第一篇：《假如》教學設計、說課稿、教學反思

課題：23 假如

知識與技能：

1.認識9個生字，會寫“良”等字 2.正確、流利、有感情地朗讀課文 3.有關愛他人、關愛環境的愿望

過程與方法：以讀為主，通過多種形式的朗讀，鼓勵學生讀出自己獨特的感受，在讀中感悟理解，在讀中觸發情感，在讀中培養學力，升華文意。

情感、態度與價值觀：

激發學生關愛他人，關愛環境的愿望。教學重、難點：

認識9個生字，有感情地朗讀課文。教學時間：一課時（第一課時）

課前準備：課前布置學生看《神筆馬良》的故事，交流 教學過程：

一、談話導入：

孩子們，你們讀過《神筆馬良》的故事嗎？讀過故事后，你想說什么呢？（生交流）

是呀，馬良用自己的神筆幫助了許多需要幫助的人。大家恐怕都在想：如果我有一枝馬良的神筆，那多好啊！今天這節課，大家就帶著自己美好的想象走進23課。讀題（注意多音字：假），睜大你明亮的眼睛，帶著你心中無盡的想象，再讀題，靜下心來想一想：“假如可以換成哪個詞？（如果、假設??）

二、整體感知： 打開書，讓我們與書中的小作者一起想一想，假如我有一枝馬良的神筆，我有什么心愿？聽一聽，你也可以跟著小聲地讀一讀。（播放課件：朗讀）

過渡：老師看到你們聽得都那么入迷，相信你們都被小作者心中美好的心愿感動了。那就拿起書，放開你的聲音，自己讀課文吧！遇到生字多讀幾遍，把它讀準，并數數課文有幾個小節。

三、學習生字：

過渡：老師看到大家讀得比剛才聽得更認真。聽到你們瑯瑯的讀書聲，文中藏著的生字朋友都跳出來看你們了。來跟它們打打招呼吧！

你們已經預習過，這些生字一定難不到你們！1．自己讀讀，看看哪些字音要特別注意。（suō、cāo、shí）2．假如要你來當小老師，你要提醒大家注意哪個字的讀音呢？ 3．相信其它生字朋友的讀音你們也能讀準，我們一起拼讀一遍吧！

4．如果，老師把它們的拼音請走，你們還能認出它們嗎？讀給你的同桌聽，不會的，同桌互相教教。

5．看到你們滿臉的自信，肯定是都認識。開火車來讀一讀吧！6．這么多生字朋友，誰能用你們平常學過的記字方法來把它們記住？

7．生字朋友要給大家出難題了。它們躲進了詞語里，你們會讀嗎？（分組讀詞語）

8．生字朋友還想看看大家的寫字本領。（出示“良”）良字看起來很簡單，但要把它寫漂亮可不那么簡單。仔細觀察，它在田字格里是怎樣占格的？

四、品讀課文：

過渡：生字朋友看到大家出色的表現，都滿意地跳回了課文里。課文有幾個小節？（4個）

誰愿意和老師一起來讀課文？把課文讀通順。請三個小朋友來讀，其它小朋友認真聽，看他們讀得好不好。

1．你們想像他們那樣讀課文嗎？那就自己先讀讀第一小節，邊讀邊用筆畫一畫，我要給______畫_________。

2．聰明的小朋友，誰找到了？來說一說吧。（你找得真棒）根據學生的回答，板書（小樹）3．老師也找到了。（出示文字）紅紅的太陽多可愛啊！誰愿意來讀一讀？

4．我為什么要給小樹畫紅太陽呢？（指名說）

5．讓我們一起去看看小樹吧！寒冷的冬天里，北風吹來，小樹流淚了，假如你就是這棵小樹，現在最想說什么呢？

6．小樹冷了要溫暖，讓我們用神筆幫幫它。你看到了什么？ 7．老師多想給小樹畫紅太陽啊！讓小樹??（出示文字，范讀）8．你們愿意給小樹畫太陽嗎？那就用你的朗讀把溫暖給小樹送去吧！（指名——齊讀）

過渡：多好的孩子，多美的心愿啊！接下來，大家再自己讀2、3小節，同樣找一找。我又要給________畫_______，并想一想：為什么要畫？

小鳥

1．第2小節，誰來說說？（指黑板）并根據生的回答板書“小鳥” 2．（出示文字：整節）你真會為小鳥著想！好吃的谷粒還可以說（）的谷粒

3．讓我們給小鳥畫好吃的谷粒吧！（出示課件：動畫）

4．愿意給小鳥畫谷粒的小朋友站起來，大聲地讀讀，讓鳥兒們高興！

西西

1．第3小節，誰會說？根據學生回答，板書：西西）2．跟老師一起去看看西西吧！看到他，你的心情怎么樣？（讓學生帶著心情讀）

3．他目不轉晴地盯著窗外，誰知道他在想什么？ 4．讓我們用神筆幫他完成心愿吧！（點擊課件）5．有了我的幫助，西西現在在干什么？

6．男、女生讀（男孩一起為你的朋友西西高興吧！女孩也一起為你的朋友西西高興吧！）

7．小結： 孩子們，（指板書），假如“我”有一枝馬良的神筆，身邊的小植物要幫，身邊的小動物也要幫，身邊的朋友更要幫。通過讀課文，你知道我還要幫誰嗎？（第四小節“??”）

可以看出小作者是個（）的孩子。

是呀，他的心中裝著別人，心中充滿愛（完成板書）。

五、思維拓展： 1．相信你們也是心中充滿愛的孩子，看看這些圖片（出示課件）。和周圍的小朋友說說，假如我有一枝馬良的神筆，我要。

2．指名回答。

3．總結：是呀，馬良有神筆，但我們有一顆火熱的心，一雙熱情的手。如果人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

板書設計：

23．假如 小樹 小鳥 西西??

白云區第三小學

王英2011、11、16

23《假如》說課稿

一、說教材

1、教材簡析

《假如》是人教版課程標準實驗教科書《語文》第三冊第23課。這是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人西西發自內心的關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。它從獨特的兒童視角展開，具有強烈的感染力。朗讀這首詩，學生會產生心靈的共鳴，會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

依據教材特點以及學生的年齡特征,我分兩課時教學本課。第一課時：初步了解課文，會認9個生字，會寫8個生字；第二課時：深入感悟課文，把握詩歌內容，升華情感。

2、教學目標

（1）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；（2）體會作者關愛自然、關心他人的情感；（3）有創意地表達自己內心的美好愿望。

3、教學重難點

教學重難點：有感情地朗讀課文，體會作者關愛自然、關心他人的情感。

二、說教法、學法

《語文課程標準》指出：各個學段的教學都要重視朗讀。加強對閱讀方法的指導，有些課文應要求學生誦讀。所以，本節課我確立了“以讀為主”的思想，采用朗讀法進行教學。讓學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，感悟詩中蘊涵的思想情感。

這首詩前三節的結構相同，這就為學法指導法提供了依據。因此，我將重點導讀第一節詩，指導學生感悟學法，然后引導學生遷移學法，以學習小組的形式自主、合作學習，匯報學習成果，以此來訓練并提高學生學習能力。

在主要采用朗讀法、學法指導法的同時，我將輔以情景教學法、談話法等，努力提高教學效果。

三、說教具準備

教具：多媒體課件、“神筆”。

四、說教學過程 為順利達成教學目標，我設計了“復習舊知、引入新課――感悟課文、感情朗讀――升華情感、發展語言――課外延展、布置作業”四個環節進行教學。

（一）引入新課 １、談話導入。

２、提問：小作者用神筆畫了什么？在學生逐段概括時，我以簡筆畫的形式把學生概括的內容板示于黑板。

［這樣安排，旨在讓學生整體把握詩歌內容，為下面理解詩意打下良好的基礎。］

（二）感悟課文，感情朗讀

１、導讀第一節詩

（１）動動腦，理解詩意

①讀一讀，想一想：作者畫為什么畫紅紅的太陽？ ②創設情境，深入感悟。

ａ．課件出示小樹圖，教師感情敘述：“冬天到了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。”

ｂ．學生扮演小樹，進行師生對話，“小樹小樹，你為什么縮著身子？”“小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？”“小樹小樹，現在你最需要的是什么？”

［學生在教師動情的敘述中，在師生對話中不知不覺地進行換位思考，理解小作者畫一個紅紅的太陽是為了讓小樹成長，從而和作者的情感產生了共鳴。］

（２）動動口，讀出感情 ①學生自由朗讀。（課件出示第一節詩）②學生個人賽讀，互相評價。

我會問學生：“你覺得他讀得怎么樣？哪個字、詞不正確？他哪里讀得好，哪里有點欠缺，你想怎么讀？”引導學生互相評價，同時用鼓勵性語言激發學生參與賽讀。

白云區第三小學

王英2011、11、16

《假如》教學反思

本課借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都是要建立在對關愛之情的培植基礎上的，所以我在本節課預設了以下教學目標：

1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個小節感情的變化：第一小節，興奮；第二小節，喜悅；第三小節，沉重。

2、背誦課文。

3、有關愛弱小群體，關愛環境的愿望，能展開想象說或仿寫句子。（完成課后練習“讀讀說說”）。

并把重點定位在：在品讀中激發學生的同情心、愛心，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。

總體上來說，本節課的教學環節流暢，大部分學生的學習積極性較強，能比較順利地完成教學任務。

在本課的教學中能比較成功地指導學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據自己的個性創造性地邊演邊讀或背。在本環節的教學中，我在教研員蔡老師的指導意見下稍作改動：首先由教師指導學習第一小節，再發揮學生的自主意識，自由選擇喜歡的小節進行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號，必須讓學生真正感悟了內容才能達成教學目標，因此，我在學生朗讀前，花了一定的時間進行語言熏陶，并讓學生說出自己的體會，說出自己的理解，然后再采取學生領讀——學生評價——教師點撥——全班齊讀——教師小節的方法進行朗讀訓練。在本節課朗讀教學中，我深深地體會到學生是一種非常珍貴的教學資源：學生的朗讀示范往往更能激發學生的朗讀興趣，又能在一定程度上增強示范者自信心和自豪感，但關鍵要選好示范對象。

這篇課文的內容比較簡單，與孩子們的生活實際很近，所以最容易引起同學們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我要給……當然這也是本節課的一處亮點。在這個教學環節，我先讓學生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事，緊接著問：你最想幫助誰？學生都非常踴躍發言。個別學生的發言還特別精彩：我要給我婆婆畫一雙好腿，讓她能天天送我上學；我要給山區的小朋友畫一間美麗的學校，讓他們也能上學讀書；我要給賣火柴的小女孩畫一只烤鴨，讓她吃得飽飽的，不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽到學生的這些回答，我特別感動。讓我特別高興的還有，一位可愛的學生：蕓燕一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師，我預習時讀這篇課文時感到心里不舒服，但上了這節課后，我覺得好高興哦！”她那么簡單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。我知道學生通過本節課的學習，真實地產生了幫助弱小群體的愿望了，并且以幫助有需要的人而感到快樂。最后，我讓學生把自己剛才想到的愿望寫在練習紙上，從而讓學生在本節課的學習中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓練。

另外，在這節課上我也出現了不少問題如：學習第二小節的時候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？結果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強，學生毫不猶豫作出了回答。假如把問題換一種說法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個基礎上指導學生朗讀課文，學生的體會應該是比較到位的。

在朗讀教學的環節中，不能很好的引導全體學生積極思考、討論和發言，也許有些問題太羅嗦，使學生失去了興趣，因此，有個別學生開小差的現象。

因此，要想上好一節課，大框架確定后，還要在細節上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學生在課堂上出現的種種問題，并能作出較恰當的回答。有時侯，一節課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節課顯得有生機。

白云區第三小學

王英2011、11、16

第二篇：教學設計、反思及說課稿

《垂直與平行》教學設計

高福花 上壩小學

教學內容：垂直與平行（人教版課標教材四年級上冊第64-65頁）教學目標：

1、初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種位置關系，初步認識垂線和平行線，2、通過動手操作、觀察、分類比較，感知生活中的垂直與平行現象。

3、培養學生的空間觀念與空間想象能力及合作探究的學習意識。教學重點：正確理解“相交”、“互相垂直”“互相平行”等概念，發展學生的空間想象能力。

教學難點：對相交現象的正確理解（尤其是對看似不相交而實際上是相交現象的理解）。

教具、學具準備：水彩筆、尺子、三角板、白紙、紅色與綠色的小棒、長方形和正方形紙各一張、磁鐵。教學過程：

一、創設情境，想象感知。

老師在黑板上畫一條直線，同學們猜猜看，剛才老師畫的是什么線？（直線）

師問：誰能告訴老師，直線有什么特征呢？（直線沒有端點，可以向兩端無限延長）

師：今天我們一起來學習有關直線的知識，出示課題：垂直與平行

二、畫圖感知，探究比較，掌握特征。

1、研究直線的兩種位置關系

師：瞧，老師這里有一張長方形的紙，我們把這張紙看作一個平面，在這個平面中出現了一條直線，你能想象出來嗎？請同學們閉上眼睛，讓我們一起來想象吧！

在一個無限大的平面內，出現了一條直線，接著又出現了一條直線，你能想象出這兩條直線的樣子嗎？請同學們睜開眼睛，把你想象的兩條直線用彩筆畫在你的紙上。師：同學們，你們畫的一樣嗎？請同學們在小組里說一說自己所畫的兩條直線的位置關系。

教師巡視時選擇一些有代表性的作品進行展示，貼在小黑板上，標好序號。

師：同學們一下子畫出了這么多種情況，你們的想象可真豐富！

師：能根據自己的分類標準把它們分類嗎？先自己想一想，然后在小組中交流。

匯報分類情況，學生可能出現下列分類方法：

分為三類：交叉的一類，快要交叉的一類，不交叉的一類。分為兩類：交叉的一類，不交叉的一類。

質疑分類方法。

師：對于各小組的分類方法，你有什么想法？

師：圖中兩條直線是否相交？為什么？采用什么方法來證明你的想法？（學生說將這兩條直線延長，至相交，然后叫學生到黑板上將直線延長）

師小結：通過探索研究，我們發現在同一平面內，兩條直線的位置 有兩種不同情況：一種是相交，另一種不相交。根據學生的分類移動作品，不相交、相交。

下面我們選取其中不相交的情況繼續研究。

2、研究平行線的特征

師：圖中的兩條直線不相交，有什么方法可以知道它們是不相交嗎？（有的學生會采用直尺量兩條直線間的寬度，左邊、右邊各量一下，如果寬度一樣，就說明它們永不相交）

師：像這樣兩條直線永遠不相交的情況，在數學上叫什么？

出示課件： 在同一個平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行。

師“同一平面”是什么意思？（教師可以借“不同一個平面作比較”，比如教室的四面墻，屬于四個平面，幫助學生理解，“同一個平面”的平面是可以無限擴大的，它不是一張紙面或桌面、板面）

師：“互相平行”是什么意思？

3、研究垂線的特征。

師：在這組相交的直線中，哪幅圖兩條直線相交成直角？你們采用什么辦法知道的？（學生說出用量角器量，用三角板的直角重合）然后要學生上黑板量，其余學生小組中測量，然后把結果告訴大家。

師出示概念： 如果兩條直線相交成直角，就說這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點，叫做垂足。

三、鞏固練習，深化對垂直與平行的理解。

1、找一找：讓我們走進生活，去尋找生活中的垂直與平行現象。

生活中你見過到哪些平行與垂直的現象？（學生會就地取材，指出教室里的黑板、門窗、課桌面等有平行和垂直現象）

2、除了教室里有平行和垂直，下面老師帶你們去操場上尋找平行和垂直，課件出示主題圖：說一說：你在操場上看到的垂直與平行的現象。

3、圖形中哪兩條線段互相平行？圖形中哪兩條線段互相垂直？

四、動手操作，拓展延伸。

1、擺一擺

同學們先拿出一根紅色的小棒，再拿出一根綠色的小棒，讓它與紅色的小棒平行，再拿出一根紅色的小棒與綠色的小棒平行，學生擺好后，師問：這兩根紅色的小棒有什么關系？（互相平行）

同學們先拿出一根綠色的小棒，再拿出一根紅色的小棒與綠色的小棒互相垂直，最后再拿出一根紅色小棒與綠色小棒垂直，學生擺好后，師問：這兩根紅色的小棒有什么關系？（互相垂直）

2、折一折（折紙）

（1）把一張長方形紙折兩次，使三條折痕互相平行，（2）、把一張正方形紙折兩次，使兩條折痕互相垂直。

（3）師：（拿出一張圓形紙）能動手折一折，折出垂線與平行線嗎？

學生動手折垂線，教師巡視，進行個別指導。

出示長方體框架，在這個長方體框架中找出你所知道的互相垂直的線段和互相平行的線段。

同學之間互相討論交流，然后全班匯報。

五、課堂小結。

今天這節課你有什么收獲？你覺得你這節課表現怎樣？ 《垂直與平行》教學反思

垂直與平行是在學生學習了直線和角的基礎上進行教學的。這兩個概念學生相對比較陌生，這節課數學知識概念較多，學生理解起來有一定的難度，因此針對本課知識的特點和學生的實際，我從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從復習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。

在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。

反思本課教學，存在以下幾點不足

1、沒有從整體上把握垂直與平行概念的教學，概念教學內容分割太細，條條框框太多，影響學生對概念的整體感知。

2、強化了教師的主導作用，削弱了學生的主體作用，對學生沒放手，學生自主探索的廣度和深度不足。如在教學平行時，可以放手讓學生自己探索檢驗兩條直線永不相交的方法。

3、是學生畫“兩直線”及“分類”的活動時間過長，而且前面平行線部分講得用時過多，以至練習的任務沒能在課堂內如實完成。

《垂直與平行》說課稿

一、說教材

1、教材內容，教材分析

《垂直與平行》是九年義務教育六年制數學第七冊第四單元的例1，本節課學習的內容是在掌握直線特點的基礎上繼續學習，使學生掌握在同一平面內兩條直線的特殊位置關系：平行和垂直，進一步認知垂直與平行的概念。

2、教學目標

（1）引導學生通過觀察、討論、感知生活中的垂直與平行的現象。

（2）幫助學生初步理解垂直與平行是在同一平面內兩條直線的兩種位置關系，初步認識垂線和平行線。

（3）培養學生的空間觀念及空間想象能力，引導學生具有合作探究的學習意識。

3、教學重難點

重點：垂直與平行的概念。

難點：理解“同一平面”的含義。

二、說教法學法

先讓學生通過觀察、想象無限大的平面上出現兩條直線，對于直線出現的幾種情況，讓學生自主探究、交流、辨析、求證出垂直與平行的位置關系，進而揭示垂直與平行的概念。

三、說教學程序

1、鋪墊遷移，導入新課

首先利用已經學習的直線的特點這個舊知導入新課題，接著出示白紙作為一個平面，讓學生閉上眼睛想象一下這個面變大會什么樣子，平面上出現兩條直線位置會是怎樣的？讓學生隨意畫兩條直線，在小組內，將所畫兩條直線的位置關系進行分類，2、研究問題，揭示概念

學生展示小組內對兩條直線位置關系的分類。有爭議時大膽猜想討論。可以通過延長直線的方法幫助驗證兩條直線的相交。最后將同一平面內兩條直線的位置關系分為兩條直線相交和兩條直線不相交。引導學生對相交和不相交的情況進行觀察和討論。由此得出平行和垂直的概念。

A．不相交，通過觀察想象，體會“永不相交”可以將直線夸張性的延伸，驗證“永不相交”。得出平行的概念“在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行。”（板書概念）概念中要注意“在同一平面”的含義，給學生舉例說明在同一平面，和不在同一平面，并說明同一平面是可以無限擴大的。出示判斷連習，幫助學生理解平行的概念

B．相交，測量相交直線所成的角的度數，得出相交的兩種情況：一般相交和垂直。“兩條直線相交成直角時，這兩條直線就叫做互相垂直。其中一條直線叫做另一條直線的垂線。這兩條直線的交點叫做垂足。”（板書概念）并組織學生討論什么是“垂線” 和“垂足”。得出“垂線”是兩條直線間的位置關系，不能孤立地說某直線是垂線。“垂足”是一個點，是兩條直線的交點。出示判斷題，幫助學生加深印象及理解，使學生體會同一平面內的兩條直線是否互相垂直，其關鍵是看它們是否在同一平面內相交和相交所成的角是否是直角。

3、實踐應用，鞏固新知

新課程理念告訴我們，要關注不同學生在數學上得到不同的發展，關注學生的學習情感。為此，為了激發學生的興趣，體現練習的趣味性，我把不同層次的練習，設計成幾個集知識性、趣味性于一體的獨立版塊，讓學生自動選擇練習，使各類學生的能力都得到不同的發展。

（1）、找一找我們身邊的平行和垂直現象。

（2）、出示主題圖：

師：同學們喜歡運動嗎？來看看運動場上都有垂直與平行的現象嗎？

（3）、用一張紙分別折兩條折痕，讓這兩條折痕平行、相交、垂直。通過折紙鞏固對于平行、相交、垂直的理解。

（4）、拓展空間（擺小棒）

聯系生活舉例讓學生感受到數學與生活處處都有聯系，無處不純在著數學知識。

（5）、找出下面圖形中互相垂直、互相平行的直線。

總之，本課從“以人為本，關注發展”的理念出發，在整堂課上注重發揮學生的主體精神和自主學習的能動性，力求讓全體學生主動參與到探索性的學習活動中來。我相信，這樣的設計有利于培養學生科學的探索精神和實際能力。有利于學生終身可持續的健康發展。

第三篇：說課稿 教學反思 教學設計

改變光的傳播路線 說課稿

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！我的說課內容是冀教版小學三年級科學下冊第九課《鏡子》第一課時改變光的傳播路線。我將從以下幾方面進行闡述：

一、教材分析

《鏡子》一課是“光”這一單元第三課。“光”這一單元以學生最常見、最離不開的光為研究對象，通過精心設計好的探究活動認識光的各種不同性質。通過前兩課的學習學生們認識了“光是沿直線傳播的”，“光在傳播過程中遇到不同物體會發生不同現象”。本節課進一步研究“光在直線傳播時遇到鏡子會發生什么現象？”幫助學生懂得“鏡子能夠改變光的傳播路線”，從而認識“光的反射”這一性質，培養學生的探究能力。

二、學情分析：

本課教學對象是三年級學生，通過上冊科學學習，學生初步具備了觀察和探究能力；從年齡結構看他們對一切充滿了好奇，有較強的求知欲；另外他們對光有了一些理解，對鏡子反射光有一定的感性認識。

三、教學目標

1、能用實驗證明“鏡子可以改變光的傳播路線”的結論。

2、能用自己的話對實驗現象進行解釋。

3、能正確說出平面鏡可以改變光的傳播路線。

4、能用自己的話說出什么是“反射”。

5、能與小組成員交流實驗中的想法。

四、教學重難點：

重點：能設計實驗證明“鏡子可以改變光的傳播路線”

難點：能用自己的話說出什么是“反射”，并畫出光的傳播路線。

五、教法與學法

（一）.教法：

1、課始創設情景，營造寬松、民主的學習環境，激發學生學習主動性。

2、探究式教學方法。指導學生在合作交流中觀察探究，在師生互動中掌握知 識，學會本領。

（二）學法：在活動過程中，學生親身體驗、仔細觀察、合作交流、互相討論積極進行科學探究，學生真正成為學習的主人。

六、教具準備：平面鏡、帶縫隙的硬紙板、手電筒、白紙、三角板。

七、教學過程：

為了更好的完成教學目標，突出重點，突破難點，本節課我設計了以下幾個環節：

（一）創設情境，激趣導入。

1．猜謎語。

教師談話：同學們喜歡猜謎語嗎？今天就請你們來猜一個謎語，看誰猜得又準、又快： “你哭它也哭，你笑它也笑，臉上臟不臟？一看就知道。”（打一物）

學生說出謎底：鏡子。

教師談話：請同學們在你的實驗桌上，把這個在我們生活中不可缺少的小伙伴找出來吧！并請你說一說它每天給了你哪些幫助？

學生找出小鏡片，介紹小鏡子的作用。

（教學評析：猜謎語是學生喜歡的活動，它能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，把還沉浸在課下活動中的學生一下了就吸引到課堂的學習活動中。學習情境的創設在調動學生的主動性和積極性的同時又鍛煉了學生思維能力。）

2．復習舊知，導入新課。

教師：我們請出了鏡子伙伴，過一會兒我們還要請來另外一個伙伴----光。我們先來回憶一下關于光的知識。

師：光是沿（）傳播的。學生：光是沿直線傳播的。

教師：沿直線傳播的光如果遇到鏡子會發生什么有趣的現象？你們想不想來玩一玩光和鏡子的游戲？

學生興趣高漲，躍躍欲試。

（教學評析：在課堂教學中，根據新舊知識之間的聯系，巧設懸念，創設多種新情境，讓學生在原有的知識、經驗的基礎上發現新的問題，探究新問題，使學生有盡可能多的機會在新情境中運用所學知識、技能解決實際問題，有利于激發學生對新知識的探求。）

（二）合作探究“鏡子可以改變光的傳播路線”

1、教師出示實驗器材：帶縫隙的硬紙板、手電筒、平面鏡、白紙、三角板。

2、教師指導學生認識各器材的作用。

3、教師指導一組學生做演示實驗。

4、學生分組實驗。

實驗中，給學生充足的時間操作、觀察、記錄、交流等，教師適當指導。

5、小組匯報實驗結果。

6、總結歸納：鏡子可以改變光的傳播路線。

7、引出“光的反射”這一性質，引導學生用自己的話說出什么是“光的反射”。此環節是本節課的重難點所在，把孩子們熟悉的鏡子擺在課堂上親自研究，學生會

感到既熟悉又新鮮，學習熱情高漲。清晰的光線實實在在出現在眼前，科學課真實而鮮活，在這樣的探究活動中學生會樂于操作、觀察、記錄、交流、匯報，會知道“光的傳播路線可以改變”這一性質，從而培養學生的探究能力。

（三）、拓展延伸

師：是不是只有鏡子才能反射光呢？ 生回答。

師：那課下就由同學們帶著你的光源去尋找其他的可以反射光的物體，好不好？ 生：好。

師：好，那咱們繼續研究。下課。

板書設計：

改變光的傳播路線

光的反射：當光照在鏡子上時，有一部分光被鏡面反射回去的現象叫做光的反射。

八、教學反思 成功之處：

1、本課采用創設情境的方式導入新課，激發的學生的學習興趣，調動學生的 主動性和積極性的同時又鍛煉了學生思維能力。

2、讓學生在原有的知識、經驗的基礎上發現新的問題，探究新問題，使學生有盡可能多的機會在新情境中運用所學知識、技能解決實際問題，有利于激發學生對新知識的探求。

3、把孩子們熟悉的鏡子擺在課堂上親自研究，學生會感到既熟悉又新鮮，使他們學習熱情高漲。分組實驗，加強了小組合作能力。需改進處：

1、教師應在實驗開始時進行安全教育。

2、教師組織學生實驗的能力欠缺，駕馭課堂能力還有待于提高。

3、教師引導能力還需進一步提高，應讓學生小組討論實驗過程，教師知道太多。

4、對學生一定要及時評價。

《觀測天氣》活動課教學反思

這次科技實踐活動，既是對科學課知識應用的一次體驗，也是學生親身經歷科學探究的一次體驗。從活動的過程和結果看，達到了預定的活動設想，也體現了新科學課程的基本理念。

1.學生真實經歷了一次科學探究的全過程，體驗了自主進行科學探究的樂趣。《科學課程標準》指出：“學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。”這次活動就是學生在學習了科學課《多樣的天氣》，對觀測天氣產生了強烈的好奇心和探究欲后，為學生設計的能直接參與的科學探究活動。在活動中，學生自主運用所學知識，制定觀測方案，制作觀測儀器，全程參與觀測過程，老師只是“活動的組織者、引領者和親密的伙伴”，只“ 向學生提供充分的科學探究機會”，使學生在“ 像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力”。

2.學生真誠參與了與人合作的探究過程，體驗了與人合作的快樂，分享了他人的智慧。《科學課程標準》中，要求學生：“在與他人合作學習和探究活動中，主動提供自己的資料和想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快”。這次活動以小組的形式開展的，開設了氣溫觀測、風向觀測、風力觀測、云觀測、降雨量觀測等五個活動小組，各組擔任的觀測天氣的任務雖然不同，但通過各組的合作，最后成功地觀測出了當天的天氣情況，分享了成功的喜悅。同時，各小組內成員之間相互合作，制定觀測方案，制作觀測儀器，共同觀測，主動提供自己的想法，也充分體驗了“合作的愉快”。

3.學生真情感受了尊重科學、崇尚科學的科學態度教育，知道了對待科學要尊重證據，一絲不茍。《科學課程標準》指出：“培養小學生的情感態度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接‘教’給學生，而是要創設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內化”。這次活動以小組為單位，運用科學課中所學知識和觀測天氣的操作方法，認真、準確地觀測了氣溫、風向、風力、云狀和云量、降雨量等天氣要素，獲取了準確的天氣變化數據，從而真實的觀測出了當天的天氣情況。在整過活動中，學生始終嚴格按照自己學到的知識和操作方法觀測，尊重科學、尊重證據、一絲不茍，真情感受了情感態度與價值觀的教育。

《物體傳聲》教學設計

教學設計思想：

本課為引導學生探究“聲音是怎樣傳到我們耳朵里的?”這一問題，而設計了“你聽到了嗎？”和“水能傳聲嗎？”兩個活動。目的是讓學生先認識聲音能在木頭、水、空氣中傳播，再理解聲音是通過什么媒介傳到我們耳朵里的。活動的重點是培養學生的觀察和實驗能力。教學目標：

1.能通過觀察、實驗等活動發現聲音是靠什么傳播的。

2.愿意與同學合作，共同完成自己的猜想驗證，培養合作探究能力。3.能結合身邊事例解釋物體傳聲現象，能用自己的話描述聲音傳播的途徑。

教學重點：培養學生的觀察和實驗能力。教學難點：物體傳聲實驗的設計。

教學準備：發生芯片、玻璃鐘罩、抽氣機、水槽、石塊、紙杯、學生身邊物品等。教學過程：

一、創設情境，提出問題，引入新課

新課開始，我利用多媒體播放幾種學生熟悉的聲音（如鳥叫聲、琴聲、鑼鼓聲、上課鈴聲等）。

教師：這些聲音是怎么傳到我們耳朵里的？請同學們想一想，猜一猜。學生思考后，說出猜想。（學生可能會說聲音是被風帶過來的，也可能說聲音是通過空氣傳過來的，也可能說聲音是自己傳過來的。）

在學生發言后教師說：這節課我們就來研究物體傳聲。從而引入課題。[板書課題]

二、觀察實驗，尋找答案，新課講解（了解氣體傳聲）

教師：“同學們剛才的猜測真是五花八門，那么，誰猜得更準確呢？下面仔細觀察老師的實驗，我相信細心的同學一定會從中找到正確的答案的”。

教師先給學生介紹實驗器材，然后，開始實驗。演示實驗：將一個發生芯片（從賀卡中取來）放入玻璃鐘罩中，隨后用抽氣機將玻璃鐘罩中的空氣抽出。（在這個過程中，學生聽到芯片的聲音由大變小，直到聽不到聲音，只看到芯片指示燈閃爍。）

教師：我做了什么使芯片聲音聽不到了？說明了什么？

學生回味實驗程序發表各自看法。（學生可能會說因為抽氣機將玻璃罩中的空氣抽出來了；或者說因為玻璃罩中除了發生芯片沒有其他物體了；或者說因為沒有空氣了，所以聽不到聲音了。）

師生總結：沒有空氣，聲音就聽不到了，說明氣體能傳播聲音。教師：請同學列舉一些生活中空氣傳聲的例子。（這部分通過他們觀察，聯系生活實際，就會很輕松地獲得聲音能在空氣中傳播這一知識點，同時也培養了觀察、分析能力。）

三、自主猜想，拓展思維（引出固體、液體傳聲現象）

教師提出問題：你認為聲音還能在那些物體中傳播呢？舉出生活中的實例。學生舉例（可能會說鐵管可以傳聲；可能說木頭可以傳聲；也可能說水可以傳聲。）

對于學生的大膽猜想，教師及時給予印的話評價，營造一種寬松氛圍，使學生的思維進入興奮點，使每個學生都能積極思考。

四、自主探究、設計方案

教師：猜想是需要用實驗來驗證的，同學們可根據教室里的材料和老師給大家提供的材料設計實驗，要想好用什么材料？干什么？怎么干？然后把自己的想法在小組織交流，并討論出小組的人員分工，實驗步驟，從

中選一個最佳方案。

教師加入學生中并給予指導和提示，增強可操作性，最后，學生跟全班同學交流方案，爭求建議。教師總結概括：研究物體傳聲實驗，必須具備三個條件：①要有傳生物體，如桌、椅、地面、黑板、鐵管、水等②要讓物體發聲如：敲、摩擦、說話、振動等。③要用耳朵聽聲音，如用耳朵貼在物體上聽，或用紙杯罩住耳朵聽，在同一物體不同地方聽等。

五、動手實驗，驗證設想 教師提要求：

（1）小組成員，輪換操作；（2）試驗中不要喧嘩以免影響效果；（3）撓桌面或發聲音時用力要適中；（4）做好實驗記錄。

學生對固體傳聲、液體傳聲的實驗是同時進行的，這是前面討論的結果。（在實驗中能促進學生動手能力、合作能力的提高，同時有利于科學素養的養成，使每個學生都能獲得豐富的感性認識。）

六、匯報總結，得出結論

各小組代表把本組的實驗結論跟大家匯報，通過匯報總結出：聲音能在氣體、固體、液體中向四面八方傳播。總結后，教師相應板書。

七、理解應用，拓展延伸

讓學生用本課知識解釋一些生活現象：如書上“科學在線”中所說的月球上宇航員問什么要用特殊裝置才能交流，花樣游泳運動員在水中是如何聽到音樂進行表演等

第四篇：教學設計、教學反思、說課稿

《圖形的變換》教學設計

文 晉

教學內容：北師大版數學六年級上冊第三單元《圖形的變換》第一課時

教學目標：

1、通過觀察、操作、想象，經歷一個簡單圖形經過平移或旋轉制作

復雜圖形的過程，體驗圖形的變換，發展空間觀念。

2、借助方格紙上的操作和分析，有條理地表達圖形的平移或旋轉的

變換過程。培養學生觀察、思考、動手操作、表達能力和合作交 流能力。

3、利用七巧板在方格紙上變換各種圖形，進一步提高學生的想象能

力。讓學生體驗成功的喜悅，體現數學在生活中的應用價值，激 發學生愛數學、學數學的情感。

教學重難點：通過觀察、操作活動，有條理地說出圖形的平移或旋轉變換過程。

教學過程：

一、創設情境、激發興趣、復習舊知

1、導入，激趣

師：同學們在我們的日常生活中，你還見過哪些物體的運動是平移或者旋轉？ 生：風車等等。

師：那下面請同學們用自己手中的三角形擺一擺說說。學生動手操作。師：指名回答

師：平移和旋轉時應注意什么呢？出示課件(師在黑板上板書:平移 什么方向 旋轉 某一點方向旋轉多少度 對稱軸)讓我們再看看下面這幾個三角形的變化。（課件演示）學生觀察然后回答。

師：說的真不錯。今天我們用平移和旋轉進一步探索“圖形的變換”。（板書：圖形的變換）

二、自主探究、合作交流、獲取新知

1、活動一

師：觀察下面各圖是如何進行變換的？（課件出示）（師請一名學生讀題）

師：請同學們拿出課前準備好的方格紙和三角形，自己動手移一移、轉一轉，然后按照下面提出的四個問題與小組同學進行交流。

（學生小組活動，師巡視，觀察每組學生討論情況，做到心中有數。教師只是觀察、觀察、再觀察，對學生的討論情況不做任何干預。）

師：哪組愿意把你們的想法和全班同學分享？其他同學要注意傾聽，如果有不同的變換方式，可在最后補充。（在觀察的基礎上，選擇有代表性的一組到前面匯報。）

生1：（上臺演示，邊操作邊說明）把圖形A向右平移兩格，圖形B向下平移兩格，圖形C向上平移兩格，圖形D向左平移兩格。這樣就得到了風車圖形。生生2：把圖形A先向左平移兩格，再向下平移兩格；圖形C向右平移兩格，再向下平移兩格；圖形B和圖形D位臵不變。就得到了長方形。

生3：圖形A向右平移兩格，圖形B向左平移兩格，圖形D向上平移兩格，圖形C向上平移兩格。就得到了正方形。

生4：圖形A向上平移兩格，再向左平移兩格；圖形B向右平移兩格，再向上平移兩格；圖形C向左平移兩格，再向下平移兩格；圖形D向右平移兩格，再向下平移兩格。這樣就回到了最初的圖形。

師：清楚他們組的變換過程了嗎？如有不同意見，現在可以提出。

生5：變換風車時，我變換的過程和他不一樣。（邊操作邊說明）先把圖形A繞最下面的頂點逆時針方向旋轉90度，再向右平移兩格；把圖形B繞最下面的頂點逆時針方向旋轉90度，再向上平移兩格；把圖形C繞最上面的頂點逆時針方向旋轉90度，再向下平移兩格；把圖形D繞最上面的頂點順時針方向旋轉90度，再向左平移兩格。也可以得到風車圖形。

生6：我變換風車圖形的過程也不一樣。我以圖形A的直角頂點為中心點逆時針方向旋轉90度，再向下平移兩格；以圖形B的直角頂點為中心點逆時針方向旋轉90度，再向左平移兩格；以圖形C的直角頂點為中心點逆時針方向旋轉90度，再向右平移兩格；以圖形D的直角頂點為中心點逆時針方向旋轉90度，再向上平移兩格。也可以得到風車圖形。師：你變換時用的是什么方法？

生6：我變換時用的是平移和旋轉相結合的方法。師：生5和生6在變換圖形的過程中都是用平移和旋轉相結合的方法，為什么變換的過程卻不一樣？

生：他們在變換時找的中心點不一樣，旋轉的方向和度數就不同了。

師：你看問題看的很準確。在這里可以說明圖形變換時，方法并不是唯一的，要根據要求靈活的選擇變換方式。

2、活動二

師:在剛才的活動中,我們用4個三角形只變換出了一些簡單的圖案。你們想不想通過平移和旋轉變換出更多更美的圖案。先觀察下面圖形的變化。（課件出示七巧板）

師：這是一個什么圖形？（正方形）它是由幾個平面圖形組成的？（七個）這就是我們平常說的七巧板。現在老師就要用平移和旋轉相結合的方式，把這個正方形變換成一個美麗的圖案。認真觀察，哪個圖形發生了變化，發生了怎樣的變化？（課件演示）

生：3號圖形向上平移6格，再向右平移2格；5號圖形先向上平移6格，再以直角頂點為中心點逆時針方向旋轉180O ；7號圖形先向上平移8格，再以直角頂點為中心點順時針方向旋轉45O。

師：你們想不想試一試。用你手中的七巧板也來擺一擺，看誰擺出的圖形最有創意。（學生活動）

師：誰愿意來展示你自己的作品？（學生到前面邊操作邊說明）

師：同學們的想象力真豐富，把正方形變換出這么多美麗的圖案。請你仔細觀察，原來的正方形和變換之后的圖形相比，發生了什么變化？ 生：正方形中圖形的位臵變了，但正方形的面積沒變。師：平移和旋轉只改變圖形的位臵，不改變圖形的面積。

三、拓展練習、應用提高、課外延伸

師：對于圖形的每一次變換，我們都要清楚是如何平移和旋轉的，這樣可以幫助我們形成正確的思考方法。下面，讓我們一起來試一試。師：自己默讀要求，先想一想，再說一說。生1：圖形A向右平移8格，得到圖形B。

生2：圖形B以Oˊ為中心點順時針方向旋轉90度，得到圖形C。生3：圖形A以O為中心點順時針方向旋轉90度，再向右平移8格，也可得到圖形C。

師：先仔細觀察，再和同桌說一說變換過程。生1：圖形A向右平移7格得到圖形B。

生2：圖形B以直線MN為對稱軸作圖形B的軸對稱圖形，得到圖形C。師：在這里又出現了一種變換方式。（軸對稱圖形）應該注意什么？

生：找準對稱軸，兩側圖形完全重合。（板書：軸對稱圖形：對稱軸、兩側完全重合）

師：仔細研究，你能想到幾種變換方式？

生：圖形A向右平移3格，再向下平移3格；圖形B向左平移3格，再向下平移3格；圖形C向右平移3格，再向下平移3格；圖形D向左平移3格，再向上平移3格。

四、質疑問難、自我評價、全課小結。

師：同學們，這節課你們互相學習、互相合作，又學到了不少的知識，給大家說一說這節課你有什么收獲？ 生暢所欲言。

師：生活中有很多美麗的圖案都是經過變換所得到的，只要同學們有一雙善于觀察的眼睛和善于思考問題的大腦，會有更多美麗的圖案等著我們去發現去創造。

五、板書設計

圖形的變換

平移：方向 距離 旋 轉：中心點 方向 度數 軸對稱：對稱軸 兩側完全重合《圖形的變換》教學反思

文 晉

數學源自生活，應用于生活，數學無處不在，它與生活密不可分、相輔相成，圖形的平移、軸對稱、旋轉是現實生活中廣泛存在的現象。我用課件風車的導入，基于學生的現實生活，既調動了學生學習數學的興趣，又為后面引出平移、旋轉、軸對稱作鋪墊。在教學過程中注意調動學生的多種感官參與活動，促進學生主動發展。

在新授環節，教師至始至終以學生為主體，為學生提供學習素材，讓學生通過看一看，想一想、動一動、做一做、講一講等活動，自主觀察，合作探究、解決問題；使學生的主體地位體現得栩栩如生。讓學生充分透徹、理解圖形的變換過程，不僅會在實踐中應用，而且讓學生主動參與到教學活動中，并巧妙創設情境，激發學生的學習興趣和求知欲望，引導學生積極思考、主動地獲取知識。我們驚喜地看到學生良好的精神狀態，積極的學習心理，良好的師生互動、生生互動。教師在學生活動時，明確了自己的職責，選擇觀察、觀察、再觀察，及時捕捉學生內心深層次的東西，挖掘學生自己的想法。

本節課設計有兩個突出的特點：

1、轉化圖形的幾種方法通過課件的演示，學生一目了然，直觀形象，更好的突出了教學重點。

2、關注學生用語言表達圖形變換的過程，本節設計注重引導學生用數學語言表達圖形變換的過程。教學時，對于圖形的每一步變換，都注意引導學生通過觀察有條理地用語言描述圖形變換的過程，這樣有利于學生鞏固對平移或旋轉的認識，也有利于學生有條理地表達自己的理解。通過各種方式，盡可能使更多的學生參與交流，用語言描述圖形變換的過程。教師也能作為參與者，主動地加入到學生的討論中，促進學生對圖形變換的認識。

存在問題：

1、學生看教師課件電腦演示操作時間較多，學生自己動手擺的時間相對較少。本節課的內容主要是讓學生進行操作，主要是讓學生用三角形或七巧板在方格紙上擺一擺，變一變，自己進行操作。通過他們的操作來體驗圖形變換的過程。再者，一個圖形經過變換后，可以得到新的圖形，但得到同樣的新圖形，可以有不同的操作方法。所以，學生自己動手操作，就會出現具有自己個性的操作方法。

2、就平移和旋轉兩種運動的表述來說，學生對平移變換的表述是比較準確而流利的，但對旋轉變換，尤其是旋轉角度和方向的表述不夠準確。在今后的教學中，要有意地對這方面加強訓練。

3、由于過多的重視學生的思維、語言、動手操作能力的培養，導致這一環節時間占得比例大了，如果課堂上能及時調整時間比例效果會好多了。

《圖形的變換》說課稿

文 晉

一、說教材

教學內容：北師大版教材六年級上冊第三單元第35頁“圖形的變換”。教學目標：本課屬于空間與圖形領域，教材的主要目的是引導學生從運動的角度探索和認識空間與圖形，發展他們的空間觀念。于是，教材呈現了由一個圖形經過平移、旋轉和軸對稱形成其他圖形的情境，鼓勵學生通過觀察、操作、想象，分析圖形變幻的過程，并運用語言進行表達。

教學重點：體驗圖形的變換過程，并有條理地表達圖形的平移或旋轉的變換過程。

教學難點：有條理地說出圖形的平移或旋轉的變化過程。

學情分析：學生已在三年級和四年級認識了平移、軸對稱、旋轉，但是對于用簡潔的語言表述圖形的變換可能會有一定難度，所以，教學時著重點放在學生對平移的距離和方向以及對旋轉的度數的把握。

二、說教法

為了更好的突出本節課的重點，我采用以下教法：

在教學中，努力調動學生的積極性，激活學生原有知識和經驗并以此為基礎展開想象和思考，學生在進行圖形變換時可以借用課件貼近教材中的情境，為學生提供了在嘗試中探索，在錯誤中成長的機會。于是，學生在互動過程中，能夠比較清晰準確地完成分析圖形的任務。因此，有效的突出了教學重點。另外，在學生展示自己方法的同時，我利用課件再次演示他們的操作過程，此時學生可以邊看演示邊表達操作過程，使學生表達的思路更清晰，語言更準確，也使傾聽者看得更完整，想得更全面。于是，有力的突破了教學難點。

三、說教學過程

第一環節： 創設情境、激發興趣、復習舊知

1、課件出示美麗風車圖案，讓學生說說這個圖案是怎樣得到的？

2、我們已經初步認識了圖形的平移和旋轉，想一想，說一說：我們生活中有哪些平移和旋轉現象？

3、擺一擺，說一說：用你手中的三角形照樣子擺一擺，變一變，再說說是怎樣平移或者是怎樣旋轉地？然后請幾位學生展示。

4、師出示課件突出說明描述圖形平移和旋轉分別要注意的幾點。

5、揭示課題：圖形的變換

第二環節：自主探究、合作交流、獲取新知。這一環節是課堂教學的的主體部分，是學習知識、培養能力的主要途徑之一，也是本課的關鍵環節。根據學生學習能力的發展，我安排了幾個活動： 活動一：出示主題圖（1）（2）

思考操作：四個三角形A、B、C、D,如何變換得到風車形狀？請大家拿出準備好的四個相同的 A、B、C、D 三角形，在方格紙上擺一擺。活動二：教師呈現主題圖（2）（3）

思考操作：風車圖形中的四個三角形如何變換得到長方形？請大家拿出準備好的四個相同的 A、B、C、D 三角形，在方格紙上擺一擺。活動三：教師呈現主題圖（3）（4）

思考操作：長方形中的四個三角形如何變換得到正方形？請大家拿出準備好的四個相同的 A、B、C、D 三角形，在方格紙上擺一擺。活動四：教師呈現主題圖（4）（1）

思考操作：正方形中的四個三角形如何變換回到最初的圖形？請大家拿出準備好的四個相同的 A、B、C、D 三角形，在方格紙上擺一擺。

活動五：師生總結。通過讓學生自主觀察比較上面幾種方法的不同之處，歸納總結出圖形變換的基本方法，以及每種方法特別要注意的要點。

活動六：通過學生感興趣的七巧板，擺一擺，變一變，看誰變出來的圖形最美，最有創意。來發揮學生的想象，發散學生的思維，讓學生自主創造豐富多彩的圖案。接著用課件出示平移和旋轉相結合的方式，把這個正方形變換成一個美麗的圖案。認真觀察，哪個圖形發生了變化，發生了怎樣的變化？發展學生的空間觀念和空間想象能力。第三個環節：拓展練習。

第四個環節，談體會和 收獲，讓學生自己總結本節課的知識點，這是一個自然生成的課件。使本節課變得更準確、更完整、更美觀，而且更加人性化。

四、說教學設計優缺點：

本節課設計有兩個突出的特點：

1、轉化圖形的幾種方法通過課件的演示，學生一目了然，直觀形象，更好的突出了教學重點。

2、關注學生用語言表達圖形變換的過程，本節設計注重引導學生用數學語言表達圖形變換的過程。教學時，對于圖形的每一步變換，都注意引導學生通過觀察有條理地用語言描述圖形變換的過程，這樣有利于學生鞏固對平移或旋轉的認識，也有利于學生有條理地表達自己的理解。通過各種方式，盡可能使更多的學生參與交流，用語言描述圖形變換的過程。教師也能作為參與者，主動地加入到學生的討論中，促進學生對圖形變換的認識。

五、存在問題：

1、學生看教師課件電腦演示操作時間較多，學生自己動手擺的時間相對較少。本節課的內容主要是讓學生進行操作，主要是讓學生用三角形或七巧板在方格紙上擺一擺，變一變，自己進行操作。通過他們的操作來體驗圖形變換的過程。再者，一個圖形經過變換后，可以得到新的圖形，但得到同樣的新圖形，可以有不同的操作方法。所以，學生自己動手操作，就會出現具有自己個性的操作方法。

2、就平移和旋轉兩種運動的表述來說，學生對平移變換的表述是比較準確而流利的，但對旋轉變換，尤其是旋轉角度和方向的表述不夠準確。在今后的教學中，要有意地對這方面加強訓練。

3、由于過多的重視學生的思維、語言、動手操作能力的培養，導致這一環節時間占得比例大了，導致后面的練習沒有足夠的時間完成，如果課堂上能及時調整時間比例效果會好多了

第五篇：教學設計、說課稿、反思

《遵守交通規則 安安全全上學》教學設計

教學目標：

1、認識一些常見的交通標志，了解上學途中相應的安全知識。

2、體驗交通規則的重要性，自覺遵守交通規則。

3、提高安全意識，學習自我保護的本領。教學重難點：

1、幫助學生確立安全意識和規則意識。

2、養成自覺遵守交通規則的習慣。

3、形成初步的自我保護能力。教學過程：

一、老師引導學生明白“為什么要安安全全上學去？”

1、板書課題。

2、老師進行現場采訪上學到校的情況。

（家里住在哪里？怎么來上學？上學路上能看到什么情景？會碰到哪些意外事故？）

3、小結學生上學出現的問題。

（要面臨以下問題：過馬路，乘車擠車，小攤小販的吸引，乞討要飯的騷擾，陌生人說話，下雨天、下雪天，交通不變的困難??）

4、這些問題處理不好的后果。（放映錄像《交通事故》）

老師：正因為會出現以上這些問題，所以我們要安安全全地上學，安安全全地回家。

二、討論學習怎樣安安全全地上學去？（學生自由發言）

1、自己在路上看到哪些行為是對的？哪些是不對的？

2、上學路上還有哪些情況要特別注意安全？

（方法：遵守交規，不在大街上亂跑，不和陌生人說話??等等。）

三、判斷：

1、過馬路時遇到紅燈，但沒有車，媽媽拉我過馬路。對 不對？為什么？

2、放學路上，隔壁的大哥哥要我和他一起去游戲廳看看。我是去還是不去？

四、學習過馬路。?

1、詢問：你會過馬路嗎？怎么過？（學生自由發言）

2、游戲表演過馬路。

3、除此以外，我們還要學記交通標記。

4、布置回家作業：

回家后收集并制作交通標記，并向爸爸、媽媽請教各種標記各代表什么意思。

五、總結。

六、學習“安全歌”。

《遵守交通規則 安安全全上學》說課稿

說教學安排：

《遵守交通規則，安安全全上學》它是在學生已熟悉學校，初步適應學校生活，體驗作為小學生的愉快和責任，學習了解新環境的方法，能遵守學校的規則和紀律，遵守小學生的行為規范的基礎上進行的教學活動。由于我們學校的學生大多生活在城區，他們每天都要和交通打交道，但是，由于學生的年齡和生活經驗，對交通安全方面的知識了解甚少。因此，了解這方面的知識對他們很有必要。說教學目標：

1.認識一些常見的交通標志，了解上學途中相應的安全知識。2.體驗交通規則的重要性，自覺遵守交通規則。3.提高安全意識，學習自我保護的本領。4.發展自我約束能力和良好的行為規范。說教學重點、難點：

1.幫助孩子確立安全意識和規則意識。2.培養自覺遵守交通規則的習慣 3.形成初步的自我保護能力 說設計思路：

校本是一門綜合性較強的課程。它強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學生與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。它強調學生學習的自主性，讓學生在豐富多彩的活動中體驗學習的樂趣，在實踐中鍛煉各方面的能力。我本著學生主動參與，教師有效指導的原則，充分體現這一課程的生活性和實踐性對本課進行設計。以活動貫穿全課，讓學生在游戲活動中體驗和感悟，在交流合作中實現活動的有效互動。說教學過程：

一、觀看錄像，揭示活動主題

校本課以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參加到各項活動中去，在實踐活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創造能力。在設計《遵守交通規則，安安全全上學》這一活動時，強調學生的親身實踐。活動之前，請孩子們先看大屏幕。初步感知交通事故造成的危害。

二、討論會——辨析導行

以兒童的問題引出主題，然后列舉在上學路途中兒童最容易遇到的問題，讓兒童展開討論，判斷是非。

三、游戲——在活動中體會交通規則的重要性

《遵守交通規則，安安全全上學》這一活動在模擬演習的環境中充分地活動，這樣讓人身臨其境，學生遇到類似的問題也就有了應急的措施。這樣就使《遵守交通規則，安安全全上學》這一活動真正落到了實處，而不是“紙上談兵”，學生的主體性也得到了充分的體現。

四、展示收集情況，初步了解常見交通標志的作用

本著實踐性這一原則，讓學生親自嘗試、體驗、感悟，從而自覺地遵守交通規則，提高了自我保護的意識。活動后，讓學生收集交通標志，想辦法了解這些交通標志的用途。

五、總結并學習《安全歌》

今天我們學到了很多交通安全知識，孩子們都表現得非常出色，老師覺得你們可以成為交通小衛士。希望你們能像警察叔叔那樣，自覺維護交通安全，讓更多的孩子安安全全地上學，平平安安地回家。

校本的內容相當豐富，其活動空間不僅僅局限于教室，我們可以將學生帶出教室，帶出校園，走向社會，如可組織兒童到馬路上學習交通規則。我們也可以采用“請進來”的辦法，將交警叔叔請到課堂，為課堂提供延伸的空間。收集、創編安全兒歌，這些也是幫助兒童熟悉交通規則，樹立規范意識的好辦法。

《遵守交通規則 安安全全上學》教學反思

本課充分考慮了二年級學生好動的特點，創設情境，讓學生動起來，通過討論、交流使學生認識到交通安全的重要性，提高了安全意識；初步形成規則意識，自覺遵守交通安全規則；學習自我保護的本領，學生的文明習慣得到熏陶。

首先，一開始，我想把教學重點放在了認識交通標志，了解交通規則上。這樣，課堂上，學生會說得異常熱鬧，應該說也增長了不少知識。但是，后來我改變了想法，學生懂得再多的交通規則，認識再多的交通標志，如果并沒有真正弄明白為什么要去遵守它，那么，最終結果只能導致學生學一套，做卻是另外一套。因此，第一步應首先讓學生來明理，即明白為什么要去遵守交通規則。只有明理后，才能去導行，去引導孩子們把學到的交通規則應用到實際生活中。因此，這節課我把教學重點最后放在了為什么要遵守交通規則上。學生明理后，再去認標志學規則，這樣學生自然是認認真真來學，學后一定也能確確實實指導自己的行動。這樣才算是真正把握到了這堂課的教學目標，通過明理來導行。

其次，在這一課中，我首先從孩子的實際生活經驗出發，通過回憶在上學路上你遵守了哪些交通規則，使學生感受到交通規則與我們的生活密切相關。接著以錄像《交通事故》引導孩子們去討論，去領悟，爭論的過程也就是孩子們與自己的思想作斗爭的過程。這樣學生明理更透。而且，在交通規則的產生上，我也沒有去直接告訴孩子們，而是通過孩子們來當小小交通管理員，治理交通的過程自然領悟到交通規則是因需要而產生，沒有交通規則絕對不行，從而引導孩子們努力去遵守。

總之，本課的落腳點就在于導行，而導行的產生原因則是明理。教師應創造性地設計教學環節，聯系兒童實際，讓孩子通過明理來指導自己的行動，這樣才達到了校本的真正目的。