第一篇：幽默教學在科學課堂的應用

應用教學幽默打造魅力科學課堂

重慶市長壽湖九年制學校

翁小平

摘 要：教學幽默是現(xiàn)代教師的必備品質(zhì)和能力之一。將教學幽默應用于小學科學教學之中是小學科學課程性質(zhì)的需要，也是有效實現(xiàn)小學科學課程目標的重要手段。小學科學教師應重視對教學幽默的理論研究，修煉幽默的個性品質(zhì)，積累與教學內(nèi)容相關的幽默素材，積極主動地把教學幽默應用于小學科學課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)之中。教學幽默的恰當運用會讓小學科學課堂充滿笑聲、彰顯活力，為學生創(chuàng)設輕松愉快、趣味橫生的教學情境，有效地實現(xiàn)學生的科學知識、探究能力以及情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

關鍵詞：教學幽默

小學科學課堂教學

小學科學教師

正文

教學幽默是教師在教學中表現(xiàn)出的一種幽默感，它能使學生在笑聲中進行認知活動，在師生關系融洽、課堂氣氛活躍、學生情緒飽滿的情況下學習和掌握文化知識。[1]自美國教育家赫修特首次從教學的角度研究幽默以來，教學幽默的巨大功能已被越來越多的人所重視，富于幽默感也已被大家公認為現(xiàn)代教師必備的品質(zhì)和能力之一。

小學科學教學以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨，擔負著小學生的科學啟蒙任務。《小學科學課程標準》中明確指出：科學課的教學需要教師“細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲”，讓他們“樂于探究、熱愛科學”； 小學科學教師的“教學方法要富有兒童情趣”，“言語動作應力求形象、直觀、生動有趣”。[2]鑒于這些，我們不難體會到：在小學科學課教學中，應用教學幽默為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓他們在學習活動中獲得科學知識的同時，也獲得積極的情感體驗，保持恒久的學習興趣是非常必要的。可見，應用教學幽默開展教學活動是小學科學課程性質(zhì)的需要，是有效實現(xiàn)小學科學課程三維目標的重要手段。

有人會說，科學探究過程與科學知識素以理性見長，科學課堂教學運用教學幽默會不會降低教學內(nèi)容的嚴肅性？充滿笑聲的課堂會不會有失大雅，甚至給人輕浮、滑稽的感覺？其實這種擔心是沒有必要的。德國學者海因茲·雷曼曾說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿私邮堋！盵3]經(jīng)眾多教育工作者對教學幽默的長期研究，大家公認為：教學幽默的本質(zhì)在于寓 “莊”于“諧”，這也是它有別于一般意義的幽默的特質(zhì)所在。這里的“莊”指的就是教學內(nèi)容的科學性、規(guī)范性、嚴肅性，“諧”是指教學方法或手段的趣味性、詼諧性、生動性。在這里“莊”是目的，“諧”是手段，“諧”服務于“莊”，“莊”又制約著“諧”，二者辯證統(tǒng)一。[4]因此，只要我們把握幽默的分寸、掌握幽默的限度，做到以“莊”為基準、寓“莊”于“諧”，教學幽默定會對科學課堂教學起到意想不到的效果。

因此，在小學科學教學工作中，我們應積極研究教學幽默理論，重視修煉自己的幽默品質(zhì)，不斷積累與教學內(nèi)容相關的幽默素材，勇于創(chuàng)新，把教學幽默應用于小學科學課堂教學實踐。

在小學科學課堂教學中，筆者對教學幽默的應用做了一些粗淺探索，現(xiàn)整理如下與大家交流，以期拋磚引玉。

一、幽默地呈現(xiàn)探究內(nèi)容

小學科學課的教學內(nèi)容，往往與生活密切聯(lián)系，這其中包含著很多的幽默因素，這需要我們在鉆研教材時潛心挖掘。除此之外，我們還要在平時的生活和學習中，注意積累與教學內(nèi)容相關的幽默素材。在教學時，我們應盡量幽默地呈現(xiàn)科學探究內(nèi)容，創(chuàng)設真實而又輕松愉快的教學情境，調(diào)動小學生的無意識功能，使意識與無意識結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的潛能。例如在教學《大氣壓力》一課時，我在一個塑料瓶里放上一個氣球，并用氣球的口包住瓶口外沿。上課時，我請同學表演吹氣球?qū)胄抡n，同學們都爭先恐后的上臺來吹，課堂氣氛異常活躍。臺上的同學個個憋紅了臉，但卻吹不起瓶里的氣球。在同學們開心的笑過之后，也都對這種現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，帶著一個大大的“問號”做接下來的探究活動，教學效果可想而知。又如在教學《磁鐵的力量》一課時，我學著劉謙的神情和語調(diào)用小魔術導入。我用拴有橡皮筋的磁鐵，悄悄把學生手里的圖書釘吸入袖管，學生們在驚異與笑聲中開始了對新知的探究。

二、幽默地啟發(fā)探究方法

在小學科學課的探究實驗中，由于小學生邏輯思維尚處于發(fā)展階段，他們往往會由于想得不夠全面而造成操作的不當或失敗。這時，教師可以幽默地給學生提出建議，啟發(fā)他們自我修正與改進，使他們形成科學的探究方法。例如在學生“認識水的性質(zhì)”的探究活動中，學生對水的觀察順序出現(xiàn)了偏差：有些學生先用手感覺水的特征，又用嘴來嘗味道。這時我對大家說：“洗完手的水能不能再泡荼呢？”同學們都笑了，異口同聲地說“不能！”我接著又說：“那么我們在觀察水的過程中，各種感官的‘出場’順序是不是要事先考慮好呢？”同學們都會意的點點頭。經(jīng)過這樣的啟發(fā)，大家討論后達成共識，觀察一杯水時應該看、聽、聞在先，然后是嘗，最后才是用手摸。這里我從實驗中學生的實際問題出發(fā)，巧用教學幽默啟發(fā)學生得到科學的探究方法，這比直截了當?shù)卣f教更有實際效果，幽默地啟發(fā)學生實則是對學生學習能動性的尊重，是對培養(yǎng)學生科學思維方法的重視。

三、幽默地講授科學常識

講授法是小學科學課堂中常用的教學方法之一，在小學科學教材中，常識類內(nèi)容主要依靠教師的講授。而這類內(nèi)容如果教師只是照本宣科，語言平淡，必然導致課堂氣氛沉悶，學生無精打采，他們會因缺少有益的外界刺激而降低注意水平，進而影響他們的學習效果。所以，在講授中巧妙加入幽默“分子”，使用活潑有趣的幽默語言或表情動作，就會把枯燥復雜的知識變得淺顯易懂，充滿趣味。例如我在講解植物各器官的相互關系時，嫁接傳統(tǒng)相聲《五官爭功》，分別把植物的根、莖、葉等器官人格化，在笑聲中讓學生明白：植物的各種器官雖然分工不同、但它們互相協(xié)作，共同完成植物體的生命活動。這富于幽默的講授，把教學內(nèi)容生動化、形象化，有效提高了學生的注意水平，活躍了課堂的氣氛。

四、講述幽默的科學故事

在平時的工作和生活中，我注重搜集與教學內(nèi)容相關的幽默故事，并把這些故事有目的地穿插于課堂教學之中。這不僅活躍了課堂氣氛、振奮了學生精神，還讓學生在笑聲中了解了科學的發(fā)展歷程、古今中外科學家們的奇聞軼事。更重要的是學生能從這些幽默故事里感受到科學探究過程的魅 力、科學家獨特的人格魅力，從而培養(yǎng)了學生的科學志趣，激發(fā)了學生科學探究的原動力。

五、自我調(diào)侃——幽自己一默

自我調(diào)侃可謂幽默的最高境界。在教學活動中，教師拿自己開個玩笑，幽自己一默，常可起到意想不到的效果。如在教學“不同顏色的物體吸熱能力不同”時，我擦著頭上的汗問同學們：“為什么我比同學們愛出汗？”同學們一時詫異，不能回答。這時我又降低聲調(diào)自慚形穢地說：“這就是因為我比同學們顏色深呀！”同學們聽了，都笑起來。這里的自我調(diào)侃，讓一時沉悶的課堂出現(xiàn)了笑聲，拉近了師生的心理距離，同時學生也一定對“顏色深的物體吸熱能力強”這個科學知識，印象更深刻了。

總之，我們可以把教學幽默巧妙應用于小學科學教學活動的各個環(huán)節(jié)之中。只要我們把它運用得適度、適時、適式，切實做到“莊”而不“諧”，教學幽默定會刷新我們的小學科學課堂，讓教學活動因充滿快樂而變成一塊巨大的磁石，吸引著孩子們在科學世界里自在遨游，流連忘返！

參考文獻：

[1] [4]吳洪成.現(xiàn)代教學藝術的理論與實踐[M].河北人民出版社，2009.[2]全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.[3]鐘妹，黎芬宜.巧用幽默語言打造魅力課堂

第二篇：在科學課堂應用電教教學的魅力（定稿）

在科學課堂應用電教教學的魅力

渣渡中心學校黃建東

摘要：小學科學《課程標準》中指出：“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”在探究教學中，要求小學生主動積極參與，自我探求知識，讓他們成為教學過程的主體。課堂上，老師需要驚心設計每一個探究活動，更需要引導學生合理設計探究方案，完善探究活動。

關鍵詞：科學探究信息技術整合科學探究中活動中經(jīng)常涉及到地球宇宙等天體知識，還有一些微觀世界，對于小學生來說，探究實驗未必能準確說明科學現(xiàn)象。這時，信息技術的的魅力就彰顯出來，能很好地彌補探究實驗中的不足。因為信息技術有它獨特的優(yōu)勢，它可以借助于動畫模擬、局部放大，慢鏡頭推進等將學生難以理解的抽象知識、復雜的變化過程、細微的結(jié)構(gòu)，一些即使是借助于工具也不容易看到的現(xiàn)象一目了然。現(xiàn)在，信息技術的運用已經(jīng)深入到了每一節(jié)的科學課堂。

一、彰顯信息技術生動音像的魅力

科學教材分為生命科學、物質(zhì)科學、宇宙科學三個部分，其中涉及到一些微觀的、宏觀的世界，學生無法通過探究實驗來觀察，不能直觀地了解科學世界的奧秘，這也影響了科學課教學的質(zhì)量。課堂上，老師們往往是“空口講白話”，老師講得累，學生還不想聽，課堂紀律難管理，科學教學的質(zhì)量當然也就談不上了，創(chuàng)設輕松高效的課堂也就成了一紙空文。

信息技術能有效地解決這個難題，它可以讓講解變得富有情趣，讓遙遠的世界和學生近在咫尺。六年級上冊科學教材中第四單元都是有關宇宙世界的，教材配套的光盤中有豐富的資源供老師教學使用。但我并不滿足，從網(wǎng)絡資源中下載了許多的關于月球、太陽系、銀河系等相關知識，做成課件，將第四單元的內(nèi)容整合成一個大的教學內(nèi)容。我以《神秘的太空》為主題，用3課時進行這部分內(nèi)容的教學。學生被多姿多彩的宇宙世界所吸引，先進的儀器所拍攝到的畫面給學生以強烈的震撼，老師適時的講解讓宇宙充滿了神秘的色彩，科學家

們?yōu)樘剿饔钪嫠冻龅呐ψ寣W生佩服不已。學生通過學習，對神秘的宇宙充滿的渴望，充滿了好奇，他們想象著自己就是一名宇航員，翱翔在太空中，為人類探索宇宙，解開宇宙的奧秘而努力著。

教學中，我設計了一系列的活動：假設宇宙中有外星人，你打算怎樣跟他們交流，把我們地球的信息告訴他們？如果你是一名宇航員，你打算怎樣設計自己的宇航服等。學生們展開自己的想象，以象形文字、圖畫、符號等語言表達了自己想說的話。盡管畫面各不相同，但他們都不約而同地表達了想要和平共處，我們是宇宙大家庭中一員的思想。學生設計的宇航服更是集保暖、語言、生存等功能為一體，想象力、創(chuàng)造力極為豐富，極大地體現(xiàn)了孩子們的智慧與創(chuàng)造，我為孩子們的創(chuàng)意而感動！探究活動豐富，孩子們的的設計更有創(chuàng)意。

二、彰顯信息技術資源整合的魅力

科學教學中孩子們總是會提出許許多多的問題，說明他們好學；而敢于質(zhì)疑是科學素養(yǎng)的一部分，做老師的要善于培訓學生不盲從，用適時說話的精神品質(zhì)。在教學中有些知識并不能憑借探究活動來得到答案，學生對于老師的講解信服的程度不大。這時，我們可以借助于網(wǎng)絡給學生以幫助。

在《認識細胞》的教學中，我將網(wǎng)絡中關于細胞分裂、繁殖的資源做了下載和鏈接，做成課件輔助教學，讓學生充分地感受到細胞裂變、繁殖的過程。摒棄了枯燥的講解，多個資源的有效應用讓學生興趣盎然。

《各種各樣的能量》是六年級下冊中最后一個單元的教學內(nèi)容，學生對“能量”這個詞并不陌生，但對于“究竟什么是能量”說不清楚。我將事先找好的資源做成課件，幫助學生感受風能、水能、電能、光能等能量的存在和應用。清晰地畫面、悅耳的聲音，深深吸引著學生，他們懂得了能量的存在，能量有大小之分，并能設計對比實驗來探究能量的大小對物體運動的影響。一個原本比較深奧、難懂的科學知識，通過有效資源的利用，讓復雜的學習過程變簡單，科學知識在孩子們的頭腦中逐步積累。

三、彰顯信息技術化難為易的魅力

科學教材中有許多比較深奧的內(nèi)容，探究活動的難度比較大。這時信息技術的運用可以適時的化難為易，讓學生輕松地掌握科學知識。在《尋找生物的家園》一課中，課本有多幅各種生物和他們生活環(huán)境的圖片，但它們都是靜態(tài)的，不夠形象、生動，我就借助網(wǎng)絡編輯一段動物生活環(huán)境的錄像片，把課本的靜態(tài)描述變?yōu)閯討B(tài)描述：美麗的海底世界、神秘的非洲大草原、冰雪覆蓋的南極等美麗的自然景觀，配上教師的導語，激起小學生學習科學的興趣。學生在動態(tài)的描述中知道了生物生存的環(huán)境，了解了生物進化的過程，明白了保護環(huán)境了重要性。《植物怎樣喝水》一課，探究實驗耗時比較長，而且實驗現(xiàn)象并不明顯，反反復復講解理論學生都很難理解。老師在上課時借助網(wǎng)絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根部吸收的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，整個過程清晰、全面，一目了然，在此基礎上，教師適時點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。

像這樣的情況還有很多。有些科學探究活動需要持續(xù)很長一段時間，老師、家長不能及時指導和幫助，影響了學生探究活動的效果。六年級的《觀察星座》一課，其目的是培養(yǎng)學生的觀察能力，使其能找到天空中的顯著星座，會觀察星座的運動，學會辨認北斗星、北極星、牛郎星、織女星及銀河的方法。由于受時間、季節(jié)、空間等諸方面的限制，又因星座是遠離學生生活，無法使學生細致全面地觀察，必須輔助直觀的感性材料，幫助學生建立空間概念，再現(xiàn)星體的特點，運動和聯(lián)系，為學生建立起宇宙的立體表象，因而利用電教手段進行輔助教學。為學生觀察提供一些動、靜態(tài)圖像，啟發(fā)他們積極思維，教給他們觀察辨認星座及銀河方法，使學生很快歸納出星座在天空中的位置變化規(guī)律。同時又為以后學習恒星、地球自轉(zhuǎn)的知識打下了堅實的基礎。

原本深奧、難懂的天體宇宙知識部分，因為有了信息技術的運用，化難為易，學生輕松地就理解了。而且，在整個過程中老師鼓勵學生自己也收集資料，和同學交流，學生的資料整合的本領也增強了，學生收獲的不僅僅是關于星座的知識本身。

信息技術的獨特優(yōu)勢在科學課中越發(fā)的明顯，它可以借助于動畫

模擬、局部放大，慢鏡頭推進等將學生難以理解的抽象知識、復雜的變化過程、細微的結(jié)構(gòu)，一些即使是借助于工具也不容易看到的現(xiàn)象一目了然。可以說，信息技術的運用已經(jīng)深入到了每一節(jié)的科學課堂，信息技術的魅力讓每一位科學老師都感覺到科學教學離不開信息技術。信息技術為科學課創(chuàng)設出一個個生動有趣的教學情景，化抽象為直觀，變靜態(tài)為動態(tài)，引起學生的注意，提高學生的學習興趣，讓科學課變得更加生動、有趣。

第三篇：論科學課堂如何創(chuàng)設和諧氣氛,幽默教學

論科學課堂如何創(chuàng)設和諧氣氛,幽默教學

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教師逐步改變教育觀念。在教學中如何喚起學生的學習興趣，把學生的注意力引導到教學目標的實施上來，使學生的思維盡快達到最佳水平，已成為教學改革的一個重要課題。在課堂教學中，富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。正如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

當然，課堂幽默不同于一般的生活幽默、戲劇幽默，它是以育人為目的的，故而幽默的語言、方式、內(nèi)容應符合教學實際。把握好幽默的時機，要注意有機地結(jié)合教學內(nèi)容，做到適時、適地、適人，讓學生在愉悅中啟智益性。在科學內(nèi)容中，包含著大量的實驗和理論研究，凝聚著人類的智慧，其中也不乏諧趣的元素。教師如果善于結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設情景，挖掘趣味性元素，就能創(chuàng)造和諧氣氛，讓學生在愉悅中學習，提高學生的學習興趣。

可見，幽默在課堂教學中具有多方面的積極作用。那么，如何巧妙運用幽默去優(yōu)化教學效果呢？下面就自己在教學實踐中獲取的經(jīng)驗來逐一介紹。

一、擬人法

一般來說，教材中的教學內(nèi)容大多是固定的知識和理論，因此會使課堂變得枯燥無味，平淡無奇，容易使學生產(chǎn)生疲勞，甚至厭倦。要打破這一局面，在教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容巧妙運用比擬等修辭方法，使教學語言富有情趣，將死板的知識講得妙趣橫生，創(chuàng)造出輕松活潑的課堂氛圍。

例如：講九年級下《人的健康與環(huán)境》中《身體的防衛(wèi)》一節(jié)時，為了使學生掌握人體防御病原體的三道防線，我把此描述為敵我兩軍的攻城戰(zhàn)，首先我軍在城墻外圍鋪設鐵絲網(wǎng)，挖掘護城河以阻止敵軍的進攻――這是第一道防線（皮膚的屏障作用）；當敵人攻上城墻時，我軍部隊與之短兵相接，站開廝殺――這是第二道防線（體液及吞噬細胞的殺菌作用）；當敵人瘋狂進攻，無法阻擋，并已進入城市腹地時，我軍就派出特種部隊（狙擊手等）進行巷戰(zhàn)，具體分為兩個戰(zhàn)場，一個在城市街道（體液免疫），另一個在房屋內(nèi)（細胞免疫）――這是第三道防線（特異性免疫）。這樣化抽象為具體，變枯燥為生動，使學生在掌握知識的同時，也變得樂學，可謂“一箭雙雕”，這就是語言的魅力。

二、詩詞法

在教學過程中向?qū)W生闡述枯燥的理論知識時，適當?shù)卮┎逡恍┡c知識點有關的詩詞，這種方式既能調(diào)節(jié)學生在課中的學習疲勞狀態(tài)，再次喚醒學生的興奮，還能使學生在思想深處留下深刻的教育印痕，有的甚至使學生終生難忘。如《植物的感應性》中“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，《運動和力》的“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，《生物與環(huán)境》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”……這些詩詞在課中的運用可通過接對聯(lián)的形式激發(fā)學生的興趣。通過優(yōu)美的詩詞使原本沉悶的課堂變得活躍，讓學生在愉快中輕松地掌握科學知識。可見，幽默性語言含蓄委婉，妙趣橫生，引人入勝，是一種藝術。教師恰當?shù)剡\用幽默藝術，持之以恒，對學生就會起到潛移默化的作用。

三、歸謬法

歸謬法是首先假設對方的論點是正確的，然后從這一論點中加以引申、推論，從而得出極其荒謬可笑的結(jié)論來，以駁倒對方論點的一種論證方法。

在課堂練習上，有時直接利用知識點確定答案，會讓人印象不深，學生還可能因為老師的平鋪直敘感到無聊。而借助于幽默，不直接點出答案，而是沿其邏輯引申發(fā)揮，在放大其謬誤實質(zhì)的同時，使其自誤，就能達到促進學習的目的。

四、情景法

教材是幽默的源泉，恰當發(fā)掘教材中的幽默因素是教學幽默一個很重要的方面。教學中，適時、適當、適量地創(chuàng)造出風趣詼諧的幽默語言就能使學生繃緊的神經(jīng)為之一松，精神為之一振，在輕松愉快的氛圍中消除厭倦的學習心理，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。例如，在講到“勢能”時，可問：“當天花板上一個雞毛掉下來，你將怎樣？”學生肯定回答：“這有什么可怕的。”再問：“若你頭上的電風扇掉下來呢？”學生會下意識地用手蓋著頭頂，答：“那還不快跑。”這樣，通過相關情景的創(chuàng)設，使學生深刻地體會到影響物體的勢能的一個重要因素是物體質(zhì)量。

五、褒貶換用法

對學生進行教育，故意反話正說或正話反說。如有兩學生甲、乙，甲學習較好，乙學習底子較薄，甲在課中很認真，而乙挖挖手指、看看窗外，不亦忙乎。于是我就對同學們講：“甲因為基礎差，所以你們看他很努力，而你們看乙，他肯定都已掌握了科學上的知識，胸有成竹，所以就無所事事啦。”在極貶之后突然提出褒義，形成一種強烈的反差，學生一旦領悟之后就會產(chǎn)生喜劇效果。

其實褒貶換用也是一種錯位。與之相似的還有平常的場合使用鄭重其事的語言，莊重的地方使用平常的語言。

六、諧音轉(zhuǎn)化法

利用中國漢字的諧音，可巧妙地將一些知識點趣味化，以達到幫助記憶的目的，這也是一種常用的教學手段。如在水的這一章里，電解水實驗是教學的重點，而正負極分別產(chǎn)生什么氣體是易錯點，我就總結(jié)概括為“正氧負氫”。在講解時，我對同學們說，同學們，只要時刻記住生你養(yǎng)你的“父親”，這個知識點你就不會忘記。因為“父親”與“負氫”諧音。還有各種元素在地殼中含量高低依次為氧、硅、鋁、鐵、鋅等，我就用“養(yǎng)閨女貼心”來表示前五位元素。這樣的表述朗朗上口，既幫助學生記憶，又增添課堂氣氛，使自己教得輕松，學生學得高興。

另外，借助教師的眼神、手勢、動作等因素也可表現(xiàn)幽默。比如：有個學生回答問題時的聲音總是放不開，于是老師做出側(cè)身傾耳聽的樣子，并將手貼著耳背，這種幽默的姿勢逗笑了同學們，那個同學也笑著意識到了自己的問題。

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，充分調(diào)動學生的思維，使學生對課堂內(nèi)容的興趣分布相對均衡，可以減少注意力的轉(zhuǎn)移，讓他們在“有趣”中“有得”。靈活巧妙地運用幽默教學能讓我們的學生們在情趣教學中變得樂學、愛學，最終有所成；也能讓我們的教師在教學幽默中不斷提高自己，增進藝術情趣和魅力，最終形成個人獨特的教學風格。抓住這兩極，科學課堂的幽默風格就會煥發(fā)出獨特的藝術生命力。

（作者單位：浙江省溫嶺市大溪二中）

第四篇：歷史課堂幽默教學

淺談歷史課堂的幽默教學

生活中的一句幽默,可以使我們心情愉悅。同樣,我認為課堂上的一句幽默,可以使學生精神振奮,教學效果增倍。幽默是一種優(yōu)美的健康品質(zhì),它能帶給人們輕松和笑聲，它具有多方面的、獨特的教育功能。

一、實施幽默教學的方式

1、形象比喻

比喻即人們通常所說的打比方。在歷史教學中，比喻雖然運用得最經(jīng)常、最廣泛，但并聯(lián)非任何比喻都能產(chǎn)生幽默情趣，關鍵要看比喻是否新廳恰當，而不能蹩腳。有位教師在講到十九世紀英德競爭時，比喻說：“德國作為帝國主義筵席上的遲到者，最根本不滿足只得到一些殘湯剩菜的。這就是一個餓漢吃不飽，自然首先盯住的就是英國的那個大盤子--相當于英國本土面積一百多倍的殖民地。”這一連串形象地比喻，既新奇恰當，幽默風趣，又揭示了英德之間的尖銳矛盾。

2、巧用反語

即使用和本意恰恰相反的語言來表達本意的一種方法。一位教師在講到第一次世界大戰(zhàn)前，英國首相張伯倫的所作作為時，嘲諷地說：張伯倫可以說是推行綏靖政策的大師慕尼黑協(xié)定就是他的杰作，言外之意顯然在于怒罵張伯倫是十足的小丑，在于揭露慕尼黑協(xié)定是一個丑惡的陰謀。上述兩例，巧用反語，幽默詼諧。、今詞古用

在講課時，恰在此時當?shù)剡x用現(xiàn)代詞語來表達古代的人物，事物或現(xiàn)象，這就是今詞古用。有位教師在介紹了世界古代史上意大利著名科學家伽略時，最后的結(jié)語是“羅馬教皇在三百年后的今天--一九七九年，終于宣布為伽利略平反昭雪，為伽利略落實政策了不起。”此例中的“平反”，落實政策是學生熟悉的現(xiàn)代詞語，這位教師將之“古用”，雖出人意料，但十分恰當，學生能夠心領神出鬼沒會，又感到諧趣幽默，不免大笑一番。可見，某些現(xiàn)代詞語的恰當古用，具有新穎別致詼諧幽默的效果。

4、成語變用。在使用成語時，為了表達的南昌要，對某些成語進行臨地性的改造，這就是成語變用。有位教師講到

1929年10月24日，震驚世界的資本主義經(jīng)濟危機像火山一樣首先從美國爆發(fā)時，說道：“這一是星期五，被稱為”黑色的星期五“，直到現(xiàn)在資本家一談起三十年代的大危機仍然是”談五色變“。這是成語”談虎色變“被臨時改動了一個語素而成為談五色變了。這一變用，一方面說明”黑色的星期五“在資源共享本家心目中投下了難以抹去的可怕陰影，另一方面又使語言活潑多變，增添了語言幽默感。

5、引用對聯(lián)

對聯(lián)是我國特有一種修辭格式。古往今來，多少文人雅士和民間作者，創(chuàng)造出不計其數(shù)的對聯(lián)佳作，其中不少就頗諧趣譏諷，適當引用大有裨益。例如，當講到國民黨統(tǒng)治下苛捐雜稅層出不窮時，一位教師引用了當時四川流行的一幅對聯(lián)：”自古未聞糞有稅，而今只有屁無捐，“橫批為”民國萬歲“（民國萬稅），這一對聯(lián)，諷刺辛辣，入木三分，通信幽默益兼顧。一引用，立刻引起學生哄堂大笑，在笑聲中又使學生領悟到其中蘊含的智慧和哲理。

6、有意曲解

即對某些詞語的意思有意進行歪曲解釋的一種方法，有位教師講到第一次世界大戰(zhàn)時，學生問到意大利為什么不馬上參戰(zhàn)，他幽默地說，”意大利，意在大利，當時它要觀望哪里有利可圖就參加到哪能里。此例把“意大利”有意曲解為意在大利，既講清了事情的原因點明了大戰(zhàn)性使用權(quán)，又滿足了表達的需要，具有幽默詼諧的語言特色，此言一出，妙趣橫生，頓使學生拍案叫絕。

7、巧妙借用。

借用就是把某一社會習慣用語包括專門術語和行業(yè)語用來說明，表述另一特定的人物或事物。一位教師在講到西漢中山靖王劉勝時，詼諧地說：“此人在歷史上沒有做過上點好事，卻有點名氣，只是因為他保持了生兒一百二十個的生育冠軍。”“冠煙”本是體育專業(yè)術語，人世間們稱體育比賽的第一名為冠軍。這位教師巧妙地借用這一術語授予劉勝一個“生育冠軍”的稱號，從而依靠語境暫時突破了這一專業(yè)術語的使用限制，負予一種新的含義。這不僅給語言增添了幽默情趣，而且世有力地抨擊了劉勝，造成了“張冠李戴”的特殊表達效果。

二、實施幽默教學的幾點要求

1、要求教師具備寬廣的知識面和一定的幽默素養(yǎng)。

這是實施幽默教學的前提。俗話說：“要給學生一杯水，教師得有一桶水。”首先，針對歷史教育的范疇，教師應對大綱、教參、教科書等一些相應的教輔材料進行系統(tǒng)的學習，從而完整把握歷史發(fā)展的脈絡，只有這樣，當我們站到講臺上面對學生之時，才有那份自信去給學生“一杯水”；其次，教師還應具備一定的幽默素養(yǎng)，平時多看一些有關幽默的報刊、雜志，如《演講與口才》、《幽默大師》等。以培養(yǎng)自己的幽默素質(zhì)，養(yǎng)成幽默達觀的開朗氣質(zhì)。這樣，不僅對教學有幫助，而且對整個人生都大有裨益。相反，一個平時木訥機械、沉默寡言的人不僅不能上出一堂生動活潑的課，而且其人生道路也會顯得黯然無光。

2、要求教師在上課前調(diào)整好心態(tài)，以樂觀的心態(tài)去感染學生。

教師為教育事業(yè)奉獻的主要陣地是神圣的三尺講臺，當我們站到講臺前面，必須以最好的教態(tài)對學生進行言傳身教。即使課前遇到什么不順心的事，情緒如何變化，也要盡量將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。只有這樣，才能在課堂上不斷閃現(xiàn)出幽默的靈感和小火花。作為人類靈魂的工程師，我們主張以樂觀的心態(tài)去感染學生；以高尚的情操去陶冶學生；以幽默的語言去打動學生。

3、要求教師把幽默當作“佐料”，而不是“主菜”。

幽默教學是一種活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性的有效手段，如果把課堂45分鐘當作一道菜，那幽默的教學語言就好比一盤很好的“佐料”，她將使課堂教學這道菜變得更加豐盛可口。但是，如果“佐料”太多，那將使“主菜”變得華而不實，令人難以下咽。有的學生這樣反映：上某某老師的歷史課聽起來很舒服，但課后卻什么東西都記不住。幽默為歷史教學提供了許多不同多得的有利條件。然而，幽默只是手段，并不是目的，不能為幽默而幽默。如果脫離開具體的教材內(nèi)容和實際需要，一味調(diào)笑逗樂，那只會給學生油嘴滑舌之感。

所以，教師如能恰如其分地在課堂教學中時而幽它一默，必定能使學生在笑過之后增強對歷史科的興趣，收到事半功倍的效果。

第五篇：分層教學在課堂的應用

分層教學在課堂的應用

為了體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和素質(zhì)教育的要求，積極探索新的教學模式，我積極學習分層教學理論，下面我針對語文分層備課來談一下自己的看法。

在分層備課中，教師要根據(jù)學生的學情和能力來設計風格不同的個性化教案，這里包括把學生科學分層，確定不同層次的教學目標，以及在備教學過程中的各個環(huán)節(jié)也要分出層次，如提問設計要分層、課堂練習要分層、布置作業(yè)要分層等。

一、備學生——分層教學實施的前提

備學生是進行分層教學的前提，只有根據(jù)學生的實際情況分層備課，才能有效地克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。對學生是否已經(jīng)具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？哪些學生已經(jīng)掌握、哪些學生還沒有掌握？掌握程度如何？教師要心中有數(shù)，根據(jù)學生學習水平的現(xiàn)實差異情況，把學生科學分層為：學困生、中等生、學優(yōu)生，只有了解學生差異才能因材施教。

二、備教學目標——分層教學實施的依據(jù)

教學目標的分析與確立是學科教學設計中的一個至關重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學的總方向，一切教學活動的開展都要以教學目標為依據(jù)來展開。各層次的教學目標應是各層次學生通過努力能夠達到的，以調(diào)動廣大學生的積極性。

我們制定目標時還應遵循，統(tǒng)一與分層相結(jié)合，教師自制目標，與師生共同目標結(jié)合的原則，這樣既有基本目標，又有適應不同學生發(fā)展目標和拓展延伸目標，不同層次的學生分層達標，使每位學生都有“最近的發(fā)展區(qū)”都能提高。如在《龍宮借寶》教學中設計的知識與技能目標的三個層次：

1、了解人物個性化語言和獨特的行為方式等方面把握人物性格的方法，學習運用多種方法刻畫人物形象（學優(yōu)生）；

2、認識理解生詞、短句，學習描寫人物個性化語言和刻畫人物性格的方法（中等生）；

3、認識理解生詞、短句，了解人物個性化語言把握人物性格（學困生）。

三、備教學環(huán)節(jié)——分層教學實施的保障

教師在教學過程中要做到揚長避短，分類指導，課堂提問、課堂練習、作業(yè)布置要根據(jù)難易程度分為不同的層次，使每一位學生在自己的能力范圍內(nèi)都能獲得成功的喜悅。

（一）課堂提問，設計要有層次性

課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，課堂提問要有層次性，對學生較為困難的學生在課堂上晝讓他們回答較為簡單的問題，提高他們的自信心和學習興趣，對優(yōu)秀的學生在課堂上晝讓他們回答較難、較深的問題，進一步訓練他們的能力，還可以把一個問題分解為了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而使不同層次的學生的思維能力得到有效提高。例如：讓同學分角色朗讀悟空在龍宮與龍王的對話（優(yōu)先學困生）；提問：金箍棒與眾不同在哪里？（優(yōu)先中等生）；提問：課文中描寫悟空龍宮借寶的過程表現(xiàn)了悟空什么形象，運用了什么方法？（學優(yōu)生）

（二）課堂練習設計要有層次性

課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能對學生的學習起到鞏固和發(fā)展，深化作用，課堂練習也要針對不同層次的同學，設計出不同層次的練習，A基礎練習，B綜合練習，C拓展練習，通過課堂練習使三個層次的學生都有所獲，有所提高，并體驗到成功的快樂。如在《猴王出世》教學中，A基礎練習：課堂上可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容再聯(lián)系電視劇說說悟空人物形象、金箍棒的與眾不同；B綜合練習：課文中運用哪些語言、方法來描寫悟空、龍王的人物性格的；C拓展練習：結(jié)合課文說說悟空具有哪些超凡本領，給同學們講講你所知道的孫悟空的其他故事。

（三）作業(yè)布置要有層次性

課后作業(yè)要分層，遵循由淺入深、循序漸進、夯實基礎、提高能力的原則，根據(jù)學生的差異教師可設計二到三套題分別針對不同層次的學生，滿足不同層次學生的需要，這樣不僅避免不會的同學抄襲作業(yè)現(xiàn)象，而且使每一名學生都能得到成功的喜悅，更能調(diào)動學生學習積極性。

四、教學效果對比及原因分析：

（一）就教學進度來說，進行分層教學的班級要比用傳統(tǒng)教學法的班級快。因為在一班有些語文課有較多學生掌握得不夠好要經(jīng)常補課和增加練習課，而在另一班則較少需要這樣做。

（二）兩班年終考語文成績對比：

顯然，使用分層教學法比使用傳統(tǒng)教學法教學效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。

（三）其中原因是什么呢？由我的教學經(jīng)驗和對分層教學的實踐使我體會到其中的原因是：在班級教學中，傳統(tǒng)教學法主要照顧全面，往往沒有強調(diào)個別，其實不能真正做到因材施教，而分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調(diào)個別（至少是一個層面上的部分學生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和邏輯思維能力，進而提高了語文的教學效果。

在實施應試教育向素質(zhì)教育接軌的今天，要使因材施教落到實處使全體學生都能得以不同程度的發(fā)展，無疑分層教學是一種適應發(fā)展需要的教學模式，它還有許多值得我們學習和研究的方面。我們堅信每一個學生都是一塊有用的礦石，只不過質(zhì)地不同，分層教學就是把不同質(zhì)地的礦石煉成好鋼的能力和藝術。參考文獻：

1.張春莉 <<從建構(gòu)主義觀點論課堂教學評價>>（<<教育研究>>2002年第7期）

2.王國海 楊樹才 <<改造 “注入式” 尋求 “導學式”>> 3.周俊 肖嬋嬋 <<分層導學調(diào)動學生學習積極性>> 論文：

分層教學在課堂的應用

作者姓名：方 卉 工作單位：張樓鄉(xiāng)王溝小學

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