第一篇：2012年國培計劃小學品德第一次作業(yè)

“農(nóng)村小學品德課教學”擬解決問題預設 要解決的問題: 品德教參上的案例有地區(qū)差異，有的是適合城市學生生活特點的，但一些教師卻不分青紅皂白，把它搬來教農(nóng)村學生，不符合學生的生活實際，教師只能自問自答。導致學生聽不懂，學習無興趣，品德課堂怎樣才會更加鮮活，我們的孩子才會更加茁壯？

要突破的難點: 提高認識建構(gòu)快樂的教學方式。

預期目標：讓我們的品德課堂更加鮮活，我們的孩子更加茁壯。實現(xiàn)計劃：

1.提高對小學品德課程的認識。

課堂是小學德育的主陣地，提高小學品德課的質(zhì)量才能增強小學德育的實效。當前青少年成長中出現(xiàn)的許多不良問題已為學校的德育工作敲響了警鐘。因此，我們要提高對小學品德課程的認識，以高度的責任感，認真上好品德課，促進學生全面和諧發(fā)展。

2.加強對小學品德新課程標準的學習，提高農(nóng)村小學領(lǐng)導、教師對小學品德課程的認識，促使廣大教師能正確把握小學品德新課程的教學目標要求，這是深入實施小學品德新課程改革的重要前提。同時，對新課標的學習也不能只停留在表面上，應結(jié)合教學的實際效果來檢驗，教學效果好，則說明對新課標的學習領(lǐng)悟就比較好。

3.搜集一些適用于農(nóng)村學生學習的素材。

經(jīng)典美文素材，讓經(jīng)典滋潤學生心田。美文中那一行行鮮活跳躍的文字，如同生命躍動的旋律，把學生帶入了對美好生活的暢想中，激發(fā)了學生對知識的激情、對人生的夢想。

名人事例素材，使學生有學習的榜樣。像董存瑞、劉胡蘭這些革命先烈，袁隆平、華羅庚、陳景潤這些科學家，楊利偉、費俊龍、聶海勝這些航天人等等這些素材，使學生有學習的榜樣。增強學生的責任心，加強責任心教育，學生學習就會用心、盡心。

生活素材，讓學生有親身體悟，感受生活的美好。信息時代學生獲取知識的渠道大大拓展，教師可讓學生把收集到的相關(guān)素材與教學內(nèi)容有機結(jié)合。如上《金色的腳印》一課時，我讓學生講述有關(guān)人與自然和諧相處的素材，這篇課文的主人公正太郎，當時是可憐這些狐貍們而給它們送食物吃，但是出人意料，當自己在生死關(guān)頭時狐貍救出了自己，動物都是有靈性的，當你關(guān)心它時，它會想盡法地報答，那種人與動物和諧相處的美麗畫卷就展現(xiàn)在學生的面前。久久回蕩在學生心中，從而珍愛自然、熱愛生活、珍愛生命、學生主動參與課堂教學，積極性也就調(diào)動起來。不但培養(yǎng)了真善美，對生命也有了更深的體悟。

詩歌、名言素材。感受詩歌美，感受中華文化的博大精深。通過詩歌、名言，可以讓學生感受詩歌美，以物喻人，與名人產(chǎn)生“心有靈犀一點通”的感應，自覺學習名人事跡，使其成為自身榜樣。

情景素材，激發(fā)學生主動參與。課堂教學中最活躍的是師生關(guān)系，作為教學的主導者，教師在組織教學時，就首先要考慮民主平等氣氛的營造，建立良好的師生關(guān)系。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，扮演欣賞者的角色，主持人的角色，甚至是學習者的角色。當教師用摯愛的感情“投射”到學生的心靈時，就會喚起學生學習的興趣，也能激發(fā)學生主動參與課堂教學的勇氣。教學中我常采用以下方法激發(fā)學生主動參與，角色扮演。角色扮演能讓學生參與其中進行角色體驗，能滿足初中學生較強的表演欲望，會使呆板材料鮮活起來。枯燥的課堂活躍起來。能使學生感受親切感和新鮮感，從而使學生在愉快輕松的心情下，保持旺盛的學習熱情，實現(xiàn)情理交融教育效果。如在學習《認識新伙伴》時，我就讓學生上講臺進行角色扮演，不但消除了緊張的心理，而且同學們在很短的時間里就相互認識，加深了同學間的友誼，課堂效果相當好

歌曲素材，讓學生快樂學習、健康成長。伴隨著優(yōu)美的音樂旋律，能讓學生及時進入音樂意境中，體悟其中飽含深情的話語。如在講《我和父母》時，我選用《燭光里的媽媽》、《父親》等歌曲素材，通過伴奏或發(fā)動學生一起唱，既拉近與父母的心理距離，也感化學生心靈，懂得父母的良苦用心，學會感恩父母，并把對父母的愛化為前進的動力。

總之生活中有許多的快樂的素材，我們一定要提高認識，增強責任感，轉(zhuǎn)變觀念，認真學習，潛心研究，才能找到適合于農(nóng)村學生的素材，這樣我們的品德課堂才會更加鮮活，我們的孩子才會更加茁壯。

第二篇：2012年廣西國培計劃小學品德第一次作業(yè)

“農(nóng)村小學品德課教學”擬解決問題預設

要解決的問題: 品德教參上的案例有地區(qū)差異，有的是適合城市學生生活特點的，但一些教師卻不分青紅皂白，把它搬來教農(nóng)村學生，不符合學生的生活實際，教師只能自問自答。導致學生聽不懂，學習無興趣，品德課堂怎樣才會更加鮮活，我們的孩子才會更加茁壯？

要突破的難點: 提高認識、構(gòu)建快樂的教學方式。

預期目標：讓我們的品德課堂更加鮮活，我們的孩子更加茁壯。實現(xiàn)計劃：

1.提高對小學品德課程的認識。

課堂是小學德育的主陣地，提高小學品德課的質(zhì)量才能增強小學德育的實效。當前青少年成長中出現(xiàn)的許多不良問題已為學校的德育工作敲響了警鐘。因此，我們要提高對小學品德課程的認識，以高度的責任感，認真上好品德課，促進學生全面和諧發(fā)展。

2.提高農(nóng)村小學領(lǐng)導、教師對小學品德課程的認識。

加強對小學品德新課程標準的學習，提高農(nóng)村小學領(lǐng)導、教師對小學品德課程的認識，促使廣大教師能正確把握小學品德新課程的教學目標要求，這是深入實施小學品德新課程改革的重要前提。同時，對新課標的學習也不能只停留在表面上，應結(jié)合教學的實際效果來檢驗，教學效果好，則說明對新課標的學習領(lǐng)悟就比較好。

3.搜集一些適用于農(nóng)村學生學習的素材。

經(jīng)典美文素材，讓經(jīng)典滋潤學生心田。美文中那一行行鮮活跳躍的文字，如同生命躍動的旋律，把學生帶入了對美好生活的暢想中，激發(fā)了學生對知識的激情、對人生的夢想。

名人事例素材，使學生有學習的榜樣。像董存瑞、劉胡蘭這些革命先烈，袁隆平、華羅庚、陳景潤這些科學家，楊利偉、費俊龍、聶海勝這些航天員等等這些素材，使學生有學習的榜樣。增強學生的責任心，加強責任心教育，學生學習就會更用心、更盡心。

生活素材，讓學生有親身體悟，感受生活的美好。信息時代學生獲取知識的渠道大大拓展，教師可讓學生把收集到的相關(guān)素材與教學內(nèi)容有機結(jié)合。如上《金色的腳印》一課時，我讓學生講述有關(guān)人與自然和諧相處的素材，這篇課文的主人公正太郎，當時是可憐這些狐貍們而給它們送食物吃，但是出人意料，當自己在生死關(guān)頭時狐貍救出了自己，動物都是有靈性的，當你關(guān)心它時，它會想盡法地報答，那種人與動物和諧相處的美麗畫卷就展現(xiàn)在學生的面前。久久回蕩在學生心中，從而珍愛自然、熱愛生活、珍愛生命、學生主動參與課堂教學，積極性也就調(diào)動起來。不但培養(yǎng)了真善美，對生命也有了更深的體悟。

詩歌、名言素材。感受詩歌美，感受中華文化的博大精深。通過詩歌、名言，可以讓學生感受詩歌美，以物喻人，與名人產(chǎn)生“心有靈犀一點通”的感應，自覺學習名人事跡，使其成為自身榜樣。

情景素材，激發(fā)學生主動參與。課堂教學中最活躍的是師生關(guān)系，作為教學的主導者，教師在組織教學時，就首先要考慮民主平等氣氛的營造，建立良好的師生關(guān)系。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，扮演欣賞者的角色，主持人的角色，甚至是學習者的角色。當教師用摯愛的感情“投射”到學生的心靈時，就會喚起學生學習的興趣，也能激發(fā)學生主動參與課堂教學的勇氣。教學中我常采用以下方法激發(fā)學生主動參與------角色扮演。角色扮演能讓學生參與其中進行角色體驗，能滿足初中學生較強的表演欲望，會使呆板材料鮮活起來、枯燥的課堂活躍起來，能使學生感受親切感和新鮮感，從而使學生在愉快輕松的心情下，保持旺盛的學習熱情，實現(xiàn)情理交融教育效果。如在學習《認識新伙伴》時，我就讓學生上講臺進行角色扮演，不但消除了緊張的心理，而且同學們在很短的時間里就相互認識，加深了同學間的友誼，課堂效果相當好

歌曲素材，讓學生快樂學習、健康成長。伴隨著優(yōu)美的音樂旋律，能讓學生及時進入音樂意境中，體悟其中飽含深情的話語。如在講《我和父母》時，我選用《燭光里的媽媽》、《父親》等歌曲素材，通過伴奏或發(fā)動學生一起唱，既拉近與父母的心理距離，也感化學生心靈，懂得父母的良苦用心，學會感恩父母，并把對父母的愛化為前進的動力。

總之生活中有許多的快樂的素材，我們一定要提高認識，增強責任感，轉(zhuǎn)變觀念，認真學習，潛心研究，才能找到適合于農(nóng)村學生的素材，這樣我們的品德課堂才會更加鮮活，我們的孩子才會更加茁壯。

第三篇：2012年國培計劃_初中歷史_第一次作業(yè)

第一次作業(yè)：擬解決問題預設，內(nèi)容包括你解決的問題、要突破的難點、預期目標及實現(xiàn)計劃等。請在在課程學習開始時提交。

單位：河間市北司徒中學

歷史任教

苑永信

擬解決問題

通過國培，學習新理念結(jié)合農(nóng)村中學實際完成教師專業(yè)成長，促進歷史學科建設。

實際教學中的突出問題

初中階段從學校領(lǐng)導到學生，存在對歷史學科教與學不重視現(xiàn)象。學科從教學過程和教學評價對師生都難以產(chǎn)生激勵效能。問題生成過程反思、原因分析及本次解決問題思路

近幾年，歷史已成為中考科目，但是比重較小，教師和學生對歷史的認知不足，加之課時安排較少，導致學習的進展受阻。同時，急功近利的教育思想使師生都普遍重視語數(shù)外等“主科”，出現(xiàn)歧視歷史教育的現(xiàn)象。此次問題解決的預期目標

1、積極申請參加歷史學科培訓學習和專業(yè)比賽活動，引起領(lǐng)導及師生的重視；

2、進一步提高自身的業(yè)務素質(zhì)，努力提高歷史課教學質(zhì)量；

解決問題的路徑、計劃與舉措

1、通過多種途徑感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史事件。歷史學科最吸引人的地方，莫過于它的精彩內(nèi)容。現(xiàn)有教材為了減輕學生負擔，做了大量的刪減，僅保留了骨架。理論性、條理性增強，但是失去了內(nèi)容的教材顯得很不豐滿，學生閱讀提不起興趣。所以，在教學過程中，教師要想吸引學生的注意力，提高學生學習歷史的興趣，歷史事件、歷史人物的補充必不可少。在農(nóng)村中學中，雖然多媒體等現(xiàn)代教育教學設備都已經(jīng)配備，但是使用和利用率都明顯不足，或者說最需要多媒體展示的歷史學科的利用率很低。許多教師一方面不能駕馭多媒體，一方面過多使用多媒體反而造成喧賓奪主，完不成預期的教學目標。這就要求我們歷史教師要充分發(fā)掘歷史事件和歷史人物，并經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而使學生在一種徜徉在歷史長河的享受中，認識歷史發(fā)展的時代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢。

2、提高歷史教師專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變歷史教學觀念。

我們提到的歷史學，并不完全是對人類發(fā)展歷程的簡單的、客觀的、直接的記錄，因為任何記錄都會帶有主觀的成分，而過去發(fā)生的事情只有被人們了解和認識才有意義。因此，歷史作為一門學科，是過去已發(fā)生的客觀存在在人們意識上的反映。歷史學科就其性質(zhì)上講是對過去發(fā)生事情的了解和認識，是對過去的闡釋。正是這種歷史的認識，才使得歷史原本就具有借鑒的作用和教化的功能，歷史學科也才具有社會意義和現(xiàn)實意義。

明白了這一道理，我們的歷史教學才會變得有理想、有意義。所以在學習歷史的過程中，我們要逐步學會運用時間與地域、原因與結(jié)果、連續(xù)與變化等方式方法，教會學生對歷史事實進行理解和判斷。

我想，這與歷史教師的專業(yè)水平和觀念密不可分。我走上工作崗位后，對歷史學科仍抱有恐懼感和失落感。因為歷史學科的教學過程中，需要精準的記住大量事件、人物，這是我上學時最怕的。并且歷史學科在學校就是一個“邊緣”學科，不受領(lǐng)導同事的重視，所以自己又有一種失落感。但是十幾年的歷史教學過來后，我成了歷史教學骨干，各種教育教學活動中獲得很多獎項。從歷史教學中，找到了自信和自身價值。但是，隨著教材不斷改版，面對越來越“新”的社會和學生。我的教學也似乎遇到了瓶頸，總也達不到自己想要的那種質(zhì)的飛躍。所以，很想通過專家的培訓完成專業(yè)水平的提升。

3．重視歷史教學探究過程，發(fā)掘歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。沒有問題是談不上學習和研究的，盡管我們知道歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題。但是在實際歷史教學中，尤其是農(nóng)村中學的課堂教學中，學生在歷史學科上提出很有效的問題是很困難的。這在很大程度上取決于學生歷史知識的接觸面比較窄，除了教材中我們所呈現(xiàn)的歷史框架外，學生沒有材料可循。即使提出問題也缺乏深度和討論性。所以，我們歷史教師在補充知識的同時，要注意運用多種教學方法。所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

只有在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經(jīng)驗教訓。這才是我們歷史教學的出發(fā)點和落腳點。

4．總結(jié)學習方法，做到授人以漁。

任何一個學科都有其獨到的特殊的學習方法。我們歷史教師也要逐步掌握學習歷史的一些基本方法，通過各種途徑傳授給學生。像基本的閱讀史料提煉要點的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等。對于中學歷史教學方法的探索，在教學實際中要注意避免生搬硬套，不同的歷史內(nèi)容、個性十足的學生都是我們要考慮的，片面地強調(diào)某一種方法的效用都是背離教學原則的。

在實際教學工作中，我感到自己的教學理論存在很多不成熟的地方，也存在著許多的缺點和不足。因此在這次國培學習中，我想著重聽聽幾位專家教師關(guān)于歷史學科教育教學方法論。以便從中學習新穎的專業(yè)性的教學方法和學習方法。

第四篇：2012年國培第二期小學英語國培計劃第一次作業(yè)

2012年國培第二期小學英語國培計劃第一次作業(yè)

擬解決問題預設，內(nèi)容包括你解決的問題、要突破的難點、預期目標及實現(xiàn)計劃等。請在在課程學習開始時提交。

解決的問題：如何提高農(nóng)村低年級小學生英語口語表達能力

要突破的難點：在正常進度的英語日常教學活動中，師生要共同學習完成知識目標、能力目標、情感目標、文化目標、學習策略目標等，單單進行知識點的學習與練習書寫就會花費很長時間，更別說經(jīng)常進行口語的練習了，農(nóng)村留守兒童又有很多，如果布置了家庭口語練習作業(yè)，因為缺乏指導與監(jiān)督也不會達到理想的效果。

預期目標：能夠熟練地進行課文所學的單詞、句型朗讀，進行日常簡單的口語交流

實現(xiàn)計劃：注重課堂上老師正確的發(fā)音，爭取全英教學，讓學生有良好的語言環(huán)境；任何語言學習需從語音開始，教給學生語音發(fā)音規(guī)律，讓學生能夠根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞;小組合作探究，掌握較好的同學幫助后進生；利用磁帶、網(wǎng)絡等工具自學跟讀

第五篇：2012年國培計劃小學數(shù)學第一次作業(yè)

2012 年國培計劃小學數(shù)學第一次作業(yè) 關(guān)于作業(yè)要求 要求結(jié)合課程學習、交流研修與崗位實踐活動，提交以問題為中心、以解決問題為主線、以能力提升為重點、一體設計、分段實施的三篇作業(yè)，其中： 第一次作業(yè)： “培訓中要解決的主要問題”。是學員參加本次培訓擬解決的主要問題，內(nèi)容包括問題聚焦、要解決的重點、需突破的難點、預期目標及解決路徑等，要求緊密結(jié)合學員個人的崗位工作與專業(yè)發(fā)展實際，問題集中，思路清晰，500—700 字，在課程學習開始時提交。本次培訓要解決的問題（第一次作業(yè)）內(nèi)容 解決問題的設想與主要內(nèi)容 填報要求 小學數(shù)學課堂教學中怎樣同時體現(xiàn)學生的主體和教師的

1、對擬解決問題的概括通過培訓 主導地位？ 表述要解決的

2、是來自實際教學中的主要問題 突出問題

3、內(nèi)涵明確邊界清晰 2011 版小學數(shù)學課程標準在教學建議中指出：教學活動是師

1、問題產(chǎn)生的時間、程 生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學應根據(jù)具體 度及教學障礙 的教學內(nèi)容，注意使學生在獲得間接經(jīng)驗的同時也能夠有機會獲

2、問題產(chǎn)生的原因分析 得直接經(jīng)驗，即從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問

3、此前解決問題的嘗試 題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學的 基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學生主動 及未能如愿解決的原因 地、富有個性地學習不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析

4、解決問題思路明確 問題和解決問題的能力。問題生成 如何在課堂教學中在體現(xiàn)學生主體地位的同時發(fā)揮教師的引 過程反 導作用呢？在教學和聽課過程中我們經(jīng)常看到一些老師為了體現(xiàn)思、原因 學生的主體地位就整堂課讓學生自己練習、小組討論，而教師卻分析及本 忽失了有效的指導和引導，造成了課堂的放任自流。這樣的課堂次解決問 看似熱鬧非凡，實際上學生為所欲為，而有的教師怕限制學生的題思路 “主人翁”地位，就讓學生自由發(fā)展，這樣下去，我們的學生幾 年后將發(fā)展成什么樣？良好的課堂秩序和氛圍以及學生良好的學習習慣，都會直接影響課堂教學和學生學習的效果。2011 版小學 數(shù)學課程標準中提出：有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的 統(tǒng)一，應體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進學生的全面發(fā)展。（1）學生是數(shù)學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中 不斷得到發(fā)展。（2）教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。所以說，在課堂教學中應是“雙體現(xiàn)”的課堂，即學生的主體 地位和教師的主導地位并重。課堂所進行的是有組織有目標的教 學活動，不是隨意選擇的自學活動。如果沒有教師的協(xié)調(diào)、促進 和指導，學生的主體性就不能得到很好地發(fā)揮。主體性要求給予 學生一定的自主，并不等于學生有無限制的選擇自由。教師的幫 助和指導是學生發(fā)揮主體作用的后盾。我們在教學中要注意明確 各個環(huán)節(jié)的教學任務，積極做好學生學習的引導者、促進者。好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統(tǒng)

1、對核心問題解決的預 一。一方面，學生主體地位的真正落實，依賴于教師主導作用的 期目標 有效發(fā)揮；另一方面，有效發(fā)揮教師主導作用的標志，是學生能

2、相關(guān)問題解決的預期 夠真正成為學習的主體，得到全面的發(fā)展。目標此次問題 實行啟發(fā)式教學有助于落實學生的主體地位和發(fā)揮教師的主導

3、標志問題解決的物化解決的預 作用。教師富有啟發(fā)性的講授；創(chuàng)設情境、設計問題，引導學生 成果期目標 自主探索、合作交流；組織學生操作實驗、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等，都能有效地啟發(fā)學生的思考，使學生成為學習的主 體，逐步學會學習。我縣教研室在《高效課堂是這樣做成的》一書中對小學數(shù)學

1、如何利用預設課程、新授課提出的“學—做—議—練”教學流程，就充分體現(xiàn)了教師 專家引領(lǐng)、校本研修及 的導和學生的學的和諧統(tǒng)一。崗位實踐 學，即自學——自主探究。教師可根據(jù)教學目標和課標精神，2、結(jié)合培訓周期的問題 指導學生根據(jù)教學目標有效地進行自學，可以獨立自學，也可以 解決計劃、安排 同桌合作學習，也可前后桌四人學習。在學生自學時，教師不能

3、體現(xiàn)特色與個性的實 無事可做，要積極地參與到學生的自學當中，發(fā)現(xiàn)并收集學生的 踐策略 知識誤區(qū)和思維障礙，但不要干擾學生的自學。這一點體現(xiàn)在“學 一一做——議”這些環(huán)節(jié)上。這就是以學生為主體，同時又體現(xiàn) 了教師的導。教師的導，也并不是直接告訴學生答案，而是要根據(jù)學生學習進度和遇到的問題，導在知識的重點難點處，導在知識易錯易解決問題 混處，導在學生的思維受阻處，導在學生學習方法歸納處，導在的路徑、學生知識的整合處，導在學生習為習慣的養(yǎng)成處，導在學生知識計劃與舉 的拓展處。措 我們做為小學數(shù)學教師要注意引導學生改變學習方法，有意 識地引導學生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)方法，把開門的鑰匙交給學生，學生有 了鑰匙，自己就能把門打開——積極思維，解決問題。或者說，教師在教學活動中，不能只“把著手教”，要放手讓學生在自己的 指導下去摸索前進。從智育的角度說，讓學生掌握學習的本領(lǐng)或 學會怎樣學習，比只教給他們某些知識更重要。授人以魚，不如 授人以漁。我們在教學中還要注意引導學生參與學習的全過程。沒有交、流互動，知識的建構(gòu)就是“鏡中花”“水中月”。學生學習不僅要 用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，耳朵聽，用嘴去說話，用 手操作，即“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。所以要放手讓 學生動手、動腦、動口，利用多種感官協(xié)調(diào)活動，積極交流探索，同時讓學生學會在合作、競爭中參與活動，培養(yǎng)合作意識和競爭 意識，激發(fā)和提高群體學習熱情和效率。我們還要注意鼓勵學生大膽質(zhì)疑。朱熹曾說：“讀書始讀，未 知有疑；其次則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)有疑。”因為有疑才會有問，有問才會有思，有思才會有解。所以，學習要遵循“疑—問—思 —解”的思維規(guī)律。大疑大進，小疑小進，不疑不進。學起于思，思源于疑，求知欲是從質(zhì)疑開始的。在數(shù)學課堂教學中，練習是不可缺少的重要一環(huán)。一節(jié)課要 以上欄目未能涵蓋的 其它 至少抽出近四分之一的時間進行練習。只有通過練習才能反饋出 其它設想 我們課堂教學中存在的問題和學生知識的掌握程度。第二次作業(yè)： “針對第一篇作業(yè)完成教學設計（預案）”。是學員圍繞擬解決的問題，經(jīng)過系統(tǒng)課程學習與交流研討，對擬解決問題經(jīng)過新思考、產(chǎn)生新認識之后，提出的預設性解決方案，3000 字左右，作為預設課程學習階段性成果，在預設課程學習結(jié)束時提交。人教課標版小學二年級數(shù)學上冊《角的初步認識》教學設計

一、教學內(nèi)容：課本 P38、39、例

1、例 2 及練習八中相應的練習。

二、教學目標：

1、結(jié)合生活情景及操作活動，學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

2、結(jié)合生活情景能辨認角。

三、教學重點：學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

四、教學難點：初步學會用尺畫角。

五、教學方法：自主探究。

六、教學準備：情景圖，剪刀、吸管等。

七、教學過程：

一、創(chuàng)設情景，引入新課

1、出示主題圖：小朋友請你 觀察這幅圖，你了解到哪些信息？說給同桌聽。學生觀察圖，交流信息。

2、教師用線標出球場的角。再仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生觀察后全班交流。

3、這些都是角，今天我們就來認識角。板書：角的初步認識設計意圖：通過對主題圖的觀察，讓學生感受到角在我們的生活中，引發(fā)學生認識的興趣。

二、觀察實踐，探究新知

1、認識角。（1）、出示剪刀、拉罐、水龍頭等物品。請小朋友找找這些物品上的角，說說這些角有什么共同的特征？學生觀察物品尋找角。（2）、同桌交流。（3）、全班匯報。教師畫出角。問：你能給角的各部分取個名稱嗎？在學生給角取的名稱中歸納得出角的名稱。一個頂點和兩條邊。（4）、你能從我們的生活中的哪些地方找到角？并指出這些角的頂點與邊。學生尋找生活中的角，并指出角的頂點與邊。

2、制作角。、（1）教師：剛才我們認識了角，你們想不想自己動手制作一個角？思考一下，你可以通過哪些方法制作出一個角？學生獨立思考制作角。（2）、把你制作的角在小組內(nèi)展示，并說說你是怎樣做的。教師巡視、指導。學生小組內(nèi)展示角，交流制作過程。（3）、全班交流。誰來向全班小朋友展示你制作的角，并指出角的頂點和邊。（4）、教師演示將角的兩條邊叉開、收攏。問：你發(fā)現(xiàn)了什么？說給小組的同學聽一聽。教師引導學生思考角的大小與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？

3、畫角。（1）、我們已經(jīng)認識了角也制作了角，現(xiàn)在我們來畫角。你認為角該怎么畫？（2）、教師示范畫角，并說明：先畫一個頂點，再從這個頂點向不同的 2 畫兩條線，就畫成了一個角。（3）、學生練習畫角。請小朋友在練習本上畫角，畫好后與同桌說說你是怎么畫的，畫角的時候要注意什么？總結(jié)畫角的方法。設計意圖：通過尋找生活中的物品抽取出數(shù)學中所要研究的角；認識角的各部分名稱。通過制作角的活動使學生初步感知角的大小與角的兩邊叉開程度有關(guān)系，而與角的邊的長短無關(guān)。

三、鞏固練習，拓展延伸

1、完成 P40 頁的 1、2、題。

2、創(chuàng)作畫。教師出示用角創(chuàng)作的畫，問：這些圖畫美嗎？美在哪兒？你們能用角創(chuàng)作出這樣美麗的圖案嗎？試試看。

3、學生創(chuàng)作畫。設計意圖：練習融趣味性、創(chuàng)造性于一體。學生在練習、創(chuàng)作的過程中豐富了對角的認識，更重要的是激發(fā)了學生大膽的想象，在活動中體會并感受到幾何圖形的美。

四、回顧全課，總結(jié)提高今天的這堂課你知道了什么？學會了什么？以后我們要仔細觀察，生活中有許多的數(shù)學知識。