第一篇：2012年國培計劃_初中歷史_第一次作業

第一次作業：擬解決問題預設，內容包括你解決的問題、要突破的難點、預期目標及實現計劃等。請在在課程學習開始時提交。

單位：河間市北司徒中學

歷史任教

苑永信

擬解決問題

通過國培，學習新理念結合農村中學實際完成教師專業成長，促進歷史學科建設。

實際教學中的突出問題

初中階段從學校領導到學生，存在對歷史學科教與學不重視現象。學科從教學過程和教學評價對師生都難以產生激勵效能。問題生成過程反思、原因分析及本次解決問題思路

近幾年，歷史已成為中考科目，但是比重較小，教師和學生對歷史的認知不足，加之課時安排較少，導致學習的進展受阻。同時，急功近利的教育思想使師生都普遍重視語數外等“主科”，出現歧視歷史教育的現象。此次問題解決的預期目標

1、積極申請參加歷史學科培訓學習和專業比賽活動，引起領導及師生的重視；

2、進一步提高自身的業務素質，努力提高歷史課教學質量；

解決問題的路徑、計劃與舉措

1、通過多種途徑感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史事件。歷史學科最吸引人的地方，莫過于它的精彩內容。現有教材為了減輕學生負擔，做了大量的刪減，僅保留了骨架。理論性、條理性增強，但是失去了內容的教材顯得很不豐滿，學生閱讀提不起興趣。所以，在教學過程中，教師要想吸引學生的注意力，提高學生學習歷史的興趣，歷史事件、歷史人物的補充必不可少。在農村中學中，雖然多媒體等現代教育教學設備都已經配備，但是使用和利用率都明顯不足，或者說最需要多媒體展示的歷史學科的利用率很低。許多教師一方面不能駕馭多媒體，一方面過多使用多媒體反而造成喧賓奪主，完不成預期的教學目標。這就要求我們歷史教師要充分發掘歷史事件和歷史人物，并經過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而使學生在一種徜徉在歷史長河的享受中，認識歷史發展的時代特征和歷史發展的基本趨勢。

2、提高歷史教師專業素質，轉變歷史教學觀念。

我們提到的歷史學，并不完全是對人類發展歷程的簡單的、客觀的、直接的記錄，因為任何記錄都會帶有主觀的成分，而過去發生的事情只有被人們了解和認識才有意義。因此，歷史作為一門學科，是過去已發生的客觀存在在人們意識上的反映。歷史學科就其性質上講是對過去發生事情的了解和認識，是對過去的闡釋。正是這種歷史的認識，才使得歷史原本就具有借鑒的作用和教化的功能，歷史學科也才具有社會意義和現實意義。

明白了這一道理，我們的歷史教學才會變得有理想、有意義。所以在學習歷史的過程中，我們要逐步學會運用時間與地域、原因與結果、連續與變化等方式方法，教會學生對歷史事實進行理解和判斷。

我想，這與歷史教師的專業水平和觀念密不可分。我走上工作崗位后，對歷史學科仍抱有恐懼感和失落感。因為歷史學科的教學過程中，需要精準的記住大量事件、人物，這是我上學時最怕的。并且歷史學科在學校就是一個“邊緣”學科，不受領導同事的重視，所以自己又有一種失落感。但是十幾年的歷史教學過來后，我成了歷史教學骨干，各種教育教學活動中獲得很多獎項。從歷史教學中，找到了自信和自身價值。但是，隨著教材不斷改版，面對越來越“新”的社會和學生。我的教學也似乎遇到了瓶頸，總也達不到自己想要的那種質的飛躍。所以，很想通過專家的培訓完成專業水平的提升。

3．重視歷史教學探究過程，發掘歷史與現實的聯系。沒有問題是談不上學習和研究的，盡管我們知道歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題。但是在實際歷史教學中，尤其是農村中學的課堂教學中，學生在歷史學科上提出很有效的問題是很困難的。這在很大程度上取決于學生歷史知識的接觸面比較窄，除了教材中我們所呈現的歷史框架外，學生沒有材料可循。即使提出問題也缺乏深度和討論性。所以，我們歷史教師在補充知識的同時，要注意運用多種教學方法。所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

只有在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓。這才是我們歷史教學的出發點和落腳點。

4．總結學習方法，做到授人以漁。

任何一個學科都有其獨到的特殊的學習方法。我們歷史教師也要逐步掌握學習歷史的一些基本方法，通過各種途徑傳授給學生。像基本的閱讀史料提煉要點的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等。對于中學歷史教學方法的探索，在教學實際中要注意避免生搬硬套，不同的歷史內容、個性十足的學生都是我們要考慮的，片面地強調某一種方法的效用都是背離教學原則的。

在實際教學工作中，我感到自己的教學理論存在很多不成熟的地方，也存在著許多的缺點和不足。因此在這次國培學習中，我想著重聽聽幾位專家教師關于歷史學科教育教學方法論。以便從中學習新穎的專業性的教學方法和學習方法。

第二篇：2014年國培計劃_初中歷史_第二次作業

參加國培計劃培訓的心得

幸運的我,能成為這期國培計劃的學員,在這一期的學習過程中,都是以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺,使我的思想重新煥發了激情,燃起了斗志。通過本次遠程教育培訓,收獲很多,受益匪淺,使我真正體會到講課是一種藝術,總感到還有許多需要學習的地方,覺得我要學習的東西實在是太多了。不過我有信心通過自己的不懈努力和學習,盡快地提高自己的專業知識和教學水平。下面就本次參加國培計劃培訓談談自己的一點體會和收獲。

一、教育觀念與教育形式發生轉變

在學科課程專家和指導教師引領下,積極開展學科教學案例分析和問題研討,實現了教師與課程專家的面對面交流,既有利于課程專家的專業引領,更利于調動廣大教師參與培訓的主動性和積極性,發揮其培訓主體的作用,將理論指導與教學實踐結合起來,通過專家與教師的互動交流,解決了教師教學中的實際問題,增強了培訓的針對性和實效性。

在培訓過程中,講座、課例、網絡交流、師生互動、生生互動等新穎、豐富的形式,為我們打開了一扇學科理念、理論、實踐活動的窗口,增強了培訓的實效性。課程內容實在,培訓檔次高,具有很強的指導意義,培訓內容對我們教學第一線的教師特別有針對性,各位專家的講解使我對教育教學中的重要環節又有了新的感悟和提高,感覺這次培訓比以往的培訓都好,使我們從教育教學的各個環節上都得到了不同程度的提高。也使我們的教學改革嘗試發生了極大的改變,同時確立新的教育觀念,假如我們的教育觀念不轉變,教學改革無從談起;教育觀念一轉變,許多困難迎刃而解。新課程的教學改革要求我們,首先確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。諸如重視學生的全面發展,重視師生的交往互動,重視課堂的開放形式等等。只有這樣,才能有效提高學生的素質。

二、學習使我們改變課堂教學模式

通過這次學習活動,我們了解到:(1要激發學生學習的激情,并把這種激情轉化為自覺學習的動力;(2要教給學習方法,使之逐步具備自學能力,在教師的引導下,主動去掌握知識。遠程教育培訓是中小學教師繼續教育改革的一個新舉措,不同于以往我們所接受 的傳統的教育培訓,它是應用網絡平臺,搭建了一個虛擬的教育空間,在這個嶄新的學習環境中,參加培訓的學員不需要統一的時間和地點,可以根據自己的計劃隨時進行學習。這種全新的教育培訓方式給我們充分自由的同時,也需要我們充分了解自己所處的學習環境,選擇適合自己的學習方式,掌握學習技巧、策略,最終學會學習。

三、加強科學文化學習,做一專多能的教師。

為不斷提升自己的教育思想,完善自己的知識結構和能力結構,以適應新課程理念下的教育教學活動,我們教師應自覺成為教學的研究者、終生的學習者、教學實踐的反思者。通過學習,讓我茅塞頓開,我深深感覺到,作為一名教師,我們要與時代同行。我們的課堂變革與學校變革,都與社會變革血脈相連。通過學習,我的思維方法與思想方法都得到了轉換。希望今后的我能夠立足課堂,跨越時空,讓我的課堂更能體現時代性和社會性,同時,假如我們要想給學生一滴水,教師就必須具備一桶水。通過幾位教師講的課就充分印證了這句話。他們用淵博的科學文化知識旁征博引給我們講述深奧的理論知識,講得通俗易懂,讓我們深受啟發。我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子,將他們教育好是我們的責任和義務。這就要求我們加強“教育藝術”的學習,加強科學文化知識的學習,只有不斷的加強學習,不斷加強修養才能勝任教育這項工作。

四、做課程改革的實踐者,積極推動課程改革

課程改革現在雖然還處于探索階段,許多未知的領域需廣大教師去進行認真摸索和總結。經過這一次的培訓,認識到我們每一位教師都應積極參與到課程改革中去,不做旁觀者,而應去推動它朝正確方向發展,做一個課改的積極實施者。我想只有經過全體老師的共同努力,新課程改革就會遍地生根、遍地開花結果。這樣中華民

族將會是一個富有創新能力的民族,并會永葆青春、永立于世界民族之林。總之,這次培訓對提高教師素質,推動學校教育教學改革,逐步提高教學質量起到了催化劑的作用,這次培訓對于我將會有很大幫助,特別是在開展教學工作中的影響,也使我獲益良多。

我認為,要真正地全面貫徹國培計劃的精神,同時也為大面積提高歷史教育教學質量找到了一條切實可行的捷徑!作為老師,我們應該從下幾點去努力:

一、歷史教師應由知識傳授者轉變為學生學習的參與者、促進者與合作者 在以往的歷史教學中,教師是歷史知識的擁有者和主宰者,教師 的講授幾乎是學生獲取歷史知識的唯一渠道,學生無條件地接受教師的一切灌輸。因此,這樣一來,學生就不會運用自己的判斷能力,而總是依靠教師的意見解決問題。新課程標準明確指出:“學生是學習的主人,教師是學習活動的組織者和引導者。”我認為教學過程是師生交往、共同發展的過程,倡導師生合作學習,建立民主的、平等的“學習共同體”, 教學過程中,教師要由過去教學中的主角轉變為與學生一

起學習的伙伴。既是學生學習的導師,也是學生學習的朋友。所以, 教師要擺正自己的位置,在教學活動中發揮應有的主導作用。歷史教師應該以學生學習的參與者和合作者的身份,積極主動地參與、體驗歷史多元化學習活動的全過程。了解學生的學習動機和學習要求,分享學生的快樂,及時幫助學生解決學習上的困難,師生一道尋找真理。教師要在參與學習的過程中接受學生的“教育”,在師生互教互學中加快自己知識結構的更新,不斷拓寬知識面,改善知識結構,豐富專業知識,使自身各方素質得到提高。

(l日本學習西歐進行的明治維新,使日本強大起來,又聯系大化改新,日本學習我國隋唐制度進行的改革,說明其相似的地方,知道日本是一個善于學習的國家,培養學生發散思維的能力。

(2除教材提供的內容外,再把中國的隋唐制度與大化改新比較,使學生認識到中國的先進制度對日本的影響,當時中國的強大;戊戌

變法與明治維新比較,分析其成敗的原因,從而知道改革是歷史發展

和進步的推動力;今天我們要堅持改革開放,與時俱進。這樣注意到了古今中外歷史知識的聯系和與社會生活的聯系,引導學生學會抽象、推理、猜想、創造和解決問題,使學生發現各部分知識間的內在聯系,以及歷史知識與現實生活的聯系,發揮了歷史的社會功能。

教師鼓勵學生自己探究和提出問題,大膽創新,敢于提出自己的

看法和想法,學會反思,這不僅可以使學生自覺主動地學習,而且還能培養學生發現問題、解決問題的能力。只有當師生之間互相作用,學生的主體性、自主性和創造性才能不斷得到開發與提升,學生才能從歷史課程中生發體驗與感悟,找到學習歷史的興趣,思考、談論、評判、創新歷史,個性得到最大限度的張揚,學生的能力獲得充分的發展,使歷史教學煥發青春和活力。

二.由重教師“教”向重學生“學”轉變

在新課程中,教師要有學生意識,一切為了學生的發展,一切為了學生的學習,不能只考慮教師怎么做,還要考慮學生怎么學。要用體現學生特點的教學方式,關注學生的生活,回歸學生豐富多彩的生

活世界,幫助學生自己構建知識。在教學中,教師應當考慮學生在某一方面的知識已經積累了哪些經驗,現實生活中的哪些經驗可以作為對本次教學活動的鋪墊。讓學生從事哪些活動可以活化對這些知識的掌握等等。

以教定學,不利于學生的潛能開發和身心發展。新教學模式提倡,教是為了學生的學,教師在通過與學生的交往,互動,對話的教學過程中,教師與學生分享彼此的思考,經驗和知識,交流彼此的情感,從而

達到共識、共享、共進,實現教學相互影響,共同發展。教師讓出課堂時間,讓學生去表演。

在學生進行自主性學習時教師并不是清閑的,而是積極地看,認

真地聽,真實地感受學生的所作所為、所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習。同時教師應“營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學氣氛”。采用各種適當的方式,給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,熱情更加高漲。教師要尊重每一個學生的人格、差異和選擇。教師的職責在于幫助,要為學生的學習架橋、鋪路,而不能背其渡河,更不能包辦代替, 要幫助學生自己去探究,去體驗,去獲得。

三、歷史教師是學生三維目標的培育者

新模式將學生情感、態度、價值觀作為教學三維目標而加以重視。列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對真理的追求。”因此,歷史教師不僅要向學生傳授系統的歷史知識,而且要確立以人

為本的理念,關注學生的全面發展,在學習過程中,既要重視學生學習方法和能力的培養,更要重視學生情感、態度、價值觀的養成。

對于學生來說,教師的愛有一種神奇而又偉大的力量,是除了母

愛之外,世界上又一偉大的愛。師愛可以引導學生產生巨大的內動力,去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁進。只有當教師給學生以真摯的愛,給學生以親近感、信任感、期望感,學生才會對老師產生依戀仰慕的心理,才能向老師敞開內心世界,我們才能“對癥下藥”,收到應有的效果。我們教師要轉變角色,對學生多些寬容,多些時間,多些空間,多些關愛。我想,我們的課堂上會出現笑聲,會有掌聲,會顯現生機的。適時適當地激勵,可以收到事半功倍的效果。教學中教師應掌握

并應用好這個課堂杠桿,營造一種可以充分發揮學習個性、相互交流的合作學習氛圍,一句真誠的表揚、一個贊許的目光……,都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂,從而產生進一步合作的欲望。

國培計劃是一場及時雨,引領我們老師更好地為教育教學服務,也讓我們更明確了方向。希望今后還有類似的培訓,能使我們在瞬息萬變的時代里不成為落伍者。

第三篇：2013初中歷史國培作業一

我的課堂教學反思（春秋戰國的社會變革）

因為春秋戰國歷史比較久遠，當時的社會制度，生活方式，人們的思想與現代有較大差別，所以學生理解起來比較困難。這節課主要是讓學生簡要了解與概括周王室衰敗的原因；齊桓公率先稱霸的條件及其歷史意義；秦國異軍突起并后來居上的原因及其歷史意義；爭霸的過程也是一種民族融合與歷史進步的表現；改革是社會發展與進步的重要條件。為了讓學生一步步的弄懂這些知識點，所以我設計的教學流程是這樣的：

以周幽王烽火戲諸候來導入新課，然后讓學生快速閱讀課文，用最簡單的話或詞概括閱讀后對春秋戰國時期的社會特點。（老師在黑板注明關鍵詞）

學生概括：“國家”、“改革”“商鞅”、“戰爭”、“動蕩”、“爭奪”……

接著我便要求學生圍繞“亂”字展開話題并設問，請學生再次思考并進行小組討論。

一、為什么會“亂”？

二、怎么“亂”的？

三、天下大“亂”帶來的結果是什么？ 當然我要求學生根據第一章所提供的“分封制”與“宗法制”史料，以小組討論的形式分析周王室衰敗的必然性。（①分封制確保了王室的血脈；②王室內部矛盾的不斷顯性化與統治力的衰弱。）然后師生一起總括：（1）“春秋五霸”——齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。（2）“戰國七雄”——秦、楚、齊、燕、趙、魏、韓。接著我又組織學生討論齊桓公為什么么能率先稱霸？ 秦國為什么后來者居上稱雄于世，并完成大一統大業？通過這些小組討論，讓學生逐漸明白了春秋戰國時期，秦國是通過兼并戰爭，最終消滅分裂實現天下統一。當今社會，和平是永恒的主題，構建和諧社會人人有責，大家也應該從身邊的小事做起，為家庭、學校以及社會做一些力所能及的事。

最后我還給學生布置了一道課后思考題：以春秋戰國為例，說明改革是實現社會進步的重要條件？

這節課上完以后，基本就把前面的三個問題弄清楚了，大多數同學都掌握的很好，只有少數同學接受能力稍差點，理解得還是不夠透徹，需要以后復習時再著重強調。這節課有一點不足就是對于改革是實現社會進步的重要條件這個問題，有的同學一件不一樣，他舉了一個反例，他說如果改革是實現社會進步的重要條件，為什么在我國近代史里，戊戌變法會失敗，對社會有利為什么么統治者不能堅持下去？這個問題我覺得學生提得非常好，這要結合當時的時代背景來講，首先變法要得到最高統治者的支持才行得通，而當時慈禧掌握著實權，他是不支持變法的，其次無論是李鴻章等人的溫和改革，還是康有為式的激進改革，都只是只布新而不除舊，結果新舊相間，矛盾百出，最后必然失敗。如果讓我重新上這節課，我會講得更深入一點，將當時的的時代現狀講得更詳細一點，這樣學生理解起來也許會更容易了。

聽課老師對我此次授課的評價是中肯的，只是說這節課的內容有點多，也很重要，學生真正掌握程度不夠深，還要多花點時間及時給學生復習，讓學生能夠掌握得更牢固為好。老師們提得意見和建議我會認真聽從的，在以后的教學中一定注意，教學方法的靈活運用。

第四篇：2012國培計劃陜西初中歷史第二次作業

國培計劃學員第二次作業

洛南縣永豐中學 王軍強 電話*** 郵編726109 就第一次作業中的擬解決問題，經過系統的課程學習后提出你的預設性解決方案。3000字左右。

經過課程學習，我獲得了新的教學理念、新的認識。以英國資產階級革命這一課教學實踐為例，來談談我的學習收獲和感悟。

一、擬解決問題：

面對華東師大版新課標九年級歷史第13課，英國資產階級革命。在國培課程學習之前，我在本課教學過程遇到以下問題：

1、本課教材內容多而繁雜，歷史材料豐富，頭緒復雜。所以怎樣安排課堂教學時間，在有限的時間內高效完成本課教學內容？

2、教材內容豐富，文字材料和歷史圖片給學生呈現了生動的活靈活現的歷史情境。所以怎樣在教師指導下讓學生自學部分內容，充分發揮學生的主體地位，調動學生自主學習的積極性？

3、教材分三大目，內容繁多，信息量大，學生預習后雖然能形成整體的印象和感知，但卻不易提煉重點知識信息，不易理清線索。所以，教師該如何幫助學生歸納知識點并總結串線？

4、英國資產階級革命的起因復雜，過程曲折，反反復復，不好把握，但卻不是本課重點。所以如何合理分配教學時間？教師該如何發揮學生自主學習，幫助學生突破難點，集中精力把握重點？

5、教師如何重新整合教材，思路清晰、有條有理地安排課堂教學順序？

6、課堂中如何設計讓學生來討論和合作探究問題，提高課堂教學的有效性?而不是教師滿堂灌、一言堂的教學模式。

7、如何設計課堂作業，讓學生參與到教學過程中來？等等問題，不一一羅列。

二、預設性解決方案: 經過系統的課程學習，我對本課教學有了以下新的認識和新的教學方案，來和同仁交流探討：

1、新課導入設計：你聽過《日不落》這首歌嗎？你聽后是什么感受？英國就曾經是一個橫行全球、不可一世、霸氣十足的日不落帝國。哪英國為什么能夠最早成為近代世界最強大國家，并稱雄世界200年之久哪？英國強大的政治原因就是我們這節課要學的重大歷史事件——英國資產階級革命。這樣從貼近學生生活的歌曲名字導入，能引起學生興趣，進而設置問題。這樣的導入起到了激趣、生疑，設置懸念的作用。

2、在講述英國資產階級革命的起因時，要突出議會和王權的斗爭。幫助學生了解英國議會的來歷；對比中國古代皇帝絕對專權，而英國在中世紀就形成議會，對王權有一定的限制，因而是有限王權。在這里教師幫助學生創設情境，可引導學生回顧自己看過的電視里，中國古代皇帝和大臣在朝堂議政時的情境——皇帝的威嚴、專斷，大臣的卑躬屈膝、戰戰兢兢、唯唯諾諾。而英國中世紀卻不是絕對君主專制。

3、查理一世被迫召開長期議會，英國資產階級革命由此開始。這里教師要設置問題讓學生思考：查理一世為什么不得不重新召集議會？讓學生進一步了解英國的傳統，了解英國是有限王權，不像中國。進一步提問：議會召開啦，但查理一世想干什么？人家議員們想干什么？議員們代表誰的利益？——你想干什么，我們要干什么，所以雙方矛盾激化。啟發學生認識，議會和國王的斗爭實際就是新興資產階級和新貴族同封建專制的斗爭。英國資產階級革命就是這樣開始的。國王查理一世很專橫，不服氣，就調集王軍討伐議會，挑起內戰。這樣的設計會使學生對英國資產階級革命的爆發有一個清楚而深刻的印象。

4、革命背景不是重點但是難點，以教師講述和分析提問為主，教師系統概括和板書，幫助學生理解。這樣的設計意圖是高效突破本課第一個難點問題，使學生對英國資產階級革命的背景形成一個完整的認識

5、革命過程也不是重點，但曲折復雜反復，是難點。教師設計課堂作業：

A方案——請同學們自己閱讀教材，梳理革命的過程。然后讓個別學生回答，展示成果。比如：議會斗爭（1640至1642）——內戰（1642至——1648）——處死查理一世成立共和國——克倫威爾實行護國政治（1653至1659）——舊王朝復辟（1660至1688）——光榮革命——《權利法案》確立君主立憲制。

B方案——請同學們梳理一下，英國資產階級革命過程中英國政體先后發生了怎樣的變化？如：封建君主專制——共和國——護國公政體——君主專制——君主立憲。

這樣的設計意圖是以學生為主體，調動學生自主學習，讓學生真正參與到課堂教學過程中來，實現有效性學習。還可以在老師的幫助下讓學生突破本課第二個難點問題。還在一定程度上重新整合了教材，幫助學生理清線索，提煉知識點，服務于有效性教學和有效性學習。

6、提問學生：舊王朝為什么會復辟？資產階級和新貴族為什么同意舊王朝復辟？他們革命的目的不是要推翻專制王朝嗎？——克倫威爾死后，他的兒子理查無能，高級將領都想爭護國主之位，所以政局動蕩。而資產階級和新貴族是有產階級，他們最關心自己的財產在社會秩序的混亂中喪失。所以舊秩序總比沒秩序強，因此，舊王朝復辟啦。這樣的設計是創設情景，讓學生加深對資產階級自身的弱點、舊王朝復辟、革命過程曲折的理解。

7、提問學生：為什么叫光榮革命？為什么要“進口”國王？設計意圖：加深學生對革命結果的理解。

8、為了幫助學生把握和理解本課重點，可設計生動的情境。如：有人說，革命前是國王的議會，革命后是議會的國王，你對此怎樣理解？為了活躍課堂氣氛和幫助學生理解，教師要用生動的事例和語言。“革命前國王是沒人管得了的浪蕩公子，放浪形骸，為所欲為，想干什么就干什么，是吧。現在哪，國王有家有室啦，有人管他啦，他處處受到限制，慢慢地他就會變得很馴服，很溫順的。”教師用貼近學生、貼近生活、通俗易懂的課堂語言，不僅能活躍課堂氣氛，還能很容易讓學生理解抽象的歷史問題和概念，也能激發學生學習歷史的興趣。我們歷史老師絕不是死板說教的老夫子，我們是社會中、生活中的歷史老師。

9、提問：就你的理解你認為什么是君主立憲制？教師創設情境幫助學生理解——簡單的說就是保留了國王，但國王受到議會和法律的限制。法律至上還是王權至上哪？議會權力至上還是國王權力至上哪？

國王權力后來被限制到什么程度哪？國王的私事、家事都受到議會和法律的限制啦。王位繼承本來是人家國王的家事，現在哪？有《王位繼承法》。就差《國王吃飯法，國王穿衣法》啦。并對比中國皇帝絕對權力，皇位由誰來繼承，你大臣敢插言嗎？你找死啊。

10、課堂小結和學習延伸：教師精講——英國人特別注重保持自己的傳統，在傳統上創新。英國在13世紀時候就有議會限制王權。所以英國確立君主立憲制絕不是偶然的，是符合英國歷史和國情的。這種政體是英國人的發明，是對世界政治文明進步的重大貢獻。后來歐美國家都有議會，由議會行使國家立法大權，這些都是學習英國的。這樣的設計是讓學生認識，現今各國政體不同，那是由各國的歷史和國情決定的，同時受到其他國家的影響。從而使學生加深對英國資產階級革命最主要的歷史意義的認識，深刻體會英國資產階級革命對世界政治文明的貢獻。這樣的小結能起到進一步提升學生思想認識，加強思想教育，培養學生形成歷史唯物主義歷史觀的目的

以上是我通過新課程學習，對本課教學產生的新的設想，進行的新的改進。

第五篇：體育第一次國培作業

第一次作業

課堂上的不可測因素很多，預設實施中總會遇到意外，或者預設超越學生知識基礎，學生力不從心；或者預設未曾顧及學生認識特點，學生不感興趣；或者預設滯后學生實際水平，課堂教學缺乏張力。不管遇到上述什么情況，都需對預設進行調整，使預設切貼近實際，貼近課堂，貼近學生。這樣的課堂才有活力,這樣的學習才是有效的。因為體育課絕大多數是在室外進行的，師生的大腦及身體完全處于活動狀態，活動的空間越大，組織教學就越復雜，可能出現的生成性問題也就越多，對課中隨時隨地發生的生成性問題的科學、有效、及時的處理，能真正反映出教師對新課標理念的理解和實際運用能力。因此在動態的體育教學過程中，在重視教學預設性前的提下，更加關注課堂教學中生成性問題的研究就顯得尤為重要，這不僅僅是教師一堂課的成敗，更是新課改能否得以順利實施的關鍵因素之一。

一、何為“預設性與生成性”

所謂預設性即課前的教學設計，就是針對體育教學進行的精心策劃，它包括教學目標的確定、教學內容的篩選與組織、教法與學法的選擇與運用、教學評價的實施以及場地器材的選用和布置、教學環境的設置、師生關系等一系列課前教學準備活動。一般，教學設計主要是從“教師角度”來說的，它是教師在備課時重點考慮的內容。生成性是當前新課程在教學展開過程中提倡的新理念。當前《體育與健康》課程與教學實踐表明，課程不再僅僅是那種預先設定的內容，教學也不再僅僅是預設的活動，而是師生之間的對話，這是一種后現代的課程與教學觀。它強調教學要通過師生行為的相互作用而形成，允許學生與教師在“互動”、“對話”中對課程進行“改造”、“動態生成”。這樣，使我們的《體育與健康》課程不再是跑道(即規定好的目標與內容)，而成為跑的過程本身。而教學則成為師生共同創造過程中的探險活動。

二、“預設性與生成性”的辯證關系

第一，預設是基礎，是教學的前期準備。生成是在預設的情景下突然發生的，不具備可預見性，它是對預設的一種補充、延伸或提升，有人稱之為“實時生成”。過去我們教師備課時將一節課習慣地劃分為準備部分、基本部分、結束部分，并刻板地對每個部分的學習內容、組織形式都按分、秒規定了活動內容、形式及具體要求。教師上課時就是嚴格執行教案的過程，對課的評價基本上就是：按時、按量、按要求完成各部分練習，學生動作整齊化一，課堂紀律好，教師組織調動井井有條，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是按時間段完成預定的教案。于是，“死”的教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活”的教師與學生。然而，體育課的教育教學情境總是處于不斷變化發展中的，過多、過細、過于程式化的預設在很大程度上阻礙了師生能動性的發揮，忽視了師生作為活的個體所應有的情感、態度等非智力因素的要求。師生在活動競賽中隨時應對著新的、不同的局面，產生不同的心境，在瞬間的選擇與判斷中體驗合作與競爭，感受成功與挫敗，享受體育的魅力，產生對體育的情感。于是，新課程要求我們在重視教學目標是否完成的基礎上，更加重視學生的主體參與意識，更加重視教學過程中的生成性，把教學看成是一個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感、有著不同要求以及不完全在“預料之中”的探險過程。這樣，我們就能很好地解釋經常出現的現象：同樣一篇教案和教學設計、同樣的教學方法和教學程序、相同資質的學生、素質大體相同的教師會上出效果截然不同的課。

三、如何處理好體育教學中的“預設性與生成性”

首先，應科學、全面、完整地認識“生成性”，辯證地理解“預設與生成”的統一關系，既要改變過去那種只有“預設”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現象，又要避免不適當地、漫無邊際的“生成”，影響課堂教學質量。

其次，精心預設，為生成啟航。教師在備課即進行教學設計時，明確需要提前預設的內容。

再次，不拘預設，為生成導航。在體育教學中，教師根據學生生心理發展的特征和體育教學的特點，把握體育課中必須實現生成的過程，做到優化預設，收獲生成。比如：在一次學校公開課中上了一節小學二年級《立定跳遠》課，為了渲染課堂氣氛，也為了引起小朋友的興趣，教師課前在地上貼了一些諸如小兔、小青娃、小猴等動物的剪貼畫。課開始后不久，老師讓同學們學習自己最喜歡的動物的跳法。這時一個女生跑過來用微弱的聲音說：“老師，我不喜歡這些小動物！”一語既出，全場嘩然。只見朱老師楞了一下，隨即蹲下身問“那，你喜歡什么小動物呢？”“小鹿！老師，我可以學小鹿跳嗎？”學生的聲音稍大了一點。“可以，你跳給老師看看，老師也跟你學一學！”“真的？”學生一下子蹦起來，一臉的燦爛、一臉的滿足與驕傲。之后，老師還引導其他同學來嘗試了小鹿跳，也有其他同學跟著自創了一些不同的跳法。由于教師及時、積極、有效的應對，使全班同學立即與這個原本陌生的外校教師親切起來，整堂課學生不僅練習熱情高，而且鍛煉效果也很明顯。因充分的預設而使生成更精彩。

德國教育家第斯多惠說過:“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵、鼓舞”。最在限度地喚醒學生的思維活力，喚醒學生參與體育活動的欲望，讓學生真正參與到活動中來，在活動中把學生的思想真正呈現出來，鼓勵學生的創造性和能動性，鼓勵學生質疑求異，創想出更多更好的體育學習資源。教師要敢于突破預期目標和既定計劃的限制而走向生成、開放的創造天地，要加強體育教學中“生成性”問題的研究，切實從身邊最現實、最細小的問題入手，從小事件的處理中體現大課改精神，使教師的教育智慧和學生的創新能力得以充分展現，使我們的體育課堂真正成為學生熱愛向往的課堂，確保我們的課改之大舟能順利航行。