第一篇：國培計劃模塊一作業

模塊一

結合自身教學，簡要說說實驗中的問題及反思

張劍玲廣東省茂名高州市古丁中心小學

作為一名音樂教師，首先要明確音樂教育的目的是培養學生對音樂的感悟，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力。但是，對于我一個農村音樂教師來說，這是一個極大的挑戰。

首先，農村小學的硬件設備不足，這是總所周知的事實，別說多媒體，鋼琴，就算是電子琴，很多學校都是沒有配備的，僅有的一臺錄音機，成了音樂老師的救命稻草。沒有樂器，這樣在教學中不能讓學生認識和了解各種樂器，更不能參與其中親身實踐，教師也沒辦法講解各種樂器的演奏方法，這樣一來，學生不僅沒有對樂器有進一步的接觸和了解，也沒有達到提高學生的音樂審美觀念和審美情趣的教學效果。

第二，農村音樂教師備課難，我現在擔任的是一個年級的數學課和四個年級的音樂課，一周下來得上20節課，一天除了批改作業，幾乎沒有時間備完至少兩個科目的課了。備課不充分，教師上課也抓不住重點，學生學得也不深入。

第三，很難調動學生對音樂學習的興趣，在理論知識的教學方面為避免單純理論的枯燥，低年級可以利用情境聯想教學。例如音符時值的學習，可以通過模仿動物的叫聲長短來辨別不同的音符。但是，對于高年級的學生來說，要欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品時，因為學校的硬件不足，所以，老師經常會選擇放棄這一課時。但是，這節課的教學目標和理念就無法完成了。特別是對高年級學生來說，長期的，單調的音樂課堂，會讓他們越來越乏味。

對于目前的教學環境，我只可以盡可能的在課堂上，讓學生上臺演唱，培養他們的參與，實踐能力，使學生情緒高漲讓音樂課上得更加生動活躍。可是，我依然覺得遺憾，就是因為學校沒有能力配備更多樂器，從而扼殺了很多學生的鑒賞能力和興趣發展的空間。

第二篇：2012國培計劃作業

2012國培計劃作業

尋求有效教學方法，提高整體教學質量是我們每個教師共同期待的目標。通過多年的教學我們感到傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學質量的主要原因。當你問后進生：“你愿意學習嗎？”回答是“不”時，你并不會奇怪，而當你再問優秀學生同樣問題得到的答案仍是“不”時，你一定會疑惑。當前，學生中厭學呈增長趨勢，而導致這種狀況的是我們傳統的課堂教學。創設新型課堂，注重培養學生的學習興趣，使課堂教學生動易懂是基礎教育的當務之急。

一．培養學習興趣是營造學生期待課堂的關鍵

興趣是學生學習的動力之源，有了興趣就會主動學習，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率。要特別重視對學生學習興趣、學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計課堂達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。

二．建立平等、民主、和諧的師生關系為營造學生期待課堂創造了條件 傳統課堂一直處于“教師是教育者，學生是受教育者”的狀態，在教學活動中學生只能被動地接受，教師是教育教學的主宰，導致經常出現體罰學生、打擊學生、侮辱學生、諷刺學生的現象。教師講學生聽（認真聽課的學生也越來越少），課堂的氣氛死氣沉沉，學生的思維受到極大的壓抑，學生不僅失去了主動性和創造性，對課堂的厭倦情緒也逐漸形成。要營造創新的環境，創設一個和諧愉悅的、學生期待的課堂氛圍，一個能產生強烈的學習愿望和期待心理，學生思維活躍，師生情感得到廣泛的交流，學生感受到教師的期望，同伴的鼓勵，體驗成功的歡樂環境。在這樣的環境下學生的創新能力就能等到充分發揮。

要營造這樣的環境要求教師必須轉變觀念，建立平等的師生關系，將教師的職能由原來的“教”轉變為引導學生“學”上來，教師不僅是教育者更重要的是引導者和合作者。教師要尊重學生的人格，相信學生，賞識學生，鼓勵學生。要學會傾聽學生的意見，無論說得對與不對都要認真聽完，提倡各抒已見，允許有不同意見存在，允許學生犯錯誤，讓每位學生都有主動參與學習的機會。這樣就會形成寬松和諧的課堂氣氛，學生的想象力，創造力會得到充分的發揮。因此，民主的師生關系是營造學生期待課堂的前提。平等民主師生關系的建立不僅需要在思想上樹立民主觀念，更重要的是落實到行動上，教學上一些小的問題往往能反映教師對待學生的民主態度。如：對學習成績差的學生是歧視，放任自流不管，還是尋找他的閃光點，積極鼓勵他，引導幫助他成長？當回答問題錯誤，甚至不能回答，教師怎樣對待？當個別同學不按教師要求去做，甚至同教師對抗、爭辨，教師怎樣對待？這些問題反映了教師在教學中對學生民主性，只有在思想上解決問題并落實到行動上才能建立起民主合作的師生關系。對于敢于提問的學生老師不但不能批評反而應大力表揚，說他敢于思考問題，這種敢于思考問題的精神是值得大家學習的。通過件件小事班上的民主風氣，思考問題勇于探索的氣氛就會越來越濃。

其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用’你能用幾種方法解決這個問題“、”誰能想出更好的方法“、”請你來試試，好嗎"之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。

再次，在課間我們要多和學生接觸談心（特別是那些有問題的學生），談心的內容包括：思想狀況、學習狀況、生活狀況等。尤其是那些問題學生的生活狀況，要使他們感受到老師是在真正的關心他。

總之，要用真情感染學生，激起學生以積極情感投入到學習實踐活動中去，為教學的有效性打好情感基礎。

三、實施差異教學，全面提高教學質量是營造學生期待課堂的保證

要提高教學質量，就必須兼顧全體學生。由于后進生智力水平、知識基礎、理解能力、接受能力、學習方法、心理素質等方面均處于落后狀態，要為他們營造期待課堂，大面積、大幅度提高教學質量，就必須根據學生實際情況，實施差異教學，即分層次教學。

實施差異教學要從以下幾個方面著手：課堂教學內容的合理安排、課堂提問的設計、作業的設置等。

1、課堂教學應注重基礎知識的教學，不要追求龐雜的內容：要注重教學效果，不要一味追求速度。這也就是我們常說的低起點、小步子。鑒于后進生抽象思維能力較差，我們應當充分發揮學科的教學特點，充分利用教具，開展實驗教學，盡量讓學生親自動手操作，從直觀現象引入，然后形成抽象思維，使之一步一步接受知識并達到理解知識、應用知識的效果。教學過程中應充分重視分段小結，注重復習基礎內容，基本知識點，加深他們的理解和記憶。

2、課堂提問也是課堂教學的一種重要手段。對于后進生的提問應采用簡潔明了的方式，多肯定，多提示。根據問題的性質和難易程度，設置適當的問題臺階，通過學生的逐步深入討論和教師的適時疏導，引導學生領會問題的核心和實質，適時進行綜合和歸納。后進生在回答問題時，即使錯誤，也要耐心聽完，然后進行討論糾正并予以正確的評價，只要有對的部分就應予以肯定、表揚和鼓勵，切忌批評諷刺。

3、作業的設置要有層次性。對后進生要放低要求，作業量不要太大，并要給他們足夠的時間，一定要使他們嘗到獨立完成作業并不困難的甜頭。也要培養后進生認真作業的習慣。課堂作業每次分層次出題，讓后進生也有展示的機會。教育的任務不僅要使少數優等生得到培養，更要使廣大青少年學生普遍得到發展。轉化后進生與培養優劣生具有同等價值，同樣重要的意義。如果我們在化學教學中能夠滲透情感教育，實行分層教學，相信后進生是會得到較好的轉化的，教學成績會得到大面積的提高的。

有人說興趣是學習的最好老師，興趣能激發學生內在的動機和創新欲望，教師應時常引導學生主動積極的思考、理解、吸收新知識。

第三篇：2011國培計劃作業

《自我新形象》教學設計

我的導入設計：

同學們，在前邊的兩個框題，我們學習和討論了應該怎樣正確地認識自己、怎樣發現發掘自身的潛能，我們能夠全面認識自己，發掘出自身的潛能，就是為了更好地更新和完善自己，向理想中的自我前進。今天我們繼續學習新課，在上課前我們一起來聽一首勵志歌曲《男兒志》大家猜聽過以后猜一下這首歌是誰唱的？你們喜歡他嗎？為什么？除了他同學們還有自己喜歡的偶像嗎？你的偶像是誰?你為什么崇拜他?“追星”現象普遍地存在于中學生中間。對此，他們既注重又有些迷茫，甚至存在一些錯誤認識。引導學生敞開心扉，說出自己心中的偶像及崇拜的原因。我們下面來看楊麗娟追星的材料,然后提問：(1)你如何看待楊麗娟追星?(2)你覺得中學生追星應該追什么星？追星應該追求明星身上的什么? 設計意圖:用楊麗娟追星的故事來引出學生對于追星的看法，也讓學生體會到如此追星可能給自己和家人帶來傷害。

我的設計意圖：

在復習提問的基礎上，通過劉德華的歌曲《男兒志》導入新課，可以把學生的注意力轉移到課堂上，也可以緩解學生的緊張感，有利于學生快速的進入狀態。在聽歌的過程中提出問題，有利于學生集中注意力，同時以談話的方式引出學生喜歡的還有哪些偶像，為什么喜歡他們？在這些問題的基礎上進一步提出問題：這時出示楊麗娟追星的材料，然后提出問題：我們怎樣看待追星現象？自然過渡到新課。先聽劉德華的歌，然后出示劉德華的歌迷楊麗娟瘋狂追星，注重了問題的前后聯系。引起學生的思考與反思。

問題2：你認為本課的教學難點是什么？你將在教學過程中如何有效突破這一難點？（可從學情分析、教學方法的選擇、教學內容的拓展、教學問題的設計、教學步驟的運用等方面展開）

本框由“我心中的理想形象”、“面對新期待”、“未來新規劃”三目組成。

難點是：我心中的理想形象，因為思想決定行動，七年級的學生年齡較小，科學的三觀還沒有形成，這個時候要用正確的思想教育學生，從而形成正確的三觀。如何突破難點？

七年級的學生自我形象增強，開始關注自我形象，但由于年齡小，科學的三觀沒有形成，看待問題有時很片面，喜歡模仿別人。在農村中學，學生百分之八十左右是留守兒童，孩子與爺爺奶奶或其他親屬生活在一起，監護人對孩子的教育這一塊可以說是缺失的，社會上也存在許多不利于學生健康成長的因素，這就需要學校和教師對孩子傾注更多的愛心和教育。因此在教學的過程中應該平等的對待學生，多給學生一些人文關懷，拉近和學生的距離。多舉一些生動的事例，讓學生交流，發表自己的看法，培養學生分析問題和解決問題的能力。針對本課時，我準備通過三個活動突破難點。

活動一:讓學生說出他們心中的偶像，并提問學生喜歡的理由。并統計班上把影視明星當作偶像的人數。

設計意圖:通過平等對話，將學生引入課堂，激活學生的學習興趣，創設交流情景，使他們在寬松愉悅的場景中談身邊事，講心里話，敞開心扉，袒露自己心中的秘密。這充分體現新課程標準所倡導的人文關愛與師生平等，讓學生談得放心，說得開心?；顒佣?出示楊麗娟追星的材料,然后提問：(1)你如何看待楊麗娟追星?(2)你覺得中學生追星應該追什么星？追星應該追求明星身上的什么? 設計意圖:用楊麗娟追星的故事來引出學生對于追星的看法，也讓學生體會到如此追星可能給自己和家人帶來傷害。學生回答: 師總結:喜歡明星是正常的現象,但我們不能盲目追星,要適可而止,人無完人,我們對待偶像也要一分為二的看待,學習他們的優點來完善自己.活動三:尋找身邊的偶像

讓學生尋找自己班上他所敬佩的同學。并說明他為什么值得學習？并說說對同學有什么期待。

設計意圖:由追什么星引導到一些各行各業的成功者。剖析追星產生的心理原因。再引出孔子的話來鼓勵學生之間相互學習，互相進步。這為他們確立自己的理想形象提供了空間和平臺，從而避免了教師的空洞說教，使師生在互動的氛圍中共同成長進步。

第四篇：國培計劃一

“國培計劃”下縣教師進修學校應如何作為

主講人：呂頻

2014-4-24

一、關于縣 教師進修學校職能的思考

縣級教師進修學校較早的名稱是師范學?；蚪處熯M修學校，改革開放以來,縣級教師進修學校在完成小學教師學歷補償教育和普及九年義務教育的任務中作出了重要貢獻，較好的發揮了教師培養、培訓的職能。然而,隨著中小學教師學歷達標任務的基本完成,不少教師進修學校處于衰敗和萎縮的境地，進入21世紀，許多縣教師進修學校演變為中職學校后，其教師培訓功能被弱化甚至完全消失。為此，2002年，國家教育部發布《關于加強縣級教師進修學校建設的指導意見》，強調“要進一步加強縣級教師培訓機構建設，使縣級教師培訓機構成為廣大農村中小學教師終身學習和提高專業水平的重要陣地”，為本地區中小學校開展校本培訓和日常教學提供信息技術和現代教育技術服務，為通過現代遠程教育手段開展教師繼續教育提供幫助和支持。隨后教育部又出臺了《全國示范性縣級教師培訓機構評估標準》，2011年，教育部又以教師一號文件出臺了《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》。要求充分發揮縣級教師進修學校的服務與支撐作用。積極推進縣級教師進修學校的改革建設，促進縣級教師進修學校與相關機構的整合，加強縣級教師進修學?；A能力建設，促進資源整合，形成上聯高校、下連中小學的區域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協調、服務支持等方面發揮重要作用。這一系列的指導性意見為各縣教師進修學校的發展提供了政策，指明了方向，明確了任務。我縣教師進修學校為了認真落實國家精政策，加強自身建設，切實擔當起管理與培訓本縣中小學教師的重任。學校號召“內強素質

外樹形象”，通過打造過硬的教師隊伍、良好的硬件設施、與時俱進的機構設置等措施，切實加強了教師進修學校的發展戰略。2000年，我們教師進修學校經人事局批準為商南中小學繼續教育培訓基地。至2003年年底，四年時間全面完成了第一輪中小學教師培訓任務，共培訓1300余名中小學教師繼續教育培訓任務。主要培訓模式是傳統的集中培訓。自2007年5月起，商南教師進修學校在國家政策的指導下，與時俱進，調整辦學方向，重組 機構設置。開始構建中小學教師三級培訓基地，開始了新一輪的繼續教育培訓。2008年縣局根據國家政策要求，教師進修學校合并到職教中心。但教師進修學校的職能沒有變，仍然是全縣農村中小學教師培訓提高的基地。只是培訓模式發生了變化，怎么變化的？

二、關于培訓模式的變化

隨著信息技術和網絡的不斷發展，信息技術與教育教學融合成為未來發展的趨勢之一，尤其是在中國這個經濟社會發展不平衡，基礎教育師資隊伍規模龐大，教師素質差異懸殊的背景下，如何為全國中小學教師創造公平的、高質量的培訓機會，改變只有少數骨干教師才有機會參加國家級培訓的局面，實現全國中小學教師教育機會均等等，向現代信息技術要出路，成為國培計劃的必然選擇。從2006年開始，教育部啟動遠程培訓探索，充分發揮現代遠程教育手段的作用，對農村義務教育學校的農村中小學教師實施有針對性的培訓，探索形成了“專家—資源—服務—教學—組織”一體化的培訓模式。就是我們今天所說的遠程培訓。（遠程培訓又稱衛星直播培訓、遠程會議等，它不受地域限制，可以通過衛星實現在兩點和多點間高清、實時互動的遠距離培訓系統。就是指兩個或兩個以上不同地方的個人或群體，通過衛星及多媒體設備，將聲音、影像及文件資料互相傳送，達到即時且互動的溝通，以完成培訓目的系統設備。

隨著視頻會議的普及，人們越來越青睞于遠程視頻溝通。因為遠程培訓不僅打破了傳統的培訓模式成本高，收效低的局限，同時也降低了企業的運營成本，而且培訓不受時間、地點等因素的影響，給培訓工作帶來了一次新的變革。而我們今天參加的“國培計劃”，是遠程培訓的一個典型模式。其全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措）。

“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”（中小學教師示范性培訓項目即教育部、財政部直接組織實施面向各省的中小學教師示范性培訓，主要包括中小學骨干教師培訓，中小學教師遠程培訓，班主任教師培訓，中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示范性項目，為全國中小學教師培訓培養骨干，作出示范，并開發和提供一批優質培訓課程教學資源，為“中西部農村骨干教師培訓項目”和中小學教師專業發展提供有力支持）。（中西部農村骨干教師培訓項目即在教育部、財政部統籌規劃和指導下，中央財政專項支持中西部省份按照“國培計劃”總體要求，實施農村義務教育骨干教師培訓項目，對中西部農村義務教育教師進行有針對性的培訓，同時，引導地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，提高農村教師的教學能力和專業水平。培訓計劃主要包括農村中小學教師置換脫產研修、農村中小學教師短期集中培訓、農村中小學教師遠程培訓。）中央財政投入5.5億元支持“國培計劃”的實施。為做好“國培計劃”的實施工作，確保培訓質量，經教育部組織評審和遴選，確定了18家機構為教育部推薦的“國培計劃”教師遠程培訓機構。其中高校9所，分別是北京大學、廣州大學、北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、華南師范大學、陜西師范大學、江西師范大學、江蘇師范大學。

為了落實國家級培訓政策，我們商南也積極創新了培訓模式，構建了“短期集中—置換培訓—送培到縣—遠程培訓—校本研修”相結合的全員培訓體系，積極開展了農村中小學教師、校長、園長及中小學幼兒園教師培訓活動，全面完成每名教師每學年不低于72學時的繼續教育培訓任務。從2009年至2013年底，我縣選送參加省培、國培高級研修項目共17個?；緦崿F了新一輪的全員培訓。通過幾種不同模式的培訓實踐，學員們普遍反映，“國培計劃”是參加過的“最好的、最有成效的培訓”。到底培訓效果怎樣？下面我們就根據商南近幾年來國培計劃的情況加以分析。

三、培訓情況分析

根據學校安排，我先后參加了五次國培計劃管理和國培計劃輔導工作。還有在坐的張芳、汪鳳英、劉晶老師，在參與培訓管理和輔導工作的過程中，依據項目管理系統設置，我們都已經做到了：

（一）全程跟蹤學情、提醒督促與管理。

1、統計學情，定期通報。班級管理員每天認真查看學員的學習統計情況，做好學情通報，并督促本班學員的學習。

2、認真負責，提醒督促。各班班主任定期查看本班學員的學習情況，對需要提醒的學員給予電話短信通知或QQ留言，督促每個學員按時收看視頻講座，認真參與跟貼討論，認真完成各模塊的作業，認真完成研修日志與總結等任務，確保全體學員培訓進度一致。

3、鼓勵先進，樹立典型。班級管理員一周進行一次學情小結，統 計整理出截至本階段的“學時標兵”、“作業標兵”、“留言標兵”與綜合評價得出的“學習標兵”，樹立先進形象，鼓勵大家抓緊學習，激發大家的學習熱情。

4、后進學員，溫馨提示。班級管理員根據每日學情，整理好后進學員的學習情況，制成一覽表定期發到班級QQ群、教師培訓群等相關交流平臺上，溫馨提示這些學員加快進度。這種提醒方式也收到了良好的效果，大大地提高了參訓率和學習率。

5、簡報公告，做好宣傳。為了提高培訓效率，班級管理員和輔導員根據班上的學習情況和學習進度定期編制班級公告與班級簡報，發到班級平臺上，以促進學員共同學習，共同進步。

（二）全程參與學習活動，掌握學習情況。

1、模塊專題，全程參與。班級管理員和輔導員全程參與網絡操作模塊和專題模塊的學習，認真查看學員們的課程留言、課程作業、作業跟貼、沙龍話題、沙龍跟貼及研修日志等，做到心中有數，也防止個別學員走過場似的完成任務。

2、線上交流，做好引導。每次遠程培訓，參與性最強的要算“討論”這個模塊的學習了。要求各班學員線上線下相互交流討論才能完成學習任務。為了引導大家適應這種合作學習模式，班級管理員或輔導老師必須率先研究、熟悉這個模塊的學習活動，按學習要求先行選定學習專題，并帶頭在班級沙龍上發起本班學習討論的話題，然后積極組織引導本班學員跟貼討論，共同完成本模塊的學習任務。

3、學情通報，按時收聽。項目組每一次組織的學情通報會，都要求學員們認真收聽，班級管理員會提前在QQ管理平臺上通知并督促大家按時收聽，要求在收聽的過程中給予視頻留言或是QQ回應。從回應來看，大家的參與度還較高。學情通報會及時提醒并在一定程度上幫助大家端正了學習態度，激發起了更高的學習熱情。

4、專家答疑，精心組織。十分珍惜每一次專家答疑活動，在活動之前，我都認真組織好本班的學員積極提出問題，并將各自的問題發到QQ平臺上，將所有問題搜集起來后提煉出最有價值的問題，上報給項目組。

5、客服在線，隨時咨詢。對于學習中遇到的困難，我們充分利用好“客服在線”或培訓管理者的QQ平臺，隨時咨詢，幫助學員們及時地解決問題，為學員順利學習創造條件。通過我們這種認真負責的 管理與輔導，每次我們班的學員參訓率和學習率都達到100%。也多次受到表彰獎勵。

是的，每次培訓任務基本上完成得較圓滿，我也多次在輔導的過程中得到好評。但也存在著許多問題與不足，記得在一次國培計劃期間，一天下午放學在濱河路散步時遇到了一位同事說：我都這大歲數了，還讓我參加國培學習，一天哪有時間去學習呢？；第二個對我說：我都學了一次了，咋還讓我學習呢？；還有老師說：我都是掛網，邊做家務邊點擊記錄學時，聽說可以下載一個更新軟件，那就方便多了；更有老師說：呂老師，你是輔導老師呀，給我打合格吧，我沒有時間去認真做，認真聽，等等。從老師們的言談和作業中我看到了國培計劃中存在許多不足，培訓中存在的問題與不足：具體歸納如下：

（1）學校領導對國培計劃認識不夠。表現在對學員培訓需求分析不夠，在選派學員上出現了專業不對口，或某些教師被重復選派參加培訓。認為培訓就是聽聽講座，寫寫作業，發發帖子等，派誰都一樣，甚至認為培訓必然影響本校的教學，因此基于工學矛盾的考慮，往往骨干教師培訓的機會少，而一些邊緣于教學的人成為培訓的專業戶。如在一次培訓中，有校長就坦言，骨干教師必須抓緊抓教學一線，培訓學習會影響學生的學習成績，進而影響學校的升學率，所以在骨干教師的培訓中就存在非骨干現象和專業戶現象。

（2）少數學員學習態度不端正，沒有深刻認識到國家級培訓的意義和價值。表現在在線時間不長、在線研討發言不夠積極、評論膚淺，比如說，“好，我贊成等”，作業完成不夠及時，作業質量不高，出現了抄襲、網上下載、更有甚者是文不對題等，培訓過程中的一些班級活動或網上交流的活動響應不夠積極等。有的是迫于上級領導的壓力而勉強學習；有的是讓別人代替學習；有的學員上網學習就是掛時間，根本不聽課，作業則是網上抄襲或讓他人代做；還有極個別學員不知因為什么特殊原因而嚴重掉隊??等等。

（3）少數學員存在著客觀上的困難。比如：有些學員因網絡條件不夠好，而給學習帶來了不便，像白陸初就沒有網絡。有些學員因工作太忙，而影響學習進度和質量；有些學員計算機基礎知識不夠好，操作還不夠熟練，而導致學習難度大。

（4）學員線下活動開展得不夠好，甚至就沒有組織過。由于培訓學員分布零散，無法集中起來進行線下交流與研討活動，而使得學員 參與式培訓的學習活動只流于形式。

四、關于今后培訓工作的改進思路與有關建議

（一）培訓一定要動用行政力量，要提前布置，大力宣傳，特別是教育行政機構——即教育局，通過會議或文件的形式，向各學校、教師宣傳國培計劃的意義、組織與要求，精心組織，成立國培學習領導小組，把參加國培與本校的校本教研結合起來，力爭做到校校支持國培、人人了解國培、個個積極參加國培。

（二）認真做好遴選參訓教師

國培計劃包括中小學學科骨干教師培訓、幼兒園骨干教師培訓、幼兒園轉崗教師培訓、緊缺薄弱學科教師培訓、中小學骨干教師置換培訓、班主任心理健康技能提升培訓等項目。每一項培訓對人員都有相關要求，比如從教年齡、經驗、學科以及教學技能等，根據需要遴選參訓教師，才能達到培訓的目的。而我們縣級教師進修學校直接面向基層，經常面對一線教師，對中小學教師有直接的了解。因此，我們縣級教師進修學校要擔負起為國培計劃選送適合教師去參加的任務，如果選送不當，就收獲不到預期培訓效果，造成培訓資源的浪費。

（三）線上跟蹤。繼續以往的做法。

（四）線下跟進

遠程培訓是國際教育和職業培訓改革的潮流和發展方向，是利用網絡技術構建一個網絡通訊的平臺進行學習。聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》指出：“采用技術手段可使視聽材料得到更廣泛的傳播。借助于信息技術，在介紹新的知識，講授有關本領和評價學習結果方面是很有前途的。傳播技術在正確使用的情況下，可以使學習更有效并給學生提供一條有用的通道，去接觸一些當地環境難以獲得的知識和技能。”但遠程培訓存在著一些不足，學員在網絡背景下學習，由于自主性較大，難以監控學習效果；網上課程往往沒有教師指導，百分之百依賴自學，如果沒有適當的教師指導，學習失敗或無效學習的可能性較大。國外研究表明：遠程培訓的知識與技能，在工作實踐中得以吸收、運用，僅達到15%；如果組織縣級研修、消化，可以達到25%；進一步交流、研討能達到50%；在組織更大范圍交流、推廣，開展表彰活動，就能達到65%以上?？梢?，遠程培訓效果如何，關鍵在于跟進程度。我國2010年啟動國培計劃，有置換脫產培訓、骨干研修、巡回講學、短期培訓、遠程培訓等多種形式，其中遠程培訓量最大，收益的教師也最多。至2015年，所有學科教師均能通過遠程教育至少輪訓一次。但要保證培訓效益的最大化，必須有縣級教師進修學校來做相應的跟進。如何跟進？

首先是技術手段的跟進。最基本的，要讓每一位教師在網絡學習的技術層面沒有任何問題。其次是管理和輔導，遠程培訓的管理與輔導在縣級，縣教師進修學校要認真履行管理和輔導的職責，積極跟進，確保培訓的每一環節到位，確保參訓教師學有所獲。最后是培訓后的跟進。一是組織“名師”和一線的優秀教師下鄉講學，做在理論指導下的示范性講學，在“名師”的引領下組織學員交流討論。二是“名師”與教研人員一起走進課堂，聽學員上課后，對教學進行點評，糾正教學中出現的問題。三是引導學員樹立問題意識，推進教師學習、反思、研究的習慣，推進終身學習習慣養成。

（五）線后鞏固

為了鞏固國培計劃的成果，校本研修是學員對國培計劃學習階段所學理論的進一步消化、吸收的過程，也是把教育理念、教學技能、教研能力與教育教學實踐相結合的過程。鞏固國培計劃培訓成果，必須有效開展校本研修。怎么實施呢？（1）設置研修專題

縣級教師進修學校要深入學校、深入教師之中，通過訓前問卷調查、學員座談會等各種形式，歸納、梳理學員校本研修各種訴求，形成若干研修專題，引導學員加強專題研究，重點解決專題領域內的1——2個問題，做到研修目標明確，方向清晰，提高研修效果。（2）明確訓后研修任務，實行任務驅動策略。例如為學員配發一本好書，要求學員一個月內讀完，交一篇讀書筆記，把讀書筆記掛在QQ論壇上，供大家交流分享。又如，寫對訓前教學案例的思考。具體做法是：學員在訓前寫一個自己較為滿意的教學案例分析，叫做訓前教學案例。返崗后對這個案例進行再思考、在認識，在原來的基礎上寫出訓前教學案例的新思考。再如，要求學員返崗一個月后，針對運用自己所學知識取得的教育教學新成績的情況，寫出訓后一個月的反思——我的新進步，梳理自己的進步軌跡。

給學員布置研修任務，有利于驅動學員繼續學習與思考，在教育教學實踐中研修，促進他們持續向前。因為這些研修任務是面向全體學員的，所以它使跟蹤指導惠及每一位學員。這些研修任務還應是可檢 查、可測評的，要有較強的可操作性。

（六）建立激勵機制，促進學員訓后研修，實行評優激勵策略。沒有學員主動的訓后研修，訓后跟蹤指導是無處生根的。培訓機構給學員布置訓后任務，需要學員的響應和行動。由于培訓機構沒有行政約束力，不能命令學員完成訓后研修任務，所以培訓機構需要建立一定機制，來鼓勵和引導學員積極完成研修任務。例如，對訓后研修成績突出、作業完成得好的學員予以表彰，寄發證書，并通報學員所在單位及教育主管部門。

教育大計，教師為本，提高教育質量，乃至滿足人民群眾對優質資源、均衡教育的需求，核心在教師專業化水平?！笆舜蟆敝赋觯骸凹訌娊處熽犖榻ㄔO，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”2012年教師節國務院頒布《關于加強教師隊伍建設的意見》中強調，教師是教育事業發展的基礎，是提高教育質量、辦好人民滿意的教育的關鍵。接著，教育部與有關部委聯合印發六個文件，著力破解教師隊伍建設體制機制方面的關鍵因素，這在我國歷史上是第一次。“國培計劃”就是落實國家意志的具體實踐，縣級教師培訓機構也就是教師進修學校要按《教育部辦公廳關于開展示范性縣級教師培訓機構評估認定工作的通知》中提出的“示范性縣級教師培訓機構評估標準”，努力加強建設，做好國培計劃”的支持與紐帶，為全面提高商南農村中小學及幼兒園教師的綜合素質貢獻力量。

如何在教學和課程設計方面盡可能滿足更多學員的不同要求。在國培實施前期我們通常會對培訓學員進行培訓前的需求調研。但在實際運行的過程中難度較大：一方面，遠程培訓學員分布較廣，而培訓機構人力不足，一次不可能做到因人而異，所以在遠培的課程設置上，應然需求層面的內容往往會多于實然需求層面的內容；另一方面，集中培訓學員地域性差異較大，需求調研的協調統一就是難題，需求分析時常常為了求同存異，而使需求分析準確性不夠；同樣存在課程方案與學院的實際情況“水土不服”的現象。

關于學員選派的問題：選派參加培訓的學員不符合國培計劃的預定要求。培訓學員不是本學科教學的老師，即，常常在培訓過程中成為靜坐靜聽著，不僅影響培訓教師群體的學習氛圍，而且對于培訓效果也是大打折扣。如在某校組織的歷史骨干教師的培訓中發現，由于歷史在初中屬于所謂的副科范圍，所以歷史老師的數量有限，有的農村地區還是其他教師帶歷史課，所以派出的學員可謂良莠不齊。在這種情況下，教師之間組成的共通體，沒有共同的問題，也沒有共同的教學話題，所以也是形同虛設的學習組織。

由于少數民族政策傾斜，選派參加培訓的教師名額比例較大，但由于師資質量有限，故無法派出符合相應的培訓教師。所以在培訓過程中所追求的“錦上添花”往往淪為“亡羊補牢”，既不利于培訓方課程的順利實施，也會挫傷參訓教師的學習積極性。

第五篇：2013初中歷史國培作業一

我的課堂教學反思（春秋戰國的社會變革）

因為春秋戰國歷史比較久遠，當時的社會制度，生活方式，人們的思想與現代有較大差別，所以學生理解起來比較困難。這節課主要是讓學生簡要了解與概括周王室衰敗的原因；齊桓公率先稱霸的條件及其歷史意義；秦國異軍突起并后來居上的原因及其歷史意義；爭霸的過程也是一種民族融合與歷史進步的表現；改革是社會發展與進步的重要條件。為了讓學生一步步的弄懂這些知識點，所以我設計的教學流程是這樣的：

以周幽王烽火戲諸候來導入新課，然后讓學生快速閱讀課文，用最簡單的話或詞概括閱讀后對春秋戰國時期的社會特點。（老師在黑板注明關鍵詞）

學生概括：“國家”、“改革”“商鞅”、“戰爭”、“動蕩”、“爭奪”……

接著我便要求學生圍繞“亂”字展開話題并設問，請學生再次思考并進行小組討論。

一、為什么會“亂”？

二、怎么“亂”的？

三、天下大“亂”帶來的結果是什么？ 當然我要求學生根據第一章所提供的“分封制”與“宗法制”史料，以小組討論的形式分析周王室衰敗的必然性。（①分封制確保了王室的血脈；②王室內部矛盾的不斷顯性化與統治力的衰弱。）然后師生一起總括：（1）“春秋五霸”——齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。（2）“戰國七雄”——秦、楚、齊、燕、趙、魏、韓。接著我又組織學生討論齊桓公為什么么能率先稱霸？ 秦國為什么后來者居上稱雄于世，并完成大一統大業？通過這些小組討論，讓學生逐漸明白了春秋戰國時期，秦國是通過兼并戰爭，最終消滅分裂實現天下統一。當今社會，和平是永恒的主題，構建和諧社會人人有責，大家也應該從身邊的小事做起，為家庭、學校以及社會做一些力所能及的事。

最后我還給學生布置了一道課后思考題：以春秋戰國為例，說明改革是實現社會進步的重要條件？

這節課上完以后，基本就把前面的三個問題弄清楚了，大多數同學都掌握的很好，只有少數同學接受能力稍差點，理解得還是不夠透徹，需要以后復習時再著重強調。這節課有一點不足就是對于改革是實現社會進步的重要條件這個問題，有的同學一件不一樣，他舉了一個反例，他說如果改革是實現社會進步的重要條件，為什么在我國近代史里，戊戌變法會失敗，對社會有利為什么么統治者不能堅持下去？這個問題我覺得學生提得非常好，這要結合當時的時代背景來講，首先變法要得到最高統治者的支持才行得通，而當時慈禧掌握著實權，他是不支持變法的，其次無論是李鴻章等人的溫和改革，還是康有為式的激進改革，都只是只布新而不除舊，結果新舊相間，矛盾百出，最后必然失敗。如果讓我重新上這節課，我會講得更深入一點，將當時的的時代現狀講得更詳細一點，這樣學生理解起來也許會更容易了。

聽課老師對我此次授課的評價是中肯的，只是說這節課的內容有點多，也很重要，學生真正掌握程度不夠深，還要多花點時間及時給學生復習，讓學生能夠掌握得更牢固為好。老師們提得意見和建議我會認真聽從的，在以后的教學中一定注意，教學方法的靈活運用。