第一篇：《假如》教案和說課稿

《假如》教案

執教者：李云麗 班級：二（2）班 時間：2016年11月22日

一、知識與技能：

1、認識“我會認”中的生字，會給這些生字組詞。

2、正確流利地朗讀課文，受到關愛他人，關愛環境的教育。

二、過程與方法：在整體把握課文內容的基礎上，讓學生自讀課文，交流閱讀感受。

三、情感態度與價值觀：讓學生懂得關愛他人，關愛環境。

四、教學重點：認識生字、理解課文內容。

五、教學難點：發揮想象，仿寫詩歌。

六、教學準備：課文錄音，PPT

七、教學方法：講授

八、教學流程設計:

（一）故事導入。

師播放動畫片《神筆馬良》的故事，學生觀看后談感受。

（二）初讀課文，整體感知。

1、學生聽課文錄音，圈出生字。

2、小組內認讀生字、生詞。

3、師講解生字。

4、開火車讀生字。

（三）朗讀感悟，體會情感。

1、學生自由地讀課文。

2、全班同學一起讀課文。

3、學習第一小節。想想“小作者想用神筆給誰畫什么？”同學之間交流，指名回答問題。

4、讀第二節和第三節回答以下問題（小詩人用神筆做什么？小詩人為什么這樣做？）

5、指名回答以上問題，師生共同點評。

（四）課堂拓展，激發愛心。

1、假如你有一枝馬良的神筆，你會給誰畫些什么？

2、指名說，師生共評。

3、仿照課文的寫法，寫一則詩。

九、教學反思。

這節課的重點是認識“我會認”中的生字，并會給這些生字組詞，理解詩歌內容，體會作者所表達的情感。

在教學過程中，導入部分有點長，教師沒有示范朗讀課文，有點依賴多媒體。在課堂的前20分鐘，學生回答問題積極，后20分鐘，課堂氛圍不生動，活潑。課時內容安排得有點多，導致教學重點不分明，學生練習得比較少。在今后的教學中，我將虛心向優秀教師請教，認真鉆研教材，提高自己的專業素質。

《假如》說課稿

執教者：李云麗 班級：二（2）班 時間：2016年11月22日

一、說教材

1、教材特點

本單元的開篇的導語是“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。” 點出了本單元的專題是關于愛的，具有一定的德育價值，主要在于培養學生對他人、對生活、對世界的愛。《假如》這篇閱讀課是本單元的學習重點。

2、課文內容

它是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以 “假如我有一枝馬良的筆??”結束，給學生想象的空間，滿足孩子情感表達的需要。

二、說教學目標

根據新課程標準的要求和教材編排的特點，結合二年級學生的認知水平，本課確定以下三維教學目標:

1、知識與技能目標

（1）認識“我會認”中的生字，會給這些生字組詞。（2）正確流利地朗讀課文，受到關愛他人，關愛環境的教育。

2、過程與方法

在整體把握課文內容的基礎上，讓學生自讀課文，交流閱讀感受。

3、情感態度與價值觀目標

啟發學生產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

三、說教學的重難點

根據教材編排的特點和本單元的教學要求，結合第一學段小學生的實際閱讀能力，在教學目標的實現過程中，我確定了這樣的教學重難點。認識生字、理解課文內容。發揮想象，仿寫詩歌。

四、說教法學法

為了更有效地突出重點，突破難點，以學生的發展為本，遵循學生的認知規律，根據教材的內容和編排的特點，我確定了以下的教法學法。

1、說教法

本課以“教——扶——放”為主線的指導思想，以“對話式”閱讀教學方法為主，創設情境、啟發探討等方法為輔，采用現代教學手段，配合多媒體與板書，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

2、說學法

新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精

神。根據這一基本理念，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

五、說教學過程

（一）故事導入。

師播放動畫片《神筆馬良》的故事，學生觀看后談感受。

（二）初讀課文，整體感知。

1、學生聽課文錄音，圈出生字。

2、小組內認讀生字、生詞。

3、師講解生字。

4、開火車認讀生字。

（三）朗讀感悟，體會情感。

1、學生自由地讀課文。

2、全班同學一起讀課文。

3、學習第一小節。想想“小作者想用神筆給誰畫什么？”同學之間交流，指名回答問題。

4、讀第二節和第三節回答以下問題（小詩人用神筆做什么？小詩人為什么這樣做？）

5、指名回答以上問題，師生共同點評。

（四）課堂拓展，激發愛心。

1、假如你有一枝馬良的神筆，你會給誰畫些什么？

2、指名說，師生共評。

3、仿照課文的寫法，寫一則詩。

六、說板書設計

由于整篇課文采用并列式的結構，因此為了鞏固學生記憶，我采用了結構式的板書設計，整潔明了。另外我的板書又富有童趣。我先在黑板上掛一支“神筆”，再在兩旁板書。富有童趣的神筆，形象直觀，加深學生印象。

畫太陽

讓小樹成長

假 如 畫谷粒

讓小鳥吃飽

（有神筆)畫好腿

讓西西奔跑

總之，整個設計我注意把學習的自主**給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發展語言，感悟生活。

第二篇：假如說課稿

《假如》說課稿

楊鑫 教材分析

《假如》這篇課文，是人教版小學語文二年級上冊第六單元的第2篇課文。它是一首兒童詩，作者借“馬良的神筆”表達了“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。學生分析

這樣一首充滿童趣和想象力的兒童詩，對于正處在人生啟蒙階段的二年級學生來說，是一篇極好的情感教育的文章。這一階段的孩子已經能夠讀懂一些淺近的童話故事，并對世界充滿了好奇和想象。教學目標

根據新課程標準的要求和教材編排的特點，我將本課的教學目標定為：

1、認識9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、培養關愛他人、關愛環境的美好情感。重點難點

結合二年級孩子的認知水平，有感情地朗讀課文，通過課文教學，啟發學生關愛他人，關愛環境是這一課教學的重點，也是難點。教法學法：

根據新課標要求的閱讀教學要重在培養學生對語言文字的感悟能力這一理念，我將采用 “在創設情境中感悟”“在誦讀體驗中感悟”“在激活想象中感悟”“在移情體驗中感悟”“在拓展延伸中感悟”的教學策略，為學生感知課文、理解課文創造條件。

二年級的孩子朗讀是他們最感興趣也是理解課文最好的方法，所以，我將通過“感知---想象---美讀---感悟---創作” 這樣一個過程讓學生在讀中有所感悟，讀出自己獨特的感受，讓愛意根植于孩子們的心中。

教學過程

根據詩歌教學的特點結合本課教學內容，我安排了“賞讀，初步感知愛意”“美讀，深入理解愛意”“延伸，升華心中愛意”三個環節來完成本課教學。

一、復習舊知，引入新課

1、認讀生詞。（課件出示詞語）

2、選擇自己喜歡的詞語用自己喜歡的方式說說對詞語的理解。

二、再讀課文，思考：假如有馬良的神筆，小作者想用它給誰畫什么？

生匯報，師板書，那么小朋友么想不想知道小作者為什么會有這些愿望那？

三、分小節學課文

1、指名學生讀課文。

2為什么畫太陽？

3、表演寒冷的小樹

4、齊讀

5、小樹會對小樹說什么哪？

小樹在太陽島的照顧下長成了一顆參天大樹，小鳥一家就住在這里，鳥媽媽一再去遙遠的地方去尋食去了，小鳥們餓的哭泣，看到這樣的場景你想做什么呢？

6、齊讀第二節

7、假如你是小鳥你會對小作者說什么呢？

8、齊讀

9、生讀

10、自由讀第三節詩，思考為什么要給西西畫一雙好腿？

11、因為，沒有一雙好腿，西西不能，他。

12、孤獨的西西讓我們讀第三節看看小作者的愿望。

13、齊讀

14、生讀

15、有了這雙好腿，西西，他是多么。

16、我們看到了多么有愛心的小作者呀！

四、小結：小作者看見寒冷的小樹，想給他畫太陽，看見餓的哭泣的小鳥想給他畫谷粒，看見傷心地殘疾人西西想給他畫一雙好腿，他是多么有愛心呀，那么你想給誰畫什么?做一個有愛心的小朋友。完成課后練習，有能力的小朋友，續寫短詩。

五、指導背誦，積累語言

1、選出你最喜歡的一節背下來

2、同桌相互讀讀背背。

板書設計：

23、假如

給 小樹 畫 太陽

給 小鳥 畫 谷粒

給 西西 畫 一雙好腿

教學反思：上完第二課時，最大的感受是上課不夠緊湊，有點兒拖沓，導致教學任務沒完成，老師步伐太慢，學生就回在這階段想什么說什么，要改變學生散漫的學習習慣，老師必須讓課堂節奏緊湊，讓學生沒有閑心去想課堂之外的事情。另外，提問學生還是顧此失彼，部分學生積極參與了課堂教學，但是部分學生就是懶洋洋的坐著，久而久之，這部分學生會被越丟越遠。

第三篇：《假如》說課稿

《假如》說課稿(通用15篇)

作為一位優秀的人民教師，常常需要準備說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《假如》說課稿，希望能夠幫助到大家。

《假如》說課稿1

尊敬的各位評委、各位老師：

你們好！

說教材

今天我說課的內容是《假如》。《假如》是（人教版）二年級上冊第23課，這是一首兒童詩，文中借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童的一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。今天我說的是第一課時。

說教學目標

根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學生的年齡特征，我把本篇課文第一課時的教學目標確定為：

1．知識與能力目標：會認“良”“縮”等九個字，培養學生的識字能力。

2．過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

3．情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

教學重點為:1. 識字和寫字。2. 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

教學難點為:讀悟結合，懂得關愛他人、關愛生活、關愛環境。

說教學理念

本課教學我主要遵循“整體-部分-整體”的一般閱讀教學程序,完成“初讀感知、細讀品悟、升華內化”的學習過程。配以課外延伸拓展，以課文內容為依據，充分培養學生的朗讀興趣，感悟文本。

說教學過程

一、故事激趣

二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文本，讓他們樂于接受。

首先我出示一支筆,讓學生說說這是什么,學生說是筆,繼而我這樣導入

“這不僅是一支筆,還是一支神筆”。“神筆”一詞，它既能激發學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，我馬上播放《神筆馬良》的故事視頻導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。

而后又用一句話過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那么多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫成了一首詩，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）順勢而引，將文本自然呈現于學生的學習過程中。

二、初讀感知

教給學生必要而有效的學習方法，是培養學生自學能力的關鍵，在學生自讀課文前，我出示了兩個自學要求。（一、把課文讀通讀順，讀準每一個字音。二、讀完課文后，標上課文的小節號。）這樣的要求簡單明確，學生帶著方法，帶著目的去讀，能夠更好地在初讀時就對課文留有深刻印象。

識字教學我遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。字詞的理解盡量做到方法直觀形象，與文本想結合，與學生的生活想結合。因此，我引導學生聯系生活，開展想象，配上動作讀好以下幾個詞語“寒冷的北風、好吃的谷粒、紅紅的太陽、縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”，學生想到了寒冷的冬天，想到了漫長的等待，想到了餓肚子的可憐等等，讀得聲情并茂。這樣的教學不僅有利于接下來的語句教學，更有利于為文本的教學奠定情感基礎。

三、細讀品悟

閱讀教學要植根于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法，同時也是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合活動。在整體感知課文內容、掃清障礙之后，我緊緊抓住文本重點詞句的練習，如“寒冷的，縮著，紅紅的，許多好吃的”“不用呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”等等詞句，由表及里，層層深入，讓學生在反復練讀中感悟文本。

此環節我主要從以下幾個方面進行精讀：

1、讀小樹的“冷”

在教學課文第一小節時，我出示小樹在寒風中凍得枯萎的圖片，讓學生從視覺上感受到小樹的冷，再進行練讀，然后我又借助多媒體，播放北風呼嘯的聲音，學生聽得很認真，不知不覺得都縮起了身子，我順勢引導，讓學生在風聲中配上動作，有感情地朗讀，效果非常好。

2、讀小鳥的“可憐”

在教學課文第二小節時，我這樣導入“小樹有了紅紅的太陽，可是樹上的小鳥卻還在發愁呢！”出示小鳥餓得哭泣的畫面，讓學生說一說小鳥為什么發愁？你覺得小鳥怎么樣？從而導出句子“呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”請小朋友們演一演，感受到了小鳥的可憐。

3、讀美好愿望

假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽??假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒??這是文中小姑娘的美好期愿，怎樣讀好這樣的愿望呢？我主要從以下幾方面入手：

（1）身臨其境談感受。

在教學第一小節時，我讓學生演一演小樹，想象在寒風中的感覺，在學生演得入境之時，我及時提問；小樹小樹，你為什么縮著身子？啊，我聽到有小樹在輕輕嘆息，你在嘆息什么呀？小樹小樹，現在你最想得到什么？（陽光、溫暖、幫助、關心??）以此在情境中師生交談，學生說出了發自內心的感受，自然在配樂朗讀時真情流露，小女孩的愿望似乎也變成了全班小朋友共同的心愿。

（2）課件輔助促情感。

在教學課文第二小節時，為了讓學生有強烈的為小鳥畫許多好吃的谷粒的愿望，我設計了這樣一個環節：出示鳥媽媽到處尋找食物的動畫圖片，配上音樂，教師深情講解（有了你們送的谷粒，鳥媽媽再也不用飛過高山、飛過田野、飛過森林去尋找食物了，也不用再飛到更遙遠的小溪邊、飛到梯田去了）從而感受到我們的幫助為鳥媽媽解決了一個大難題，也為小鳥帶來了快樂。然后男女合作朗讀，自然能達到朗讀的效果。

四、升華內化

在感悟文本的基礎上，能讓孩子們的情感得到升華，懂得關愛他人，關愛生活、關愛環境，這是學習這篇課文的意義所在。

所以我設計了這樣一個環節，這也是本文教學中的一個亮點。我提出，在這個世界上，還有很多的不幸需要我們去關愛、去幫助，從而出示四幅圖片，作簡單的講解，讓學生選擇一幅圖說一說：他們多么想——再拓展到在我們的四周，在我們的生活中還有什么需要我們去幫助的呢？交流后我讓孩子們當一當小詩人，寫一寫：假如我有一枝馬良的神筆，我要給——畫——讓——最后我以詩歌朗誦會的形式，師生合作完成這首我們自己心中的小詩。

五、小結全文

生活中真有這樣的神筆嗎？最后我這樣問學生。學生們都知道生活中沒有這樣的神筆，但只要擁有一顆真誠善良的心，只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

六、反思

整個教學設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能長久保持，做到樂學、主動地學。其中朗讀教學在整堂課中重點突出，課外拓展更是升華了本文的內在情感。作為一名新教師，在以后的課堂教學中應力求更多方式的朗讀教學，讓學生感悟文本，真正體驗到學習課文的樂趣，更能懂得課文教給我們的道理。

《假如》說課稿2

今天我說課的內容是“義務教育課程標準實驗教科書”二年級上冊第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個課時，我現在要進行的是第二課時的說課。

一、 說教材

1、教材特點

本單元的開篇的導語是“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。” 點出了本單元的專題是關于愛的，具有一定的德育價值，主要在于培養學生對他人、對生活、對世界的愛。《假如》這篇閱讀課是本單元的學習重點。

2、課文內容

它是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

二、說教學目標

根據新課程標準的要求和教材編排的特點，結合二年級學生的認知水平，本課確定以下三維教學目標：

1、知識與技能目標

由于閱讀教學最根本的任務是培養學生的閱讀能力，因此我把這節課的知識與技能目標定在著力培養學生的書面語言能力（即閱讀能力）。那就是學生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產生情感上的共鳴。

2、過程與方法目標

通過多種形式的朗讀，如個體品讀，相互賽讀，學生輪讀，整體悟讀，使學生在讀中學在讀中悟。《語文課程標準》明確提出了“閱讀是學生的個性化行為，不應用以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，我把學生的自我閱讀，并在讀中得到自身真實體驗貫穿本節課。

3、情感態度與價值觀目標

啟發學生產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

三、說教學的重難點

根據教材編排的特點和本單元的教學要求，結合第一學段小學生的實際閱讀能力，在教學目標的實現過程中，我確定了這樣的教學重難點。

學生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中能激發學生的同情心、愛心，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。

四、說教法學法

為了更有效地突出重點，突破難點，以學生的發展為本，遵循學生的認知規律，根據教材的內容和編排的特點，我確定了以下的教法學法。

1、說教法

本課以“教——扶——放”為主線的指導思想，以“對話式”閱讀教學方法為主，創設情境、啟發探討等方法為輔，采用現代教學手段，配合多媒體與板書，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

2、說學法

新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。根據這一基本理念，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

五、說教學過程

1、創設情境 激趣導入

第一學段閱讀教學目標是“讓閱讀成為一種樂趣”， 為了讓學生在閱讀中感受樂趣，我創設了一個充滿兒童情趣的情境導入課文。首先我播放了電影《神筆馬良》的小片段，然后我拿出那支課前準備好的 “神筆”，欣喜地對學生們說“同學們，我把馬良的那支神筆借來了，還把它帶到了我們的教室，你們瞧！馬良用神筆為窮人畫了很多東西，那文中的小作者說，假如她有這支神筆，她會畫些什么呢？”相關聯的問題質疑以及生動活潑的情境運用，即刻吸引了所有學生的注意力以及促動了他們學習課文的欲望。要讓學生成為學習的主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內在動機，使學習擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。

2、換位體驗 激發情感

如在學習《假如》第一節中，為了讓學生深刻體驗到小樹凍得發抖這種情境，我讓學生閉上眼睛，在淡淡憂傷的音樂中，輕輕地敘述：“冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。正在這時，天空出現一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。 ” 在我敘述中，學生有如身臨其境，身子也隨小樹顫抖。在這樣的基礎上，我讓學生表演“縮著身子，輕輕地嘆息”這一動作，學生在表演當中，不知不覺地有效復習了“嘆息”、“縮”這些新字詞。通過換位思考，激發了學生的情感，產生要幫助小樹的強烈愿望，和作者的情感產生了共鳴。此時，已扣動了學生的“情弦”，學生讀起來有滋有味。

3、朗讀課文 感悟內容

閱讀為學生認識世界打開一扇扇窗口。語文課上的讀，是最古老也是最現代的教法。李鎮西老師說永遠不要放松語文的讀。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個體品讀，相互賽讀，學生輪讀，整體悟讀，使學生在把課文讀通順流利的基礎上，能夠品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權利還給學生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導上的教學行為詮釋了《語文課程標準》的精神實質。

因此整堂課下來，書聲瑯瑯，語文味十足。

4、聯系自身 激發情感

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。新課標也強調，語文學科應以激發想象力和創造潛力為重點，在本堂課中的教學，我創造性地使用了教材，激發了學生的情感。

如在學生理解全文并體會到文中小作者對他人，對自然、對生活的無限關愛之后，我提出了一個具有啟發性、開放性的問題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”學生各抒己見，他們的創新思維迸發出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內容以詩歌的形式來表達出來。這一設計在激發學生創造力的同時，也鍛煉了學生的語言表達能力，提高了他們的審美能力。

5、升華感知 擴展延伸

兒童學生心理發展狀況顯示，第一學段小學生以形象思維為主，只有采取有效途徑提供感性材料，才能更好地提高學生學習知識中的理解效果。在教學的最后一個環節中，利用多媒體，我把現今的環境污染，世界的貧困、饑餓、失學兒童的困惑等等狀況通過視頻播放，并配上淡淡憂愁的音樂，以形成強烈的視覺聽覺效果，讓學生在了解世界的同時，激發學生的同情心和產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望。這時我問到：“看了剛才的圖片，你想說什么？如果你有一支馬良的身筆，你會畫什么呢？”學生們都安靜地沉浸在自己的美好愿望當中。

課上到這里，差不多接近尾聲，這時我說到：“回去之后，你們把想要說的話寫下來，還有把想畫的東西畫出來，下節課帶過來給老師和同學們看看。讓大家一起來感受你那美好的心愿”

六、說板書設計

由于整篇課文采用并列式的結構，因此為了鞏固學生記憶，我采用了結構式的板書設計，整潔明了。另外我的板書又富有童趣。我先在黑板上掛一支“神筆”，再在兩旁板書。富有童趣的神筆，形象直觀，加深學生印象.

畫太陽 讓小樹成長

假 如 畫谷粒 讓小鳥吃飽

（有神筆) 畫好腿 讓西西奔跑

總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發展語言，感悟生活。

《假如》說課稿3

各位老師、評委大家好：

今天我要說的課題是：《假如生活欺騙理你》，本文選自人教版七年級下冊第一單元的一首詩歌。下面我將從說教材、說學生、說教學目標、說學法、說教學過程六個方面進行說課。

一、說教材

《假如生活欺騙理你》是七年級下冊第一單元的一篇詩歌。本文主題雖然是關于人生的，但也與成長有關，告訴學生在成長的過程中，當現實生活與想象的不相符合時，我們應該怎么辦。像詩人所說的“相信吧，快樂的日子將會來臨”。領悟作者樂觀、積極向上的人生態度。培養學生熱愛生活、勇敢的面對生活、追求自己的理想，讓生活充滿陽光的正確人生觀。這既是審美的教育，又是品德的的教育，可獲得語文人文性和工具性的雙重功效，同時也為后面單元知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀學習打下良好的基礎。

二、說學生

我所教的學生成績普遍較差，只有極少數的語文稍好。語文學科的表現著重是一下幾個方面：

（1）基礎差，連拼音都沒過關。

（2）學習語文的習慣較差；

（3）不會或不喜歡動腦筋；

（4）缺乏對詩歌的欣賞能力；

（5）理解問題不能深入到文字內分析其內涵；

（6）七年級的學生正是13、14歲的年齡階段，對詩歌有好奇心，愿意學習，但理解能力有限，教師應該給予適當的引導，把問題一步步深入，教學生用理性的思維去判斷。

三、說教學目標

從以下幾個方面說：

1、知識與能力：

（1）了解普希金的生平及創作情況。

（2）背誦本文，積累名篇，大下文化根基。理解詩歌中所蘊涵的哲理。

（3）初步學會品味、欣賞詩歌的能力。

2、過程與方法：反復品讀，在理解課文內容的基礎上，體會詩中蘊含的思想感情和哲理：加大課外名師閱讀量，以提高詩歌鑒賞能力。

3、情感態度價值觀：學習詩人的樂觀精神和積極的人生態度。

（以上三點依據新課程的三維目標。）

4、教學重點：

（1）有感情的朗讀課文。

（2）理解詩歌所蘊含的哲理。（依據本班學生的知識特點、年齡特點和課標要求。）

5、教學難點：普希金詩作的熱烈深沉的語言。（依據本班學生的知識特點、年齡特點和課標要求。）

四、說教法

1、采用“情景教學法”，也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創設一種情景，引導學生發揮想象和創造性思維來揣摩理解課文。指導學生觀察畫面時發揮想象和聯想，加入自己的主觀感受，理解課文。

2、詩歌的四步教學法。讀詩——說詩——悟詩——品詩，語言表達能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。通過設計分明的朗讀教學層次，突出讓學生在朗讀感受中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染，培養審美情趣。

3、研討延伸法：課堂組織采用以感悟為主的啟發式教學，探究性問題呢的提出，激發學生的創建思維，在潛移默化中提高感悟能力。

（以上三點依據新課標）

4、教具的使用：錄音機、示范朗讀帶。（依據學校的條件）

五、學法的選擇：

指導學生采用圈點勾畫、同桌討論、學生糾正補充等方法學習。

（根據培養七年級學生自主學習意識的要求）

六、說教學程序：

（一）導入：（1分鐘）當你身處逆境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的《假如生活欺騙了你》會告訴我們答案。（播放示范朗讀帶，板書課題）

（二）教學過程：

1、初步感知課文

（1）簡介詩人及寫作背景。（依據新課標的要求，學生的知識、理解能力）

（2）自由朗讀或跟著示范帶讀，初步感知詩意，然后勾畫下你最喜歡的詩句，不懂意思的詞，師生共同解決。（依據學生的年齡特征、知識能力，對詩的感悟能力。）

2、朗讀、理解、領悟、品味。

依據新課標要求的三維目標，培養學生自主、合作、探究的能力設計此內容

（1）朗讀詩歌。指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調并注重詩的重音、節奏、停頓。指名學生進行朗讀，其余同學做出中肯的評價。

（2）設問題：

1、怎樣理解“假如生活欺騙了你”？

2、作者在《假如生活欺騙了你》中表現了什么樣的態度？

3、請同學結合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去年對呢？

（學生討論，教師啟發巡視，抽學生回答來解決。然后教師總結：詩人要強調的是一種積極向上的人生態度，反對消極悲觀的人生態度。）

通過以上幾步操作，解決了本文的重點。

3、品味鑒賞詩歌的美

設問題：讀了這首詩，你的感覺如何？喜歡嗎？為什么？（針對很少有學生主動發言的特點，抽學生回答，同學們回答喜歡或不喜歡都可以，最好能說出幾點自己的想法，不要求有統一的答案。然后在學生回答的基礎上老師總結。）

這是依據新課標中培養學生的審美情趣要求來制定的，設計這道題就解決了難點。

4、小結：

要求學生按下列句式說話，然后教師點評。

“這堂課，我學到了……”

“我很贊成……的觀點，因為……”

“我最感興趣的地方是……”

5、布置作業：

（1）背誦本文；

（2）課外閱讀：《假如給我三天光明》。

《假如》說課稿4

《假如》這篇課文。可分為兩個課時，這是第一課時的說課。

一、 說教材

1、教材特點

《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。

本單元的開篇的導語是“假如我有一枝神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。” 點出了本單元的專題是關于愛的，具有一定的德育價值，主要在于培養學生對他人、對生活、對世界的愛。《假如》這篇閱讀課是本單元的學習重點。

2、課文內容

它是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆 ------”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。 說學情分析：

二年級的學生想象力在老師的正確引導下能得到很好的鍛煉與豐富，在已有的認知基礎上，發揮自己的想象力，通過這篇課文的學習，陶冶美好的情操，學會關愛他人，關愛環境。課文內容學生可以理解，但是讓學生付諸于行動獻愛心有難度。

二、說教學目標

知識與技能

1用自己喜歡的方法.認識良、縮等9個生字，會寫尋、哭等8個生字。

2.在老師的引導下正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

過程與方法

在整體把握課文內容的基礎上，讓學生自讀自悟，交流閱讀感受。

情感態度與價值觀

有關愛他人，關愛環境的愿望。

三、說教學的重難點

學生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中能激發學生的同情心、愛心，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。

四、說教法學法

為了更有效地突出重點，突破難點，以學生的發展為本，遵循學生的認知規律，根據教材的內容和編排的特點，我確定了以下的教法學法。

1、說教法

本課以“教——扶——放”為主線的指導思想，以“對話式”閱讀教學方法為主，創設情境、啟發探討等方法為輔，采用現代教學手段，配合多媒體與板書，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

2、說學法

新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。根據這一基本理念，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

教學策略：

小組合作探討識字方法。在整體感知的基礎上，引導學生精讀，感悟愛心，并通過范讀、練讀、挑戰讀、齊讀等方式熟讀成誦。

資源準備

生字卡、小黑板

五、說教學過程

第一課時

課時目標

1、用學過的方法自主識字。

2、指導書寫8的生字。

一、故事引入、揭示課題

1、小朋友，你們聽過“神筆馬良”的故事嗎？故事中令你感到最神奇的是什么？

2、你想擁有馬良的神筆嗎？假如你有馬良的神筆，最想做什么？

3、有個小女孩也想借馬良的神筆來實現自己的愿望，這些美好的愿望都藏在《假如》這首詩歌里，現在就請小朋友自己去欣賞一下吧！ 【設計意圖】：故事引入打開了學生想象的閘門，激發了他們的好奇心。既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容。

二、初讀課文，自主識字

出示自學指導：

1、用自己喜歡的方式讀讀詩歌，把詩歌讀通順。遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

2、圈出生字，同桌互讀互聽，相互正音。

3、和同桌一起練讀課文，把句子讀通順。

【設計意圖】：通過初讀，幫助學生掃除字詞障礙，讀通課文。

三、自主學習生字，交流識字方法

1、小朋友讀得很認真，那你覺得哪幾個字容易讀錯，需要提醒大家的？當小老師帶大家讀一讀。

2、詩歌中有一個字和別人不太一樣，它有兩個名字呢？找出來了嗎？

重點學習：多音字“還”

① 讀文中的句子，誰來給（huan）找朋友？（還書、歸還……）

② 你還知道它的另一個讀音嗎？（hai）也來找朋友？（還有、還是……）

3、出示本課要求認的字。

過渡：出示詞語：有些調皮的字娃娃領著小伙伴從課文里跑出來。不知道你認不認識它們。不認識的可以先請教一下你身邊的同學。

詞語：馬良 縮著 遙遠 尋食 哭泣 健康 操場 身體

（1）誰都認識的請舉手？你能聲音響亮地給大家讀一下嗎？

（2）誰想當小老師領大家讀？

過渡：你小老師當得真好，聲音十分響亮。生字寶寶離開小伙伴自己跑出來玩了，你還能認出它們嗎？試試看吧。

( 3 )出示單個字抽生認讀。

（4）鞏固認讀：先擴詞認讀，再通過游戲“摘蘋果”鞏固。

4、交流識字方法。

過渡：小朋友們都采用了什么方法來記住這些生字的呢？

（1）鼓勵學生在小組內介紹自己的識字方法，同學之間互相補充、啟發。

（2）全班交流識字方法，及時評價，提高識字能力。

用換偏旁來識字：拉 － 泣 搖---遙- 澡 -- 操

“加一加”來識字：寸--- 尋 良--- 食 建----健

【設計意圖】：識字教學中，重點抓形的理念。讓學生說一說怎么記住這些字的，滲透了識字的方法。）

四、指導寫字

1、出示四會字指名讀。

2、觀察四會字，小組交流說說注意哪一筆。生自己分析，找出書寫難點。

A、你是怎樣記住這個字的？B、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好。

3、指導容易寫錯的，教師注意重點的提示。

哭：兩個“口”大小要適中，不要漏寫最后一筆“點”。 下面是“犬”不是“大”。 雙：左邊的“又”寫得稍窄些，捺變點。

食：上面的“人”寫得舒展些，最后一筆是點。

操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。

場：右半邊不容易寫好，要注意橫折折折鉤的寫法。加強范寫指導。

4、重點指導：食、場兩個字。

1、師范寫。.學生先書寫，然后描紅、臨寫。

2、展示學生寫的字，引導展評、提高。

【設計意圖】：根據跨越式識字教學的理念，重點抓字形，通過學生自學、同桌互助、師生共議等活動，很好地完成了書寫指導和書寫練習環節。

五、拓展閱讀

讀識字通：1、《做早操》

2、《健康操》

3、《小故事》

六、寫話訓練 選幾個四會字組詞，并用詞語寫一段話。

【設計意圖】一位外國作家說：每一個兒童都是詩人。讓學生發揮想象，仿照課文說一說，提高口頭表達能力，并激發他們對美好事物的向往和追求。

七、說板書設計

23 假如

小樹 紅紅的太陽

小鳥 好吃的谷粒

西西 一 雙 好 腿

《假如》說課稿5

一、說教材

《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的閉愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生閉愛他人，閉愛生活，閉愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

二、說理念

課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須依據學生身心發展和語文學習的特點，閉注學生的集體差異和不同的學習需求，愛護學生的獵奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、開作、探究的學習方式。依據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

三、說目標

1．知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養學生的識字能力。

2．進程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

3．情感、態度、價值瞅目標：有閉愛他人、閉愛環境、閉愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

四、學習重點分析：

1. 識字和寫字

2. 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

五、學習難點分析：

讀悟結開，理解文意。

六、說教學流程

一、新事導入

二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文本，讓他們樂于接受。

師描述：從前，有個孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，幫助農民耕地，畫了一架大水車，幫助鄉親們灌溉農田，還用神筆懲罰了那個貪民。

“神筆”可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫串全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的新事導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。

1、過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那么多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好意愿寫成了一首詩，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）

師順勢而引，將文本自然呈現于學生的學習進程中。

2、齊讀課題（帶著深情的祝愿讀）。

二、聽讀課文，訓練說話

1、師配樂朗誦全詩

新課標注重培養孩子聽的能力，而詩歌是藝術創作的經典，它融音樂、美術、文學于一體，以精粹的語言包含了極其豐窮的內容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成理性認識，將學生帶入文本，并激發學生的閱讀興趣。

2．反饋。 “你聽到了什么？”（指導學生把話說完整）

三、自讀課文，檢查生字詞

1． 過渡：“你也想學著老師的樣子和著音樂動情地朗誦這首詩嗎？這節課我們就來讀好這首詩歌。要想讀好這首詩，首先要把它讀通順，讀正確，現在就請你翻到108頁，開始讀吧！”

2． 檢查生字詞。

（1）出示詞組“白白的太陽、好吃的谷粒、健康的身體，這三個詞語為一組，語調都較下昂。

（2）熱冷的北風、遙遠的地方、不幸的朋友，這三個詞語為第二組。

（3）先發現，指出這些都是帶“的”的詞組；指導朗讀（引：陳老師通知大家一個把這類詞讀好的小秘密，就是把前兩個字和先兩個字都讀重一點，的字讀輕一點，這樣就難聽了）。

4． 出示詞組“縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”指導朗讀。

過渡：“讀得真不錯，相信你們也能把這些詞語讀好。”指名讀，（縮用動作加以理解，讓學生想象畫面，體會感情，指導朗讀）

指導好詞語的朗讀，將奠定先來課文朗讀的基調。

四、精讀課文，指導朗讀

教學第一段

1．過渡：“我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再……縮……

我還用馬良的神筆讓樹上的小鳥不再……苦……

5． 師：“多美好的心愿啊，這就是小女孩的第一個愿望，（一邊說一邊出示第一節），自己試著讀一讀，請一個小朋友讀，（相機出現分隔線）

6． 生讀，師相機指導，請生學習老師吸氣的方法，并不是很夸張的吸氣，而是稍作停頓。

7． 過渡：“就這么一個白白的太陽，能給小樹帶來什么呢？”生交流。

5． 師生配開讀。

過渡：“是的，白白的太陽就像一件溫暖的衣服，讓小樹不會在……生：熱冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息，點白重讀的詞，如果我們不只注意有節奏的朗讀，還注意這些詞，你一定讀得更動聽，齊讀

6．指導有表情地讀。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的特性化行為。因此，在本環節例文中，我力求體現這一理念，通過創設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，飽勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書進程也是張揚學生特性、激發學生靈性的進程。

閱讀亦要有一定的層次性，在此環節中，我例文了三個層次，1、有節奏地讀2、有節奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓學生感受詩歌的美感。

《假如》說課稿6

一、說教材

《假如》是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹，小鳥，殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

二、說理念

課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

三、說目標

1、認識9個生字。

2、正確，流利，地朗讀課文。

3、學習詩歌中一個小節。

四、說教法

重視學生個性化的識字方法。

重視學生自讀自悟，運用啟發式教學，充分發揮學生的主觀能動性，培養自主，合作，探究精神

五、說學法

自主，合作，探究法，在教學中給足學生充分自主的時間，自讀自悟。

六、說教學流程

1、緊扣生活，導入新課

學生的已知經驗是其思維的源泉，首先我問學生：你們知道神筆馬良的故事嗎 知道神筆的作用嗎 讓學生明白馬良這枝神奇的筆為窮人做了許多好事，這樣就調動學生對神筆的興趣，學習的慾望也被激發了。

2、聽配樂朗讀，整體感知課文

詩歌是藝術創作的精點，它融音樂，美術，文學于一體，以精碎的語言包含了極其豐富的內容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識。

3、識記生字，理解詞語，交流個性化的識字方法

低年級主要的教學任務是以識字為主，二年級的識字量大，學生認的快，忘得也快。針對這一實際情況，我采用多種形式多次復現生字，先讓學生四人小組按小組合作識字三步法合作識字，并要求學生在小組自學中相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的，用什么方法記住這個字，培養學生個性化的識字方法。接著全班匯報交流，先由學生提出難記的生字，全班交流共同識記，而后齊讀幾遍。最后我以小組為單位，開火車領讀，開火車讀，小組賽讀等多種形式反復出現生字，及時正音，并把生字放在詞語中認讀，進一步鞏固生字的音，形，義，以此突破本課的重點，同時把評價融入其中。

4、初讀課文，讀通句子

在學生學會生字的基礎上，讓學生自己讀通課文，并提出朗讀要求讀準字音，讀通句子，做到不添字，不漏字。讓學生自讀課文中再一次感知課文內容。

5、細讀課文其中一節，讀中感悟，悟中生情

書讀百遍，其義自見精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。在教學中我是這樣落實的：由小組自由選擇喜歡的一節學習，小組內讀后交流：這一節詩講什么 你喜歡哪一句為什么 充分發揮學生合作學習的能力，說出自己的體會，在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師就此一節適時點撥引導，而后讓學生個別讀，齊讀，小組讀，讓學生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。

總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學，主動地學，關注學生學習過程的發展，讓學生學有所得，在輕松，愉快中掌握知識，發展語言。

《假如》說課稿7

一、 說教材

1、我們今天研討的主題是兒童詩。我們都知道兒童詩短小精悍、意境優美、內容完整、情感充沛、生動有趣、閃爍著思想的智慧，所以它是低段兒童容易接受的文學形式。因此，在現在一二年級新教材中，引用了大量的優秀兒童詩作。這說明兒童詩已為我們所重視，在語文學習中也產生了重要作用。在《語文課程標準》第一學段目標中也明確指出：要引領學生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美。”

《假如》就是一首感人的、充滿愛的兒童詩，作者大膽采用想象的藝術表現手法，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人西西發自內心的關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

這首詩共有4節。前3節每節內容相近，結構相似，寫法相仿。每一節都由三部分組成，先以“假如我有一支馬良的神筆”開始，再說用它于什么，最后說為什么這樣做，為兒童的仿寫創造了很好的范例。而且，詩歌精煉的語言也成了學生學習語言文字的極好教材：課文中大量出現了 “的”字短語，還有許多由近義詞組成的詞語“寒冷、哭泣、等待”等等，這些簡單的詞語或短語不僅內涵了豐富的情感，也讓兒童在優美的語言環境中學習語言、豐富語匯。全詩最后以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想象的空間，滿足學生情感表達的需要。

對于兒童來說，這首小詩具有很強的感染力和震撼力，雖然描繪的是作者美好的愿望，事實上，學生在朗讀這首詩時會產生心靈的共鳴，就像是自己再為小樹畫紅太陽，為小鳥畫谷粒，為西西畫一雙好腿，到最后還會產生許多新的“假如”。從中領悟愛的真諦。雖然他們現在只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，更是他們對美好未來的向往和追求。

2、根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心里特征，制定如下教學目標：

（1）會讀會認“良、縮、遙、尋、食、哭、泣”等6個生字，能正確區分“良”和“食”，并端正地書寫這兩個字。

（2）在學中積累“哭泣、等待”等由近義詞組成的詞語，讀好帶“的”字的詞組。

（3）在具體的語言環境中，通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

（4）通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確、讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

（5）初步樹立關愛他人、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

3、重難點。

根據教材編排的特點和本單元的教學要求，結合第一學段小學生的實際閱讀能力，在教學目標的實現過程中，我確定了這樣的教學重點：學生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發同情心、愛心，關愛他人、關愛生活。本課的重點也是難點。

二、 說學情

我們二年級的孩子經過一年的學習，已對識字方法、朗讀方法有一定的了解和掌握，因此，這部分內容是孩子原有認知基礎上的教學，并且，孩子能夠明白在生活中我們要去關愛他人，因為每一個孩子都有一顆博大而純真的心，孩子們充滿了想象力、創造力，相信通過本課的學習他們能領悟到愛的真諦，雖然他們現在只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，更是他們對美好未來的向往和追求。三、說教法假如說課稿 相關內容:絕句 杜甫《一株紫丁香》教案小柳樹和小棗樹《黃山奇石》教學案例《活化石》教學設計4《畫風》教案北京亮起來了教學案例《動手做做看》第二課時教學設計查看更多>> 小學二年級語文教案

為了更有效地突出重點，突破難點，以學生的發展為本，遵循學生的認知規律，根據教材的內容和編排的特點，我確定了以下的教法 ：本課以“教——扶——放”為主線，以“對話式”閱讀教學方法為主，創設情境、啟發探討等方法為輔，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

三、說教學過程

（一）回憶故事，引入新課

課前先讓學生看過神筆馬良的故事，上課伊始，便可以直接談馬良，引入到今天所學的內容。

【這樣做的目的是：讓學生通過介紹熟悉的人物馬良，知道他有一支神筆，課文中的女孩也想有這樣的神筆，他要用神筆干什么呢？學生們強烈的好奇心激起她學課文的興趣。同時還落實了“良”字的學習。可謂一舉多得。】

（二）初讀感知、初識生字

在這個環節中我采用3步讀書法來引導他們讀準字音、讀通課文。

一讀：讀準字音、感知內容

二讀：讀詞語。分兩組詞語展現，一組是表示動作的詞，一組是帶“的“字的短語。

三讀：分小節讀課文

【這樣做的目的是：識字教學是低年級學習的重點，而且二年級的學生已經具備很好的拼讀能力，掌握了一定的識字方法，通過3次不同的讀，讓生字和學生一次又一次的見面，大部分學生都能順利地讀準字音，并對字形也有了初步的印象。讀準了字音便達到了讀通課文的目的。同時根據兒童的認知特點將詞語分兩組展示，第一組是表示動作的詞，第二組是帶“的”字的詞組，讓學生在潛移默化中學習了詞性、詞組的構成特點，達到詞匯的積累。】

（三）再讀課文、理清思路

再讀課文，讓學生用句式：假如我有一支馬良的神筆，我要給誰畫什么？分別說說小女孩的3個愿望，接著我讓學生用一句話把女孩的3個愿望連起來說。

【這樣做的目的是：在理清課文脈絡的同時，對學生進行了句式的訓練，特別是將句話合成一句話是既提高了學生的語言表達能力，更是對學生的一次思維訓練。】

（四）圖文結合、品讀感悟

這一環節是本課的重點，基于它是一首兒童詩，兒童詩更注重感悟詩歌的意境美，所以我在教學一、二兩個小節時都是抓住“小樹、小鳥一家在得到幫助前后的情感變化”這一條情感線索來努力創設詩歌的意境。

a、教學第一小節時

1、我首先創設了一個情境“小朋友們，現在是冬天了，天氣越來越冷，寒冷的北風呼呼地吹著，吹紅了你們嫩嫩的臉蛋，吹得你們脖子、小手使勁往里縮，然而，有一棵小樹在站在寒冷的北風中”，讓學生們說說你看到或聽到了什么？引導學生抓住“縮著身子、輕輕嘆息”這兩個詞體會小樹的可憐，在此基礎上讀好句子（出示畫面和句子）

【這樣做的目的是：

小學生生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，通過這樣的情境創設。讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發學生內心體驗，感受到小樹的寒冷和可憐。讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。】

當學生們體會到小樹的寒冷和可憐后，我就問：這時，小樹最需要什么？這一問，目的就是為了激發學生對小樹的關愛，從而引入：這個小女孩也和你們一樣善良、關心小樹，于是畫了一個紅紅的太陽。有了紅紅的太陽小樹就能快活地成長。為了進一步讓學生體會女孩的愛給小樹帶來的快樂，我以對話的方式設計了一個想象說話：因為有了紅紅的太陽，我們再也看不到——而是看到了——，通過這樣的想象說話，體會小樹的快樂。假如說課稿 相關內容:絕句 杜甫《一株紫丁香》教案小柳樹和小棗樹《黃山奇石》教學案例《活化石》教學設計4《畫風》教案北京亮起來了教學案例《動手做做看》第二課時教學設計查看更多>> 小學二年級語文教案

【這樣做的目的是：兒童詩的語言雖然簡潔精練，但也擁有很多值得人去想象的空白點。我們就可以抓住這些挖掘情感的伸展點讓學生發揮想象，可以使學生的情感進一步升華。就像這一節中，擁有了陽光后的小樹會是怎么樣的？便是空白點，讓學生盡情發揮想象，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內心的開心，同時也真切地感受到太陽對于寒風中的小樹是多么重要。這份情自然地植入到學生們的內心深處，有感情地朗讀好課文就水到渠成啦。】

b、教學第二小節時

第一小節的學習主要以我的引導為主，而第二小節的學習以學生自主的體驗為主。我讓學生自主讀文后，說說讀懂了什么？

【這樣做的目的是：因為閱讀是學生的個性化行為。在教學中，我重點引導學生自讀自悟，以珍視學生的感覺、體驗和理解，使學生在閱讀實踐中放飛心靈，彰顯個性。】

不過整個小節的情感體驗還是如第一小節一樣，重點抓住沒有谷粒和擁有谷粒后小鳥一家的情感變化來感受女孩對小鳥一家的關愛。

在體驗沒有谷粒時小鳥一家的困難時，引導學生抓課文中的重點詞。如：抓住“遙遠”體會鳥媽媽的辛苦，抓住“等待、哭泣”感受小鳥的可憐。同時，讓學生在學習“遙遠”或“等待、哭泣”的詞語時，讓他們說說有什么發現？來感受這幾個詞語的造詞特點：由近義詞組成的詞語。在此基礎上在進行朗讀指導。

【這樣做是為了引導學生品味揣摩課文中的語言文字，使學生品出言中之意，悟出言中之情，同時也落實了生字詞的教學，還教給學生詞語的積累的方法。】

為了體驗擁有谷粒后小鳥一家的快樂，仍舊抓住課文中的畫面空白點，引導學生想象說說：有了谷粒，我們再也看不到——而是看到了——。讓學生體會到快樂后再進行朗讀指導。

【這樣做的目的是：通過這樣的想象說話，讓學生們感受到小鳥一家的快樂的同時也感受到女孩的善良。而且，在對學生進行了語言表達訓練的同時也提高了學生的想象能力。】

c、把一個兩個小節連起來讀一遍。這樣做是為了讓學生對今天所學的兩節課文有一個回顧。

（五）鞏固生字

我對本課所學的生字再次復現，目的是讓學生對今天所學的生字進一步地識記和鞏固，這其實也是對本課生字教學的一個檢測。

（六）寫字指導，練習書寫

寫字環節我主要采用四步走，第一，觀察。比較“良和食”的區別；第二，老師范寫。學生善于模仿，教師的書寫讓學生有更直觀的印象。第三，學生自己書寫；第四，作業展評，目的是為了讓學生在老師的講評后明白哪些字是好字，哪些筆畫需要改進。目的是為了讓學生寫出更棒的字。

最后，我以一句“因為女孩和你們的愛，小樹快樂地成長，小鳥一家其樂融融，我想只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”點明文章的主旨，結束了這一堂課。

總之，整堂課的設計，我始終抓住詩歌中的情感線索，在品品讀讀中感受著兒童詩清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，孩子的語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。讓課堂真正成為學生的舞臺，課堂也因學生而精彩。

《假如》說課稿8

一、教材分析

根據《美術新課程標準》所確立的階段目標，《假如我是巨人》一課屬于“造型·表現”學習領域，即“通過看看、畫畫、做做等方法，大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現出來，體驗造型活動的樂趣。”本課教學時數為1課時。

根據小學低年級兒童的學齡特點，本著使學生提高對美的感受能力和藝術創造能力，我確定本課學生的學習目標：

1、充分利用聯想與比較，鍛煉敢于沖破常規、自由大膽想象的精神。

2、在繪畫中感受美術學習的快樂。

本課的教學重點是：利用靈活的比較，啟發多種奇妙的聯想，力求創新。

教學難點是：畫面的布局和形象的對比。

二、學情分析

小學二年級學生的想象力是最活躍的時期，這一時期，孩子們快樂的想象會象小小的火山一樣噴涌不止，若引導得當，就會有大量充滿情趣的作品出現在我們面前，本課中主要是引導學生想象我想成為什么樣的巨人，變成了巨人會發生什么事情？在教學中，我立足于從學生實際出發，運用多媒體課件中的童話故事導入，激發興趣，引導學生積極想象，大膽夸張地進行表現，體驗美術學習活動的樂趣。

三、教學過程

（一）、角色轉變做導入

一堂課能否成功，導入是一個關鍵的因素。為了調動學生的積極性，我變成大巨人格列佛，并結合圖片給學生講述了我的一段有趣的經歷。引出格列佛是一個既勇敢又善良、聰明、威力無窮的巨人。利用圖片再加上我的講述，同學們可以很直觀很生動的了解故事內容，并可以引出課題：巨人真了不起，可以做常人不能做的事，同學們，你們想成為像格列佛這樣勇敢、善良、威力無窮的巨人嗎？那就跟著我一起走進巨人的世界，我們一起學習《假如我是巨人》。（板書課題）

巧妙的點出課題，一下子激發了學生的興趣。這樣利用多媒體課件，達到了事半功倍的教學效果。還可以對學生進行了德育的滲透，讓學生輕松愉快的學習。

（二）、創設情景，豐富想象

本課的教學重點是：利用靈活的比較，啟發多種奇妙的聯想，力求創新。為了更好的解決本課的重點，在教學中，我讓學生以小組討論的形式解決，假如你是一個巨人，遇到以下情況怎么幫助小朋友解決？問題一：小朋友們到一個神秘的大森林里去旅行，會遇到哪些困難？險境？假如你是巨人，你會怎么幫助他們？先是學生討論交流再以圖片形式展示學生作品，看一看更多更好的想法，這樣可以更好的打開學生的思路，還可以讓學生學習其他學生的畫法。第二個問題：假如你是巨人， 在愉快的節日里，你會為小朋友們做哪些事情呢？解決的辦法也是如此。

（三）、化靜為動，突破難點

畫面中形象的對比是本課解決的一個難點。如何讓學生理解事物的大小是通過對比來表現的呢？我是這樣解決本課的難點的：我先出示兩個相同大小的小朋友，并告訴學生老師要用魔術把其中的女孩變成巨人，通過圖片的切換，很快，其中的女孩變大了，幾乎是頭頂天腳立地，但男孩不變；緊接著我又提問，你有辦法把這女孩變得更大嗎？有的學生就會說出：把男孩縮小！我再次切換圖片，這時，男孩縮小了，女孩就顯得更加龐大了。這樣，輕松的突破了本課的難點，即要突出巨人的大，不但要把巨人畫大，還要把周圍的景物縮小。從而達到了預期的效果。

（四）、創設情景 大膽創作

課件出示：小人國舉行優秀巨人故事繪畫大賽的宣傳海報，并提出參賽要求，即本課的作業要求。利用有趣的情景激發學生繪畫興趣。給學生一個自由發揮、創造的空間。鼓勵學生用自己喜歡的繪畫工具進行描繪，并播放輕音樂，營造輕松的學習氛圍，讓學生在優美的旋律中展開思路、大膽表現，體驗造型活動所帶來的樂趣，提高教學質量。

在繪畫創作過程中，學生會遇到各種各樣的問題，教師引導學生相互討論，大膽發表自己的看法，教師適當引導突破。

（五）、展示評價，交流經驗

采用自評為主，互評與教師簡評為輔的方法進行評價，讓學生參與到教學中，培養學生自信心，體驗成功的喜悅。

最后教師將課堂作業制作成動感相冊，師生共同努力，一本聲情并茂的童話書就誕生了，通過這樣的展示，更能增強學習的自信心和積極性。

四、課后反思

幻想是人類特有的一種思維，尤其是孩子們，這是孩子最快樂的事情。他們在童話故事和動畫的陪伴下長大的。一段新奇，有趣的動畫片，可以讓學生神知以往。于是，我在教學一開始，講述了學生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》故事讓學生欣賞。從貼近學生生活入手，引導學生觀察，對比，激發學生想變成“巨人”的強烈愿望。

在教學課件中融入孩子們喜歡的動畫元素，不僅激發學生的好奇心，課中以直觀圖片欣賞，問題由淺入深講故事，引領學生走入一個新奇的世界—巨人與小矮人有趣的故事。讓學生說格列佛是什么樣的人，讓學生從能力品格上使學生了解巨人的無比威力和巨人寬厚、樂于助人、愛和平的優良品質，進行了德育教育。利用圖片，從形象上使學生看到巨人與小矮人大小比例的差異。

在本節教學中,我還存在很多問題。由于我講得太多，沒有把握好時間，使得最后學生展示的機會不多。今后我會注意在課堂語言的精煉上繼續努力追求，從而節省時間，使課堂效果更好。

《假如》說課稿9

一、說教材

1、教材簡析

《假如》是人教版課程標準實驗教科書《語文》第三冊第23課。這是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人西西發自內心的關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。它從獨特的兒童視角展開，具有強烈的感染力。朗讀這首詩，學生會產生心靈的共鳴，會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

依據教材特點以及學生的年齡特征，我分兩課時教學本課。第一課時：初步了解課文，會認9個生字，會寫8個生字；第二課時：深入感悟課文，把握詩歌內容，升華情感。

2、教學目標

（1）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；

（2）體會作者關愛自然、關心他人的情感；

（3）有創意地表達自己內心的美好愿望。

3、教學重難點

教學重難點：有感情地朗讀課文，體會作者關愛自然、關心他人的情感。

二、說教法、學法

《語文課程標準》指出：各個學段的教學都要重視朗讀。加強對閱讀方法的指導，有些課文應要求學生誦讀。所以，本節課我確立了“以讀為主”的思想，采用朗讀法進行教學。讓學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，感悟詩中蘊涵的思想情感。

這首詩前三節的結構相同，這就為學法指導法提供了依據。因此，我將重點導讀第一節詩，指導學生感悟學法，然后引導學生遷移學法，以學習小組的形式自主、合作學習，匯報學習成果，以此來訓練并提高學生學習能力。

在主要采用朗讀法、學法指導法的同時，我將輔以情景教學法、談話法等，努力提高教學效果。

三、說教具準備

教具：多媒體課件、“神筆”。

四、說教學過程

為順利達成教學目標，我設計了“復習舊知、引入新課――感悟課文、感情朗讀――升華情感、發展語言――課外延展、布置作業”四個環節進行教學。

（一）復習舊知，引入新課

1、課件出示生字詞，學生開火車認讀。

2、提問：小作者用神筆畫了什么？在學生逐段概括時，我以簡筆畫的形式把學生概括的內容板示于黑板。

[這樣安排，旨在讓學生整體把握詩歌內容，為下面理解詩意打下良好的基礎。]

（二）感悟課文，感情朗讀

1、導讀第一節詩

（1）動動腦，理解詩意

①讀一讀，想一想：作者畫為什么畫紅紅的太陽？

②創設情境，深入感悟。

a、課件出示小樹圖，教師感情敘述：“冬天到了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。”

b、學生扮演小樹，進行師生對話，師：“小樹小樹，你為什么縮著身子？”“小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？”“小樹小樹，現在你最需要的是什么？”

[學生在教師動情的敘述中，在師生對話中不知不覺地進行換位思考，理解小作者畫一個紅紅的太陽是為了讓小樹成長，從而和作者的情感產生了共鳴。]

（2）動動口，讀出感情

①學生自由朗讀。（課件出示第一節詩）

②學生個人賽讀，互相評價。

我會問學生：“你覺得他讀得怎么樣？哪個字、詞不正確？他哪里讀得好，哪里有點欠缺，你想怎么讀？”引導學生互相評價，同時用鼓勵性語言激發學生參與賽讀。

[這樣引導學生賽讀、相互進行評價，旨在提高學生的朗讀水平。]

③教師點撥：讀課文時，要想著詩中描繪的畫面讀，還可以加上表情、動作讀。

④教師范讀第一小節。

[教師的范讀是對低年級學生最直觀的朗讀指導，也是最有效的指導手段。]

⑤小結本節詩的學習方法。

2、小組合作學習第二、三節詩

（1）學法遷移，自讀自悟

課件出示學習要求：①動動腦：小作者為什么畫谷粒和雙腿？從中可以看出他是個怎樣的人？②動動口：讀出感情。

[學生在第一段學習中，已基本感悟學習方法，因此，第二、三段的`教學可以扶一手放一手，讓學生將方法遷移，去自讀自悟，獲得獨特的情感體驗。這不僅有利于提高他們的自學能力，而且也有利于培養他們的道德情操。]

（2）小組交流，展示自學成果

①學生自由表達。（教師相機板書）

如果學生說到“小作者是個怎樣的人”時，我不會要求他們一定要把小作者的美好心愿歸結到“善良”兩個字，學生可能會說：“天真、聰明、可愛……”我都會加以贊揚。

[一千個讀者心中就會有一千個“哈姆雷特”，學生真切而獨特的情感體驗，教師都應加以珍視。]

②小組展示朗讀第二、三小節，并互相評價。

3、指導朗讀，背誦喜歡的段落

（1）教師范讀詩歌的最后一節：“假如我有一支馬良的神筆……”指導學生放慢語速以讀出延伸感和想象空間。

（2）學生自由選擇喜歡的段落，熟讀、背誦。

（3）學生比賽展示背誦效果。

[從導讀第一節詩到自學第二、三節詩，再到整體朗讀，達到熟讀成誦，環環緊扣，把功夫扎扎實實地落實在讀上。]

（三）升華情感，發展語言

1、課件出示全詩，引導學生觀察思考：第四小節結尾處的標點與前三小節有什么不同？第四小節為什么要用省略號？

學生可能會告訴我：因為小作者還有許許多多美好的愿望還沒畫完。那么，我會引導學生說：“你知道作者還有什么愿望沒說出來嗎？你能幫助小作者把他沒畫完的愿望畫出來嗎？假如你有一支馬良的神筆，你想為誰畫什么呢？”

2、課件展示有關環境污染、貧困兒童、失學兒童的困惑等等圖片，幫助學生拓寬想象思路。

[朗讀這首詩，學生會產生共鳴，有一種表達的愿望在涌動。于是我抓住時機，以第四小節結尾處的省略號為切入口，讓學生暢所欲言，以自己的“假如”充分發揮想象，有創意地表達自己內心的美好愿望，同時也發展學生的口頭表達能力。]

（四）課外延展，布置作業

實踐性作業：

1、按“我要給……”的句式把想說的話說出來；

2、有興趣的同學可以把想畫的東西畫出來。

[這種作業設計，使學生帶著美好的愿望，帶著自己獨特的讀書體驗走出課堂，走向寬闊的心靈牧場。]

《假如》說課稿10

大家早上好！今天，我小吳很高興為大家作導游，帶大家游覽我的說課稿，我們游覽的美景是義務教育課程標準實驗教科書五年級《語文》上冊第12課《假如沒有灰塵》。我們游覽的的線路如下：第一站說教材，第二站說教法和學法，第三站說教學過程，第四站說板書設計。希望在小吳真摯的服務下，能使大家有一個愉快的旅程。Let’s go!

一、說教材

1、教材內容分析

原有基礎：學生從三年級的課文《趙州橋》開始已經接觸了說明文，學習了《太陽》、《秦兵馬俑》等說明性的課文。本學期又學習了《鯨》、《松鼠》、《新型玻璃》，掌握了基本的說明方法，有了一些應用說明表達的基礎。

本課內容：在人們眼中，灰塵通常是污染環境、傳播病菌、危害健康的罪魁禍首。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面，假如沒有灰塵，大自然將會變得讓我們人類無法生存。

這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、作比較等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系。作者正是通過灰塵的作用，揭示出一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。

后續知識：本課教學之后，教師還可以引導學生討論一下生活中還有哪些事物具有兩面性，請學生運用掌握的說明方法仿寫一個事物，從而實現讀寫的有效遷移。

2、教學目標

知識目標：學習本課生字，理解和積累本課詞語；知道灰塵的特點和作用。

能力目標：理解課文主要內容，繼續引導學生學習說明文的表達方法，體會假設、列數字、作比較等說明作用。體會作者準確地用詞、形象地表達。

情感目標：懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

3、教學重點、難點：

重點：在理解課文內容的基礎上，體會說明事物的表達方法。

難點：明白灰塵與人類的關系，懂得任何事情都有兩面性。

4、教具、學具準備：

（1） 多媒體課件。

（2） 搜集資料了解灰塵與人類生活的聯系。

二、說教法和學法

為了突出重點、突破難點，使學生能達到本節設定的教學目標，為了體現以學生發展為本，遵循學生的認識特點、體現循序漸進的教學原則，我進行了這樣的教法設計：在整個教學過程中我始終采用“導—扶—放”和角色多角度的方法來達到預設的目的。因此在教學中我特別重視學生的學法指導。在新課程理念上提到要倡導自主、合作、探究的學習方式，從而在學法上我讓學生通過自主學習、合作探究、以讀為本、以讀促解來達到學生質疑、解疑。把時間和空間還給學生、還給課堂。

三、說教學過程

圍繞教學目標，依據五年級學生的年齡特點，本課時教學過程我分六大環節：

（一）讀題揭題，談話導入

1、齊讀課題。

2、找出課題中的關鍵詞（灰塵）。

[常言道：題目是文章的眼睛，從題目入手，為了能讓學生更好地理解課文的要點（灰塵），引導學生學抓關鍵詞來學習課文的方法]

（二）以“塵”激趣，學習灰塵的“小”

1、請學生上黑板書寫“塵”字。

2、分析“塵”的字形字義。

[一開始從“塵”的字形出發，為了引導學生探究字形與字義之間的內在聯系，感受漢字的有趣和神奇，這也為下一單元的綜合性學習──遨游漢字王國，作了一定的鋪墊。]

3、學習灰塵的特點（“小”）。

① 灰塵很小很小。

② 灰塵顆粒的直徑一般在百萬分之一毫米到幾百分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細小的灰塵只有在電子顯微鏡下才能看見。

[在學習第三段時，我嘗試運用“看——想——比——讀”的方法進行教學。即先看“塵”字，再想“塵”的含義，然后通過比較兩個句子理解作者是怎樣說明灰塵“小”的特點的，最后通過讀體會說明的好處和作者用詞的準確。]

（三）認識灰塵有害的一面

1、談話交流灰塵的危害。

2、人們一般情況對灰塵的看法。

因此，古往今來，人們總是“時時勤拂拭，勿使染塵埃”。

[我嘗試采用引用法——引用了課文語句“ 因此，古往今來，人們總是‘時時勤拂拭，勿使染塵埃’。” 為了讓學生加深對灰塵的認識，明白灰塵危害人類的一面。]

（四）學習灰塵的作用與特點

1、談話過渡。

2、設疑激趣：假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？

[我采用“懸念法”——設制懸念“假如沒有灰塵，我們的世界會面臨什么樣的情形呢？”，想通過造成疑問，集中學生的注意力，令學生深入思考，進而可培養學生深入探究知識的好習慣。]

3、“導”與“扶”，學范例。

沒有（灰塵） 假設

作用（后） 特點（前）

有 （灰塵） 作比較

[我嘗試運用“以讀代講法”——想達到通過讀理解灰塵的作用，體會句子的內在含義，讓學生加深對灰塵特點與作用的認識。最后對學生進行學法的指導：授之以“漁”，希望學生能學以致用，自學課文中列舉出的其他特點和作用。]

《假如》說課稿11

一、說教材

（一）教材分析：古往今來許多詠梅的作品僅僅反應了梅的一個側面，趙麗宏的《假如你想做一株臘梅》一文以濃郁的詩情，奔放的想象，展示了臘梅形的高雅、香的清幽，拓展、深化了臘梅的傳統人格精神，即通過對臘梅的生命過程的感悟，同時全方位體驗臘梅的甘苦，了解臘梅所體現的生命意義，從而引發人們對“生命意義的理解”。本文主要采用借景抒情、托物言志的寫作手法，并運用鋪陳、虛擬、轉換稱謂等表現手法來表達主旨。

（二）教學設想

1、布置課前預習：收集有關梅的古詩文或名句；體察詩人借詠梅流露的情感和寄寓的精神。

2、

（1）運用多媒體：借詩文、音像相融的藝術效果，創設情境，渲染氣氛，激活學生的情緒體驗，誘發學生對文本閱讀興趣。

（2）誦讀、討論：在誦讀中感受文本語言內蘊的詩意美，鋪陳的激情美，在討論中探討物象的寄興美，手法的運用美。同時，通過對文章的誦讀以及一些具體語句的品味，加以對一些問題的討論，體會本文人格化臘梅索賦予的多重人格精神。

3、拓展閱讀及訓練：《飛蛾的痛苦經歷》

（三）教學目標及教學重點、難點

1、情感目標：品味臘梅所賦予的多重人格精神；從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶，通過深刻理解“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的哲理，從而理解生命的意義。

2、知識目標：認識本文在表現主旨時運用的鋪陳、虛擬、稱謂轉換的寫法。

3、能力目標：創造性地處理使用搜集的材料，并能主動與同學進行合作學習；有感情地朗讀課文。

4、重點難點：

（1）認識本文在表現主旨時運用鋪陳、虛擬、稱謂轉換的寫法。

（2）理解生命的意義。

二、說學情：

教時，盡可能讓學生獨立思考，討論交流，進一步提高閱讀、理解水平。要注意激發學生閱讀興趣，調動學生自主學習積極性，組織好學生的學習活動。在了解文章大意的基礎上，指導學生有感情地朗讀。然后，引導學生反復誦讀，把課文讀熟，大體了解文意。在讀、悟的過程中，要引導學生懂得：在生命的過程中，不僅要有高尚的情操，還要懂得：既要能接受歡樂又要能承受痛苦、既能呈現熱情、謙遜又能表現孤高、既要習慣被人注目又要忍受被人淡忘。生命的意義在于堅忍頑強地對抗苦難；在于犧牲和奉獻；在于耐得住寂寞，在于展示生命的價值，生命的魅力。人應該擁有積極向上的社會價值取向。

三、說教學理念及教法、學法

（一）教學理念：語文課程標準總目標提出：“培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。出于這一考慮，我引導學生搜集體現中國傳統梅文化的文化精神產品，搜集其他詠梅的詩詞文章作品，從中體會作品蘊含的思想感情，充實語文積累，豐富精神世界，受到中華傳統文明的熏陶與革命傳統教育。注重教師為主導，學生為主體，促進學生自主、合作、探究的意識與能力，在閱讀理解中尊重學生個體的獨特體驗，拓寬、開放語文課程資源，提高學生語文素養。

（二）教法：課前調動學生自主學習的積極性，課前搜集詠梅其他詩詞作品，同時，搜集有關梅花的詩文、圖畫、樂曲等素材，認識中國文化傳統對梅花風骨的無比推崇與贊美之情。搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分，可滿足學生成功的需要，從而深化理解與認識。

教學中以設疑、研討、精講為主。二期課改要求教師不僅傳授知識，而且要培養學生獨立學習和思考的能力。設疑是達到這一要求的重要手段。為此，要求學生帶著思考問題去熟悉課文。研討，即引導學生研究討論疑難問題，以說互相啟發，促使多向積極思維。課堂上讓學生多開展小組討論，大組交流的形式。開展小組合作學習，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。通過相互的交流，擴大了學生的信息量，豐富了學生的認知積累。促進了合作與發展，為課文的進一步理解作了鋪墊。小組研討的活動形式提高、促進了學生合作、探究意識與能力。從而拓展了學生思維的廣度和深度，有利于培養學生初步的閱讀欣賞能力。

精講，從文章整體出發，在理清文章脈絡的前提下，抓住精華，以點帶面，揭示規律，教給學生怎樣閱讀，以提高他們的閱讀能力。以第七節、第八節為重點語段，教學時緊緊抓住語文學科最主要的本質特征—一語言的組合與運用，品味本文語言的特色：準確形象、簡潔清麗。提高學生正確地理解、使用以及欣賞評價語言的能力，同時達到舉一反三的效果。學習、品味本文的表現手法：運用鋪陳、采取虛擬、轉換角色，提高學生的文學鑒賞水平。

四、說教后反思：

我本著以學生發展為本的教育理念，在課堂上為促進學生知識、能力、態度和價值觀和諧發展與健全人格的形成，力求40分鐘的語文課堂教學訓練在嚴與實上下功夫。嚴，要求明確，思維規范，表達清楚；實，抓住文眼，從字、詞、句、篇、章感悟、理解、分析，品出文章的味兒來。以7、8兩節為重點，抓住關鍵詞語、句子，細細品味作者是如何運用鋪陳、虛擬、轉換角色等表現手法來展現臘梅獨特的“風骨和氣節”、表達作者對“生命意義的理解”，課堂上學生對此把握得比較好。

以改變學習方式為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力。遵循二期課改這一精神，我在教《假如你想做一株臘梅》一文中安排了“《飛蛾的痛苦經歷》的拓展延伸”這一環節，效果非常好。使學生真正認識到：生命的價值取決于我們自身，任何一種本領的獲得都要經由艱辛的磨練，否則怎能領略“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”的哲理，那只飛不起來的飛蛾的經歷就證明了這一切。這不僅對學生進行課外閱讀，而且對他們的寫作也有一定的幫助。課堂教學的時間是有限的，作為語文教師，如何拓展學生的學習時空并使之真正有效，顯得尤為重要，立足課內，延伸課外，力求提高學生的自讀能力，培養學生成為真正的學習主人，這是我語文教學努力的方向。

《假如》說課稿12

一、說教材

1、教學內容

《假如我是汽車設計師》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)第七冊第十四課，屬于設計·應用、造型·表現領域的教學內容。

2、教材的地位和作用

本課是繼第8課《校徽設計》、第9課《精美的郵票》、第10課《做年歷》之后又一節設計·應用、造型·表現領域的學習內容。本課起著承前啟后的過渡作用。前面的幾課學習內容屬平面設計知識，后面的學習中將學到立體造型的內容，所以本課是起到從平面設計知識到后面立體造型學習做好鋪塹。

3、教學目標的確定和依據

依據：美術課程標準基本理念提出：培養創新精神和解決問題的能力，結合教材特點與學生實際，我設定三個教學目標

(1)了解汽車造型的多樣性，及汽車的組成部分和結構。

(2)通過想像設計造型和功能獨特的汽車。

(3)培養創新精神，滲透愛國主義教育。

4、教學重點、難點

通過想像設計出造型和功能獨特的汽車。

依據：根據學生的認知規律，抽象知識學生難于用直觀形象的符號表達出來，所以我定此為重難點。

5、教學資源

多媒體課件及汽車的模型、教學圖片、彩色筆或蠟筆、繪畫紙

二、說學情

學生已經有一定的觀察分析能力，口頭表達能力較強，有著基本的繪畫造型能力。對美術的設計·應用、造型·表現領域內容課型已學習過，具備一定的繪畫基本設計能力。我所教的四年級學生欣賞、分析能力較好，這是學習本節課的有利因素。

三、說教法

1、提問法——側重啟發學生的思維興趣和思路。

2、講述法——通過講解、陳述的方法，讓學生了解更多的知識。

3、啟發聯想式教學法——通過事例來啟發學生的思維，激發學生的創新思維。

4、教師示范法——通過教師的示范，加深學生對知識的理解。

依據：我結合本課教學目標和重難點，為做到突破重難點，通過提問、講故事、觀看汽車圖片、分析造型、色彩，啟迪創新思維，我主要采用了以上教學方法。

四、說學法

學生通過觀看圖片、思考分析總結進行構思設計，主要用了“直觀感受法”、“模仿遷移法”。

依據：美術課程標準提出：感知覺是思維的必然前提。

五、說教學流程

(一)開門見山，直奔主題。(通過提問，觀看模型，引出主題。)

師：小朋友從家到學校，你們認為是坐汽車快，還是走路快呢?

師：同學們，拿出你準備的汽車的模型看看，同學們看到的模型汽車與我們平常生活中看到的汽車有何不同?(模型汽車理念化，著重于設計型與色的新穎。)

師：同學們，你們看看汽車由哪幾部分組成?(外觀上有驅動、車廂等，概括出汽車的主要組成部分。)

依據：選擇貼近學生的生活實際，聯系社會，加強趣味性、應用性，使學生始終保持學習的濃厚興趣和創造欲望，所以我選擇學生熟悉的生活常識引入課題。

(二)興趣入手，粗略了解。(講故事，激發學生的創新意識。)

師：那么你們知道汽車是怎樣發明出來的嗎?

師：從瓦特發明蒸汽機到發明汽車，講述汽車發展史，總結出創新給工業帶來的繁榮，自主創新給民族帶來榮譽及可觀的經濟效益。

依據：興趣是學習美術的基本動力之一。目的：使學生初步對創新精神的理解，總結出創新給人類交通帶來方便快捷的生活。

(三)開拓視野，了解創新。(分析汽車設計大師的作品，了解汽車造型與創新精神的培養并滲透愛國主義教育。)

師：同學們請看大屏幕——播放設計師們設計的概念汽車造型新穎、色彩亮麗的汽車(圖片)。當我放到中國吉利跑車的時候，問：“同學們，你知道這輛車是哪個國家、哪個公司制造的嗎?”(小朋友：不知道，或許是中國……)我說：“這是中國的吉利公司制造的跑車，它是中國人自主知識產權創新開發的汽車。吉利跑車它的外形及發動機都是中國人自己創新開發的技術，它走出了國門，登上了國際汽車大展的舞臺。讓中國人在世界汽車行業的舞臺上爭得了榮譽，是中華民族的驕傲，這就是技術創新帶來的驕傲。那么今天我們學習汽車設計，我們設計的汽車外形也是一種創新，通過我們的大腦與雙手，構思與描繪外形新穎、功能獨特、色彩亮麗的汽車，那也是一種創新的表現。”

【讓學生了解大師設計的思路，開闊視野拓寬知識面;分析畫面汽車設計的創新——造型與色彩。通過觀察、分析、總結出變幻的主要元素】

(觀看汽車的分類，進一步加深對設計造型的理解，明確設計新產品的理解。)

師：同學們想不想自己設計一輛造型新穎、色彩亮麗的汽車呢?師：同學們看過設計大師設計的新產品，作品與我們平常生活中看到的有何不同?

【了解汽車用途的多樣性，將創新觀念轉化為具體成果的能力】

(四)言傳身教，直觀感知。(通過觀看教師演示與分析設計要素，理清設計的根本思路及表達方式。)

師：那么你先看看老師是如何想，如何畫出來的。我把我的構思說出來：我生活在美麗的海南島，一年四季如春，陽光明媚，有美麗的沙灘，有椰風海韻吹拂真舒服，那老師設計一輛外形美觀車頂開蓬的休閑型汽車，敞開車頂就可以呼吸到清鮮的空氣，多舒服啊。接著示范畫出我描述的汽車，邊示范邊講解設計要素與設計意圖，然后讓同學們把自己的構思說說再畫畫……。

【將抽象的知識演化為直觀形象的表達方式。主要是通過以上講解與演示，學生總結出設計的主要元素：造型新穎、功能獨特、色彩亮麗】

(五)理清思路，意出于形。(學生陳述自己的構思，對其構思用繪畫形式來表達。)

師：展示同齡學生的汽車設計作品(有畫的、也可以是手工立體制作的)作品，總結主要體現了作者設計的主要理念。

【加強學生設計表達能力】

(六)展現自我，突出重點。(作業：用繪畫方式設計一輛造型與功能獨特的汽車。)

口頭描述自己將要設計的汽車外形和功能，學生開始作業，教師巡視細化作業指導。

【通過動腦、動手，將理想變為現實。】

(七)分享成就，促進成長。

學生作業展示、學生自評、教師小結。

【通過展評活動使學生體驗創造美的樂趣，激發學生創新精神】

(八)拓展思維，造就未來。

課后拓展—可用多種表現方式來表達形象的變幻(如：鼓勵學生利用廢舊材料設計制作立體的新穎汽車)

【材料表達的多樣化促進學生創新思維與表達方式的多樣化】

《假如》說課稿13

各位老師：

大家好！今天我說課的課題是小學語文二年級上冊第23課《假如》 說教材

《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。

說教學目標

根據對教材、教參的分析，及對二年級學生實際情況的了解，我設定了以下三個教學目標：

（一）知識與技能目標：

學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，

（二）過程和方法目標：

通過多種形式的讀，使學生在讀中有所感悟和生成。

（三）情感、態度、價值觀目標：

有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

說教學重難點

基于對目標的分析，我認為通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗，激發關愛他人的愿望。是本次教學的重點；而朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化，是難點。

說教學設計：

“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。我將教學過程設計為五個環節：（一）談話

導入，鋪墊情感 ；（二）讀悟結合，體驗情感； （三）自主積累，提升情感；

（五）拓展想象，釋放情感

說教學過程：

（一）談話導入，鋪墊情感

首先直接進入課題，通過談話過渡到去了解小女孩的心愿 接著齊讀全文。 （設計意圖：對課文內容的復習）

（二）讀悟結合，體驗情感

（過渡）課文讀完了，小女孩想用馬良的神筆畫什么呢？

（設計意圖：對課文總體內容的了解和掌握，為后面的讀悟結合做鋪墊）

1、學習第一節

（過渡）老師想問一問，小女孩為什么要給小樹畫紅紅的太陽呢？

學生找原因，讀句子，表演體驗，感情朗讀，。

（設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感，感受小女孩的愛心）

2、學習第二節

（過渡）小朋友把第一小節讀得這么好，相信你們也一定會把第二小節讀得很好。想展示的起立

談話創設情景，將自己和小鳥聯系起來，讀出對小鳥的同情，讀出對小女孩的贊揚。

（設計意圖：聯系生活，引發情感共鳴）

3、學習第三節詩

（過渡）樹暖和了，在微風中翩翩起舞；小鳥吃飽了，唱著快樂的歌兒，可是我們的好朋友西西卻只能坐在屋里，呆呆地望著這一切，為什么呢？

首先是通過談話和讀相關句子了解、感受西西的不幸，設想西西就在我們身邊，誰愿意幫助他？來引導學生朗讀本小節。

（設計意圖：在換位中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）

（三）自主積累，提升情感

首先總結小女孩真是個有愛心的孩子。她的三個愿望是多么美好啊。 然后問小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？引出省略號的教學

接著問你想對小女孩說什么？生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現呢？

最后是選自己喜歡的部分朗讀

（設計意圖： 把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，積累語言、提升語言，觸動心靈）

（四）拓展想象，釋放情感

（過渡）一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？

學生先自主說。

（設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。）

說教學反思：

《假如》說課稿14

說教材：

在人們眼中，灰塵通常是污染環境、傳播病菌、危害健康的罪魁禍首。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面，假如沒有灰塵，大自然將會變得讓我們人類無法生存。

這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、作比較等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系。作者正是通過灰塵的作用，揭示出一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。

說教學目標：

1、認識4個生字。

2、默讀課文，把握課文的主要內容，認識到灰塵的特點和作用，學會辯證地看待事物的兩面性。

3、鞏固本單元學到的說明方法。

教學重點：

認識灰塵的特點和作用，及其所運用的說明方法。

教學難點：

讓學生學會辯證地看待事物的兩面性。

二、說教法和學法

為了突出重點、突破難點，使學生能達到本節設定的教學目標，為了體現以學生發展為本，遵循學生的認識特點、體現循序漸進的教學原則，我進行了這樣的教法設計：在整個教學過程中我始終采用“導—扶—放”和角色多角度的方法來達到預設的目的。因此在教學中我特別重視學生的學法指導。在新課程理念上提到要倡導自主、合作、探究的學習方式，從而在學法上我讓學生通過自主學習、合作探究、以讀為本、以讀促解來達到學生質疑、解疑。把時間和空間還給學生、還給課堂。

教學過程：

一、創設情境，談話引入

1、教師：請你們伸手摸摸我們的課桌、抽屜看看，看看你們看到了什么？（生：灰塵）那么，你們就對著自己手上的灰塵說說你的感受？

2、課件出示資料：“耀武揚威”的灰塵

3、教師：看來灰塵在我們的生活中真的很不受歡迎，假如沒有灰塵（板書課題：假如沒有灰塵）我們的生活就會快樂無比嗎？今天，我們就來學習這一課——假如沒有灰塵。

（讓學生親手觸摸身邊的灰塵，親口講述對灰塵的“恨”，且通過資料的“添油加醋”，能讓學生的情緒調動起來，為下一環節的學習設下良好的鋪墊。）

二、初讀課文，了解大意

1、朗讀課文，讀完說說沒有灰塵行不行？

2、出示生字生詞

勿塵埃拂拭飽和依附

濕漉漉朝暉日暈單調

（通過讓學生充分的朗讀，并“說說沒有灰塵行不行”，能使學生對灰塵根深蒂固的“恨”有一絲動搖。）

三、依照提示，自學討論

1、指名讀閱讀提示。

2、先默讀思考：灰塵有什么特點和作用，然后與小組同學討論，作者是怎樣說明這些特點和作用的？

3、小組合作完成表格。

灰塵的特點

灰塵的作用

說明方法

細小

削弱陽光的強度

列數字、做假設

散射七色陽光

使天空呈現白色

做比較、做假設

具有吸濕性能

調節氣候、氣象萬千

做比較、做假設

教師巡回指導。

（新課程中提到要提倡學生要自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習能體現出學生的主體地位，且能訓練學生的合作學習的能力，讓學生經過小組的交流、討論來完成表格，逐步化解對灰塵的“恨”。）

四、全班交流

小組派代表匯報本組的討論成果。

五、小結感悟

延伸拓展

1、指名讀3、4、5自然段的最后一句話，你從中得到了什么啟示？

2、你還能舉例說說，生活中哪些被看成有害的東西其實也有很大的作用？

（設計目的是通過前面的學習，學生已經對灰塵有了比較深刻的理解，我通過引導學生對比灰塵的危害和作用，體會任何事物都有兩面性。再從身邊實際的例子出發，又一次點明任何事物都有兩面性，使學生能聯系生活實際更直觀地理解事物的兩面性，突破難點。）

板書設計：

12假如沒有灰塵

任何事物都具有兩面性

《假如》說課稿15

一、說教材

《假如幸福的話拍拍手吧》是單元主題《快樂的舞蹈》中的一首歌曲，它是一首日本兒童歌曲，曲調較為歡快，附點節奏使歌曲更富有跳躍性。同時，附點節奏也是這首歌曲的重難點。在音樂課的角度看來，低年級的孩子好動，愛玩，有好奇心，敢于表現，充滿自信，本課的歌曲很好的適合了孩子們這些特點，歌曲采用了孩子們生活中平常的一些小動作，可以邊唱邊做，有很強的表演性，滿足了孩子們的心理特點和他們愛玩，愛動的脾性。

二、說目標

針對本節課的特點，我設計了以下三個教學目標：

1、通過對歌曲《假如幸福的話拍拍手吧》的唱和演，感受歌曲的舞蹈性，培養學生對舞蹈的興趣。

2、運用多種方法，多渠道引導學生反復聆聽歌曲，增強對旋律的感受力，并能通過小組合作創編歌詞、律動等方式，培養學生的合作精神。

3、用心體驗歌曲的快樂情緒，并能表現出自己的快樂，也能把快樂傳遞給他人。

三、說重難點

重點：感受歌曲的快樂情緒，并在歌曲的演唱中表現出快樂。

難點：附點音符的準確把握

起初上這節課的時候，我并沒有想那么多，只是覺得這首歌學生都應該比較熟悉，所以我想教唱歌曲這一環節會比較容易，也就沒在上面花費太多的筆墨，覺得可以用很短的時間唱會歌曲，然后可以留出一大部分時間去進行創編，表演等等。結果，第一次試講就出現了問題。因為這首歌幾乎全是附點音符的節奏，而二年級的學生對附點音符接觸的很少，所以唱起來歌曲的節奏就很難把握。所以孩子們在開心的時候，沒能唱好這個節奏，雖然讀的時候沒問題，但一旦唱了，問題馬上就出現了，所以，附點節奏相對來說還是很難的，這對我也是一個挑戰。

本堂課課堂氣氛較好，學生積極主動，創造活躍，可以說為學生營造了一堂快樂的音樂課。但根據課堂實況，學生學唱歌曲的準確度不高，也就是，難點沒有很好的掌握，雖然課前進行了一系列的附點八分音符的節奏練習和鋪墊，但效果不明顯，學生依然把附點節奏念得不夠準確，甚至多遍練習沒有效果。我仔細回憶了一下，的確，課前的十五分鐘，自己設計的以學生為主體，學生學得既開心又扎實。可當進入念歌詞的環節時，問題就出現了，學生對附點八分音符的節奏雖然熟悉，但是在長句中依然引發了很多的錯誤，從學生的眼神中，我看到了“困難”，看到了“乏味”，當時的我也沒有及時給學生做好調節，一味地把環節拉了下去，以至于學生在創作的過程中出現了很多的錯誤。當時的我認為，只要給孩子們多聽幾遍，可能他們在創作的過程中會將錯誤的地方糾正，可是，我錯了，孩子畢竟是孩子，他們需要我的點撥，他們需要我的正確引導，他們更需要我在他們出錯的時候及時指正，這是我上完課后最大的感觸。孩子們雖然開心，但是節奏還是把握的不好，這是本課最大的遺憾之處。還是要像各位老師多學習，多實踐，爭取接下來的日子能夠有更好、更大的進步。

第四篇：《假如》教案_說課稿_教學反思

《假如》教學設計

邊墻山小學董彩玉

教學目標：

1.認識9個生字，會寫8個字。

2.理解課文中“快活、遙遠”等關鍵詞，學會語言的積累。

3.通過想象與朗讀的方法，發展思維與想像，模仿課文寫一個自己美好的愿望。教學重點:

1、認識9個生字，會寫個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。體會小作者的美好心愿，獲得初步的情感體驗。

教學難點: 體會小作者的美好心愿，獲得初步的情感體驗，有關愛他人、關愛環境的愿望。教學過程：

一．復習導入，揭示課題

1.今天，老師帶來一張圖畫，同學們看看你認識他嗎？

2.小朋友們真棒！我們已經知道了《神筆馬良的故事》，那么誰愿意再給小朋友們說說這個故事呢？老師知道咱們班有不少的故事大王呢！

3.是啊，馬良的神筆畫什么就有什么。畫鳥，鳥兒會飛；畫魚，魚兒能游；畫牛，牛能下地耕種??馬良用這枝神筆為貧苦的老百姓畫了許多有用的東西，使他們過著快樂幸福的生活。怎么樣，你們是不是也想有一枝這樣的筆？有位小朋友也想擁有一枝神筆，去幫助有困難的人。他把自己的愿望寫成了一首小詩，題目是——《假如》，（板書課題）我們一起把課題讀一下！二．創設情景，朗讀感悟

1.第一個假如

（1）多么善良的孩子呀！那么我們一起去看看那小樹怎么樣了。（2）（課件出示小樹圖片配風聲）你聽到了什么？看到了什么？（3）課文里是怎么寫小樹的？（縮著身子，輕輕嘆息。）課件出示句子：小樹在寒冷的北風中縮著身子，輕輕嘆息。

（4）你能演一演嗎？學生起立表演，師生角色對話：小樹小樹，你為什么縮著身子？

小樹小樹你縮著身子，在輕輕嘆息什么？小樹，小樹，在這樣寒冷的冬天里，你們最想要的是什么啊？

（5）你就是那棵寒風中的小樹，能把你的動作和感受，用朗讀表現出來嗎？（6）我給你配上風聲，再來試試看。學生配音齊讀句子。

（7）面對他們的無奈，小作者是怎樣幫助他們呢?（畫了個紅紅的太陽）紅紅的太陽升起來了，照在你們的身上。現在你還冷嗎？（出示第一自然段）小樹會說些什么呢？

是啊，有了紅紅的太陽，小樹不冷了，小樹很溫暖，想象著小樹的溫暖，讀—－小樹不再縮著身子，輕輕嘆息，小樹可以快活地成長了，讀——

（8）現在帶著你的獨特感受，把小作者的第一個美好的愿望來讀一讀吧！（男女分讀－齊讀）

2． 第二個假如

（1）現在小樹是多么快活呀，可是樹上的一窩剛出生的小鳥卻遇到了麻煩，看小鳥怎么了啊？為什么呢？鳥媽媽哪里去了？鳥媽媽到遙遠的地方去尋食了，鳥媽媽去哪些地方尋食呢？（遙遠的森林；無邊的田野??）

（2）引讀：一個小時過去了，鳥媽媽在遙遠的地方尋食，沒回來——小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣

兩個小時過去了，鳥媽媽在遙遠的地方尋食，依然沒回來——小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣

三個小時、四個小時過去了，鳥媽媽在遙遠的地方尋食，還是沒回來——小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣 ??

（3）可是鳥媽媽卻到遙遠的地方找食物，一下子還趕不回來，現在正是冬天到了，小蟲都躲起來了，也許一下子還沒有找到食物呢。如果你是小鳥，此時你最大的愿望是什么

（4）對，有了好吃的谷粒，鳥媽媽就——，小鳥也不用——。一家人多開心啊。這又是一個美好的愿望，誰來讀讀第二節。

3．第三個假如

（1）小鳥不哭了，和鳥媽媽幸福快樂地生活著，可是在離這兒不遠的屋子里，還有一個可憐的孩子－－西西呢！

誰能為我們讀一讀課文的第三節？

（2）誰能為我們讀一讀課文的第三小節呢？

（3）一場無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西站不起來了，每一個日日夜夜里，只有輪椅陪著他。西西坐在輪椅上，看著窗外，會看見什么？聽見什么？會想些什么？

（4）不幸的朋友西西，每天只能做一件事，是什么？（只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕）

引讀：下課了，當我們在操場上奔跑，在草地上游戲時，西西在干什么？（只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕）

星期六，小朋友高興地和爸爸媽媽到動物園，游樂場玩耍時，西西在干什么？（只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕）

下雪天，小伙伴們興高采烈地堆雪人，打雪仗時，而西西在干什么？（只坐

在屋里望著窗外的小樹和飛燕）

（5）想像一下：假如，西西有了一雙好腿，他可以做些什么？

（6）多么不幸的朋友啊！假如，你有一枝馬良的神筆，你最想為西西畫什么？

（7）有了健康的身體，真好啊！

當我們在操場上奔跑的時候，西西也可以和我們—— 當我們在草地上游戲的時候，西西也可以—— 當我們在野外盡情玩耍時時，西西也可以——

（8）現在西西也有話對大家說呢！（親愛的朋友們，感謝你的愛心，讓我重新擁有了健康的身體，來，我們一起去做游戲吧！）

（9）多么讓人感人的話語啊，讓我們一起讀一讀課文的第三節吧。4． 第四個假如

1.詩歌的末尾出現的六個小圓點兒，是什么標點符號？ 2.省略號代表什么意思？

3.為什么作者要在這里使用省略號呢？ 三．積累運用，升華拓展

（1）學到這里，我真想贊美小作者，當他有了馬良的神筆后，沒有畫自己喜歡的玩具，沒有畫自己愛吃的東西，而是給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒，給不幸的朋友西西畫一個健康的身體。多么善良，多么會替別人著想的小朋友啊！

（2）其實在我們身邊還有好多不幸的動物、植物、和小朋友呢！課件出示圖片，邊看邊解說。

a.由于人們過度地砍伐，許多樹木都只剩下光禿禿的樹干在那里哭泣。b.由于河水的污染，大片大片的魚都漂浮在水面上。

c.山里的孩子他們沒有錢讀書，也沒有象樣的教室，只能擠在一起看一本書。d.兩個雙目失明的孩子，他們的腦海中世界是黑暗，而不是多姿多彩的。他們渴望光明，渴望看到藍天白云。

（3）看到這一幕幕的畫面，你有何想法？

（4）假如給你一枝馬良的神筆，你最想幫誰解決什么困難？

（5）課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給

，讓。請你挑一個畫面，模仿課文的其中一個愿望來寫一寫，看誰的愿望最美好。

四．總結全文，放飛心愿

我們班的小朋友不僅學習認真，更重要的是學會了關心他人，下課后，請同學們把今天學習的小詩和你自己寫的小詩讀給你身邊的人聽，讓大家都來學會關心，讓我們的生活處處充滿愛和溫暖，好嗎？

如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。

在這動聽的旋律中,我們這堂課也要結束了,但是希望人們相互之間的關心和愛心永遠不會結束,只要人人付出一點愛,世界將會變成美好的人間.板書設計：

假 如

小樹-------紅紅的太陽 小鳥-------好吃的谷粒 西西-------一雙好腿

??

熱愛環境 關愛動物

關愛他人

《假如》說課稿

二年級上冊 董彩玉

一、說教材

《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

二、說理念

課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

三、說目標

1．知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養學生的識字能力。

2．過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

3．情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

四、學習重點分析：

1.識字和寫字

2.通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

五、學習難點分析：

讀悟結合，理解文意。

六、說教學流程

（一）、故事導入

二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文本，讓他們樂于接受。

師描述：從前，有個孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，幫助農民耕地，畫了一架大水車，幫助鄉親們灌溉農田，還用神筆懲罰了那個貪官。

“神筆”可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。

1、過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那么多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫成了一首詩，題目叫《假

如》。”（出示課題的課件）師順勢而引，將文本自然呈現于學生的學習過程中。

2、齊讀課題（帶著深情的祝愿讀）。

（二）、聽讀課文，訓練說話

1、師配樂朗誦全詩

新課標注重培養孩子聽的能力，而詩歌是藝術創作的經典，它融音樂、美術、文學于一體，以精粹的語言包含了極其豐富的內容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，將學生帶入文本，并激發學生的閱讀興趣。

2．反饋。“你聽到了什么？”（指導學生把話說完整）

（三）、自讀課文，檢查生字詞

1． 過渡：“你也想學著老師的樣子和著音樂動情地朗誦這首詩嗎？這節課我們就來讀好這首詩歌。要想讀好這首詩，首先要把它讀通順，讀正確，現在就請你翻到108頁，開始讀吧！”

2． 檢查生字詞。

（1）出示詞組“紅紅的太陽、好吃的谷粒、健康的身體，這三個詞語為一組，語調都較高昂。

（2）寒冷的北風、遙遠的地方、不幸的朋友，這三個詞語為第二組。

（3）先發現，指出這些都是帶“的”的詞組；指導朗讀（引：陳老師告訴大家一個把這類詞讀好的小秘密，就是把前兩個字和后兩個字都讀重一點，的字讀輕一點，這樣就好聽了）。

4． 出示詞組“縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”指導朗讀。

過渡：“讀得真不錯，相信你們也能把這些詞語讀好。”指名讀，（縮用動作加以理解，讓學生想象畫面，體會感情，指導朗讀）

指導好詞語的朗讀，將奠定后來課文朗讀的基調。

（四）、精讀課文，指導朗讀

1.教學第一段

（1）過渡：“我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再??縮??

我還用馬良的神筆讓樹上的小鳥不再??苦??

（2）師：“多美好的心愿啊，這就是小女孩的第一個愿望，（一邊說一邊出示第一節），自己試著讀一讀，請一個小朋友讀，（相機出現分隔線）

（3）生讀，師相機指導，請生學習老師吸氣的方法，并不是很夸張的吸氣，而是稍作停頓。

（4）過渡：“就這么一個紅紅的太陽，能給小樹帶來什么呢？”生交流。

（5）師生配合讀。

過渡：“是的，紅紅的太陽就像一件溫暖的衣服，讓小樹不會在??生：寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息，點紅重讀的詞，如果我們不只注意有節奏的朗讀，還注意這些詞，你一定讀得更動聽，齊讀

（6）指導有表情地讀。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。因此，在本環節設計中，我力求體現這一理念，通過創設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚學生個性、激發學生靈性的過程。閱讀亦要有一定的層次性，在此環節中，我設計了三個層次，1、有節奏地讀

2、有節奏又有重音地讀

3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓學生感受詩歌的美感。

2.教學第二段

（1）過渡：“學會了這一段的朗讀，你一定也能讀好第二個愿望，拿出筆，邊讀邊學著老師的樣兒，在停頓的地方劃上斜線，在一些能更好的幫助你朗讀的詞語下面加上小點。

（2）檢查：找一個做范本，展示臺展示，現在請你根據你做的讀書記號把這段話讀給大家聽，相信其他的小朋友也學會了這種朗讀詩歌的方法，生范讀，學生練讀，課件出示分隔線及重點詞語。當學生在第一段學習中，看了老師的方法后，已基本掌握，因此，第二段的教學可以放一手扶一手，讓學生將方法遷移，去自讀自悟。

3.教學第三段

（1）出示第三段，請生讀。

（2）其他小朋友都是小評委，聽完后幫他點評，讀完第一句，請生評價：有什么值得我們學習的地方或哪些地方還能怎樣讀的更好，評完后接著讀第二句，讀完后，再評。

在這一段的教學中，教師已放手，而采取合作探究這一有效的學習方式，通過學生的互相交流、互相啟發，共同探究，學生不僅有所發現，而且，合作精神、協作能力都有所提高。

在課堂上，要讓每個孩子有事可做，才不會讓他出現走神的機會，在聽的過程中讓每個孩子都擔任評委的角色，既調動了他的學習積極性，也是對他的檢測，檢測他對上面所學的閱讀方法的掌握情況。

4.連讀全文

（五）、拓展，寫話

1．師：“故事還沒完呢，那么假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”練習說話。

2．師巡視，找出說的較好的幾位，請上講臺，把他們說的連成一首新的詩。

將朗讀與寫話相結合，讓感悟的情感及時留于筆端，在美妙的音樂中，學生對生活的美好愿望自然流淌，此時，學生的情感得以升華。

總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學，關注學生學習過程的發展，讓學生學有所得，在輕松、愉快中體會情感，發展語言。

《假如》教學反思

二年級上冊 董彩玉

這篇課文是一首小詩，學生愛讀易懂。上課開始，我利用神話故事《神筆馬良》將學生引入課堂，激發了學生的閱讀興趣。接下來檢查昨天布置的預習作業（熟讀課文，認識生字）。通過檢查，我發現學生預習效果非常好，不僅課文讀得很流利，而且生字也基本認識了，這就為后面的識字教學打下了良好的基礎。因此，這堂課，我將教學的重點放在了給八個生字組詞這一環節上。以前，學習生字，特別是組詞，我都是讓學生組詞，我在黑板上寫出這些詞語。時間長了，感覺老師的活動太多，而且太累。而學生參與的并不全面，有的學生干脆就等著在書上抄。為此，我試探著讓學生自己完成這項任務，改老師寫為學生自己寫。經過兩節課的試驗，我個人認為，讓學生小組合作組詞，然后學生自己到黑板上寫詞，這是一個可行的辦法。好處有以下幾點：

1、調動了全體學生的學習熱情。孩子們都是愛表現的，如果課堂上孩子表現不積極，那一定是我們給孩子的啟發或引導不夠，孩子沒有興趣。所以，當我們把學習的權利交給孩子們后，他們是樂于表現和參與的。事實上，這節課孩子們表現相當活躍、積極，有的學生抱著字典查得不亦樂乎，有的孩子忙著記錄。每個小組都學得熱火朝天，沒有一個孩子閑著。

2、把教師從繁重的授課任務中解放出來，變為真正的引導者。

教師一旦成為引導者，學生就成了學習真正的主人。我想，這也正是我們教改所倡導的——培養學生自主合作學習能力。

當十五分鐘組詞完成后，進入展示交流環節，孩子們高高地舉起小手，爭著到前面寫，下面等著補充的同學睜大眼睛，看看自己可以補充哪些詞語，一有同學下來，便馬上舉手，唯恐被別人搶了先機。

結果黑板被學生寫得滿滿的，孩子們還不罷休，還有補充。這和以前被動組詞時相比是多么大的區別啊！

綜合這節課，我認為本課成功的地方是調動了學生的學習的積極性，使全班學生都參與到學習中，并且是主動學習。其次是首次將小組合作自主學習的教學

方法運用到了識字教學中，既調動了學生的學習興趣，又減輕了教師的工作，而且培養了學生自主學習的能力。

不足之處我認為主要是對這種方法還沒有熟練掌握，難免會使課堂看上去顯得亂，時間把握不準確，對學生的要求還應該再細化，做到每一環節都準確、高效，不浪費時間。

第五篇：假如沒有灰塵說課稿

《假如沒有灰塵》說課稿

耿灣鄉中心小學

張睿

大家好！我講授的內容是五年級語文上冊第12課《假如沒有灰塵》。下面我就說說教材，學情，教學重難點、教學過程和板書設計。

一、說教材：

《假如沒有灰塵》一課，是人教版五年級語文上第三單元的一篇課文，這一單元是說明文單元，對學生的學習要求是：抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并且試著加以運用。《假如沒有灰塵》一課，是本單元的第四篇課文，略讀課文。

《假如沒有灰塵》是一篇非常吸引人的說明文，他從一個全新的角度向我們介紹了人見人煩的“灰塵”原來與人類的生存息息相關。作者在講述灰塵的作用的同時，還向讀者揭示出了一個深刻的哲理：事物往往具有兩面性，只有更加全面的了解，才能更加正確地認識，才能趨利避害。

二、說學情：

由于這是本單元最后一篇說明文了，學生對于本單元課文中的說明方法以及起到的作用，已經有了一定的認識。他們能夠從文章中找到常用的說明方法，并且分析出使用效果。這又是一篇略讀課文，文字淺顯，所以應以學生自學為主。另外，“我們應該辯證看待事物”這一哲理，學生在自悟中很難體會到，也需要教師進行指導。

三、說教學目標：

知識目標：學習本課生字，理解和積累本課語言；知道灰塵的特點和作用。

能力目標：理解課文主要內容，繼續引導學生學習說明文的表達方法，體會作假設、列數字、對比等說明方法。體會作者準確的用詞，形象的表達。

四、說教學重點、難點：

重點：在理解課文內容的基礎上，體會說明事物的表達方法。難點：明白灰塵與人類的關系，懂得任何事物都具有兩面性。

五、說教學思路：

1、創設情鏡，激情導入

2、初讀課文，了解要求

3、依照提示，自學討論

4、全班交流，點撥指導

5、小結感悟，延伸拓展

六、說教學過程：

（一）創設情境，激情導入

設計意圖：作者以“假如沒有灰塵”這個假設作為文題，目的就是從一個全新的角度介紹灰塵這種司空見慣的東西，以引起讀者的好奇心，引發他們的閱讀興趣。

因此教學的導入部分，我們與作者的步伐一致，也采取了這種形式引起學生的學習興趣，同時也對作者命題的巧妙進行了滲透。

同學們，今天我們一起聊一聊灰塵吧。說說你們平時對灰塵都有哪些看法和感受呢？看看，灰塵這么討厭，大家都不喜歡它，那么假如沒有灰塵，這個世界會變成什么樣子呢？

板書：12*假如沒有灰塵

我們一起走進今天我們學習的這篇課文吧。

（二）學習生字詞

（三）初讀課文，了解要求

設計意圖：學生采用自己喜歡的方式自讀課文，了解課文大意，認識生字生詞，說說沒有灰塵行不行。

1、學生用自己喜歡的方式自由讀課文，說說沒有灰塵行不行？

2、出示生字生詞指名學生認讀，教師教讀。

（四）依照提示，自學討論

設計意圖：略讀課文就是要以學生的自學為主，但是這種自學又不能是漫無目的地亂讀，學生的閱讀思考需要指導和引領，而略讀課文前邊的導語，起到的就是這樣的作用，因此設計了這一環節的教學。小組合作學習方式，把自主權交給學生，通過學生 “找一找”、“讀一讀”、“感一感”，讓學生全員參與，全方位參與，從填表中弄明白灰塵的特點，作用及說明的表達方法。

1、指名讀閱讀提示，明確學習要求。

2、邊讀邊思考：灰塵有什么特點和作用，然后與小組同學討論，作者是怎樣說明這些特點和作用的？

3、小組合作完成表格

灰塵的特點 灰塵的作用 使用的說明方法

（五）全班交流，點撥指導 設計意圖：讓學生找出課文中描述灰塵特點和作用的句子，把它讀出來，以讀帶講，并說說使用的說明方法，通過讀表現出灰塵的特點和作用。

（六）小結感悟，延伸拓展

設計意圖：讓學生整合學習的內容和知識，融會貫通，在對文章內容有了明確認識之后，要引導學生理解表達方法，首先是總結4-6自然段相同的表達方法，其次是感受這篇課文最突出的做假設的方法，通過讀4—6自然段的最后一句話，知道人類的生息離不開灰塵。結合前面討論的灰塵的危害，引導學生對比灰塵的危害與作用，體會任何事物都具有兩面性這一深刻哲理。

1、默讀4—6自然段，找出他們在表達方法上有什么共同點

2、填空：假如沒有灰塵 齊讀這幾句話，說說你從中受到了什么啟示？

七、說板書設計：

設計思路：根據學生回答，適時進行板書，很好地體現了教學目標，幫助學生更好的把握課文的重難點。

12*假如沒有灰塵

灰塵的特點

灰塵的作用

使用的說明方法 細小

削弱陽光

列數字、作假設、作比較 散射七色陽光

使天空顏色呈現深淺變化

作假設、作比較 具有吸濕性能

調節氣候、氣象萬千

作假設