第一篇：2012國培第二次作業提交

激發學生學習語文的興趣，課堂教學是關鍵。我準備在課堂上，通過提高課堂的趣味性來讓學生學習知識，達到課堂預設的效果。在課堂上，讓學生參與老師的教學活動，自己動手做一些電子課件，下載些圖片等，從學生愛動手去做、愛動腦去想中一步一步的培養學生學習語文的興趣。如“古詩兩首 《浪淘沙》、《飲湖上初晴后雨》教學設計” 教材分析

本課是第六單元的第二課。教材根據單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首的作者是唐代詩人白居易，作為實際主義詩人，他既用恢宏的筆觸形象再現了海面的壯美廣博，又用寥寥數語描寫了海上的變化，耐人尋味，發人深省。第二首的作者是宋代詩人蘇軾，他用細膩的筆調，描寫了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩寫于公元1073年，描寫了西湖剛晴又雨時富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃，旖旎可愛，蒙蒙雨天的山色，同樣嫵媚動人。她宛如那美麗的西施，不論怎么打扮都是那么動人。詩人的想象新奇，寫出了西湖的神采和韻味。

學生狀況分析

我校是一所普通的鄉鎮中心小學，學生經過四年的語文學習，接觸過不少古詩，加之上學期我們開展的“古詩文誦讀競賽”，提高了學生學習古詩的積極性。在此基礎上，很多學生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟，但也存在極大的差別。作為在海邊長大的小朋友，對大海十分熟悉，但對西湖卻缺少形象的感受，教學本課時需要教師有針對性的制作課件。

教學目標

1．識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。

2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

3．感受兩首詩的不同風格，積累與水有關的古詩。

4．情感目標：體會作者的思想感情，培養審美情趣，提高審美能力。

教具準備

自制課件（西湖美麗的風景圖片并為朗誦配音）

教學過程

課前預習：了解唐朝詩人白居易和宋朝詩人蘇軾的生平，收集、背誦學過的他們寫的詩。

一、導游介紹，激趣導入

1．談話：假期中，我們班的×××同學在家人的帶領下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印象。今天，我們就請他來當導游帶我們一起去游覽一番。（學生邊介紹邊出示課件，帶領學生領略西湖的美麗風光）

西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經感受到了。面對西湖的山光水色，我們只感到語言的貧乏，可古時候的詩人們，卻能用寥寥數語勾勒出西湖的美麗，今天我們就來學習其中最有名的一篇。（板書課題，齊讀課題）

2．這首詩的作者是誰？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）

（出示多媒體課件）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋大文學家、大藝術家，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成績，對后世影響很深。他的詩詞，揮灑自如，明快豪放，善于運用新鮮的比喻描寫山水景物。

3．理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。

你現在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調整詞序：“飲湖上”應為“湖上飲”，題目可調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的局部補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象））

4．過渡：900多年來，此詩婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩呢？讓我們先來讀一讀吧。

二、質疑解疑，理解詩意

1．學生自讀古詩，注意讀準字音。

2．指名讀，糾正字音和不恰當的停頓。

3．學生自讀、質疑，將不懂的詞、句標出。

4．學生自讀感悟。鼓勵學生借助工具書、結合西湖美景圖片了解詩文大意。

5．小組交流學習體會：學會了什么，還有哪些問題沒有解決。

6．集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）

三、吟誦品讀，深入感悟

1．（課件出示古詩的前兩句）指名讀，談感受。

2．從這兩句詩文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自身的語言描述。（領略西湖的晴姿雨態都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。）

3．體會作者看到這般美景的心情。指導學生朗讀，建議放慢語速去讀。

4．學生練習，指名讀，范讀，齊讀。

5．西湖晴天、雨天都如此美麗，不由使作者想起古代的一個美女西施，發出如此感慨。

6．（課件出示古詩后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢？（學生首先會想到兩者都有個“西”字，更要引導學生理解兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來和現在所稱的“浙江”的地域大致相當。杭州和西湖正處在西施的故鄉一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）

7．因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。

有感情地朗讀最后兩句。

8．小結：寥寥數語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優美的詩句。讓我們也來回味一下，配樂（如《平湖秋月》）朗誦古詩，并配以西湖優美畫面。

四、總結學法

（課件出示：質疑解疑，理解詩意；吟誦品讀，深入感悟）

我們就用這種方法來學習第二首描寫大海景象的古詩《浪淘沙》，五、學習《浪淘沙》

1．了解作者：白居易是唐朝詩人，字樂天，號香山居士。他是一位偉大的實際主義詩人，詩經常狀物抒情，表達深刻含義，讓我們看看作者借這首詩來告訴我們什么。

2．自主、合作學習古詩。

學生借助工具書，自讀理解，遇到困難在學習小組中一起交流、啟發，對于“淘不住”“遂令”等詞語，教師要給予講解。

教師巡視，關注后進學生，參與小組交流之中，查找問題，適時點撥。

3．集體交流學習情況：指名讀一讀詩，學生用自身的話說說古詩的意思，品味“遂令東海變桑田”蘊含的深刻道理。

4．有感情的朗誦古詩。

六、比較兩首詩的不同風格

說說自身喜歡的原因，并有感情地讀一讀，比一比看誰讀得好。

七、作業：

1．搜集與“水”有關的古詩。

2．喜歡《飲湖上初晴后雨》的同學可以繼續搜集有關西湖的風光圖片、文字資料；喜歡《浪淘沙》同學，可以找到劉禹錫的《浪淘沙》（九曲黃河萬里沙??）讀一讀。

第二篇：國培第二次作業

通過國培的學習，聽取了老師們的講座以及和同行們的交流，讓我心中頗有感想:“化學”這一學科是九年級學生的一門入門學科。學好此門學科，關鍵是“興趣”。有了興趣才能提高學生學習的主動性，因為興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。產生學習化學的愿望，興趣是人們獲得知識和技能的一種力量，是啟發人們學習積極性的重要心理成分。萊特兄弟對飛行感興趣制造出飛機。牛頓對蘋果落地感興趣，發現了萬有引力。古今中外，有成就者大多是在他所感興趣的領域取得。人類對神秘的宇宙感興趣，才不懈追求探索。可見，興趣是我們學習的原動力，是我們獲取知識，做出成就的誘因。因此作為老師，培養學生對所學科目的興趣尤為重要，特別是入門學科。入門學科引導的好壞，往往決定學生對此學科學習的成敗。一位學生只因為第一次作文就被老師當作范文，從此愛上語文。一位學生癡迷化學，只因老師講一個用燈泡點香煙的魔術，從此喜歡上化學。可見，興趣的驅動力是不可估量的。下面是關于培養九年級學生學習入門學科“化學”學習興趣的一些個人心得。

一、充分利用生活資源，情境創設生活化，來增強學生學習化學的主動性。

在我們的日常生活中，經常會遇到一些突發事件。如何能科學理智的處理好這些事件是我們初中化學教學要達到的目的之一。故我們在實際教學中就可以創設一些類似的情境，通過這些情境的創設，不僅可以激發學生的興趣，同時還可以落實相關的化學知識，培養能力。

例如，在講授分子和原子時，為了說明分子在不停地運動，我們可以事先準備一塊藍布和一塊白布，把他們同時放入玻璃水槽中，洗過后白布被染成藍色，由此引導學生思考產生這一現象的原因，及在生活中如何避免類似現象的發生。

在上元素時，可以通過學生喜聞樂見的電視節目來創設情境。先提出問題，當前電視節目播放頻率最高的節目是哪一類，通過學生回答，得出是廣告。再通過大屏幕展示一些補鈣、補鋅、補鐵的廣告，請學生回答這里的鈣、鋅、鐵是否指的是這幾種單質。從而，引出本課的主要內容——元素。

二、充分利用與生活相關的趣味實驗，激發培養學生創新能力和意識。

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學是化學生活化的載體之一，生活提供了豐富的生活化素材的實驗需要我們去挖掘和開發。教師在實驗設計中，可以從實際生活出發，把教材中的演示和分組實驗進行改進，使之更加貼近生活。

如在選擇儀器時可以尋找一些生活代用品。注射器可以代替膠頭滴管、分液漏斗、長頸漏斗；筷子代替玻璃棒；輸液管代替導管；裝藥片的塑料板代替點滴板??這些代用品的選擇取材于生活，既變廢為寶，又解決了實驗器材問題，讓學生感到化學就在身邊。同時我們在生活中也能使用。

在藥品選擇時，同樣可以取材于生活。在做二氧化碳的實驗時，就可以選擇裝修剩余的大理石塊和食醋來反應制取二氧化碳。在制取氫氣時可以選擇干電池的鋅皮和潔廁靈反應。在制取氧氣時可以讓學生自己到藥店購買雙氧水和高錳酸鉀等醫用藥品來進行試驗。

結合教學內容我們還可以設計一些家庭生活小實驗，如利用廚房里純堿和食醋香精共同來制取汽水，以此來鞏固酸和碳酸鹽反應的原理及應用。

三、習題編寫生活化，培養學生的學習興趣，進而增強學生學習的主動性。

初三學生的特點是學的快忘得也快，因此編寫高質量的習題對于鞏固完成教學目標、落實教學重點起到了重要的作用，所以習題設置也同樣可以體現生活化，以此來改變傳統習題的乏味枯燥，使學生變被動的記憶為主動地學習。初中化學的好多知識點在生活中都有具體的體現.例如:

1、生活中處處有化學。請根據你所學過的化學知識，判斷下列說法中錯誤的是（）

A 醫療上常用體積分數為70%~75%俄酒精作消毒劑。

B為了防止流感的傳染，可將教室的門窗關閉后，用食醋熏蒸，進行消毒。C氯化鈉是家庭常用的防腐劑，可用來腌制食品 D使用液化石油氣可以杜絕廚房污染

2、生活垃圾中的塑料瓶、塑料袋都屬于 材料（填金屬、有機高分子、非金屬）。請分析日常生活中使用塑料的利弊。

3、結合自行車分析不同部件的防銹措施。

四、作業布置生活化，讓學生體驗學習化學的價值，從而變被動學習為主動的學習。

作業布置是課堂教學的延伸，富有創意的作業布置可以鞏固教學生活化的效果，使化學知識能更好的直接應用到生活中去。當我們學到不同的化學知識時，都可以與相關的生活相聯系，布置合理的家庭作業。

在講授物質的性質時可以布置學生回家觀察廚房里的各種調料，課上描述每種物質的性質。在講授物質分類時可以讓學生到超市里去觀察每種商品的標簽，還可以讓學生觀察家中各種鐵制品的生銹情況，分析生銹的原因，及防銹的方法。也可以讓學生走出家門，去調查一下家周圍環境污染情況。還可以讓學生充分利用各種媒體資源來搜集有關各種食物營養成分的相關知識。另外還可以在講完碳酸鈉與鹽酸的反應后讓學生回家幫家長蒸饅頭。

類似的作業設置讓學生感到不是在完成枯燥的作業而是在特定的條件下解決一個個實際的生活問題。學生有了內在動力，心情自然不同了，會產生愉悅的情感，作業完成的效果自然就好。達到了教師的預期目的。

總之，讓化學從生活中走來，有目的的將化學問題提煉出來，再將化學知識回歸到生活，充分把這一理念貫徹到化學教學中去，切實提高學生的科學素養，真正做到“生活即教育，教育即生活。”所以我們在教的同時要不斷的轉變思想，以學生的興趣入手，提高學生學習的主動性，使學生變被動為主動，從而讓學生真正體會到學習化學的樂趣，產生學習化學的渴望。

第三篇：國培第二次作業（定稿）

淺談數學教學中的拓展與延伸

任何知識均來源于生活，數學知識也不例外。在小學數學中如何將人類認識知識的過程簡約地展現在學生面前，讓學生親自感悟到數學知識的來龍去脈，是學生牢固掌握知識的前提條件。同時，學生在感悟數學知識的過程中，進行著積極的探索、思考，是培養學生創新精神和創新能力的源泉。誠然，小學生的生活經驗尚少，但教師如有意識的加以引導，必能收到事半功倍的效果。下面我將舉例談談我在課堂教學中對拓展與延伸的實施與體會：

在教學北師大版一年級下冊《美麗的田園》時，基于對教材的理解，我把教學的拓展與延伸放在讓學生發現數學問題并解決問題之上。

首先，我以闖關的形式激發孩子們的學習興趣。大家都知道一年級孩子的注意力持久性很差，如果沒有講究一些方式方法來吸引他們注意力，調動他們的學習興趣的話，很難有好的效果。而且這些方式方法要時常更新和變換，如果老是使用一種方法的話孩子們會感到厭煩。于是我在本課教學中利用課件，以還沒使用過的闖關形式來激發孩子的學習興趣。如課前談話：老師想帶領大家去參加美麗的田園，可是守門員要求大家要闖過他設置的幾個關卡，才能進入，你們想不想接受挑戰。此時孩子們都躍躍欲試，于是開始了本課的學習。由于孩子們的學習興趣被調動了起來，所以進入美麗的田園后：比比看誰提的數學問題又多又好？很多孩子也是信心滿滿的。

其次，我有效地培養孩子的觀察能力。一年級的孩子觀察能力還不是很強，觀察方法的掌握還需長時間的訓練。本課教學中，為了避

免學生了觀察時丟三落四，我很注意引導學生按一定的順序觀察，數數時按一定的順序如從左到右進行。因此孩子們對主題圖中所包含的景物都能觀察到，有羊、花、鵝、小鳥、樹等，且每一種景物的數量多少都能盡量地做到準確無誤。

最后，給孩子自主探究再次延伸的時間。把課堂還給孩子是我們一直以來不斷追求的目標。本課教學中我也盡量地充分發揮學生的主體性。先讓學生觀察主題圖，用自己的語言和同桌說一說：看到了什么？能提出什么數學問題？并嘗試解決問題，之后再來討論交流。這樣，孩子們在主動參與下發現了很多數學問題，并嘗試著描述和解決，在老師的鼓勵和小紅花的激勵下，提的問題越來越全，如草地上的羊就有這么多個問題：黑羊和白羊共有多少只？黑羊比白羊少幾只？白羊比黑羊多幾只？總的有11只羊，白羊6只，黑羊有幾只？有11只羊，黑羊有5只，白羊有幾只？這樣孩子們在學習的過程中，不僅在思考和成功體驗中構建了知識，而且在交流、討論、探索的過程中增長了智慧，提高了綜合能力。

教師的教和學生的學在很大程度上是由教材決定的，教材對教學質量的提高起著關鍵作用。同時，我們也要清醒地認識到教材只是材料或范例而已。因此，在教學實踐中，教師在充分理解和領會教材編排意圖的基礎上，要融入自己的智慧和科學精神，對教材知識進行再創造，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材知識“激活”，形成有教師教學個性的教材知識，這樣才實現了“教學是個用教材教而非教教材的過程，必要的拓展環節往往是課堂教學的靚麗風景，也是教師課堂教學的絕招。”

第四篇：2012國培第二次作業(初中化學)范文

培養和發展學生的科學探究能力

《標準》強調科學探究是一種重要而有效的學習方式，在內容標準中對各主題的學習提出了探究活動的具體建議，旨在轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取化學知識，激發學生興趣，培養創新精神和實踐能力。同時將科學探究作為義務教育階段化學課程的重要學習內容，在內容標準中單獨設立主題，明確的提出發展科學探究能力所包含的內容與培養目標。因此，我們要在教學中把培養和發展學生的科學探究能力作為重中之重。

現有教材中有很多家庭實驗，這些實驗既活躍學生課余生活，自覺地增長化學知識，又使學生了解到，化學就在生活中，化學現象就在家庭里。化學與生活、生產密切相關，反過來更好地體現化學是以實驗為基礎的學科。那么如何在實驗教學中培養和發展學生的科學探究能力呢？下面淺談一些我的意見:

1、在實驗教學中培養學生的觀察能力

首先，要使學生明確觀察的目的。任何實驗的現象總是多方面的，而且不同的實驗其觀察目的不同；即使是同一內容的實驗由于其出發點不同，說明的問題不同，其觀察的重點亦不同。這就需要教師根據教學的要求，引導學生明確觀察的目的。這樣，學生才能自覺地集中注意力認真觀察那些與實驗目的有關的物質或現象。其次，要教會學生觀察實驗的方法和規律。在觀察化學實驗時，既要全面細致，又要分清主次，特別要能迅速地發現不易被發現或容易消失的現象，不放過任何一個細節。對那些現象相近、易混淆的對象，應指導學生采用對比的方法找出細微的差異加以區別；對于一些現象不明顯，很難把握其色度及其變化的實驗，可以采用陪襯觀察的方法；對于一些典型的重點實驗，或學生易產生錯覺的反映現象，可采用重復觀察的方式。由于化學變化是復雜多樣的，觀察實驗時不僅要看，而且要聞，有時還要用手摸。教師要指導學生學會根據實驗的目的，運用各種感覺器官來感知所學對象，這樣才能全面、準確地掌握物質及其特性。

觀察化學實驗有一定的規律：一般先觀察儀器裝置，再觀察反應物及其變化，最后觀察生成物。觀察儀器裝置時，先觀察整體，再找出中心或關鍵部位；觀察物質時，應觀察物質的顏色、氣味、狀態、光澤等；在觀察物質的變化時，應注意反應進程中發生的現象和特征，如發光、發熱、吸熱、溶解、熔化、燃燒、生成氣體或沉淀、顏色改變等。觀察后要及時、準確的記錄觀察所得的現象和數據。

最后，要指導學生學會透過現象的觀察，聯系已掌握的知識，通過分析比較，找出物質的特性、變化規律等，把觀察與思維結合起來。感知總是和思維聯系起來的，整個觀察過程都包含著積極的思維活動。如學生在做完金屬鈉與水反應的實驗后，只得出“反應很劇烈”的結論是不夠的。應要求學生從金屬鈉在水面上迅速游動并熔成小球的現象聯想到金屬鈉的比重比水小且熔點低以及由于水面產生了氫氣致使鈉珠游動；從鈉可以用小刀切開，聯想到它的硬度小等。把觀察到的現象和已有的知識聯系起來，從現象到本質來認識物質，達到實驗的目的，收到應有的成效。

2、注重對實驗的探究，培養學生的科學探究思維

學生進行科學探究必須要有科學的探究性思維。良好的科學探究思維品質包括思維的“廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、邏輯性、靈活性、敏捷性和創造性”。探究的目的是使學生由被動學習變為探究性地主動求知，這是學習過程的一種質的突破與飛躍。探究式教學要體現以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的時空，為學生提供動手動腦的機會，促使學生產生質疑、問題、探索求解的創造性學習動機，并將化學學科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。我們可以根據不同的教學內容創設不同的教學情境，以培養、發展學生的探究性思維。以教材 “燃燒的條件”為例，在教學中我們可以按以下步驟進行：

1、提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現象。那么應具備哪些條件才能燃燒呢？

2、提出假設：由于學生對燃燒這一現象非常熟悉，聯系到學生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種： 猜想一：要有可以燃燒的物質（可燃物）。猜想二：要有氧氣。猜想三：要達到一定的溫度。

在學生提出各種猜的問題后，老師再引導學生在猜想的基礎上進行如下合理的假設。

假設1：三個條件只需滿足其一就能燃燒。假設2：三個條件要同時滿足才能燃燒。假設3：滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。

3、制訂計劃，設計實驗，進行實驗：讓學生制訂詳細的探究計劃，就上述的猜想與假設設計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導。實驗一：在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現象。

現象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。

實驗二：用導管對準上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現象。現象：熱水中的白磷燃燒起來。

4、解釋與結論：要求學生對所做的實驗進行總結，從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達到可燃物的著火點。③可燃物。這三個條件應同時滿足，缺一不可。

通過以上實驗可以引導學生親身參與科學探究，讓學生在“做”科學的過程中獲得科學探究的體驗，進而培養學生的科學素養。同時還可以激發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動探索解決問題的正確途徑，讓學生成為新知識的探索者和發現者，體驗探究過程中的樂趣，從而培養學生的思維能力。

3、創設化學實驗情境，培養學生創新精神和創新能力

實驗探究問題主要是書本知識的升華，通常也應與日常生活、生產實踐和先進的科學技術緊密結合，提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創造性的想象力驗證性實驗與探索性實驗的區別在于：前者根據已學到的化學知識，用實驗來驗證其正確性，學生處于被動接受知識的狀態，而后者是通過模擬發現知識的過程，使學生了解怎樣解決需要探索的問題，處于一種主動探索的狀態。變驗證性實驗為探索性實驗，不僅體現了“教師為主導、學生為主體”的關系，而且在教師的引導下進行探索，增強了學生發現問題、解決問題的能力，訓練了學生科學的思維方法，更重要的是在探索過程中培養了學生的創新精神和創新能力。

4、創設學習情境，培養學生探究精神

探究精神是指敏銳地把握機會，敢于挑戰，敢于付諸探究行動的精神狀態。要培養探究型人才，最重要的是在于如何創設一種有利于激發人的探究動機和發揮人的探究潛能的學習情境。怎樣才能創設一種寬松、活潑的學習情境呢？教師可從如下幾方面著手：（1）允許學生打斷教師的講話或對教師的觀點提出評價，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；（2）容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創性的學生；（3）鼓勵學生指出教師的不足，修正教師的錯誤，超越教師；（4）有計劃地提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生去發現、去探究，創設師生交互、生生交互的氛圍。

5、設計多種參與方式，培養科學探究習慣

教師在課堂教學中應注重學生的自主參與，通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，使自己發揮組織者、指導者的作用，多讓學生各抒己見，多聽學生意見，與學生配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學生創造自主學習的機會，以培養學生嚴謹的科學學習習慣，錘煉學生自主探究品質。

最后，在探究的過程中，切忌設計一些在化學能力范圍內很難完成的問題讓學生去探究，這樣不但浪費時間，同時也會使學生失去學習興趣。現有教材中有很多驗證性實驗，教師可在教學中將其設計為一個個小的可行性探究實驗，祖師學生主動去探究以達到解決問題的正確途徑。讓學生成為新知識的探索者和發現者，利用循序漸進的探究性問題的探究過程來讓學生充分體驗探究過程中的樂趣。

第五篇：國培語文第二次作業

培養孩子學習語文興趣之我見

現在的孩子頭腦聰明，但是很多孩子都怕語文課，怕寫作文，主要原因是沒有學習語文的興致，那么在日常的生活中該如何培

養孩子學習語文的興致呢？

一、創設情境，讓學生在“樂中學”

心理學家認為：在學習的動機中最現實、最活躍的因素是認知興趣，它直接推動孩子們去探求新知識、發展新能力，而缺乏這種興趣，就會使學習成為枯燥無味的負擔。可見要想讓學生真正成為學習的主體，提高他們的創新能力，首先要使學生對學習有興趣，興趣是主動學習的動力。對于低年級的學生年齡小，注意力時間短，形象思維占主導地位的特點，在課堂上，教師創設情境，引發學生的學習興趣更顯得尤為重要。

1、讓學生在童話中有興趣地學習。低年級學生以形象思維占主導地位，孩子們生活在童話的世界中，在他們的眼中所有的小動物都是那么的活潑可愛，它們會說話，會唱歌，會跳舞，所有人具有的特點小動物都具備。所以，創設童話情境有利于學生的主動學習。比如：在進行綜合復習課時，教師創設這樣的情境：海中霸王——大鯊魚把海洋動物們都抓進了集中營，我們一起去營救它們好不好？孩子們立刻異口同聲地回答“好”。在營救過程中，學生們只有通過一個個難關才能營救成功。每一道難關都是同學們要復習的知識點，同學們在輕松、愉快而又緊張的氛圍中復習知識，不需要教師的任何提示，孩子們的注意力始終集中在課堂上，變灌輸式學習為主動式學習。又如，在講《數字歌》時，講到“花”這個字，老師把“花”字比成嬌羞的小姑娘，說：“還有一個字非常害羞，它怕你們認不出來沒有面子，你們愿意說一句話把它請出來嗎？”孩子們躍躍欲試，有的說：“你快出來吧，我們一定會把你認出來的。”有的說：“請你出來吧，別害羞。”……孩子們教師為他們創設的童話中不知不覺中認識了漢字，提高了口頭表達能力，同時也受到了禮貌教育。孩子們在童話的世界里學習，充滿了樂趣。

2、讓學生在生活中主動學習。歷來在學習過程中，學生對教師都具有很強的依賴性，一般都是教師說了算。正因為這樣，學生的學習總帶著消極的被動性。其實孩子們的腦子中有無數個為什么，他們對世界充滿了好奇，他們的好奇心正是自主學習的動力。“生活中處處皆學問”，開放式教學，建立大語文觀，把語文的學習與學生的生活緊密聯系起來，可以讓學生做個生活的有心人有利于學生的發展。識字教學是低年級的教學重點，新課程標準要求低年級認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫，所以，新教材識字量非常大，如果像過去那樣教學肯定不行，所以我們要相信孩子的潛能是巨大的，把識字的時間和空間開放，突破課堂的束縛，鼓勵孩子在家庭中，在游玩中，在日常各種各樣的活動中開動腦筋識字，這樣一來，識字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，識字的難度就大大降低了，這種學習不是簡單的抽象識記，而是一種有意義的、有趣味的識字，孩子們興趣大增，不用教師的監督，學生在生活中主動識字，大大提高了識字的效率。比如，孩子們愛看電視，電視便是一個非常好的識字環境，像他們喜歡看的動畫片的名字他們的記憶非常深刻，像一些有意思的廣告詞，也是他們學習的內容等等。另外，在學校教師也要注意把學生帶出課堂，走進生活。比如在校園中，有如茵的綠草，有參天的大樹，有婀娜的花卉，著實令人心醉，而校園中那一塊塊引人注目的物品標牌，一句句催人奮進的名言警句，一幅幅圖文并茂的宣傳畫，無不是識字教學的寶貴資源，帶領著學生們漫步在花壇邊，邊欣賞著嬌艷的鮮花，邊從標識牌上認識花的名稱，再引導孩子們讀一讀詩一般的護綠標語，“小草微微笑，請你旁邊繞”……，孩子們在活動中了解了校園，感受到了生活，同時在愉悅的氛圍中認識了許多字。比如，當講到春天的內容時，教師把學生帶出課堂，走進自然去尋找春天，感受春天：觀賞春天的美景，沐浴溫暖的陽光，親吻和暖的春風，說出對春天的感受，這也是在學習語文。其實，語文的學習就在每一個人的身邊，只要引導學生做個生活的有心人。

3、讓學生在游戲中快樂學習。游戲永遠是孩子們最喜歡的活動，它可以使孩子們在愉快的活動中學到許多知識和技巧。在教學中，教師組織適當的游戲活動可以起到事半功倍的作用。比如在識字教學中，“猜字游戲”效果就非常好：在同學們學完了生字進行復習鞏固時，請一名同學到黑板前指某個字，另外一名同學背對黑板猜一猜這個同學可能指的是什么字？其它同學可以用動作、神態提示猜字的同學，但是不可以發出聲音，這個提示的過程就是學生認識字形和理解字義的過程。孩子們積極踴躍地參加到這個活動中來，樂此不疲。再比如象“猜字謎”，“摘蘋果”等游戲活動深得學生的喜愛，孩子們在快樂中學生了知識，效果比死記硬背，機械抄寫不知要強出多少倍。

4、利用電教手段讓學生在具體的情景中學習。計算機輔助教學的出現可以說是教育界的一場革命。美麗形象的畫面，悅耳動聽的音樂，無不給學生留下了深刻的印象。適當地使用電教手段，可以有效地突出教學中的重點解決教學中的難點。比如，在學習《美麗的彩虹》一課時，由于低年級孩子年齡低，有意注意時間短，在生活中可能看不到彩虹或者看到了也沒有認真觀察，所以在這里教師恰當地使用錄像，可以幫助學生理解彩虹為什么是美麗的。教師首先出示了一幅美麗的彩虹畫面，伴著優美動聽的音樂，教師啟發學生：“看到這樣美麗的景象你最想說什幺，大聲說給同學們聽”。一石激起千層浪，孩子們暢所欲言，既對學生進行了觀察和語言訓練，又進行了熏陶，為學習全文打下了基礎。又比如在學習古文《鋤禾》一文時，其實學生很小時就已經會背誦這首古詩了，但由于孩子們生活在城市中，文中深刻的含義學生卻是似懂非懂。教師及時出現農民頭頂烈日辛勞耕種的畫面，學生頓時發出“啊”的驚嘆聲，此時他們對“粒粒皆辛苦”又有了新的認識。電教手段的恰當運用可以起到畫龍點睛的作用。

教師創設情境，為學生搭設快樂學習的平臺，把學習的主動權還給學生，激發孩子們的學習動機，變“要我學”為“我要學”。

多元整合，提高小學語文課堂實施的有效性

我從事小學語文教學多年，一直從事高段教學，已經有兩個輪回了，可以說是輕車熟路了，但隨著教學的不斷深入，我的困惑越來越來多了。

困惑一：一些學生學習語文的興趣為何不濃厚？

“興趣是最好的老師”，《語文課程標準》也指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”古代教育家孔子也說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。有了興趣作伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂的。然而，在現實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

困惑二：感覺高年級的閱讀課存在著以下問題。

1、目標不明確。表現為教學目標沒有定位在“全面提高學生的語文素養”上，而是定位在“聽說讀寫”能力的訓練上。煩瑣的分析還沒有退出語文閱讀教學的舞臺。

2、學生的個性體驗不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學語言到教學設計，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點、難點，解決了課文的重點、難點；課堂上老師也指導學生進行了感情朗讀，學生似乎也讀得很有感情。但是當課堂鞏固時，學生對課文的理解，對課文的朗讀又回復到初讀時的水平。這說明什么呢？說明學生對文本缺乏自己的個性體驗。無論是對文本內容的理解還是朗讀時情感的把握都是教師強加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學的必然后果。

3、學生學習方式是轉變了，但學生自己卻不能成功地自主、探究、合作

4、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么？如何備好課？如何備好學生？

在培訓中，我要做到多聽、多看、多交流、多思考、多實踐，首先是認認真真的聽好每一堂專家講座視頻，將自己的所思所想寫下來，多看學員的的思想，多交流，將所學所思所想運用的自己的課堂中去，力爭通過本次培訓使自己的教學水平更上一個臺階，使我的學生能夠熱愛語文這門學科，學好母語，熱愛中華文化。