第一篇：課堂的幽默

課堂的幽默，要有正確的導向

前幾天，一位青年教師，講了《民主革命的先行者——孫中山》一課。令我如鯁在喉的是，她在提到孫中山的時候，不是滿懷崇敬之情，而是面帶微笑，用調侃和戲謔的口氣，一句一個“孫大炮”。對孫中山的逝世，她用了一個很時髦的詞匯：“掛了”。

“孫大炮”是當時政治對手揶揄孫中山的外號，在辛亥革命前已有，大炮是粵語“不切實際之人”的意思，暗諷孫中山的言辭夸大不實，今天再用這樣的外號稱呼孫中山先生，顯然有些不妥。

而用“掛了”一詞來表達孫中山先生的逝世，則簡直是侮辱。因為“掛了”一詞，最早指死刑中的絞刑。后來又有斬首，有一種“罪惡特別深重”之意，斬首后還要把腦袋或者尸體掛起來示眾。

可以想象，這位教師的目的是用“孫大炮”“掛了”之類的詞來表現自己的詼諧幽默，試圖以此來活躍課堂氣氛。然而，她的幽默實在太“黑”了。在她的課上，孫中山為國家、為民族奮斗一生，鞠躬盡瘁、死而后已的偉大形象已蕩然無存。

這節課告訴我們，課堂的幽默要有正確的導向，不能為幽默而迷失方向。像這樣把調侃偉人當幽默，不僅無法培養學生的“情感、態度、價值觀”，而且也勢必會影響學生對歷史人物、歷史事件的正確評價和感受。

還有，幽默是為課堂服務的，不能為幽默而幽默。教師在預設幽默的時候，要考慮到它是否有助于突出重點、化解難點，是否有助于學生對當節內容的學習。有位教師在講述新文化運動的局限性的時候，他借助對話的形式將幽默運用得恰到好處。

醫生(新文化運動者)：你的血全壞了，要全部換掉。

病人(中國思想界)：不會全壞了吧，總有些好的應該留下來吧!醫生(新文化運動者)：沒有好的了，全都壞掉了，必須全部換掉。

簡短的幾句對話，配上“醫生”斬釘截鐵的語氣和“病人”無奈的神情，把新文化運動者徹底否定中國傳統文化、全盤接受西方資產階級文化的極端做法表達得淋漓盡致。再加上教師“他們在潑洗澡水的時候，連同孩子也一起倒掉了”的總結，學生對新文化運動局限的認識，可以說達到了深入骨髓的程度。教師還應當認識到，幽默僅僅是課堂的調料，不能將它當成課堂的常態。所以語文教育家于漪說：“風趣，幽默，不可濫用，恰當的場合、恰當的時機運用，可催化感情、深化理智，達到教育的目的。”如果教師一味地追求幽默，就會像老舍先生說的那樣：“死啃幽默總會有失去幽默的時候，到了幽默論斤賣的時候，討厭是不可免的。”

課程有其自身的特性，靠“變戲法”取悅學生，不能完成教學任務;課堂是學生汲取知識的殿堂，不能光靠幽默來支撐。幽默作為一種高層次的智力活動，需要教師博覽群書。知識積累越多，幽默才會越深刻、越豐富。好的教師是教到深處、情處，幽默自然而來，并非刻意而為。

第二篇：課堂幽默自我介紹

在一些公開課上，我們常見到，課前老師與學生進行充分的交流、溝通；特別是借班上課的，老師與學生彼此都不熟悉，又是到了一個新的環境（如大會堂），心理難免有些緊張、恐懼或不安。那么作為教師又如何在短短的幾分鐘里，通過與學生的溝通，消除緊張情緒，使學生馬上進入學習狀態，營造一種寬松、和諧的學習環境呢？這個學期，筆者赴溫州等地聽了30余節公開課，各個名師在這個問題上的做法，值得我們學習與借鑒，現將其中的教學片斷摘錄如下，略加評析。

一、介紹型（長方體和立方體的練習課

潘小明）師：你們認識我嗎？ 生：不認識！師：我姓潘，名字呢，就是我們數學書上頻繁出現的那個名字，猜一猜，叫什么？（生開始猜，并猜到叫小明）所以你們叫我——潘小明（生的不經意的回答引發了在座聽課老師的大笑）

師：我不僅教數學，還教什么，猜一猜？（語文、數學、音樂，學生并沒有猜到；然而教師的謎底卻出乎大家的意料：我不僅教數學，還教你們怎樣做人，做一個怎樣的人！）

師又說：你們覺得我這個教師的形象如何？（“大方”，“教學方法先進”，“幽默”等，分別有學生回答到）

師：好，我上課盡可能的用幽默的方式進行教學，不過我上課有一個特點，我是不教的！（啊！又是一句意外……）

評析：“第一印象”是非常重要的，如何在初次見面時，就成功的把自己介紹給學生，使學生能夠接納自己，是成功上好一節課的前提。與教師有關的信息是學生最感興趣的話題，不管是老師的姓名，還是教師的形象，他們都有強烈的好奇心。潘老師在課前，用了兩個“猜一猜”和一句“我是不教的”，激發了學生對教師進一步了解的興趣，巧妙得將自己的信息介紹給學生。就在學生猜的過程中，他們實際上也就消除了緊張的情緒，拉近了學生與老師溝通的距離。再加上潘老師那幽默的語言和豐富的表情，使學生感到，給我們上課的仿佛是并不陌生的“老朋友”。使學生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。研究者表明，好奇心是興趣的先導，是人們積極探求新奇事物的傾向，也是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用；如果學生一旦對老師產生“好感”，而被老師的獨特魅力所吸引的話，那么老師接下來的教學自然會水到渠成。

二、表揚型（荷花

單群群）

師：我聽說三（3）班的同學是非常勇敢的，那你們真的勇敢嗎？學生遲疑了一下，只有少數的學生說：勇敢。師見狀就說：怎么這樣沒信心，這樣膽小，你們勇敢嗎？全班齊聲：勇敢！師：好！那你們說說，在這堂課上，怎樣表現才算勇敢？接著就讓學生說說怎樣表現才算勇敢。這課還有另外一個特點：每當學生泄氣、不敢發表自己的見解時，單老師就用一句“勇敢的你在那里”來調動了學生積極性，也收到良好的教學效果。課中，我們驚奇的發現，這句話果然管用，學生表現果真勇敢。評析：馬克·土溫說過：只憑一句表揚，可以讓我快樂兩個月。的確，每個人都需要得到別人的表揚與贊賞，尤其是小學生。單老師抓住了學生的這個心理特點，創造了一個每人都希望自己是勇敢的人的教學情境。一句表揚，一句激勵，寥寥

數語，學生的情緒一下子被感染，從而激發了學生的自豪感和上進心。就這樣，形成了一個平等、和諧、輕松、積極向上的學習氛圍，這也為課的開始奠定了基調。其實，學生在課堂上如果得到表揚，贏得教師的肯定，他們就會產生一種自我實現的幸福感，自尊心和自信心由此大大增強，為了爭取更大的成功，他們學習的積極性、主動性也自然得到提高。

三、交待型（有趣的物體搭配

吳正憲）師：往下看，發現什么？（人可真多啊！）這么多的老師來聽課，我們該怎么辦？ 生；回答時聲音要響亮。

師：對，聲音響亮；但現在只有2個話筒，怎么辦？ 生：誰說話時，把話筒傳過去。接著交待：①上課要小組合作的時候，分4人一小組，并征求大家這樣是否可行；（是）

②小組要有組長、記錄員等，你們有嗎？（有）

③還要每小組有兩塊橡皮、一把直尺、兩支筆都有嗎？（有）

④并讓學生用半分鐘的時間商量每人在小組里該做什么。（學生商量）

評析：吳老師在課前不厭其煩的交待了上課時每人該做些什么以及注意點，特別是要學生用“半分鐘的時間商量每人在小組里該做什么”更是值得我們學習。這樣的交待，一方面保證保證上課順利、流暢的進行下去的；另一方面，也使得學生知道在上課時自己該做什么有了一個明確的方向，從而增強了課堂教學效果。

四、游戲型（數字的學問

朱旭芬）師：我們先來做一個游戲好嗎？

師：這個游戲主要是測一測大家的反應速度如何，規則是——我說“1”男同學起立，我說“2”女同學起 立；看誰反應最快！

師開始喊口令：1、2、1、2、2、1、3、1……師喊的速度隨著加快。

學生很投入，但老師喊的速度加快時就跟不上，于是發出一陣陣笑聲，游戲也隨著結束……。

師：在剛才的游戲中，數字“1”代表什么？ 生：代表男同學。……

評析：游戲是孩子們的天生本性，每個小學生都喜歡做游戲的。為了 激發學生的興趣，滿足其好玩、好奇、好動、好勝等心理需要，課堂上做一些游戲也是必要。朱老師在課前選擇了與學生進行溝通的特殊方式——做游戲。通過它來調節課堂氣氛，消除緊張情緒，增進師生的友誼。同時它也蘊含著本課的內容：不同的數字代表著不同的含義。

五、新課導入型（觀察物體

陳歡）

師：你們認識我嗎？生：不認識。師：我姓陳，你們叫我 ——陳老師（生回答）師：現在我把自己介紹給你們，你們呢，也介紹介紹自己吧！生開始介紹……，師趁機打斷，問：這樣介紹是不是太慢？那么怎樣介紹呢？生回答：可以在把自己介紹的同時，也把前后、左右同學介紹給大家。師指名介紹……。

評析：陳老師從介紹入手，與學生進行溝通交流。在學生介紹過程中，發現一個個的介紹方法太慢，從而引發學生思考爭取一種新的介紹方法：把前后左右的同學介紹給大家，使學生明白同一個人由于不同的學生介紹，其位置會發生變

化的。一方面，通過學生的自我介紹，消除學生與教師的陌生感，縮短心理距離，使學生能盡快地適應新環境，走近老師。另一方面，滲透了本課的內容，即觀察物體時，不同的地方觀察到的物體是不同的。在無意間復習了以前學過的一些內容。在導人新課之始，教師通過提出符合學生認知水平，又是常理性的問題“自我介紹”，把學生巧妙地引入問題情境，從而有效地激發學生的學習動機，調動學生積極思維、主動求知。

上課前如何與學生溝通，選擇怎樣溝通方式，可謂是各師各法，各有不同。但他們相同的是，師生之間的信息溝通、情感交流都是在不經意之間完成的，猶如聊天一般，彼此沒有心理負擔。教師以獨具匠心的設計，細膩靈活的誘導，將學生推上自主學習、交流的舞臺。學生自始至終置身于教師為其創設的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑等教學活動。

大家好。。大家應該不認識我吧~~我想我的知名度沒那么高。。身為你們的老師我還是比較有自知之明滴~說了半天都沒說名字呢！我的名字是某某某，希望大家不要隨便給我起外號噢~會傷了我的心。。今后我們要相處一年，希望你們配合我，我也會盡我最大的努力叫你們的。。取 考個好成績但不能想方設法”。(未完待續)

教師幽默，也有小技巧

在平時的教學實踐中，經常見到這樣的情形：一些教師態度嚴肅、講話語調刻板或常以樹立“師道尊嚴”為己任，導致師生關系緊張。而另一些教師則注重語言技巧，富于幽默感，因此課堂氣氛活躍，很受學生歡迎。雨果認為：“人生是一串由苦難組成的念珠，我們應笑著數完它。”在苦短的人生歷程中，能不能笑著行走，會不會笑著行走，是人生高下優劣的標志。人們都喜歡具有幽默感的人，學生也不例外。如果你是教師，并希望在這個崗位上一直干下去，那么，千萬別忘了幽默。最近，網絡上的一篇文章，更是毫不客氣地指出：不幽默，你就別當教師。

誰不想用幽默的語言，風趣的談吐，去淡化沖突，協調師生關系，創造最佳的教育氛圍呢？問題是，怎樣使自己的語言變得幽默？最近看了一本書，就指出：幽默也是有技巧的。

一、自我嘲諷。就是要求教師通過極度夸張的手法來嘲諷自己的某種缺點，在學生面前主動貶低以體現教師心靈的豁達與純凈，并縮短與學生的心理距離。如某教師較胖，在接手所教班的開始，就自我介紹道：“我最大的特點就是能夠超水平地發揮帶頭作用，出門的時候，你們跟在我后面，夏天曬不著太陽，冬天吹不到冷風，怎么樣，歡迎我這個帶頭人嗎？”又如某教師很矮，他就對學生說：“我一無所長，卻身不由己，但民主意識很好，與同學平起平坐，絕不會高高在上，小心我會借你的漂亮小衣服來穿。”再如，有一個梁老師，每到一個新的班級，都會在黑板上寫兩個字“梁”、“粱”，讓學生說說這兩個字的形和義的不同之處，等學生說完，再介紹自己姓梁，是棟梁的梁，讓學生別把它寫成高粱的粱，把老師當糧食給吃了。幾句幽默的開場白便使課堂氣氛輕松起來，縮短了師生間的心理距離，后面的授課便如順水行舟。

當然，運用自我嘲諷這一技巧時也要注意一點，就是對自己的缺點要盡量說得玄乎一點，要有顯而易見的虛幻感，荒謬感，如果說得太實，難免起不到幽默的效果，而造成對自己的傷害。

二、以愚啟智，裝傻刺過。就是教師故作蠢言，故作大言，以激起學生反駁或躍躍欲試的激情，運用的關鍵就是要讓學生一目了然荒謬之處，而教師要不動聲色地裝傻，例如：如程少堂老師（引自網絡上的一篇文章）在學生背《世說新語?詠雪》后，對學生說：“沒學過也能

背下來，不錯！你年紀這么小就可將這首詩背下來。我小時候只能背《毛主席語錄》的。（笑聲）毛主席是男的還是女的？”（哄堂）有學生說是男的。：“啊，那你比我聰明。我小時候以為毛主席是女的，（哄堂）因為毛主席的頭發很長”。又如有個學生將講臺上放著的捐獻給災區小朋友的圖書拿走了一本，教師為了啟發學生把書送回來。就說：“這本書一定是先到災區去偵察災情去了，我們現在需要打個電話給它，要它遵守紀律，馬上歸隊，同大部隊一起出發”。再如：在學了《守株待兔》后，教師為了讓學生反復吃透課文，故作愚言啟發學生：“學了后，老師覺得這是一個好辦法，決定不教書了，也到那個地方去白撿撞死的兔子，同學們，你們贊成老師的想法嗎？”學生在哄笑中急切地表達自己的聰明，這恰好是愚言激發出來的。

三、偷換概念。概念被偷換得越是隱蔽，產生的幽默效果越是強烈，第一，可以利用概念的多種含義，由一種含義突然向另一種含義轉移。例如：學生問班主任，到底是王老師還是李老師能干一點？班主任趁勢說：“什么叫能干？”學生回答：“就是說話能逗我們笑。”班主任馬上說：“恐怕鸚鵡要能干一點。”在這里，偷換了“人說話”和“鳥學舌”的概念，巧妙避開了對其他老師做評價的尷尬話題。又如：有個學生甲私自拿了乙的一個玩具，第二天他問老師：“如果老師你知道有個同學的玩具——變形金剛跑到別人的書包里了，結果會怎么樣呢？”為了啟發學生把玩具送回去，老師說：“其實老師早就知道這個故事的結果是——變形金剛認識到了自己的錯誤，又變成了汽車，悄悄開回主人的車庫里了。第二、運用語義雙關。因為同一個概念包含一明一暗兩層意思，比如學生問老師，我的這些檢討書中，哪一張寫得最好？老師說是最后一張，這里，就把“文字好”變成了“效果好”，從而使“最后一張”包含了兩層意思，明里好象是指“這些”中的最后一張，而實際是指變好之前所寫的最后一張檢討，用雙關語對學生提出了迅速改正錯誤，不再重犯的希望。

四、運用反語。反語即說反話，要求是聲東擊西，“睜著眼睛說瞎話”，把真話往反里說，把反話說絕，說得明顯不符合實際情形。例如，有名學生在教室里高聲夸口說：“我從來不復習，照樣得60分，”恰巧被教師聽見，這名教師就說：“還是你最能干，同學們看，得60分多好呀！可以看爸爸表演?吹胡子瞪眼睛?，可以聽媽媽演唱?唉聲嘆氣?，還可以整天玩得?提心掉膽?，將來升學了，更可以得心應手地運用?一籌莫展?……”此時同學們心領神會的笑聲，實際上就給了該同學善意的嘲諷。再如，對班上學生抽煙的現象進行幽默語批評：“今天我向大家講講吸煙的好處：第一可以防小偷。吸煙會引起深夜的劇烈咳嗽，小偷怎么敢上門呢？第二，可以節省衣料。咳久了就成了駝背，衣服可以做短些。第三可以演包清天，從小吸煙，長大了臉色黃中帶黑，演包清天不用化妝。第四，永遠不老，因為有資料統計，吸煙的歷史越長，越短命，當然活不到老了。”正話反說，使嚴肅的說教反而顯得生動有趣。

五、巧言歸謬，就是把學生的話加以推理，引到一個顯而易見的錯誤上去，從而指出其錯誤，讓師生在笑聲中消除對抗情緒。例如，一教師講評作文：“這次的作文要求記一件好事，同學們有一半多的人撿到了錢包，老師真羨慕你們的運氣，我活了這么大的年紀，還從未撿到過錢包，你們能不能開個經驗交流會，給老師也介紹點經驗呀？”此時，老師用笑聲批評了學生的千文一面，虛構故事的不正文風。在運用巧言歸繆的時候，其

一、是模仿學生的荒謬，不動聲色地將他的荒謬向更荒謬推進。例如，上課了，張老師走進課堂，發現黑板上赫然畫了一座墳，旁邊寫了“張老師之墓”。張老師發現后，不動聲色，稍停后，對全體學生沉重的說：“張老師不幸逝世了，讓我們為他默哀3分鐘。”學生聽了后一片愕然，而后，張老師臉上陰轉晴，“張老師被同學們的深情厚誼所感動，又起死回生了，下面開始上課。”學生不禁捧腹大笑，同時也被老師的機智深深折服，在此間隙，畫畫者飛快溜上臺擦掉畫跡。這一過程中，想要制造幽默，教師必須要沉住氣，不動聲色，才能以笑聲后發制人。

其二、直接對學生荒唐的推理反戈一擊。例如：有個老師問學生：“你為什么上課不能專心聽呢？”學生回答：“因為我有兩只耳朵。”老師說：“很好，那么，現在你用左腳到教室里去上課，同時用右腳回家去把你家長請到學校來。”這里，就巧妙地利用學生的荒唐推理形式，批評了他的小聰明，同時也避免了正面沖突。

六、語言移植，就是故意對詞語互亂搭配，以造成不協調。例如：教師發現教室里的地面很臟，就指著地面對學生說：“我們班的物產可真豐富呀！你看地上，有五彩斑斕的碎紙片，還有灰黃色的?龍涎?。我們總不能光生產不出口啊！”用輕松的語言進行了嚴肅的批評，容易收到好的效果，氣氛也好。又如在課堂上提問的時候，學生一時回答不上來，課堂氣氛也較緊張，教師就說：“線路不通，短路了。”在學生的笑聲中緩和了氣氛。

七、胡亂攀比，就是亂打比方。例如：下課了，教室里追追打打，鬧聲沖天，這時候新班主任走入，立即鴉雀無聲。老師說：“怎么，剛才還在上演《孫悟空大鬧天宮》，一會兒就變成《森林里來了大灰狼》了？”笑聲中學生的感情防御很快就自行瓦解了。但是，帶有貶抑色彩的胡亂攀比只能用于嘲諷教師自己，否則就弄巧成拙了。

八、以正導反。就是先從正面加以肯定，在學生毫不防范，甚至沾沾自喜的時候，突然從反面加以解釋，讓其在措手不及中接受教訓。例如，學生手中拿了一疊漫畫，洋洋自得，大聲說：“這是我上課偷偷給老師畫的漫畫！”這時候正好教師走進教室，見此情形，馬上說：“能借給我幾張嗎？我女兒最近也喜歡畫漫畫，我想給她借鑒借鑒。”學生由疑惑而微笑。老師突然又說：“看了你的漫畫，再看看你的成績，我想，她或許上課不會再偷偷畫漫畫了。”在防范意識還未形成之前給以如此旁敲側擊的批評，學生產生反抗情緒恐怕就難一些了。

九、體態夸張。有時候教師用夸張的態勢語，也能形成幽默。例如，在同學回答問題的時候聲音很小，于是教師就走近身邊，做出努力傾聽的樣子，然后，大家會心的笑聲無疑會提醒了回答者要聲音大聲點。再如，有學生經常忘記去掉小數末尾的0，教師就利用一個學生在黑板上演算時將得數寫成了6.200的機會，用手做一個剪刀的模樣，對著黑板上小數末尾的0夸張地做剪的動作，學生先是一愣，接著便恍然大悟。教師這才說：“還有哪位同學要我幫他剪尾巴呀！”一片笑聲。如此形象的記憶，根除毛病就容易得多。又如，有位教師在上《虎假狐威》這一課時，一位同學把“扯著嗓子”理解為“拉嗓子”。他“啊”了一聲說：“把嗓子拉長？”說完，又用雙手做了個拉喉嚨的動作。動作作完了，問：“這能受得了嗎？”全班學生捧腹大笑。

列寧說過：“幽默是一種優美的，健康的品質。”因此，教師在運用幽默藝術的時候，一定要追求高雅，是輕松的詼諧，是機智的含蓄，是摯愛的微笑，而不是油滑，不是嘩眾取寵，更不是惡意嘲諷。就讓我們用笑聲熔鑄孩子們的靈魂，用笑聲拓寬青少年的胸襟。在笑聲中把學生帶進美好的未來！

幽默法集錦

許多人都喜歡幽默，都想成為幽默的人，但要怎樣才能幽默呢？下面我們就簡單介紹一些語言幽默的方法。由于幽默主要是一個實踐的問題，主要是一個掌握幽默素材的的問題，形而上學地弄出一些方法來，實際價值可能不一定很大，所以我們這里沒有過多的分析，而是簡單的介紹。祝你成為一個幽默的人。

1.岔斷法

岔斷法：言語及事情的邏輯發展突然中斷，心理期待猛地撲空，隨之又滑到一個并非預期、然而又非毫不相干的終點，造成一種“恍然大悟”式的笑。

例：在飛機上，空中小姐用和諧悅耳的聲音對旅客說道：“把煙滅掉，把安全帶系好。” 所有旅客都按照空中小姐的吩咐做了。過了5分鐘，空中小姐用比前次還優美的聲音又說

道：“再把安全帶系緊一點吧，很不幸我們的飛機忘了帶食品了。”

2.曲解法

將本來不相干的事情巧妙地引人到原先敘述的事物中來，從而得出新的認識、體驗和結論，造成幽默。

例：甲：我的馬丟了，打算在報社登尋馬啟事。

乙：不行，因為你的馬不認識字！

3.對比法

內容與形式，愿望與結果。理論與實際等多方面產生的強烈的不協調，于是形成了不和諧的對比，這種強烈的反應產生了幽默。

運用對比方法創造幽默意境，還需具備三個必備條件：1.進行對比的事物應是互不相干的，甚至完全相反的；2.要為對比雙方的交鋒安排一個最佳時機，即捕捉意念與情境巧相觸合的“一瞬間”；3.要找到聯系對比雙方的媒介物，即二者之間的某個共同點。

例：某顧客在飯店里吃飯，吃出不少砂子，吐了一桌子，服務員看了問：“飯里有不少砂子吧？”

顧客：“不，還有米飯！”

4.倒置法

先肯定某一事物，隨之在后來的以之相近的說話中裝入新的內容結果否定該事物，即把事物正常關系在特定的條件下倒置過來，從而產生幽默。

例：你有孝順兒子，我呢，我得孝順兒子。

列車員看一位老太太的票后說：“這是從瑞典那特堡到馬爾摩的票，可我們這趟車是到斯特歌堡的。”

老太太嚴肅地看看列車員問：“怎么辦，難道就連司機也沒有發現他開的方向不對嗎？”

5.聯想法

把兩件表面上似乎無聯系的事物牽扯到一起，從不協調中產生新的協調，從而產生幽默。

例：甲：快下雨了。

乙：為什么？

甲：因為你的臉上布滿烏云。

魚是這樣一種生物：當漁夫休假時，它們才會出去郊游。

第三篇：幽默課堂（xiexiebang推薦）

怎樣提高教學成績——教學幽默

眾所周知，幽默是一種藝術。如果把幽默帶入課堂，融合于教學之中，詼諧的語言，夸張的動作，生動的表情，都將在課堂上起到很好的效果,學生在談笑風生中可以輕松地掌握知識。下面我就幽默與物理教學談幾點膚淺的認識：

1.幽默語言能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

人們在良好的情緒狀態下，思維敏捷，解決問題迅速；而心境低沉時，則思路阻塞，無創造性可言。物理課中的一些知識，內容本身已使學生望而生畏，如果照本宣科，課堂氣氛可能就會死氣沉沉，學生的學習興趣就會降低很多。即使采取了較為有效的教學法，一環緊扣一環，又容易使學生神經過度緊張，造成身心疲勞。在教學中，適時、適當、適量地創造出風趣詼諧的幽默語言就能使學生繃緊的神經為之一松，精神為之一振，在輕松愉快的氛圍中消除厭倦的學習心理。例如在講平面鏡成像的時候可以找兩個同學到講臺上，一個表演物體，一個表演平面鏡中的像，同學們在哈哈大笑的同時也掌握了平面鏡成像的特點。

2、幽默語言能拉近師生距離，增強學生的自信心

幽默語言能培養學生的親和力，形成良好的人際關系。幽默是一種美，對教師來說是美的表現，對學生來說是美的享受。傳統的師道尊嚴，往往使學生對教師產生一種隔閡，倘若教師再板起面孔，不茍言笑，更易造成學生對教師敬而遠之。教師幽默的語言，能有效地打破師生間的陌生感，消除彼此間的誤會，而使師生之間的關系更為和諧融洽。

3、運用教學幽默應注意的問題

教學幽默可以在備課時事先備好，或者是課堂上隨機應變。但是應做到適可而止，把握好度。

教學幽默不是低級趣味的，不是單純為逗樂的幽默，而是具有較高的審美價值和教學藝術。如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不僅會沖淡教學內容與目標，而且會引起學生的反感。久而久之，會導致課堂失控。因此，應用教學幽默要做到適可而止，把握好度。這只是我個人的一點粗淺看法。謝謝大家！

第四篇：歷史課堂幽默教學

淺談歷史課堂的幽默教學

生活中的一句幽默,可以使我們心情愉悅。同樣,我認為課堂上的一句幽默,可以使學生精神振奮,教學效果增倍。幽默是一種優美的健康品質,它能帶給人們輕松和笑聲，它具有多方面的、獨特的教育功能。

一、實施幽默教學的方式

1、形象比喻

比喻即人們通常所說的打比方。在歷史教學中，比喻雖然運用得最經常、最廣泛，但并聯非任何比喻都能產生幽默情趣，關鍵要看比喻是否新廳恰當，而不能蹩腳。有位教師在講到十九世紀英德競爭時，比喻說：“德國作為帝國主義筵席上的遲到者，最根本不滿足只得到一些殘湯剩菜的。這就是一個餓漢吃不飽，自然首先盯住的就是英國的那個大盤子--相當于英國本土面積一百多倍的殖民地。”這一連串形象地比喻，既新奇恰當，幽默風趣，又揭示了英德之間的尖銳矛盾。

2、巧用反語

即使用和本意恰恰相反的語言來表達本意的一種方法。一位教師在講到第一次世界大戰前，英國首相張伯倫的所作作為時，嘲諷地說：張伯倫可以說是推行綏靖政策的大師慕尼黑協定就是他的杰作，言外之意顯然在于怒罵張伯倫是十足的小丑，在于揭露慕尼黑協定是一個丑惡的陰謀。上述兩例，巧用反語，幽默詼諧。、今詞古用

在講課時，恰在此時當地選用現代詞語來表達古代的人物，事物或現象，這就是今詞古用。有位教師在介紹了世界古代史上意大利著名科學家伽略時，最后的結語是“羅馬教皇在三百年后的今天--一九七九年，終于宣布為伽利略平反昭雪，為伽利略落實政策了不起。”此例中的“平反”，落實政策是學生熟悉的現代詞語，這位教師將之“古用”，雖出人意料，但十分恰當，學生能夠心領神出鬼沒會，又感到諧趣幽默，不免大笑一番。可見，某些現代詞語的恰當古用，具有新穎別致詼諧幽默的效果。

4、成語變用。在使用成語時，為了表達的南昌要，對某些成語進行臨地性的改造，這就是成語變用。有位教師講到

1929年10月24日，震驚世界的資本主義經濟危機像火山一樣首先從美國爆發時，說道：“這一是星期五，被稱為”黑色的星期五“，直到現在資本家一談起三十年代的大危機仍然是”談五色變“。這是成語”談虎色變“被臨時改動了一個語素而成為談五色變了。這一變用，一方面說明”黑色的星期五“在資源共享本家心目中投下了難以抹去的可怕陰影，另一方面又使語言活潑多變，增添了語言幽默感。

5、引用對聯

對聯是我國特有一種修辭格式。古往今來，多少文人雅士和民間作者，創造出不計其數的對聯佳作，其中不少就頗諧趣譏諷，適當引用大有裨益。例如，當講到國民黨統治下苛捐雜稅層出不窮時，一位教師引用了當時四川流行的一幅對聯：”自古未聞糞有稅，而今只有屁無捐，“橫批為”民國萬歲“（民國萬稅），這一對聯，諷刺辛辣，入木三分，通信幽默益兼顧。一引用，立刻引起學生哄堂大笑，在笑聲中又使學生領悟到其中蘊含的智慧和哲理。

6、有意曲解

即對某些詞語的意思有意進行歪曲解釋的一種方法，有位教師講到第一次世界大戰時，學生問到意大利為什么不馬上參戰，他幽默地說，”意大利，意在大利，當時它要觀望哪里有利可圖就參加到哪能里。此例把“意大利”有意曲解為意在大利，既講清了事情的原因點明了大戰性使用權，又滿足了表達的需要，具有幽默詼諧的語言特色，此言一出，妙趣橫生，頓使學生拍案叫絕。

7、巧妙借用。

借用就是把某一社會習慣用語包括專門術語和行業語用來說明，表述另一特定的人物或事物。一位教師在講到西漢中山靖王劉勝時，詼諧地說：“此人在歷史上沒有做過上點好事，卻有點名氣，只是因為他保持了生兒一百二十個的生育冠軍。”“冠煙”本是體育專業術語，人世間們稱體育比賽的第一名為冠軍。這位教師巧妙地借用這一術語授予劉勝一個“生育冠軍”的稱號，從而依靠語境暫時突破了這一專業術語的使用限制，負予一種新的含義。這不僅給語言增添了幽默情趣，而且世有力地抨擊了劉勝，造成了“張冠李戴”的特殊表達效果。

二、實施幽默教學的幾點要求

1、要求教師具備寬廣的知識面和一定的幽默素養。

這是實施幽默教學的前提。俗話說：“要給學生一杯水，教師得有一桶水。”首先，針對歷史教育的范疇，教師應對大綱、教參、教科書等一些相應的教輔材料進行系統的學習，從而完整把握歷史發展的脈絡，只有這樣，當我們站到講臺上面對學生之時，才有那份自信去給學生“一杯水”；其次，教師還應具備一定的幽默素養，平時多看一些有關幽默的報刊、雜志，如《演講與口才》、《幽默大師》等。以培養自己的幽默素質，養成幽默達觀的開朗氣質。這樣，不僅對教學有幫助，而且對整個人生都大有裨益。相反，一個平時木訥機械、沉默寡言的人不僅不能上出一堂生動活潑的課，而且其人生道路也會顯得黯然無光。

2、要求教師在上課前調整好心態，以樂觀的心態去感染學生。

教師為教育事業奉獻的主要陣地是神圣的三尺講臺，當我們站到講臺前面，必須以最好的教態對學生進行言傳身教。即使課前遇到什么不順心的事，情緒如何變化，也要盡量將自己的情緒調整到最佳狀態。只有這樣，才能在課堂上不斷閃現出幽默的靈感和小火花。作為人類靈魂的工程師，我們主張以樂觀的心態去感染學生；以高尚的情操去陶冶學生；以幽默的語言去打動學生。

3、要求教師把幽默當作“佐料”，而不是“主菜”。

幽默教學是一種活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性的有效手段，如果把課堂45分鐘當作一道菜，那幽默的教學語言就好比一盤很好的“佐料”，她將使課堂教學這道菜變得更加豐盛可口。但是，如果“佐料”太多，那將使“主菜”變得華而不實，令人難以下咽。有的學生這樣反映：上某某老師的歷史課聽起來很舒服，但課后卻什么東西都記不住。幽默為歷史教學提供了許多不同多得的有利條件。然而，幽默只是手段，并不是目的，不能為幽默而幽默。如果脫離開具體的教材內容和實際需要，一味調笑逗樂，那只會給學生油嘴滑舌之感。

所以，教師如能恰如其分地在課堂教學中時而幽它一默，必定能使學生在笑過之后增強對歷史科的興趣，收到事半功倍的效果。

第五篇：課堂幽默自我介紹講解

在一些公開課上,我們常見到,課前老師與學生進行充分的交流、溝通;特別是借班上課的,老師與學生彼此都不熟悉,又是到了一個新的環境(如大會堂,心理難免有些緊張、恐懼或不安。那么作為教師又如何在短短的幾分鐘里,通過與學生的溝通,消除緊張情緒,使學生馬上進入學習狀態,營造一種寬松、和諧的學習環境呢?這個學期,筆者赴溫州等地聽了30余節公開課,各個名師在這個問題上的做法,值得我們學習與借鑒,現將其中的教學片斷摘錄如下,略加評析。

一、介紹型(長方體和立方體的練習課潘小明 師:你們認識我嗎? 生:不認識!師:我姓潘,名字呢,就是我們數學書上頻繁出現的那個名字,猜一猜,叫什么?(生開始猜,并猜到叫小明所以你們叫我——潘小明(生的不經意的回答引發了在座聽課老師的大笑

師:我不僅教數學,還教什么,猜一猜?(語文、數學、音樂,學生并沒有猜到;然而教師的謎底卻出乎大家的意料:我不僅教數學,還教你們怎樣做人,做一個怎樣的人!師又說:你們覺得我這個教師的形象如何?(“大方”,“教學方法先進”,“幽默”等,分別有學生回答到

師:好,我上課盡可能的用幽默的方式進行教學,不過我上課有一個特點,我是不教的!(啊!又是一句意外……

評析:“第一印象”是非常重要的,如何在初次見面時,就成功的把自己介紹給學生,使學生能夠接納自己,是成功上好一節課的前提。與教師有關的信息是學生最感興趣的話題,不管是老師的姓名,還是教師的形象,他們都有強烈的好奇心。潘老師在課前,用了兩個“猜一猜”和一句“我是不教的”,激發了學生對教師進一步了解的興趣,巧妙得將自己的信息介紹給學生。就在學生猜的過程中,他們實際上也就消除了緊張的情緒,拉近了學生與老師溝通的距離。再加上潘老師那幽默的語言和豐富的表情，使學生感到,給我們上課的仿佛是并不陌生的“老朋友”。使學生一上課就被深深地吸引住,取得了先聲奪人的效果。研究者表明,好奇心是興趣的先導,是人們積極探求新奇事物的傾向,也是人類認識世界的動力之一,對于形成動機有著重要的作用;如果學生一旦對老師產生“好感”,而被老師的獨特魅力所吸引的話,那么老師接下來的教學自然會水到渠成。

二、表揚型(荷花單群群

師:我聽說三(3班的同學是非常勇敢的,那你們真的勇敢嗎?學生遲疑了一下,只有少數的學生說:勇敢。師見狀就說:怎么這樣沒信心,這樣膽小,你們勇敢嗎?全班齊聲:勇敢!師:好!那你們說說,在這堂課上,怎樣表現才算勇敢?接著就讓學生說說怎樣表現才算勇敢。這課還有另外一個特點:每當學生泄氣、不敢發表自己的見解時,單老師就用一句“勇敢的你在那里”來調動了學生積極性,也收到良好的教學效果。課中,我們驚奇的發現,這句話果然管用,學生表現果真勇敢。

評析:馬克·土溫說過:只憑一句表揚,可以讓我快樂兩個月。的確,每個人都需要得到別人的表揚與贊賞,尤其是小學生。單老師抓住了學生的這個心理特點,創造了一個每人都希望自己是勇敢的人的教學情境。一句表揚,一句激勵,寥寥

數語,學生的情緒一下子被感染,從而激發了學生的自豪感和上進心。就這樣,形成了一個平等、和諧、輕松、積極向上的學習氛圍,這也為課的開始奠定了基調。其實,學生在課堂上如果得到表揚,贏得教師的肯定,他們就會產生一種自我實現的幸福感,自尊心和自信心由此大大增強,為了爭取更大的成功,他們學習的積極性、主動性也自然得到提高。

三、交待型(有趣的物體搭配吳正憲

師:往下看,發現什么?(人可真多啊!這么多的老師來聽課,我們該怎么辦?生;回答時聲音要響亮。

師:對,聲音響亮;但現在只有2個話筒,怎么辦?

生:誰說話時,把話筒傳過去。

接著交待:①上課要小組合作的時候,分4人一小組,并征求大家這樣是否可行;(是

②小組要有組長、記錄員等,你們有嗎?(有

③還要每小組有兩塊橡皮、一把直尺、兩支筆都有嗎?(有

④并讓學生用半分鐘的時間商量每人在小組里該做什么。(學生商量 評析:吳老師在課前不厭其煩的交待了上課時每人該做些什么以及注意點,特別是要學生用“半分鐘的時間商量每人在小組里該做什么”更是值得我們學習。這樣的交待,一方面保證保證上課順利、流暢的進行下去的;另一方面,也使得學生知道在上課時自己該做什么有了一個明確的方向,從而增強了課堂教學效果。

四、游戲型(數字的學問朱旭芬 師:我們先來做一個游戲好嗎? 師:這個游戲主要是測一測大家的反應速度如何,規則是——我說“1”男同學起立,我說“2”女同學起立;看誰反應最快!師開始喊口令:1、2、1、2、2、1、3、1……師喊的速度隨著加快。

學生很投入,但老師喊的速度加快時就跟不上,于是發出一陣陣笑聲,游戲也隨著結束……。

師:在剛才的游戲中,數字“1”代表什么? 生:代表男同學。……

評析:游戲是孩子們的天生本性,每個小學生都喜歡做游戲的。為了激發學生的興趣,滿足其好玩、好奇、好動、好勝等心理需要,課堂上做一些游戲也是必要。朱老師在課前選擇了與學生進行溝通的特殊方式——做游戲。通過它來調節課堂氣氛,消除緊張情緒,增進師生的友誼。同時它也蘊含著本課的內容:不同的數字代表著不同的含義。

五、新課導入型(觀察物體陳歡

師:你們認識我嗎?生:不認識。師:我姓陳,你們叫我——陳老師(生回答師:現在我把自己介紹給你們,你們呢,也介紹介紹自己吧!生開始介紹……,師趁機打斷,問:這樣介紹是不是太慢?那么怎樣介紹呢?生回答:可以在把自己介紹的同時,也把前后、左右同學介紹給大家。師指名介紹……。

評析:陳老師從介紹入手,與學生進行溝通交流。在學生介紹過程中,發現一個個的介紹方法太慢,從而引發學生思考爭取一種新的介紹方法:把前后左右的同學介紹給大家,使學生明白同一個人由于不同的學生介紹,其位置會發生變

化的。一方面,通過學生的自我介紹,消除學生與教師的陌生感,縮短心理距離,使學生能盡快地適應新環境,走近老師。另一方面,滲透了本課的內容,即觀察物體時,不同的地方觀察到的物體是不同的。在無意間復習了以前學過的一些內容。在導人新課之始,教師通過提出符合學生認知水平,又是常理性的問題“自我介紹”,把學生巧妙地引入問題情境,從而有效地激發學生的學習動機,調動學生積極思維、主動求知。

上課前如何與學生溝通,選擇怎樣溝通方式,可謂是各師各法,各有不同。但他們相同的是,師生之間的信息溝通、情感交流都是在不經意之間完成的,猶如聊天一般,彼此沒有心理負擔。教師以獨具匠心的設計,細膩靈活的誘導,將學生推上自主學習、交流的舞臺。學生自始至終置身于教師為其創設的情境之中,興趣盎然,積極主動地參與探討、質疑等教學活動。

大家好。。大家應該不認識我吧~~我想我的知名度沒那么高。。身為你們的老師我還是比較有自知之明滴~說了半天都沒說名字呢!我的名字是某某某，希望大家不要隨便給我起外號噢~會傷了我的心。。今后我們要相處一年,希望你們配合我,我也會盡我最大的努力叫你們的。。取

考個好成績但不能想方設法”。(未完待續 教師幽默,也有小技巧

在平時的教學實踐中,經常見到這樣的情形:一些教師態度嚴肅、講話語調刻板或常以樹立“師道尊嚴”為己任,導致師生關系緊張。而另一些教師則注重語言技巧,富于幽默感,因此課堂氣氛活躍,很受學生歡迎。雨果認為:“人生是一串由苦難組成的念珠,我們應笑著數完它。”在苦短的人生歷程中,能不能笑著行走,會不會笑著行走,是人生高下優劣的標志。人們都喜歡具有幽默感的人,學生也不例外。如果你是教師,并希望在這個崗位上一直干下去,那么,千萬別忘了幽默。最近,網絡上的一篇文章,更是毫不客氣地指出:不幽默,你就別當教師。

誰不想用幽默的語言,風趣的談吐,去淡化沖突,協調師生關系,創造最佳的教育氛圍呢?問題是,怎樣使自己的語言變得幽默?最近看了一本書,就指出:幽默也是有技巧的。

一、自我嘲諷。就是要求教師通過極度夸張的手法來嘲諷自己的某種缺點,在學生面前主動貶低以體現教師心靈的豁達與純凈,并縮短與學生的心理距離。如某教師較胖,在接手所教班的開始,就自我介紹道:“我最大的特點就是能夠超水平地發揮帶頭作用,出門的時候,你們跟在我后面,夏天曬不著太陽,冬天吹不到冷風,怎么樣,歡迎我這個帶頭人嗎?”又如某教師很矮,他就對學生說:“我一無所長,卻身不由己,但民主意識很好,與同學平起平坐,絕不會高高在上,小心我會借你的漂亮小衣服來穿。”再如,有一個梁老師,每到一個新的班級,都會在黑板上寫兩個字“梁”、“粱”,讓學生說說這兩個字的形和義的不同之處,等學生說完,再介紹自己姓梁,是棟梁的梁,讓學生別把它寫成高粱的粱,把老師當糧食給吃了。幾句幽默的開場白便使課堂氣氛輕松起來,縮短了師生間的心理距離,后面的授課便如順水行舟。

當然,運用自我嘲諷這一技巧時也要注意一點,就是對自己的缺點要盡量說得玄乎一點,要有顯而易見的虛幻感,荒謬感,如果說得太實,難免起不到幽默的效果,而造成對自己的傷害。

二、以愚啟智,裝傻刺過。就是教師故作蠢言,故作大言,以激起學生反駁或躍躍欲試的激情,運用的關鍵就是要讓學生一目了然荒謬之處,而教師要不動聲色地裝傻,例如:如程少堂老師(引自網絡上的一篇文章在學生背《世說新語?詠雪》后,對學生說:“沒學過也能

背下來,不錯!你年紀這么小就可將這首詩背下來。我小時候只能背《毛主席語錄》的。(笑聲毛主席是男的還是女的?”(哄堂有學生說是男的。:“啊,那你比我聰明。我小時候以為毛主席是女的,(哄堂因為毛主席的頭發很長”。又如有個學生將講臺上放著的捐獻給災區小朋友的圖書拿走了一本,教師為了啟發學生把書送回來。就說:“這本書一定是先到災區去偵察災情去了,我們現在需要打個電話給它,要它遵守紀律,馬上歸隊,同大部隊一起出發”。再如:在學了《守株待兔》后,教師為了讓學生反復吃透課文,故作愚言啟發學生:“學了后,老師覺得這是一個好辦法,決定不教書了,也到那個地方去白撿撞死的兔子,同學們,你們贊成老師的想法嗎?”學生在哄笑中急切地表達自己的聰明,這恰好是愚言激發出來的。

三、偷換概念。概念被偷換得越是隱蔽,產生的幽默效果越是強烈,第一,可以利用概念的多種含義,由一種含義突然向另一種含義轉移。例如:學生問班主任,到底是王老師還是李老師能干一點?班主任趁勢說:“什么叫能干?”學生回答:“就是說話能逗我們笑。”班主任馬上說:“恐怕鸚鵡要能干一點。”在這里,偷換了“人說話”和“鳥學舌”的概念,巧妙避開了對其他老師做評價的尷尬話題。又如:有個學生甲私自拿了乙的一個玩具,第二天他問老師:“如果老師你知道有個同學的玩具——變形金剛跑到別人的書包里了,結果會怎么樣呢?”為了啟發學生把玩具送回去,老師說:“其實老師早就知道這個故事的結果是——變形金剛認識到了自己的錯誤,又變成了汽車,悄悄開回主人的車庫里了。第二、運用語義雙關。因為同一個概念包含一明一暗兩層意思,比如學生問老師,我的這些檢討書中,哪一張寫得最好?老師說是最后一張,這里,就把“文字好”變成了“效果好”,從而使“最后一張”包含了兩層意思,明里好象是指“這些”

中的最后一張,而實際是指變好之前所寫的最后一張檢討,用雙關語對學生提出了迅速改正錯誤,不再重犯的希望。

四、運用反語。反語即說反話,要求是聲東擊西,“睜著眼睛說瞎話”,把真話往反里說,把反話說絕,說得明顯不符合實際情形。例如,有名學生在教室里高聲夸口說:“我從來不復習,照樣得60分,”恰巧被教師聽見,這名教師就說:“還是你最能干,同學們看,得60分多好呀!可以看爸爸表演…吹胡子瞪眼睛?,可以聽媽媽演唱…唉聲嘆氣?,還可以整天玩得…提心掉膽?,將來升學了,更可以得心應手地運用…一籌莫展?……”此時同學們心領神會的笑聲,實際上就給了該同學善意的嘲諷。再如,對班上學生抽煙的現象進行幽默語批評:“今天我向大家講講吸煙的好處:第一可以防小偷。吸煙會引起深夜的劇烈咳嗽,小偷怎么敢上門呢?第二,可以節省衣料。咳久了就成了駝背,衣服可以做短些。第三可以演包清天,從小吸煙,長大了臉色黃中帶黑,演包清天不用化妝。第四,永遠不老,因為有資料統計,吸煙的歷史越長,越短命,當然活不到老了。”正話反說,使嚴肅的說教反而顯得生動有趣。

五、巧言歸謬,就是把學生的話加以推理,引到一個顯而易見的錯誤上去,從而指出其錯誤,讓師生在笑聲中消除對抗情緒。例如,一教師講評作文:“這次的作文要求記一件好事,同學們有一半多的人撿到了錢包,老師真羨慕你們的運氣,我活了這么大的年紀,還從未撿到過錢包,你們能不能開個經驗交流會,給老師也介紹點經驗呀?”此時,老師用笑聲批評了學生的千文一面,虛構故事的不正文風。

在運用巧言歸繆的時候, 其

一、是模仿學生的荒謬,不動聲色地將他的荒謬向更荒謬推進。例如,上課了,張老師走進課堂,發現黑板上赫然畫了一座墳,旁邊寫了“張老師之墓”。張老師發現后,不動聲色,稍停后,對全體學生沉重的說:“張老師不幸逝世了,讓我們為他默哀3分鐘。”學生聽了后一片愕然,而后,張老師臉上陰轉晴,“張老師被同學們的深情厚誼所感動,又起死回生了,下面開始上課。”學生不禁捧腹大笑,同時也被老師的機智深深折服,在此間隙,畫畫者飛快溜上臺擦掉畫跡。這一過程中,想要制造幽默,教師必須要沉住氣,不動聲色,才能以笑聲后發制人。

其二、直接對學生荒唐的推理反戈一擊。例如:有個老師問學生:“你為什么上課不能專心聽呢?”學生回答:“因為我有兩只耳朵。”老師說:“很好,那么,現在你用左腳到教室里去上課,同時用右腳回家去把你家長請到學校來。”這里,就巧妙地利用學生的荒唐推理形式,批評了他的小聰明,同時也避免了正面沖突。

六、語言移植,就是故意對詞語互亂搭配,以造成不協調。例如:教師發現教室里的地面很臟,就指著地面對學生說:“我們班的物產可真豐富呀!你看地上,有五彩斑斕的碎紙片,還有灰黃色的…龍涎?。我們總不能光生產不出口啊!”用輕松的語言進行了嚴肅的批評,容易收到好的效果,氣氛也好。又如在課堂上提問的時候,學生一時回答不上來,課堂氣氛也較緊張,教師就說:“線路不通,短路了。”在學生的笑聲中緩和了氣氛。

七、胡亂攀比,就是亂打比方。例如:下課了,教室里追追打打,鬧聲沖天,這時候新班主任走入,立即鴉雀無聲。老師說:“怎么,剛才還在上演《孫悟空大鬧天宮》,一會兒就變成《森林里來了大灰狼》了?”笑聲中學生的感情防御很快就自行瓦解了。但是,帶有貶抑色彩的胡亂攀比只能用于嘲諷教師自己,否則就弄巧成拙了。

八、以正導反。就是先從正面加以肯定,在學生毫不防范,甚至沾沾自喜的時候,突然從反面加以解釋,讓其在措手不及中接受教訓。例如,學生手中拿了一疊漫畫,洋洋自得,大聲說:“這是我上課偷偷給老師畫的漫畫!”這時候正好教師走進教室,見此情形,馬上說:“能借給我幾張嗎?我女兒最近也喜歡畫漫畫,我想給她借鑒借鑒。”學生由疑惑而微笑。老師突然又說:“看了你的漫畫,再看看你的成績,我想,她或許上課不會再偷偷畫漫畫了。”在防范意識還未形成之前給以如此旁敲側擊的批評,學生產生反抗情緒恐怕就難一些了。

九、體態夸張。有時候教師用夸張的態勢語,也能形成幽默。例如,在同學回答問題的時候聲音很小,于是教師就走近身邊,做出努力傾聽的樣子,然后,大家會心的笑聲無疑會提醒了回答者要聲音大聲點。再如,有學生經常忘記去掉小數末尾的0,教師就利用一個學生在黑板上演算時將得數寫成了6.200的機會,用手做一個剪刀的模樣,對著黑板上小數末尾的0夸張地做剪的動作,學生先是一愣,接著便恍然大悟。教師這才說:“還有哪位同學要我幫他剪尾巴呀!”一片笑聲。如此形象的記憶,根除毛病就容易得多。又如,有位教師在上《虎假狐威》這一課時,一

位同學把“扯著嗓子”理解為“拉嗓子”。他“啊”了一聲說:“把嗓子拉長?”說完,又用雙手做了個拉喉嚨的動作。動作作完了,問:“這能受得了嗎?”全班學生捧腹大笑。

列寧說過:“幽默是一種優美的,健康的品質。”因此,教師在運用幽默藝術的時候,一定要追求高雅,是輕松的詼諧,是機智的含蓄,是摯愛的微笑,而不是油滑,不是嘩眾取寵,更不是惡意嘲諷。就讓我們用笑聲熔鑄孩子們的靈魂,用笑聲拓寬青少年的胸襟。在笑聲中把學生帶進美好的未來!幽默法集錦

許多人都喜歡幽默,都想成為幽默的人,但要怎樣才能幽默呢?下面我們就簡單介紹一些語言幽默的方法。由于幽默主要是一個實踐的問題,主要是一個掌握幽默素材的的問題,形而上學地弄出一些方法來,實際價值可能不一定很大,所以我們這里沒有過多的分析,而是簡單的介紹。祝你成為一個幽默的人。

1.岔斷法

岔斷法:言語及事情的邏輯發展突然中斷,心理期待猛地撲空,隨之又滑到一個并非預期、然而又非毫不相干的終點,造成一種“恍然大悟”式的笑。

例:在飛機上,空中小姐用和諧悅耳的聲音對旅客說道:“把煙滅掉,把安全帶系好。”所有旅客都按照空中小姐的吩咐做了。過了5分鐘,空中小姐用比前次還優美的聲音又說

“再把安全帶系緊一點吧，很不幸我們的飛機忘了帶食品了。” 道： 再把安全帶系緊一點吧，很不幸我們的飛機忘了帶食品了。2.曲解法 將本來不相干的事情巧妙地引人到原先敘述的事物中來，從而得出新的認識、將本來不相干的事情巧妙地引人到原先敘述的事物中來，從而得出新的認識、體驗和 結論，造成幽默。結論，造成幽默。我的馬丟了，打算在報社登尋馬啟事。例：甲：我的馬丟了，打算在報社登尋馬啟事。不行，因為你的馬不認識字！乙：不行，因為你的馬不認識字！3.對比法 對比法 內容與形式，愿望與結果。理論與實際等多方面產生的強烈的不協調，內容與形式，愿望與結果。理論與實際等多方面產生的強烈的不

協調，于是形成了不 和諧的對比，這種強烈的反應產生了幽默。和諧的對比，這種強烈的反應產生了幽默。用對比方法創造幽默意境，還需具備三個必備條件： 運用對比方法創造幽默意境，還需具備三個必備條件：1.進行對比的事物應是互不相 干的，甚至完全相反的； 要為對比雙方的交鋒安排一個最佳時機 要為對比雙方的交鋒安排一個最佳時機，干的，甚至完全相反的；2.要為對比雙方的交鋒安排一個最佳時機，即捕捉意念與情境巧相 觸合的“一瞬間” 要找到聯系對比雙方的媒介物 即二者之間的某個共同點。觸合的“一瞬間” 3.要找到聯系對比雙方的媒介物，即二者之間的某個共同點。； 要找到聯系對比雙方的媒介物，某顧客在飯店里吃飯，吃出不少砂子，吐了一桌子，服務員看了問： 例：某顧客在飯店里吃飯，吃出不少砂子，吐了一桌子，服務員看了問： 飯里有不少 “ 砂子吧？ 砂子吧？” 顧客： 還有米飯！顧客： 不，還有米飯！“ ” 4.倒置法 倒置法 先肯定某一事物，隨之在后來的以之相近的說話中裝入新的內容結果否定該事物，先肯定某一事物，隨之在后來的以之相近的說話中裝入新的內容結果否定該事物，即 把事物正常關系在特定的條件下倒置過來，從而產生幽默。把事物正常關系在特定的條件下倒置過來，從而產生幽默。你有孝順兒子，我呢，我得孝順兒子。例：你有孝順兒子，我呢，我得孝順兒子。列車員看一位老太太的票后說： 這是從瑞典那特堡到馬爾摩的票，列車員看一位老太太的票后說： 這是從瑞典那特堡到馬爾摩的票，可我們這趟車是到 “ 斯特歌堡的。斯特歌堡的。” 老太太嚴肅地看看列車員問： 怎么辦，難道就連司機也沒有發現他開的方向不對嗎？ 老太太嚴肅地看看列車員問： 怎么辦，“ 難道就連司機也沒有發現他開的方向不對嗎？” 5.聯想法 聯想法 把兩件表面上似乎無聯系的事物牽扯到一起，從不協調中產生新的協調，把兩件表面上似乎無聯系的事物牽扯到一起，從不協調中產生新的協調，從而產生幽 默。快下雨了。例：甲：快下雨了。為什么？ 乙：為什么？ 因為你的臉上布滿烏云。甲：因為你的臉上布滿烏云。魚是這樣一種生物：當漁夫休假時，它們才會出去郊游。魚是這樣一種生物：當漁夫休假時，它們才會出去郊游。