第一篇：《假如》公開課教案

23、假如

設計意圖

1．“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

2、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我想體現如張志公先生所說的：“語文教學，要帶領學生在課文里走一個來回，“來”就是從語言文字到思想內容，“回”就是從思想內容又回到語言文字上，我讓學生在各種情境中多角度互動對話，并利用板書的變化，在對話中，帶領學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感，體會愛心的神奇力量。

3．在積極倡導新課改大潮的今天，全國小語會會長崔巒在第四屆全國閱讀教學賽課會上曾說：“語文教學一定由“死”變活，由“封閉”走向“開放”，但牢記語文是語文，不忘自己的使命，防止過于熱鬧浮華再蹈，費時多而收效微的覆轍”明確指出語文課要進行扎實的語文基本功訓練，教學中，我引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象說話訓練等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

4、升華感知，擴展延伸，超越文本，情感升華，工具性與人文性的統一。

帶領學生走進文本，領會作者的愛心，學生自然產生關愛他人的愿望，從而實現本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝馬良的神筆，你會用它來做什么？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展語言，培養愛心。最后讓學生說說如何去幫助那些需要幫助的？使學生情感升華，最后再激情寄語，使學生的情感超越文本，高潮迭起。

5、課程資源

如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設想也將變成一紙空文。因此，我們教師必須開發和利用好這無所不在的課程資源，為我們的語文教學服務。由此，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進行直觀教學，幫助理解文意，激發學生的學習興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學生學的輕松，學的快樂。

教材簡析

《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

教學目標

1、能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

2、、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

教學重點

學生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發同情心、愛心，關愛他人、關愛生活。教學難點

在品讀中激發同情心、愛心，關愛他人、關愛生活。

教具準備：多媒體課件 教學過程 第一課時

一、故事導入，激趣入題。

1、欣賞故事《神筆馬良》，感悟“神”。板書“神”

（從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了；畫了一只小鳥，鳥拍拍翅膀飛了；幫窮人畫了一匹馬，馬上就能跑了。總之畫什么就有什么。他用這支神筆為窮人做了許多好事。）大家覺得這枝筆神奇嗎？

口語三分鐘訓練。（神話故事：神筆馬良）

(設計意圖：“神筆”可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導入新課，這既為口語交際和朗讀做籌備，又奠定了學生的情緒基石。)

2、師導：馬良的這支筆可真神奇，畫什么，什么就變成真的，假如你有這樣一枝神筆，你最想畫什么？為什么？

3、揭題

同學們的愿望都那么純真而美好，有一位小女孩也希望自己能擁有馬良的那支神筆去幫助許許多多的人，為了表達心愿，她寫下了一首優美的小詩，這就是我們今天要學習的《假如》，一起來讀課題

（請大家帶著深情的祝愿再讀一遍）翻到課本第108頁。

二、初讀課文，整體把握。

1、先聽老師讀一讀這首美麗的詩歌 要求：看準字形，聽準字音。并思考：

課文中的小朋友有哪幾個心愿？他想用馬良的神筆畫了些什么？他想用馬良的神筆為誰畫什么？

2、學生匯報。

板書：

紅紅的太陽 好吃的谷粒 一雙好腿

3、指名分節讀。生評價指出錯誤。

一共有4小節。（設計意圖：低年級的主要教學任務是識字，二年級的識字量大，學生認得快，忘得也快。針對這一實際情況，我要求學生自由讀文，并分小節朗讀來檢查第一課時的識字掌握情況。）

二、學習生字。

1、認讀生字，開火車。

出示生字寶寶：拼讀（師糾正有誤的字音）

學生給“我會認”的字注音，并在課桌上用手寫一寫字。

2、認讀詞語。（詞語娃娃來了，請同學們用響亮的聲音跟這些詞語娃娃打個招呼。）

出示詞語：開火車讀詞語，男女生對讀，齊讀。

3、看生字卡片，自由認讀生字，組詞。你有什么好方法來記住它們？ 異形字 加減偏旁識字

猜字謎：“食”：一個人很善良；“泣”： 一個人立在水池邊哭；

有水能洗“澡”，有手能做“操”。師：你能用“健康”說一句話嗎？

生：我的爺爺、媽媽、身體健康，乃萬事如意。生：我們的身體一定要健康。生：??

4、咱們把這些詞語送回課文里，相信你們能讀的更好。

出示課文重點句子齊讀

5、學生描紅，老師巡查。

6、學生代表上臺在田字格里書寫。

師生點評，老師重點講解書寫的規范性。（尋 良 食 場）

7、在課文中寫生字。

三、小節

1、根據課文內容填空。

假如我有一枝馬良的神筆，我要給 窗前的小樹 畫 一個紅紅的太陽。假如我有一枝馬良的神筆，我要給 樹上的小鳥 畫 許多好吃的谷粒。假如我有一枝馬良的神筆，我要給 不幸的朋友西西 畫 一雙好腿。2有感情地再讀課文。四．作業1、1號本抄寫生字

2、有感情地朗讀、背誦課文。

第二課時

一、復習導入。

1、上節課我們共同學習了《假如》的第一課時，看過了神筆馬良的故事，學習了生字，現在我們來復習一下。

2、請同學們回憶一下，課文中的小作者假如有一支馬良的神筆，他要畫什么呢？（板書：畫太陽—給—小樹 畫谷粒—給—小鳥 畫好腿—給—西西）

二、理解文本，體會感情。

第一個心愿：我要給窗前的小樹，畫一個紅紅的太陽。

1、出示寒風中的小樹圖片

師旁白：冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。它縮著身子，輕輕嘆息，小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？你在嘆息什么？他們好象在說：（我好冷呀？快來幫幫我呀？）。

小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）有人來關心我，幫助我，那該多么好呀！

（學生閉上眼睛在座位上自由表演，重點理解“縮”和“嘆息”）

2、誰能讀讀這句話呀，(課件出示：縮著身子，輕輕嘆息)（指名讀）

過渡：在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。她是怎么幫助小樹的？自己讀。（生：畫了一個紅紅的太陽。）

小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，于是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好溫暖啊！這樣，小樹在冬天也能（出示詞卡“快活地成長”）誰來快活地讀一讀？

3、師：我想問問小樹們，你想對小作者說些什么？（你真有愛心）

4、師：看到小樹在冬天也能快活地成長，小作者的心里一定很——（開心）。是的，我們的心里也一定——（很開心）讓我們帶著愉快的心情，讀讀這個美麗的心愿。帶著你的獨特感受練讀第一小節，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學生自由練讀。）

5、誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）

你認為他哪兒讀得好？（評讀）你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）

第二個心愿：我要給樹上的小鳥，畫許多好吃的谷粒。

過渡：小樹得到我們的幫助，長成了大樹，成了鳥兒們的家，看！鳥窩里的小鳥兒在干什么呀？（課件出示課文插圖-小鳥圖）

1、看圖說話。（小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣.）

2、師問：此時的鳥媽媽到哪兒去了呢？ 生答：“遙遠”“尋食”

3、理解詞語“遙遠”，遙遠有多遠？鳥媽媽她會是在哪些遙遠的地方尋找食物呢？

4、師：鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦啊，善良的小作者想用馬良的神筆，給小鳥畫―――（生：好吃的谷粒）

5、師：有了小女孩畫的谷粒，鳥媽媽再也不用——（到遙遠的地方去尋食）；小鳥們再也不用——（呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣），他們無憂無慮地生活，是多么快樂呀！此時，小作者和我們的心情怎么樣？（高興，喜悅????）

6、帶著這種高興、喜悅的心情來讀。男女生比賽讀。點評：幫助了別人，你自己也快樂著，多好！

7、師：這些谷粒來得可真好！你能不能用識字6中學到的詞語來夸一夸這位小作者！

你真是“雪中送炭”、“助人為樂”、“有愛心”??

第三個心愿：我一定給不幸的朋友西西，畫一雙好腿，還他一個健康的身體。過渡：我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能…… 出示圖片病床上的西西

看圖說話（只坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。）

1、當小伙伴們在奔跑、游戲時他只能孤孤單單地坐在窗臺前，看著窗外的小朋友快樂地跳繩、踢毽子，他的心里會想些什么？（小伙伴們玩得多快樂呀！要是我也能和他們一起玩就好了！可是，??）

2、師：西西是不幸的，但他又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。你們看，小作者說，假如他有一枝馬良的神筆，他要—(出示課件)

3、現在小作者給不幸的西西畫了一雙好腿，有了一個健康的身體，他可以和我們一起，在操場上奔跑，在草地上游戲，他還可以……

4、老師也和同學們一樣為西西感到高興，我們合作來讀一讀，師讀前一句，生讀后一句。

5、瞧，我們用馬良的神奇之筆給大家帶來了無比的幸福，讓我們自己一起有感情地讀讀1——3節吧！

三、觀看組圖，對比深入體會情感。

1、師：小作者只畫了這些東西嗎？（不是）

你怎么知道？（最后一句，省略號）

這小小的省略號表示什么呢？（指名說。可能回答“小姐姐還有其他的心愿。”或“小姐姐還想畫許多東西。”或“還有許多需要我們幫助的東西。”等等）

2、表揚：你們真仔細，很會發現！

3、合作練讀，感悟全文： a.男女生合作讀：男生讀每小節的第一句話，女生讀每小節的第二句話，最后一小節，男女齊讀。

b.師生合作讀：教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”，學生接讀。最后一小節，師生齊讀。

4、師：一起來讀讀課題。什么是“假如”？你能換一個詞語來代替它的意思嗎？

（如果，假使）

過渡： 對！生活中并不會有馬良的神筆，小女孩的愿望也不一定能實現，所以小女孩說──假如。小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人。可以看出，他是一個多么善良，多么有愛心的人啊！

5、師： 這個世界上，不是每個地方都有歡樂，不是每個地方都有幸福。你們看——（課件）師：小作者把其他的愿望留給了小朋友們。假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都會實現，那么，你最想寫什么呢？拿出你手中的神筆，模仿詩中的格式，把你的想法盡情地表達出來。

6、點評：你真有愛心！你真善良！你和我們的小作者想得一樣，真了不起！你多關心身邊的小動物和植物呀！

7、小結：一位外國作家曾經說過：“每一個兒童都是一名詩人。”今天教師發現，我們班的小詩人真多，而且都是那么富有愛心，簡直是一位位愛心小天使！

四、全文小節。

師：其實在生活中我們沒有馬良的神筆，但我們可以用我們的行動去改變那些不幸福的事情。我們可以愛護環境，愛護小動物，關心他人，幫助他人??

總結：“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更美好吧！

五、板書設計：

假如

小樹 太陽 小鳥 谷粒 西西 好腿

愛心

第二篇：公開課教案

公開課教案

科目：電工基礎 課題：基爾霍夫定律

授課班級：11高考班 授課時間：2013-10-16

教學重點：

1、掌握基爾霍夫電流定律、電壓定律；

2、能應用基爾霍夫定律列出兩個網孔的電路方程。

教學難點：回路電壓方程的建立 教學過程（2課時）復習舊課、引入課題：

1.3.2 基爾霍夫定律

1、基爾霍夫電流定律：（節點電流定律）（Kirchhoff Current Law，簡稱KCL）

（1）ΣI入 = ΣI出 :

I1 + I4 = I2 + I3 + I5

（2）

ΣI = 0 :

I1 +(-I2)+(-I3)+I4 +(-I5)=0 新課教學:

2、基爾霍夫第二定律：（電壓環路定律）（Kirchhoff Voltage Law，簡稱KVL）（1）內容：

ΣIR=ΣE

或 ΣU=0 I3R3 + I2R2I1R1-E1 = 0（2）列方程的方法：

(a)任意設定未知電流的參考方向，并標注在圖上(b)任意選定回路的繞行方向

(c)確定電阻兩端電壓正負（電流方向與繞行方向相同時取正，反之取負）(d)確定電源電動勢正負（電動勢方向與繞行方向相反時取正，反之取負）(e)由ΣU=0 列出方程

1.3.3 基爾霍夫定律的應用

1、支路電流法：

以支路電流為未知量，應用基爾霍夫定律列出聯立方程，求出各支路電流的方法

2、n條支路、m個節點的電路的解題步驟：

（1）設定電流方向，標出各電阻上電壓的正負（2）由KCL列出m-1個獨立的節點電流方程

（3）指定回路的繞行方向，按KVL列出n-（m-1）個回路電壓方程（4）代入已知數，解聯立方程式，求各支路的電流（5）確定各支路電流的實際方向

3、例題

（P14例1-13）： E1=42V、E2=21 V、R1 = 12 Ω、R2 = 3 Ω、R3 = 6 Ω、求各電流。

解：（1）設各支路電流為I1、I2、I3，方向如圖所示（2）列電流方程：

I1 = I2 + I3

（3）列電壓方程：

（4）代入數值：

解得：

其中I3為負值，表示I3的實際方向與假設的方向相反。

4、練習：P19

四、綜合題 7.練習、作業布置：

（周紹敏《電工基礎輔導與練習》）P30：

3、填空題（2）、（5）P27：

1、是非題（2）、（6）、(7)P33：

4、計算題（9）

第三篇：公開課教案

公開課教案

《火燒云》第二課時

四、4班 劉燕

設計理念：

采用直觀教學手段，圖文結合，引導學生抓住重點，突破難點。教學目標

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二段。２、積累表示顏色的詞語。

３、理解課文內容，觀察天上的云，仿照課文的寫法寫一段話。４、培養學生對自然美的感悟能力。教學重難點

理解課文內容，觀察天上的云，仿照課文的寫法寫一段話。教學過程

一、復習導入

同學們，火燒云上來時，霞光使大地的一切顏色都變了，我們仿佛置身于一個神秘的童話世界之中。這么耀眼的霞光，不光使地面鍍上了一層絢麗的色彩，連天上的云也變得更迷人了，你瞧——（出示句子：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著了火。）

二、學習火燒云顏色、形狀變化的部分

（一）自由讀讀描寫火燒云變化的自然段，說說火燒云的什么在變化（顏色形狀）

（二）學習火燒云的顏色變化。1.你從天空中找到哪些顏色呢，用“——”劃出來。你有什么感覺？（顏色真多呀）

2.這么多的顏色，怎樣把他印在腦海中呢？試著把這些顏色分分類，說說為什么這樣分。（紅彤彤、金燦燦 ；半紫半黃、半灰半百合色；葡萄灰、梨黃、茄子紫）

導：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像（）一樣的（）色。”這句話描述一下

3.天空中是不是只有這些顏色？你是從哪句話中看出來的？（還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。）

導：那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色。①用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說（玫瑰紅、蘋果綠、辣椒紅??）②你還能用其它幾種形式來說說天空中的顏色嗎？

4.天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當的詞語概括出火燒云顏色變化多呢？（五顏六色、色彩斑斕、五光十色、五彩繽紛——）

5.真會用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？（學生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學有感情地朗讀，其他同學閉眼，聽讀，回憶，欣賞）

6.火燒云顏色除了多這個特點外，還有什么特點？你是從哪里看出來的？（四個一會兒）

過渡：火燒云色彩如此繽紛，那它的形狀變化又怎樣呢？

（三）學習火燒云的形狀變化

1.默讀描寫形狀變化的部分，形狀變化又有什么特點？（多：馬、大狗、大獅子；快：一會兒、忽然、接著）

2.一會兒，天空出現一匹馬，這馬的樣子是怎樣的？（板書：樣子）它是怎樣變化的？（板書：變化）它又是怎樣消失的？（板書：消失）教師引讀。

3.你覺得這里什么地方寫得好？為什么？（引導學生體會作者的想象，表達的形象，情景的有趣。如：火燒云出現時“馬頭向南，馬尾向西，跪著”的靜態形態美；“馬腿伸開了，馬脖子也長了”的動態變化美等）

4.指導朗讀：誰能把這種有趣的情景用朗讀表達出來。

5.自己讀讀“大狗”、“大獅子”的部分，你覺得哪里描寫得也很有趣？重點讓學生體會：“那條狗十分兇猛——大狗也不見了。”的生動情景美；“跟廟門前的大石頭獅子一模一樣——很威武很鎮靜地蹲著。”的形態美。

6.把自己覺得最有趣的情景有感情地讀給同桌聽聽。7.質疑:是否發現這三段在結構上有什么相似之處？

小結：按照“出現（樣子）—變化—消失”的順序來組段。過渡：火燒云還有可能會變成什么？（動物、靜物、植物、人類等）請你學著作者的寫法，把你的想象說出來？ 8.同學們想象得真美！火燒云形狀的變化是這樣多，這樣快，你能用一個詞語來概括嗎？（千變萬化、千姿百態、形態萬千、瞬息萬變——）

9.火燒云的形狀如此有趣，誰想用朗讀帶著同學們再去享受一番。指名讀。

三、學習火燒云下去的部分

1．默讀第7自然段，想一想，你讀懂了什么？ 2．交流反饋

①“一時恍恍惚惚的，天空里又像這個，又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了。必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會兒再看。”你是怎樣理解“恍恍惚惚”的？“沉靜”與“沉浸”的意思一樣嗎？區別在哪兒？

②“可天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會兒工夫，火燒云下去了。”孩子們看累了，低下頭，揉一揉眼睛，想沉靜一會兒再看，火燒云卻下去了，這時他們的心情怎樣？（留戀、惋惜）誰能把孩子們那種留戀的心情讀出來？指名讀。

3．導：是呀，這么美的景象，一轉眼就消失了，怎能不使人留戀呢？不過，細心的作者已經用優美的語言把火燒云最為絢麗的一刻攝錄了下來。讓我們隨著錄音再一次去領略一下吧。（學生閉眼，播放課文錄音）

四、總結課文： 同學們，這節課老師帶領大家一起領略了火燒云絢麗繽紛的穡彩和千姿百態的形狀，相信火燒云那美麗的景色，作者那優美的文字都已經深深地印在了你們的腦海中了。是呀，正如一位哲人所說的，“這個世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛！”只要你們留心觀察，就會發現更多的大自然的奇麗景象，就會發覺我們的世界原來是這樣美麗，我們的生活是那樣的幸福和多彩呀！愿你們用明亮的眼睛、美好的心靈不斷地去發現美、享受美、創造美。附板書：

顏色

火燒云 變化 多又快

形狀

教學反思：在這里的教學中，我重視對詞語的積累反饋，詞語的積累在語文教學中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分表達自己的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識記，就很難達到事半功倍的效果，即使學生記住了這些詞語也不會用，這是因為對這些詞語的教學沒有把它放在具體的語境中理解。在這次訓練中，教師在引導學生理解課文內容的過程中，設計了幾個簡單的問題，讓學生積累詞語，比如：你能幫作者把這些說也說不出來，見也沒見過的顏色說出來嗎？你能用恰當的詞語來形容這時的天空嗎？讓學生既陶醉于火燒云的千變萬化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發了學生學習語言、積累語言的興趣。為了充分發揮言語描述對想象的指導作用，使想象服從于一定的目的，同時通過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越來越豐富。在教學火燒去形狀時，我采用了一種新的讀書方法，由老師來提問，學生用文中的句子來回答。問題內容是：一會兒，天空出現了什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的方法，讓學生了解段落結構，這為后面的拓展訓練作了鋪墊。

我在文本拓展部分中設計了一個練寫的內容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的提問，激發學生的寫作，我想效果會更好一些，而且，這也為學生的寫作提供了框架，以此來促使學生的想象越來越豐富，越來越精確。通過學生的練寫和交流，學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是一只飛機??學生們一個個爭著展示自己的作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮。暫且不論學生的語言是否華美，比喻是否恰當，但明顯的是學生的學習熱情特別高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。

通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，更要從學生的求知欲出發，看是否能引起學生的興趣，激發他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

第四篇：公開課教案

也許可能大概是，然而未必不見得。

大家可能是懷著《也許可能大概是》這樣的心情來的，《然而未必不見得》知道自己想要什么答案。

也許你長得很漂亮，可能你才華橫溢，你大概是學校里學習的先鋒人物。然而去無人賞識，未必有施展的空間，不見得在踏入社會后工作如意。

人無遠慮必有近憂，現在對于即將升入高三的同學們來說，高考--考大學是最頭疼的事了，或許有想的更遠的：我這個成績能考上什么大學啊？考大學我學什么專業啊？什么大學的XX專業好一些啊？學XX專業我畢業能干什么？

其實 談到考大學，許多同學腦海中已經浮現出自己想要上的大學的影子，說到這我不禁想起一首歌 爽子的——《掛念》，在這跟大家分享一下我最喜歡的部分（00：50-1：14）“現實才是夢想的初衷”

昨天已成過去，明天還未到來，我們能把握的只有今天，怎樣能上一個好大學 這個問題就擺在大家面前，相信坐的很多同學對自己現在的文化成績不是很滿意，通過一段時間的學習，文化成績的提高不一定很明顯。選擇學習編導制作，不失為一種選擇。為什么這樣說呢，對于350--500分的同學來說，單憑文化課成績 也許只能考上專科，如果學習編導制作，則大部分學生都能被本科錄取。因為編導制作屬于藝術類，他的專業，文化錄取分數都比較低。

同時，這個專業跟美術和音樂不同，這個專業不需要很專業的藝術特長，沒有外貌、身高的限制。因此比較適合想考取名牌藝術院校或者成績不是很理想，考取本科有困難的學生。學費比音樂，美術什么低。而且編導制作的就業前景比較廣，不但可以從事一般行業，而且還能從事專業工作。

平生唯有兩行淚，半為蒼生半美人。

在坐的同學們也不希望看著心里的他（她）踏進大學的校門，而自己卻與它無緣吧？ 其實是開玩笑了，不過可以當真。

自古文人俠客夢，古有李白阮籍，今有古龍金庸，自古俠客那個不是快意恩仇，書盡情愛。“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”相信在座的很多同學，對此并不陌生，當然我們不能去仗劍行俠，但是我們的才華需要一個舞臺去施展，或許我們的文化成績不是很理想，但是我們也是有夢想的，怎么輕易被打倒。大家應該都知道《笑傲江湖》，華山派中人人能都會華山劍法，唯獨令狐沖在江湖中出名了呢？對，就是獨孤九劍，一劍驚天下，為何？劍走偏鋒。在當前高考環境下，所有的考生掌握的文化知識，沒有什么差別，只是水品高低不同，所以文化成績不理想，并不能阻擋我們展示自己的腳步。其實何為蒼生，何為美人？無非都是自己的夢想，編導制作專業，就是你的獨孤九劍。

聲妓晚景從良，半世煙花無礙。貞婦白頭失守，一生清苦俱非。

人非圣賢，孰能無過？大家應該都有這樣的經歷，成績一直挺不錯的，偶爾一次測驗成績不理想。或許當時你并不在意，但是假設成績不理想是發生在高考的考場上呢？十年寒窗苦讀為什么，最現實的問題就是考大學。就像我剛才提到的一

樣，昨天已成過去，明天還未到來，不論你過去是怎樣度過的，未來都是未知的。“保險”這個詞同學們應該都不陌生，什么是保險呢？就是對未知的明天給予自己一個保障。選擇編導制作就是給自己高考加了保險，為什么這樣說呢？因為編導制作（當然包括其他藝術類），在高考后是提前錄取的，不影響普通文理科的錄取：如果同學們的高考成績比較高，可以不填報傳媒專業，可以走正常按一般的文理科錄取。人有失手，馬有失蹄。如果高考成績不理想，就選擇提前批填報傳媒專業，一樣上大學，上本科，這就給了自己更多的選擇。

沒有誰能避免是天生的普通人，也沒有任何人天生就是平庸之輩。

最后送給大家一句話，選擇比努力更重要。

第五篇：公開課教案

職業生涯規劃公開課

能力分析與提高

授課人:羅婉玲班級:09級幼師 教學目標：了解能力對職業生涯發展的作用；

了解所學專業對能力的要求；

正確認識自己的能力，并能在崗位上發揮自己的能力。

教學重點：讓學生知道不同職業對從業者的能力要求是不一樣的，能力是可以培

養和提高的。

教學難點：正確認識自己的能力，并能揚長避短，在崗位上發揮自己的能力。可

在案例分析活動的基礎上，請每個學生用問題聚集對照一下，看看自己哪種能力最強、哪種最弱、嘗試按照從強到弱的順序對自己9項能力進行排序。讓學生知道不同職業對從業者的能力要求是不一樣的，明白只有通過不斷訓練，才能使自己具備符合職業要求的能力，從而進一步理清自己的能力結構與能力培養方向。

教學方法與手段：案例分析法、討論法；多媒體教學。

課時：1節課

教學過程：

復習舊課：上節課我們已經學習了在職業生涯中關于興趣和性格的內容，現在大家一起回憶一下這兩部分的重點——興趣可以培養，性格可以調適的。導入新課：

《西游記》相信大家都不陌生了，里面的孫悟空更是一個家喻戶曉的人物，他能降魔伏妖，保護唐增。如果把去西天取經看成一份工作，他表現出了一個從業者的優秀特質——目標明確，行動迅速，無懼困難，總是能夠找到有效的解決方法。但是，最重要的還是他的本領強，能力高。如果不然的話，他們不知道死了多少回啦。

所以，在職場上一個人要被肯定，能力的強弱是一個很重要的標準。今天我們一起來分析一下大家的能力到底怎么樣。

一、能力對職業生涯發展的作用

（心理學角度）能力：順利地完成某種活動所具備的穩定的個性心理特征。

——能力的高低直接影響我們的工作和學習的效率。（每個人的能力是不一樣的，有長有短。）

個人能力是否符合職業要求，直接影響職業生涯發展。

二、職業能力

觀看flash動畫“陳景潤和張秉貴的職業能力”,問：職業對于從業者的能力有要求嗎？不同的職業對從業者的能力要求是一樣的嗎？

——職業對從業者的能力是有要求的。不同的職業對從業者的要求也不一樣。

1、職業能力：是指從業者在職業活動中表現出來的，能動地改造自然和改造社會的實踐能力，由專業能力、方法能力以及社會能力構成的。

? 專業能力：強調應用性、針對性

? 方法能力：強調合理性、邏輯性、創新性

? 社會能力：強調適應性和積極的人生態度。

2、職業能力的分類

? 一般學習能力

? 語言能力

? 算術能力

? 空間判斷能力

? 形態知覺能力

? 文秘能力

? 眼手協調能力

? 手指靈活能力

? 手的靈巧能力

問：根據職業能力的分類，請回答下面三個問題：

（1）本專業應該具備哪些能力？

（2）本專業應排在前三位的能力？

（3）自己是否具備本專業對應職業群所要求的能力？

——每個人都會有能力發展的不均衡。

3、能力的提高

回想本節的案例故事，小麗的能力是如何提高的？

——有意識的挖掘自己的潛能。要重視職業能力的培養，并朝專業化的方向發展。

小結：通過學習本課，我們應該更清晰自己現在的能力水平，發現自己的不足，重視職業能力的培訓，為今后在職場競爭做好準備。作業：P58 制定計劃