第一篇：初中歷史國培作業《三國鼎立》教學反思

《三國鼎立》教學反思 筆者認為，《三國鼎立》這一課，主要目標是要引導學生掌握官渡之戰曹操能以少勝多，統一北方的原因，赤壁之戰曹操兵強馬壯，卻大敗而歸的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

為了達到這一教學目標，我精心設計了以下教學過程

首先，我用提問的方式引出第21課“三國鼎立”，在這一段階段中，我給學生介紹了東漢末年的形勢。并讓學生說出當時的景象，接著我提出討論問題：面對如此狀況，有誰來統一？這樣順利的就過渡到了官渡之戰。

在介紹官渡之戰前我首先讓學生自己看書，尋找官渡之戰的時間、交戰雙方、結果后老師提出討論問題a.曹操為什么以少勝多打敗袁紹? b.官渡之戰影響如何? 讓學生討論思考后回答。學生答出官渡之戰奠定了曹操統一北方的基礎后引出曹操寫的一首詩“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”——曹操《龜雖壽》老師解釋這首詩是由于曹操統一北方后心情激動而寫，他不滿足于統一北方，于是過渡到赤壁之戰。

在此過程中，我并不急于介紹赤壁之戰的情況，而是首先出示赤壁之戰圖，同時說明當時戰前形勢，隨后我又提出討論問題：官渡之戰勝利的曹操為什么會在赤壁之戰中敗在孫劉聯軍手中?我知道他們從孫劉聯軍、曹弱點、指揮者態度、計策、人心向背、地理因素、氣候原因等方面考慮來回答此問題。最后老師總結正是由于赤壁之戰后曹操逃到北方，孫劉才能鞏固，三國鼎立局面形成了!出示三國鼎立形勢圖講解并讓學生自己動手設計一幅三國鼎立圖。這樣此課的教學目標就基本達到了。

聽課老師聽完這節課后，給我的評價是講課思路很清晰，對于兩次戰爭分析很到位，學生應該都能掌握，但是給學生討論的時間太短，學生認識可能不夠深刻易忘記。課后需要通過做練習題的方式再來鞏固以下則效果更好。

在這節課中最精彩的地方就是學生能夠根據老師的提示自己總結出赤壁之戰，曹操失敗的原因，這一點讓我感到很欣慰。如果讓我重新上這節課，我覺得基本的思路可以不變，我會在課前讓學生自己去查找資料，把東漢末年的亂世情景弄清楚，讓他們自己總結出為什么會出現各路義軍。最后曹操為什么能一戰而統一北方，但在與孫劉交手的過程中會大敗而歸？這樣學生對整篇文章的理解就會更深入，細致。假如我再上這一節課的話我還會引用魯迅的一段話（“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”），讓學生討論思考后評價曹操是一個做的人？僅僅用“治世之能臣，亂世之奸雄”就能概括他的特點嗎？

總之這節課教學目標基本達到了，但是還存在許多不足的地方，需要我去改進，關于歷史課教學的問題，還有待我進一步去探討和研究。

第二篇：2013初中歷史國培作業一

我的課堂教學反思（春秋戰國的社會變革）

因為春秋戰國歷史比較久遠，當時的社會制度，生活方式，人們的思想與現代有較大差別，所以學生理解起來比較困難。這節課主要是讓學生簡要了解與概括周王室衰敗的原因；齊桓公率先稱霸的條件及其歷史意義；秦國異軍突起并后來居上的原因及其歷史意義；爭霸的過程也是一種民族融合與歷史進步的表現；改革是社會發展與進步的重要條件。為了讓學生一步步的弄懂這些知識點，所以我設計的教學流程是這樣的：

以周幽王烽火戲諸候來導入新課，然后讓學生快速閱讀課文，用最簡單的話或詞概括閱讀后對春秋戰國時期的社會特點。（老師在黑板注明關鍵詞）

學生概括：“國家”、“改革”“商鞅”、“戰爭”、“動蕩”、“爭奪”……

接著我便要求學生圍繞“亂”字展開話題并設問，請學生再次思考并進行小組討論。

一、為什么會“亂”？

二、怎么“亂”的？

三、天下大“亂”帶來的結果是什么？ 當然我要求學生根據第一章所提供的“分封制”與“宗法制”史料，以小組討論的形式分析周王室衰敗的必然性。（①分封制確保了王室的血脈；②王室內部矛盾的不斷顯性化與統治力的衰弱。）然后師生一起總括：（1）“春秋五霸”——齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。（2）“戰國七雄”——秦、楚、齊、燕、趙、魏、韓。接著我又組織學生討論齊桓公為什么么能率先稱霸？ 秦國為什么后來者居上稱雄于世，并完成大一統大業？通過這些小組討論，讓學生逐漸明白了春秋戰國時期，秦國是通過兼并戰爭，最終消滅分裂實現天下統一。當今社會，和平是永恒的主題，構建和諧社會人人有責，大家也應該從身邊的小事做起，為家庭、學校以及社會做一些力所能及的事。

最后我還給學生布置了一道課后思考題：以春秋戰國為例，說明改革是實現社會進步的重要條件？

這節課上完以后，基本就把前面的三個問題弄清楚了，大多數同學都掌握的很好，只有少數同學接受能力稍差點，理解得還是不夠透徹，需要以后復習時再著重強調。這節課有一點不足就是對于改革是實現社會進步的重要條件這個問題，有的同學一件不一樣，他舉了一個反例，他說如果改革是實現社會進步的重要條件，為什么在我國近代史里，戊戌變法會失敗，對社會有利為什么么統治者不能堅持下去？這個問題我覺得學生提得非常好，這要結合當時的時代背景來講，首先變法要得到最高統治者的支持才行得通，而當時慈禧掌握著實權，他是不支持變法的，其次無論是李鴻章等人的溫和改革，還是康有為式的激進改革，都只是只布新而不除舊，結果新舊相間，矛盾百出，最后必然失敗。如果讓我重新上這節課，我會講得更深入一點，將當時的的時代現狀講得更詳細一點，這樣學生理解起來也許會更容易了。

聽課老師對我此次授課的評價是中肯的，只是說這節課的內容有點多，也很重要，學生真正掌握程度不夠深，還要多花點時間及時給學生復習，讓學生能夠掌握得更牢固為好。老師們提得意見和建議我會認真聽從的，在以后的教學中一定注意，教學方法的靈活運用。

第三篇：初中歷史教學案例 ——三國鼎立

初中歷史教學案例

——三國鼎立

課型：準備課

一、主體分析與設計：

本節課是華東師范大學出版社七年級歷史（上冊）第15課內容——三國鼎立，三國兩晉 南北朝時期，是我國由大一統走向分裂，又由分裂重新走向大一統的重要時期。

在生本教育的理念下，初中歷史課堂怎么改？我經過一段時間地思考，決定效仿現在的 一些電視訪談節目，即將我的歷史課堂變身為“歷史訪談節目”的錄制現場。讓學生暢所欲 言，用他們的眼睛去看歷史，用心去體驗當時的歷史，改變以前的教學模式，從而體現出生 本教育的核心理念：“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”每門課程都有其內 在的特點。歷史課它的特點就在于，歷史永遠是發生在過去的事，學習它的人要將自己“穿 越時空”回到當時的情景中去感受。結合歷史本身的特點、生本教育學習和現在電視訪談節 目的增加，我嘗試將歷史課堂變身為“歷史訪談節目”的錄制現場，老師只是一名站在幕后 的“導演”，學生自己選主持人和記者，并且各小組以組為單位作為受邀嘉賓來接受采訪。每一節課就是一期訪談節目，節目的背景音樂我們選的是百家講壇的背景音樂——神話重現，創造一個歷史訪談的氛圍。節目分為三個環節： 1．歷史小故事展示；

2．基礎知識學習，即談的階段； 3．探究知識的學習，即訪的階段。

現在就將一期訪談節目的整個過程給大家展示如下： 第18課三國鼎立課堂展示圖

二、教學目標：

1、知識識記：

（1）

了解曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立等基本史實；

（2）

知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛溫首達夷州等基礎知識。

2、能力培養：

（1）分析曹操統一北方的條件；

（2）識讀“赤壁之戰示意圖”，學會利用地圖講述戰爭的經過；

（3）識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念

3、情感教育與價值觀：

（1）明確曹操統一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據走向局部統一、由混戰趨向相 對穩定的過程，因此是歷史的進步。

（2）

認識在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使 學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。

三、教學重難點：

1、重點：了解曹操統一北方和赤壁之戰與三國鼎立形成的關系。

2、難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步；如何全面評價曹操、劉備、諸葛亮、孫權等歷史人物。

四、教學用具：

教具：多媒體平臺及多媒體課件

五、歷史前置性問題的設置：

前置性問題設置的意圖在于引導學生自主學習，通過問題的設置任務驅動，用榮譽牽引 學生通過完成前置性問題獲得自我心理的滿足和自我價值的肯定。歷史科目在初中比較特別，我們不能占用學生大量的課余時間。所以，我每一課給學生兩部分預習題，一部分是基礎知 識，學生只要仔細閱讀課本就能找到答案；一部分是探究知識，通過基礎知識的學習，來思 考探究知識。為減輕學生的負擔以及體現學生的團隊精神，課前我將八個小組分成三個大組，各代表魏、蜀、吳三國，課下查有關魏蜀吳的資料。

1．各小組按自己所屬的國家搜集資料（魏、蜀、吳三國成立的經過以及著名人物介紹）； 2．官渡之戰的表演；（學生課下準備）3．曹操統一北方的條件是什么？ 4．了解赤壁之戰。

5．了解魏、蜀、吳三國分別建立的時間、稱王者、都城所在地。

6．看課本81頁三國鼎立形勢圖，完成81頁“識圖”。7．“各國”整理出你們各自發展本地區經濟的措施。

1．你怎樣看待三國分立這一局面？（可以從三國分立的背景、原因、影響等多方面考慮）；

2．常言道：“亂世造英雄”，總結三國時期著名人物的一些事跡，吸取他們的經驗教訓，假 設你是出生在三國時期的一位君主，你將要怎樣治理你的國家？ 課型：展示課

一是歷史小故事展示。課前5—10分鐘時間，由小組表演歷史小故事，小故事的設置，與本節課的內容有關系，三國鼎立這一課的歷史小故事是官渡之戰，通過學生的表演可以使

學生更加牢固的記住官渡之戰發生的時間、經過以及結果。在小故事表演時，我們要設一個 駐三國時期的記者，他要帶大家穿越時空來到官渡之戰發生的現場。小記者為大家做報道時 要講清楚當時的時間、地點以及報道事件，這一個過程使大家對官渡之戰印象更加深刻。

二是基礎知識的學習，即談的過程。由于讓學生自己講課，他們在知識點上把握肯定不 到位，所以通過給他們前置性問題，用幻燈片展示基礎知識，小主持人可以游刃有余地完成 老師的角色，這樣增加了他們的自信心，同時也激發了他們對當“小老師”的興趣。基礎知 識的學習，主持人可以采取不同的形式，比如：搶答、集體回答或是小組派代表回答等等。可以說小故事的表演，是讓學生的一個“預熱”階段，基礎知識的學習，是學生的一個“加 熱”過程，談的過程就是要讓學生，對基礎知識掌握到位，通過以上的準備，探究知識的采 訪階段，就會將這節課推向一個高潮。

三是探究知識的學習，即訪的過程。歷史使人明智。我們不僅要教給學生有關的歷史知 識，還要教會學生如何“使用”歷史，那就要讓學生學會總結前人的經驗教訓。探究知識中 的第2道題，學生就要將自己設想為三國時的君主。一位“中央電視臺”的記者就要進行采 訪，學生以組為單位，作為一組嘉賓接受記者的采訪。這個階段學生可以把自己想象成一位 即將接受采訪的歷史名人，談談自己對這段歷史的理解。而學生要總結前面學習過的知識以 及對本節課的內容進行總結。通過主動地接受記者采訪，他們不僅要回顧本節課的內容還對 前面學習的進行復習。歷史訪談節目中的角色分配

首先，老師由以前的主講者，變為幕后工作的導演，學生變成了歷史訪談節目的主持人、記者以及邀請到的嘉賓，現場交給學生。在學生主持或回答有問題時，老師可以打斷，進行 補充或改正，就像正式錄節目那樣，導演可以隨時叫停進行指導，指導后“演員”就會及時 更正自己的不足，因為每一個人都有自己的表現欲，那樣會比老師站在講臺上重復強調好多 遍更有效果。其實，幕后的導演未必比以前的主講者輕松，課前老師要設計本期節目的思路，中間穿插哪些活動調動學生的積極性，前置性問題該如何設計等等。

其次，每期節目一般選兩個主持人，一個專門主持，另一個寫板書兼最后探究階段的采 訪，即“中央電視臺記者”。這樣分配的原因很簡單，寫板書可以讓學生對重點知識進行鞏 固，及時在課本上做筆記，在玩的過程中，快樂的學習。

再次，是小記者，每一個時期都會選擇一個駐此朝記者。如三國時期，我們會派三個記 者分別駐駐蜀國、魏國、吳國；課本講到唐朝知識時，我們就會派駐唐朝記者等等。小記者 要帶大家穿越時空，展現當時的歷史，在這個階段可以讓記者給大家報道歷史現場，這樣學 生就不會覺得自己只是簡單的在學習歷史課本，而是回到當時的歷史中去。記者帶學生穿越 時空看歷史，就是要告訴學生評價歷史，不能站在現代人的角度去看，而是要回到當時的環 境中去感受歷史，認識歷史。

另外，學生在評價歷史時，可能比老師只講課本知識后進行評價要更理性一些。讓其他 學生扮演的角色是被邀請到的嘉賓，以組為單位，在訪談階段，邀請嘉賓回答時都是點組名，全組嘉賓起立，派代表展示本小組的答案。充分體現學生的主體地位，體現了小組合作。這 一點恰是生本教育的要義之一。課后反思：

本節課的學習注重先學后教，在學生自學基礎知識前提下，進一步學習探究知識。三國 鼎立這一課要記得人物、時間和事件等太多，通過“歷史訪談節目”的錄制，學生可以在快 樂的環境中學習，孔子是樂學（愉快教學）的積極倡導者。他深知，要博學，必須愉快地學，要學習得好，必須心情舒暢，所以啟發學生說：“學而時習之，不亦說乎。”（《述而》）指出學習是一件快樂的事。他還把樂學作為治學的最高境界。他說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”（《雍也》）他以“知之”、“好之”、“樂之”這三種學習態度相

比較，一層深入一層，說明樂學的效果最佳。同時學生主持能力、采訪能力得到了明顯的提 高，從剛開始上講臺戰戰兢兢，到現在的從容大方。尤其是歷史小故事表演以來，學生的組 織能力、表演能力也得到了鍛煉，從剛開始不知道如何選擇歷史小故事，到現在的歷史小故 事表演的活靈活現。尤其是現場學生的激情高昂，學生的靈活變通，給很多聽課老師留下很 深的印象。

第四篇：2014年國培計劃_初中歷史_第二次作業

參加國培計劃培訓的心得

幸運的我,能成為這期國培計劃的學員,在這一期的學習過程中,都是以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺,使我的思想重新煥發了激情,燃起了斗志。通過本次遠程教育培訓,收獲很多,受益匪淺,使我真正體會到講課是一種藝術,總感到還有許多需要學習的地方,覺得我要學習的東西實在是太多了。不過我有信心通過自己的不懈努力和學習,盡快地提高自己的專業知識和教學水平。下面就本次參加國培計劃培訓談談自己的一點體會和收獲。

一、教育觀念與教育形式發生轉變

在學科課程專家和指導教師引領下,積極開展學科教學案例分析和問題研討,實現了教師與課程專家的面對面交流,既有利于課程專家的專業引領,更利于調動廣大教師參與培訓的主動性和積極性,發揮其培訓主體的作用,將理論指導與教學實踐結合起來,通過專家與教師的互動交流,解決了教師教學中的實際問題,增強了培訓的針對性和實效性。

在培訓過程中,講座、課例、網絡交流、師生互動、生生互動等新穎、豐富的形式,為我們打開了一扇學科理念、理論、實踐活動的窗口,增強了培訓的實效性。課程內容實在,培訓檔次高,具有很強的指導意義,培訓內容對我們教學第一線的教師特別有針對性,各位專家的講解使我對教育教學中的重要環節又有了新的感悟和提高,感覺這次培訓比以往的培訓都好,使我們從教育教學的各個環節上都得到了不同程度的提高。也使我們的教學改革嘗試發生了極大的改變,同時確立新的教育觀念,假如我們的教育觀念不轉變,教學改革無從談起;教育觀念一轉變,許多困難迎刃而解。新課程的教學改革要求我們,首先確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。諸如重視學生的全面發展,重視師生的交往互動,重視課堂的開放形式等等。只有這樣,才能有效提高學生的素質。

二、學習使我們改變課堂教學模式

通過這次學習活動,我們了解到:(1要激發學生學習的激情,并把這種激情轉化為自覺學習的動力;(2要教給學習方法,使之逐步具備自學能力,在教師的引導下,主動去掌握知識。遠程教育培訓是中小學教師繼續教育改革的一個新舉措,不同于以往我們所接受 的傳統的教育培訓,它是應用網絡平臺,搭建了一個虛擬的教育空間,在這個嶄新的學習環境中,參加培訓的學員不需要統一的時間和地點,可以根據自己的計劃隨時進行學習。這種全新的教育培訓方式給我們充分自由的同時,也需要我們充分了解自己所處的學習環境,選擇適合自己的學習方式,掌握學習技巧、策略,最終學會學習。

三、加強科學文化學習,做一專多能的教師。

為不斷提升自己的教育思想,完善自己的知識結構和能力結構,以適應新課程理念下的教育教學活動,我們教師應自覺成為教學的研究者、終生的學習者、教學實踐的反思者。通過學習,讓我茅塞頓開,我深深感覺到,作為一名教師,我們要與時代同行。我們的課堂變革與學校變革,都與社會變革血脈相連。通過學習,我的思維方法與思想方法都得到了轉換。希望今后的我能夠立足課堂,跨越時空,讓我的課堂更能體現時代性和社會性,同時,假如我們要想給學生一滴水,教師就必須具備一桶水。通過幾位教師講的課就充分印證了這句話。他們用淵博的科學文化知識旁征博引給我們講述深奧的理論知識,講得通俗易懂,讓我們深受啟發。我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子,將他們教育好是我們的責任和義務。這就要求我們加強“教育藝術”的學習,加強科學文化知識的學習,只有不斷的加強學習,不斷加強修養才能勝任教育這項工作。

四、做課程改革的實踐者,積極推動課程改革

課程改革現在雖然還處于探索階段,許多未知的領域需廣大教師去進行認真摸索和總結。經過這一次的培訓,認識到我們每一位教師都應積極參與到課程改革中去,不做旁觀者,而應去推動它朝正確方向發展,做一個課改的積極實施者。我想只有經過全體老師的共同努力,新課程改革就會遍地生根、遍地開花結果。這樣中華民

族將會是一個富有創新能力的民族,并會永葆青春、永立于世界民族之林。總之,這次培訓對提高教師素質,推動學校教育教學改革,逐步提高教學質量起到了催化劑的作用,這次培訓對于我將會有很大幫助,特別是在開展教學工作中的影響,也使我獲益良多。

我認為,要真正地全面貫徹國培計劃的精神,同時也為大面積提高歷史教育教學質量找到了一條切實可行的捷徑!作為老師,我們應該從下幾點去努力:

一、歷史教師應由知識傳授者轉變為學生學習的參與者、促進者與合作者 在以往的歷史教學中,教師是歷史知識的擁有者和主宰者,教師 的講授幾乎是學生獲取歷史知識的唯一渠道,學生無條件地接受教師的一切灌輸。因此,這樣一來,學生就不會運用自己的判斷能力,而總是依靠教師的意見解決問題。新課程標準明確指出:“學生是學習的主人,教師是學習活動的組織者和引導者。”我認為教學過程是師生交往、共同發展的過程,倡導師生合作學習,建立民主的、平等的“學習共同體”, 教學過程中,教師要由過去教學中的主角轉變為與學生一

起學習的伙伴。既是學生學習的導師,也是學生學習的朋友。所以, 教師要擺正自己的位置,在教學活動中發揮應有的主導作用。歷史教師應該以學生學習的參與者和合作者的身份,積極主動地參與、體驗歷史多元化學習活動的全過程。了解學生的學習動機和學習要求,分享學生的快樂,及時幫助學生解決學習上的困難,師生一道尋找真理。教師要在參與學習的過程中接受學生的“教育”,在師生互教互學中加快自己知識結構的更新,不斷拓寬知識面,改善知識結構,豐富專業知識,使自身各方素質得到提高。

(l日本學習西歐進行的明治維新,使日本強大起來,又聯系大化改新,日本學習我國隋唐制度進行的改革,說明其相似的地方,知道日本是一個善于學習的國家,培養學生發散思維的能力。

(2除教材提供的內容外,再把中國的隋唐制度與大化改新比較,使學生認識到中國的先進制度對日本的影響,當時中國的強大;戊戌

變法與明治維新比較,分析其成敗的原因,從而知道改革是歷史發展

和進步的推動力;今天我們要堅持改革開放,與時俱進。這樣注意到了古今中外歷史知識的聯系和與社會生活的聯系,引導學生學會抽象、推理、猜想、創造和解決問題,使學生發現各部分知識間的內在聯系,以及歷史知識與現實生活的聯系,發揮了歷史的社會功能。

教師鼓勵學生自己探究和提出問題,大膽創新,敢于提出自己的

看法和想法,學會反思,這不僅可以使學生自覺主動地學習,而且還能培養學生發現問題、解決問題的能力。只有當師生之間互相作用,學生的主體性、自主性和創造性才能不斷得到開發與提升,學生才能從歷史課程中生發體驗與感悟,找到學習歷史的興趣,思考、談論、評判、創新歷史,個性得到最大限度的張揚,學生的能力獲得充分的發展,使歷史教學煥發青春和活力。

二.由重教師“教”向重學生“學”轉變

在新課程中,教師要有學生意識,一切為了學生的發展,一切為了學生的學習,不能只考慮教師怎么做,還要考慮學生怎么學。要用體現學生特點的教學方式,關注學生的生活,回歸學生豐富多彩的生

活世界,幫助學生自己構建知識。在教學中,教師應當考慮學生在某一方面的知識已經積累了哪些經驗,現實生活中的哪些經驗可以作為對本次教學活動的鋪墊。讓學生從事哪些活動可以活化對這些知識的掌握等等。

以教定學,不利于學生的潛能開發和身心發展。新教學模式提倡,教是為了學生的學,教師在通過與學生的交往,互動,對話的教學過程中,教師與學生分享彼此的思考,經驗和知識,交流彼此的情感,從而

達到共識、共享、共進,實現教學相互影響,共同發展。教師讓出課堂時間,讓學生去表演。

在學生進行自主性學習時教師并不是清閑的,而是積極地看,認

真地聽,真實地感受學生的所作所為、所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習。同時教師應“營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學氣氛”。采用各種適當的方式,給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,熱情更加高漲。教師要尊重每一個學生的人格、差異和選擇。教師的職責在于幫助,要為學生的學習架橋、鋪路,而不能背其渡河,更不能包辦代替, 要幫助學生自己去探究,去體驗,去獲得。

三、歷史教師是學生三維目標的培育者

新模式將學生情感、態度、價值觀作為教學三維目標而加以重視。列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對真理的追求。”因此,歷史教師不僅要向學生傳授系統的歷史知識,而且要確立以人

為本的理念,關注學生的全面發展,在學習過程中,既要重視學生學習方法和能力的培養,更要重視學生情感、態度、價值觀的養成。

對于學生來說,教師的愛有一種神奇而又偉大的力量,是除了母

愛之外,世界上又一偉大的愛。師愛可以引導學生產生巨大的內動力,去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁進。只有當教師給學生以真摯的愛,給學生以親近感、信任感、期望感,學生才會對老師產生依戀仰慕的心理,才能向老師敞開內心世界,我們才能“對癥下藥”,收到應有的效果。我們教師要轉變角色,對學生多些寬容,多些時間,多些空間,多些關愛。我想,我們的課堂上會出現笑聲,會有掌聲,會顯現生機的。適時適當地激勵,可以收到事半功倍的效果。教學中教師應掌握

并應用好這個課堂杠桿,營造一種可以充分發揮學習個性、相互交流的合作學習氛圍,一句真誠的表揚、一個贊許的目光……,都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂,從而產生進一步合作的欲望。

國培計劃是一場及時雨,引領我們老師更好地為教育教學服務,也讓我們更明確了方向。希望今后還有類似的培訓,能使我們在瞬息萬變的時代里不成為落伍者。

第五篇：2012年國培計劃_初中歷史_第一次作業

第一次作業：擬解決問題預設，內容包括你解決的問題、要突破的難點、預期目標及實現計劃等。請在在課程學習開始時提交。

單位：河間市北司徒中學

歷史任教

苑永信

擬解決問題

通過國培，學習新理念結合農村中學實際完成教師專業成長，促進歷史學科建設。

實際教學中的突出問題

初中階段從學校領導到學生，存在對歷史學科教與學不重視現象。學科從教學過程和教學評價對師生都難以產生激勵效能。問題生成過程反思、原因分析及本次解決問題思路

近幾年，歷史已成為中考科目，但是比重較小，教師和學生對歷史的認知不足，加之課時安排較少，導致學習的進展受阻。同時，急功近利的教育思想使師生都普遍重視語數外等“主科”，出現歧視歷史教育的現象。此次問題解決的預期目標

1、積極申請參加歷史學科培訓學習和專業比賽活動，引起領導及師生的重視；

2、進一步提高自身的業務素質，努力提高歷史課教學質量；

解決問題的路徑、計劃與舉措

1、通過多種途徑感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史事件。歷史學科最吸引人的地方，莫過于它的精彩內容。現有教材為了減輕學生負擔，做了大量的刪減，僅保留了骨架。理論性、條理性增強，但是失去了內容的教材顯得很不豐滿，學生閱讀提不起興趣。所以，在教學過程中，教師要想吸引學生的注意力，提高學生學習歷史的興趣，歷史事件、歷史人物的補充必不可少。在農村中學中，雖然多媒體等現代教育教學設備都已經配備，但是使用和利用率都明顯不足，或者說最需要多媒體展示的歷史學科的利用率很低。許多教師一方面不能駕馭多媒體，一方面過多使用多媒體反而造成喧賓奪主，完不成預期的教學目標。這就要求我們歷史教師要充分發掘歷史事件和歷史人物，并經過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而使學生在一種徜徉在歷史長河的享受中，認識歷史發展的時代特征和歷史發展的基本趨勢。

2、提高歷史教師專業素質，轉變歷史教學觀念。

我們提到的歷史學，并不完全是對人類發展歷程的簡單的、客觀的、直接的記錄，因為任何記錄都會帶有主觀的成分，而過去發生的事情只有被人們了解和認識才有意義。因此，歷史作為一門學科，是過去已發生的客觀存在在人們意識上的反映。歷史學科就其性質上講是對過去發生事情的了解和認識，是對過去的闡釋。正是這種歷史的認識，才使得歷史原本就具有借鑒的作用和教化的功能，歷史學科也才具有社會意義和現實意義。

明白了這一道理，我們的歷史教學才會變得有理想、有意義。所以在學習歷史的過程中，我們要逐步學會運用時間與地域、原因與結果、連續與變化等方式方法，教會學生對歷史事實進行理解和判斷。

我想，這與歷史教師的專業水平和觀念密不可分。我走上工作崗位后，對歷史學科仍抱有恐懼感和失落感。因為歷史學科的教學過程中，需要精準的記住大量事件、人物，這是我上學時最怕的。并且歷史學科在學校就是一個“邊緣”學科，不受領導同事的重視，所以自己又有一種失落感。但是十幾年的歷史教學過來后，我成了歷史教學骨干，各種教育教學活動中獲得很多獎項。從歷史教學中，找到了自信和自身價值。但是，隨著教材不斷改版，面對越來越“新”的社會和學生。我的教學也似乎遇到了瓶頸，總也達不到自己想要的那種質的飛躍。所以，很想通過專家的培訓完成專業水平的提升。

3．重視歷史教學探究過程，發掘歷史與現實的聯系。沒有問題是談不上學習和研究的，盡管我們知道歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題。但是在實際歷史教學中，尤其是農村中學的課堂教學中，學生在歷史學科上提出很有效的問題是很困難的。這在很大程度上取決于學生歷史知識的接觸面比較窄，除了教材中我們所呈現的歷史框架外，學生沒有材料可循。即使提出問題也缺乏深度和討論性。所以，我們歷史教師在補充知識的同時，要注意運用多種教學方法。所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

只有在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓。這才是我們歷史教學的出發點和落腳點。

4．總結學習方法，做到授人以漁。

任何一個學科都有其獨到的特殊的學習方法。我們歷史教師也要逐步掌握學習歷史的一些基本方法，通過各種途徑傳授給學生。像基本的閱讀史料提煉要點的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等。對于中學歷史教學方法的探索，在教學實際中要注意避免生搬硬套，不同的歷史內容、個性十足的學生都是我們要考慮的，片面地強調某一種方法的效用都是背離教學原則的。

在實際教學工作中，我感到自己的教學理論存在很多不成熟的地方，也存在著許多的缺點和不足。因此在這次國培學習中，我想著重聽聽幾位專家教師關于歷史學科教育教學方法論。以便從中學習新穎的專業性的教學方法和學習方法。