第一篇：2012國培計劃陜西初中歷史第二次作業

國培計劃學員第二次作業

洛南縣永豐中學 王軍強 電話*** 郵編726109 就第一次作業中的擬解決問題，經過系統的課程學習后提出你的預設性解決方案。3000字左右。

經過課程學習，我獲得了新的教學理念、新的認識。以英國資產階級革命這一課教學實踐為例，來談談我的學習收獲和感悟。

一、擬解決問題：

面對華東師大版新課標九年級歷史第13課，英國資產階級革命。在國培課程學習之前，我在本課教學過程遇到以下問題：

1、本課教材內容多而繁雜，歷史材料豐富，頭緒復雜。所以怎樣安排課堂教學時間，在有限的時間內高效完成本課教學內容？

2、教材內容豐富，文字材料和歷史圖片給學生呈現了生動的活靈活現的歷史情境。所以怎樣在教師指導下讓學生自學部分內容，充分發揮學生的主體地位，調動學生自主學習的積極性？

3、教材分三大目，內容繁多，信息量大，學生預習后雖然能形成整體的印象和感知，但卻不易提煉重點知識信息，不易理清線索。所以，教師該如何幫助學生歸納知識點并總結串線？

4、英國資產階級革命的起因復雜，過程曲折，反反復復，不好把握，但卻不是本課重點。所以如何合理分配教學時間？教師該如何發揮學生自主學習，幫助學生突破難點，集中精力把握重點？

5、教師如何重新整合教材，思路清晰、有條有理地安排課堂教學順序？

6、課堂中如何設計讓學生來討論和合作探究問題，提高課堂教學的有效性?而不是教師滿堂灌、一言堂的教學模式。

7、如何設計課堂作業，讓學生參與到教學過程中來？等等問題，不一一羅列。

二、預設性解決方案: 經過系統的課程學習，我對本課教學有了以下新的認識和新的教學方案，來和同仁交流探討：

1、新課導入設計：你聽過《日不落》這首歌嗎？你聽后是什么感受？英國就曾經是一個橫行全球、不可一世、霸氣十足的日不落帝國。哪英國為什么能夠最早成為近代世界最強大國家，并稱雄世界200年之久哪？英國強大的政治原因就是我們這節課要學的重大歷史事件——英國資產階級革命。這樣從貼近學生生活的歌曲名字導入，能引起學生興趣，進而設置問題。這樣的導入起到了激趣、生疑，設置懸念的作用。

2、在講述英國資產階級革命的起因時，要突出議會和王權的斗爭。幫助學生了解英國議會的來歷；對比中國古代皇帝絕對專權，而英國在中世紀就形成議會，對王權有一定的限制，因而是有限王權。在這里教師幫助學生創設情境，可引導學生回顧自己看過的電視里，中國古代皇帝和大臣在朝堂議政時的情境——皇帝的威嚴、專斷，大臣的卑躬屈膝、戰戰兢兢、唯唯諾諾。而英國中世紀卻不是絕對君主專制。

3、查理一世被迫召開長期議會，英國資產階級革命由此開始。這里教師要設置問題讓學生思考：查理一世為什么不得不重新召集議會？讓學生進一步了解英國的傳統，了解英國是有限王權，不像中國。進一步提問：議會召開啦，但查理一世想干什么？人家議員們想干什么？議員們代表誰的利益？——你想干什么，我們要干什么，所以雙方矛盾激化。啟發學生認識，議會和國王的斗爭實際就是新興資產階級和新貴族同封建專制的斗爭。英國資產階級革命就是這樣開始的。國王查理一世很專橫，不服氣，就調集王軍討伐議會，挑起內戰。這樣的設計會使學生對英國資產階級革命的爆發有一個清楚而深刻的印象。

4、革命背景不是重點但是難點，以教師講述和分析提問為主，教師系統概括和板書，幫助學生理解。這樣的設計意圖是高效突破本課第一個難點問題，使學生對英國資產階級革命的背景形成一個完整的認識

5、革命過程也不是重點，但曲折復雜反復，是難點。教師設計課堂作業：

A方案——請同學們自己閱讀教材，梳理革命的過程。然后讓個別學生回答，展示成果。比如：議會斗爭（1640至1642）——內戰（1642至——1648）——處死查理一世成立共和國——克倫威爾實行護國政治（1653至1659）——舊王朝復辟（1660至1688）——光榮革命——《權利法案》確立君主立憲制。

B方案——請同學們梳理一下，英國資產階級革命過程中英國政體先后發生了怎樣的變化？如：封建君主專制——共和國——護國公政體——君主專制——君主立憲。

這樣的設計意圖是以學生為主體，調動學生自主學習，讓學生真正參與到課堂教學過程中來，實現有效性學習。還可以在老師的幫助下讓學生突破本課第二個難點問題。還在一定程度上重新整合了教材，幫助學生理清線索，提煉知識點，服務于有效性教學和有效性學習。

6、提問學生：舊王朝為什么會復辟？資產階級和新貴族為什么同意舊王朝復辟？他們革命的目的不是要推翻專制王朝嗎？——克倫威爾死后，他的兒子理查無能，高級將領都想爭護國主之位，所以政局動蕩。而資產階級和新貴族是有產階級，他們最關心自己的財產在社會秩序的混亂中喪失。所以舊秩序總比沒秩序強，因此，舊王朝復辟啦。這樣的設計是創設情景，讓學生加深對資產階級自身的弱點、舊王朝復辟、革命過程曲折的理解。

7、提問學生：為什么叫光榮革命？為什么要“進口”國王？設計意圖：加深學生對革命結果的理解。

8、為了幫助學生把握和理解本課重點，可設計生動的情境。如：有人說，革命前是國王的議會，革命后是議會的國王，你對此怎樣理解？為了活躍課堂氣氛和幫助學生理解，教師要用生動的事例和語言。“革命前國王是沒人管得了的浪蕩公子，放浪形骸，為所欲為，想干什么就干什么，是吧。現在哪，國王有家有室啦，有人管他啦，他處處受到限制，慢慢地他就會變得很馴服，很溫順的。”教師用貼近學生、貼近生活、通俗易懂的課堂語言，不僅能活躍課堂氣氛，還能很容易讓學生理解抽象的歷史問題和概念，也能激發學生學習歷史的興趣。我們歷史老師絕不是死板說教的老夫子，我們是社會中、生活中的歷史老師。

9、提問：就你的理解你認為什么是君主立憲制？教師創設情境幫助學生理解——簡單的說就是保留了國王，但國王受到議會和法律的限制。法律至上還是王權至上哪？議會權力至上還是國王權力至上哪？

國王權力后來被限制到什么程度哪？國王的私事、家事都受到議會和法律的限制啦。王位繼承本來是人家國王的家事，現在哪？有《王位繼承法》。就差《國王吃飯法，國王穿衣法》啦。并對比中國皇帝絕對權力，皇位由誰來繼承，你大臣敢插言嗎？你找死啊。

10、課堂小結和學習延伸：教師精講——英國人特別注重保持自己的傳統，在傳統上創新。英國在13世紀時候就有議會限制王權。所以英國確立君主立憲制絕不是偶然的，是符合英國歷史和國情的。這種政體是英國人的發明，是對世界政治文明進步的重大貢獻。后來歐美國家都有議會，由議會行使國家立法大權，這些都是學習英國的。這樣的設計是讓學生認識，現今各國政體不同，那是由各國的歷史和國情決定的，同時受到其他國家的影響。從而使學生加深對英國資產階級革命最主要的歷史意義的認識，深刻體會英國資產階級革命對世界政治文明的貢獻。這樣的小結能起到進一步提升學生思想認識，加強思想教育，培養學生形成歷史唯物主義歷史觀的目的

以上是我通過新課程學習，對本課教學產生的新的設想，進行的新的改進。

第二篇：2014年國培計劃_初中歷史_第二次作業

參加國培計劃培訓的心得

幸運的我,能成為這期國培計劃的學員,在這一期的學習過程中,都是以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺,使我的思想重新煥發了激情,燃起了斗志。通過本次遠程教育培訓,收獲很多,受益匪淺,使我真正體會到講課是一種藝術,總感到還有許多需要學習的地方,覺得我要學習的東西實在是太多了。不過我有信心通過自己的不懈努力和學習,盡快地提高自己的專業知識和教學水平。下面就本次參加國培計劃培訓談談自己的一點體會和收獲。

一、教育觀念與教育形式發生轉變

在學科課程專家和指導教師引領下,積極開展學科教學案例分析和問題研討,實現了教師與課程專家的面對面交流,既有利于課程專家的專業引領,更利于調動廣大教師參與培訓的主動性和積極性,發揮其培訓主體的作用,將理論指導與教學實踐結合起來,通過專家與教師的互動交流,解決了教師教學中的實際問題,增強了培訓的針對性和實效性。

在培訓過程中,講座、課例、網絡交流、師生互動、生生互動等新穎、豐富的形式,為我們打開了一扇學科理念、理論、實踐活動的窗口,增強了培訓的實效性。課程內容實在,培訓檔次高,具有很強的指導意義,培訓內容對我們教學第一線的教師特別有針對性,各位專家的講解使我對教育教學中的重要環節又有了新的感悟和提高,感覺這次培訓比以往的培訓都好,使我們從教育教學的各個環節上都得到了不同程度的提高。也使我們的教學改革嘗試發生了極大的改變,同時確立新的教育觀念,假如我們的教育觀念不轉變,教學改革無從談起;教育觀念一轉變,許多困難迎刃而解。新課程的教學改革要求我們,首先確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。諸如重視學生的全面發展,重視師生的交往互動,重視課堂的開放形式等等。只有這樣,才能有效提高學生的素質。

二、學習使我們改變課堂教學模式

通過這次學習活動,我們了解到:(1要激發學生學習的激情,并把這種激情轉化為自覺學習的動力;(2要教給學習方法,使之逐步具備自學能力,在教師的引導下,主動去掌握知識。遠程教育培訓是中小學教師繼續教育改革的一個新舉措,不同于以往我們所接受 的傳統的教育培訓,它是應用網絡平臺,搭建了一個虛擬的教育空間,在這個嶄新的學習環境中,參加培訓的學員不需要統一的時間和地點,可以根據自己的計劃隨時進行學習。這種全新的教育培訓方式給我們充分自由的同時,也需要我們充分了解自己所處的學習環境,選擇適合自己的學習方式,掌握學習技巧、策略,最終學會學習。

三、加強科學文化學習,做一專多能的教師。

為不斷提升自己的教育思想,完善自己的知識結構和能力結構,以適應新課程理念下的教育教學活動,我們教師應自覺成為教學的研究者、終生的學習者、教學實踐的反思者。通過學習,讓我茅塞頓開,我深深感覺到,作為一名教師,我們要與時代同行。我們的課堂變革與學校變革,都與社會變革血脈相連。通過學習,我的思維方法與思想方法都得到了轉換。希望今后的我能夠立足課堂,跨越時空,讓我的課堂更能體現時代性和社會性,同時,假如我們要想給學生一滴水,教師就必須具備一桶水。通過幾位教師講的課就充分印證了這句話。他們用淵博的科學文化知識旁征博引給我們講述深奧的理論知識,講得通俗易懂,讓我們深受啟發。我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子,將他們教育好是我們的責任和義務。這就要求我們加強“教育藝術”的學習,加強科學文化知識的學習,只有不斷的加強學習,不斷加強修養才能勝任教育這項工作。

四、做課程改革的實踐者,積極推動課程改革

課程改革現在雖然還處于探索階段,許多未知的領域需廣大教師去進行認真摸索和總結。經過這一次的培訓,認識到我們每一位教師都應積極參與到課程改革中去,不做旁觀者,而應去推動它朝正確方向發展,做一個課改的積極實施者。我想只有經過全體老師的共同努力,新課程改革就會遍地生根、遍地開花結果。這樣中華民

族將會是一個富有創新能力的民族,并會永葆青春、永立于世界民族之林。總之,這次培訓對提高教師素質,推動學校教育教學改革,逐步提高教學質量起到了催化劑的作用,這次培訓對于我將會有很大幫助,特別是在開展教學工作中的影響,也使我獲益良多。

我認為,要真正地全面貫徹國培計劃的精神,同時也為大面積提高歷史教育教學質量找到了一條切實可行的捷徑!作為老師,我們應該從下幾點去努力:

一、歷史教師應由知識傳授者轉變為學生學習的參與者、促進者與合作者 在以往的歷史教學中,教師是歷史知識的擁有者和主宰者,教師 的講授幾乎是學生獲取歷史知識的唯一渠道,學生無條件地接受教師的一切灌輸。因此,這樣一來,學生就不會運用自己的判斷能力,而總是依靠教師的意見解決問題。新課程標準明確指出:“學生是學習的主人,教師是學習活動的組織者和引導者。”我認為教學過程是師生交往、共同發展的過程,倡導師生合作學習,建立民主的、平等的“學習共同體”, 教學過程中,教師要由過去教學中的主角轉變為與學生一

起學習的伙伴。既是學生學習的導師,也是學生學習的朋友。所以, 教師要擺正自己的位置,在教學活動中發揮應有的主導作用。歷史教師應該以學生學習的參與者和合作者的身份,積極主動地參與、體驗歷史多元化學習活動的全過程。了解學生的學習動機和學習要求,分享學生的快樂,及時幫助學生解決學習上的困難,師生一道尋找真理。教師要在參與學習的過程中接受學生的“教育”,在師生互教互學中加快自己知識結構的更新,不斷拓寬知識面,改善知識結構,豐富專業知識,使自身各方素質得到提高。

(l日本學習西歐進行的明治維新,使日本強大起來,又聯系大化改新,日本學習我國隋唐制度進行的改革,說明其相似的地方,知道日本是一個善于學習的國家,培養學生發散思維的能力。

(2除教材提供的內容外,再把中國的隋唐制度與大化改新比較,使學生認識到中國的先進制度對日本的影響,當時中國的強大;戊戌

變法與明治維新比較,分析其成敗的原因,從而知道改革是歷史發展

和進步的推動力;今天我們要堅持改革開放,與時俱進。這樣注意到了古今中外歷史知識的聯系和與社會生活的聯系,引導學生學會抽象、推理、猜想、創造和解決問題,使學生發現各部分知識間的內在聯系,以及歷史知識與現實生活的聯系,發揮了歷史的社會功能。

教師鼓勵學生自己探究和提出問題,大膽創新,敢于提出自己的

看法和想法,學會反思,這不僅可以使學生自覺主動地學習,而且還能培養學生發現問題、解決問題的能力。只有當師生之間互相作用,學生的主體性、自主性和創造性才能不斷得到開發與提升,學生才能從歷史課程中生發體驗與感悟,找到學習歷史的興趣,思考、談論、評判、創新歷史,個性得到最大限度的張揚,學生的能力獲得充分的發展,使歷史教學煥發青春和活力。

二.由重教師“教”向重學生“學”轉變

在新課程中,教師要有學生意識,一切為了學生的發展,一切為了學生的學習,不能只考慮教師怎么做,還要考慮學生怎么學。要用體現學生特點的教學方式,關注學生的生活,回歸學生豐富多彩的生

活世界,幫助學生自己構建知識。在教學中,教師應當考慮學生在某一方面的知識已經積累了哪些經驗,現實生活中的哪些經驗可以作為對本次教學活動的鋪墊。讓學生從事哪些活動可以活化對這些知識的掌握等等。

以教定學,不利于學生的潛能開發和身心發展。新教學模式提倡,教是為了學生的學,教師在通過與學生的交往,互動,對話的教學過程中,教師與學生分享彼此的思考,經驗和知識,交流彼此的情感,從而

達到共識、共享、共進,實現教學相互影響,共同發展。教師讓出課堂時間,讓學生去表演。

在學生進行自主性學習時教師并不是清閑的,而是積極地看,認

真地聽,真實地感受學生的所作所為、所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習。同時教師應“營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學氣氛”。采用各種適當的方式,給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,熱情更加高漲。教師要尊重每一個學生的人格、差異和選擇。教師的職責在于幫助,要為學生的學習架橋、鋪路,而不能背其渡河,更不能包辦代替, 要幫助學生自己去探究,去體驗,去獲得。

三、歷史教師是學生三維目標的培育者

新模式將學生情感、態度、價值觀作為教學三維目標而加以重視。列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對真理的追求。”因此,歷史教師不僅要向學生傳授系統的歷史知識,而且要確立以人

為本的理念,關注學生的全面發展,在學習過程中,既要重視學生學習方法和能力的培養,更要重視學生情感、態度、價值觀的養成。

對于學生來說,教師的愛有一種神奇而又偉大的力量,是除了母

愛之外,世界上又一偉大的愛。師愛可以引導學生產生巨大的內動力,去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁進。只有當教師給學生以真摯的愛,給學生以親近感、信任感、期望感,學生才會對老師產生依戀仰慕的心理,才能向老師敞開內心世界,我們才能“對癥下藥”,收到應有的效果。我們教師要轉變角色,對學生多些寬容,多些時間,多些空間,多些關愛。我想,我們的課堂上會出現笑聲,會有掌聲,會顯現生機的。適時適當地激勵,可以收到事半功倍的效果。教學中教師應掌握

并應用好這個課堂杠桿,營造一種可以充分發揮學習個性、相互交流的合作學習氛圍,一句真誠的表揚、一個贊許的目光……,都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂,從而產生進一步合作的欲望。

國培計劃是一場及時雨,引領我們老師更好地為教育教學服務,也讓我們更明確了方向。希望今后還有類似的培訓,能使我們在瞬息萬變的時代里不成為落伍者。

第三篇：國培計劃初中語文第二次作業

“國培計劃”初中語文第二次作業 激發學習興趣，提高學習效率興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向，許多科學家取得偉大成就的原因之一，就是具有深厚的認識興趣和強烈的求知欲望。生物學家達爾文在自傳中就說過：“對我后來發生影響的，就是有強烈而多樣的興趣。”我國古代教育學家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”①蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。這些理論都說明了學習興趣是學習者產生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化。而學習興趣的培養直接受教師在教學活動中情感投入多少的影響，因此，在教學中，我千方百計地用自己對語文教學的愛喚起了學生學習語文的興趣，從而讓學生由被動到主動地接受學習，提高語文教學效率。本人是這樣激發學生興趣的：

（一）、在導語中引發興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，這句格言用在講課方面是再恰當不過了，一堂課如果有個良好的開頭，既能激發學生學習興趣，渲染氣氛，亦可啟發引導學生思維，使學生很快進入正規學習，收到先聲奪人的效果，如教學《背影》時，教師飽含感情由親身經歷說起：“記得有一年，我上學從外地回家。，車在道上壞了三次，當時天氣已進入深秋，而我一整天沒有吃飯，到家時已經半夜。回到家父母吃了一驚，父親趕緊下地為我煮雞蛋，看到從被子里出來的瘦削的背影，我真是好感動，我的眼淚情不自禁地流了出來。工作以后，我總想找機會用筆表達我對父親的摯愛，由于笨拙，我這個愿望始終沒有實現。可以說，生活中我們都與父母經歷過這種難以忘懷，甚至感人至深的場面，如何能抓住特定的鏡頭來表達自己的感情，朱自清先生為我們做了榜樣，下面請看課文。”這樣的導語，貴在真誠，親切的語言開啟了學生的心扉，所以能引起情感共鳴，激發學習的興趣。

（二）、巧妙運用渲染語

渲染語是教師在教學中設計和運用以渲染課堂情緒，激活學習情感的簡語。優秀的渲染語富有簡潔性、針對性、感染性、鼓動性和時效性。

一、二句簡語就可以充分調動集體情緒，激發學習興趣，加速教學進程，如果課堂上有的學生走神，教師可以飽含深情地說：“同學們，這節課的內容學起來并不難，老師

相信，你們會學好的，經過大家的認真聽講，我相信你們（環視走神的學生，稍有停頓）定能達到預期目的。”這樣的話，教師可以信手拈來，激發全體學生的進取熱情，迅速地把學生帶入上課的興趣之中。

（三）用音樂渲染情境

音樂是叩開人情感的大門，把音樂巧妙地應用于語文教學，有助于烘托氣氛，音樂是撥動學生心靈的琴弦，引起學生共鳴。如講授《鄉愁》時先放幾遍這首抒情詩的錄音，既能讓學生通過音樂去體味詩的優美，又能激發對本課的學習興趣，體會綿綿的鄉愁之情。再如講授《智取生辰綱》之前放一段電視連續劇《水滸傳》的主題歌，學生的興趣肯定會大增。同時，在上寫作課或習題課時也可以放一些優美的輕音樂，讓學生在愉快中完成教學任務。

(四)以情感批語激趣

寫作在考試中占的比例較大,一般占40%以上，因此語文要想得到高分，就不得不在作文上下大功夫。而大多數同學對作文不太感興趣，即使寫了，也是不得已而為之。原因之一是知識面太窄，沒話可說，二是不感興趣。因此平時就要幫助引導學生積累素材。寫作時有內容可寫，有話可說，才能想寫，才有興趣寫。同時，我覺得教師面批作文，融進自己的思想觀

點和情感會大大提高寫作的積極性。教師借此談自己對學生作文中涉及的問題和觀點，猶如當面跟學生談話，學生會認識到教師是向他敞開心扉，是平等地跟自己談論問題，會因此更多地了解老師，增進情感，更能樂于聽從教師的指導，提高寫作的興趣。如作文《后悔的一件事》一文寫的是對媽媽批評不理解，經歷波折后，理解了母愛。我這樣批語：“你在作文中能敢真誠解剖自己，袒露自己實際的想法，是你的一個優點，我也有在某些時候，不理解父母的地方。你比我年齡小卻能后悔，坦誠對待生活中發生的事，我在這方面向你學習。希望你的作文水平能更上一層樓。”從此以后，這個學生的作文果真一次比一次寫得好。而且語文成績也有了明顯提高。可見，敢在批語中對學生作文予以承認，并貼心地交換意見，確實能促進學生學習作文的積極性。

激發學生學習語文的方法還很多，如設疑導趣，開展第二課堂活動，課堂中適當插入故事、笑話等。教學本來就是門藝術，教師可以采取多種方法培養興趣，更要在教學中發揮主導作用，充分認識到作為非智力因素的興趣是學習動機中最現實、最活躍的因素，是實現語文教學目的的重要條件和打開語文教學大門的一把金鑰匙。因此作為語文老師應積極努力拿起這把金鑰匙，全面完成語文教學大綱所規定的教學任務。

第四篇：國培第二次作業

通過國培的學習，聽取了老師們的講座以及和同行們的交流，讓我心中頗有感想:“化學”這一學科是九年級學生的一門入門學科。學好此門學科，關鍵是“興趣”。有了興趣才能提高學生學習的主動性，因為興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。產生學習化學的愿望，興趣是人們獲得知識和技能的一種力量，是啟發人們學習積極性的重要心理成分。萊特兄弟對飛行感興趣制造出飛機。牛頓對蘋果落地感興趣，發現了萬有引力。古今中外，有成就者大多是在他所感興趣的領域取得。人類對神秘的宇宙感興趣，才不懈追求探索。可見，興趣是我們學習的原動力，是我們獲取知識，做出成就的誘因。因此作為老師，培養學生對所學科目的興趣尤為重要，特別是入門學科。入門學科引導的好壞，往往決定學生對此學科學習的成敗。一位學生只因為第一次作文就被老師當作范文，從此愛上語文。一位學生癡迷化學，只因老師講一個用燈泡點香煙的魔術，從此喜歡上化學。可見，興趣的驅動力是不可估量的。下面是關于培養九年級學生學習入門學科“化學”學習興趣的一些個人心得。

一、充分利用生活資源，情境創設生活化，來增強學生學習化學的主動性。

在我們的日常生活中，經常會遇到一些突發事件。如何能科學理智的處理好這些事件是我們初中化學教學要達到的目的之一。故我們在實際教學中就可以創設一些類似的情境，通過這些情境的創設，不僅可以激發學生的興趣，同時還可以落實相關的化學知識，培養能力。

例如，在講授分子和原子時，為了說明分子在不停地運動，我們可以事先準備一塊藍布和一塊白布，把他們同時放入玻璃水槽中，洗過后白布被染成藍色，由此引導學生思考產生這一現象的原因，及在生活中如何避免類似現象的發生。

在上元素時，可以通過學生喜聞樂見的電視節目來創設情境。先提出問題，當前電視節目播放頻率最高的節目是哪一類，通過學生回答，得出是廣告。再通過大屏幕展示一些補鈣、補鋅、補鐵的廣告，請學生回答這里的鈣、鋅、鐵是否指的是這幾種單質。從而，引出本課的主要內容——元素。

二、充分利用與生活相關的趣味實驗，激發培養學生創新能力和意識。

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學是化學生活化的載體之一，生活提供了豐富的生活化素材的實驗需要我們去挖掘和開發。教師在實驗設計中，可以從實際生活出發，把教材中的演示和分組實驗進行改進，使之更加貼近生活。

如在選擇儀器時可以尋找一些生活代用品。注射器可以代替膠頭滴管、分液漏斗、長頸漏斗；筷子代替玻璃棒；輸液管代替導管；裝藥片的塑料板代替點滴板??這些代用品的選擇取材于生活，既變廢為寶，又解決了實驗器材問題，讓學生感到化學就在身邊。同時我們在生活中也能使用。

在藥品選擇時，同樣可以取材于生活。在做二氧化碳的實驗時，就可以選擇裝修剩余的大理石塊和食醋來反應制取二氧化碳。在制取氫氣時可以選擇干電池的鋅皮和潔廁靈反應。在制取氧氣時可以讓學生自己到藥店購買雙氧水和高錳酸鉀等醫用藥品來進行試驗。

結合教學內容我們還可以設計一些家庭生活小實驗，如利用廚房里純堿和食醋香精共同來制取汽水，以此來鞏固酸和碳酸鹽反應的原理及應用。

三、習題編寫生活化，培養學生的學習興趣，進而增強學生學習的主動性。

初三學生的特點是學的快忘得也快，因此編寫高質量的習題對于鞏固完成教學目標、落實教學重點起到了重要的作用，所以習題設置也同樣可以體現生活化，以此來改變傳統習題的乏味枯燥，使學生變被動的記憶為主動地學習。初中化學的好多知識點在生活中都有具體的體現.例如:

1、生活中處處有化學。請根據你所學過的化學知識，判斷下列說法中錯誤的是（）

A 醫療上常用體積分數為70%~75%俄酒精作消毒劑。

B為了防止流感的傳染，可將教室的門窗關閉后，用食醋熏蒸，進行消毒。C氯化鈉是家庭常用的防腐劑，可用來腌制食品 D使用液化石油氣可以杜絕廚房污染

2、生活垃圾中的塑料瓶、塑料袋都屬于 材料（填金屬、有機高分子、非金屬）。請分析日常生活中使用塑料的利弊。

3、結合自行車分析不同部件的防銹措施。

四、作業布置生活化，讓學生體驗學習化學的價值，從而變被動學習為主動的學習。

作業布置是課堂教學的延伸，富有創意的作業布置可以鞏固教學生活化的效果，使化學知識能更好的直接應用到生活中去。當我們學到不同的化學知識時，都可以與相關的生活相聯系，布置合理的家庭作業。

在講授物質的性質時可以布置學生回家觀察廚房里的各種調料，課上描述每種物質的性質。在講授物質分類時可以讓學生到超市里去觀察每種商品的標簽，還可以讓學生觀察家中各種鐵制品的生銹情況，分析生銹的原因，及防銹的方法。也可以讓學生走出家門，去調查一下家周圍環境污染情況。還可以讓學生充分利用各種媒體資源來搜集有關各種食物營養成分的相關知識。另外還可以在講完碳酸鈉與鹽酸的反應后讓學生回家幫家長蒸饅頭。

類似的作業設置讓學生感到不是在完成枯燥的作業而是在特定的條件下解決一個個實際的生活問題。學生有了內在動力，心情自然不同了，會產生愉悅的情感，作業完成的效果自然就好。達到了教師的預期目的。

總之，讓化學從生活中走來，有目的的將化學問題提煉出來，再將化學知識回歸到生活，充分把這一理念貫徹到化學教學中去，切實提高學生的科學素養，真正做到“生活即教育，教育即生活。”所以我們在教的同時要不斷的轉變思想，以學生的興趣入手，提高學生學習的主動性，使學生變被動為主動，從而讓學生真正體會到學習化學的樂趣，產生學習化學的渴望。

第五篇：國培第二次作業（定稿）

淺談數學教學中的拓展與延伸

任何知識均來源于生活，數學知識也不例外。在小學數學中如何將人類認識知識的過程簡約地展現在學生面前，讓學生親自感悟到數學知識的來龍去脈，是學生牢固掌握知識的前提條件。同時，學生在感悟數學知識的過程中，進行著積極的探索、思考，是培養學生創新精神和創新能力的源泉。誠然，小學生的生活經驗尚少，但教師如有意識的加以引導，必能收到事半功倍的效果。下面我將舉例談談我在課堂教學中對拓展與延伸的實施與體會：

在教學北師大版一年級下冊《美麗的田園》時，基于對教材的理解，我把教學的拓展與延伸放在讓學生發現數學問題并解決問題之上。

首先，我以闖關的形式激發孩子們的學習興趣。大家都知道一年級孩子的注意力持久性很差，如果沒有講究一些方式方法來吸引他們注意力，調動他們的學習興趣的話，很難有好的效果。而且這些方式方法要時常更新和變換，如果老是使用一種方法的話孩子們會感到厭煩。于是我在本課教學中利用課件，以還沒使用過的闖關形式來激發孩子的學習興趣。如課前談話：老師想帶領大家去參加美麗的田園，可是守門員要求大家要闖過他設置的幾個關卡，才能進入，你們想不想接受挑戰。此時孩子們都躍躍欲試，于是開始了本課的學習。由于孩子們的學習興趣被調動了起來，所以進入美麗的田園后：比比看誰提的數學問題又多又好？很多孩子也是信心滿滿的。

其次，我有效地培養孩子的觀察能力。一年級的孩子觀察能力還不是很強，觀察方法的掌握還需長時間的訓練。本課教學中，為了避

免學生了觀察時丟三落四，我很注意引導學生按一定的順序觀察，數數時按一定的順序如從左到右進行。因此孩子們對主題圖中所包含的景物都能觀察到，有羊、花、鵝、小鳥、樹等，且每一種景物的數量多少都能盡量地做到準確無誤。

最后，給孩子自主探究再次延伸的時間。把課堂還給孩子是我們一直以來不斷追求的目標。本課教學中我也盡量地充分發揮學生的主體性。先讓學生觀察主題圖，用自己的語言和同桌說一說：看到了什么？能提出什么數學問題？并嘗試解決問題，之后再來討論交流。這樣，孩子們在主動參與下發現了很多數學問題，并嘗試著描述和解決，在老師的鼓勵和小紅花的激勵下，提的問題越來越全，如草地上的羊就有這么多個問題：黑羊和白羊共有多少只？黑羊比白羊少幾只？白羊比黑羊多幾只？總的有11只羊，白羊6只，黑羊有幾只？有11只羊，黑羊有5只，白羊有幾只？這樣孩子們在學習的過程中，不僅在思考和成功體驗中構建了知識，而且在交流、討論、探索的過程中增長了智慧，提高了綜合能力。

教師的教和學生的學在很大程度上是由教材決定的，教材對教學質量的提高起著關鍵作用。同時，我們也要清醒地認識到教材只是材料或范例而已。因此，在教學實踐中，教師在充分理解和領會教材編排意圖的基礎上，要融入自己的智慧和科學精神，對教材知識進行再創造，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材知識“激活”，形成有教師教學個性的教材知識，這樣才實現了“教學是個用教材教而非教教材的過程，必要的拓展環節往往是課堂教學的靚麗風景，也是教師課堂教學的絕招。”