往往兩病兼具?等句式。為了使語言表達顯得簡勁凝練，在語言上還相應地采用了對比的修辭方法。如?言簡意賅，是凝練、厚重；言簡意少，卻不過是平淡、單薄?，?描摹物態，求其窮形盡相； 刻畫心理，能使細致人微’’等。由于用語上的字斟句酌，所以使得本文的語言更加簡潔、生動。

（六）、教師作結，再一次提示學習本文的目的

周先慎先生曾說：?不論使簡用繁，要使文章寫得簡潔生動，須靠在日常閱讀體會中培養起敏銳的語感。?要想提煉文字，提煉生活，還需我們在生活中要有意識地進行積累，積累得越豐富，提煉得越精粹。學習本文，我們通過理清思路準確地理解和把握了作者的基

本觀點，這讓我們認識到，理清思路是我們領會文章中心意思的方法、途徑。

（二）、布置作業：

1、用簡筆描寫班級某同學的外貌，力求表現其性格特征。

2、課課練。

板書：