第一篇：生物課堂中的幽默語言

生物課堂中的幽默語言

高中生物教學內容與初中相比，大多比較抽象難懂，容易使課堂變得枯燥無味。但如果能恰當地用一些比喻，用一點幽默藝術，則會使課堂氛圍比較活躍，進而提高學生的學習興趣。下面是我一年來積累整理的一些具體實例，與大家共享。

一、高一下星期

1、在導入高二生物“遺傳和變異”一章時,開場白是:“曾有一個問題一直困惑著我,為什么劉德華長得那么帥,而我卻長得這么寒磣?今天我終于明白了,這不是我的錯,全是遺傳惹的禍!”聽了這略顯夸張的自嘲,學生朗朗地笑開了，上課的興趣也上來了。

6、在講減數分裂時可以說，聯會可以說是有源千里來相會，而有絲分裂則是有源無分，同源染色體分離則是月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，總是要分開的。呵呵，天下沒有不散的筵席！

7、在講到減數分裂的同源染色體及其聯會時，為了加深學生對這一抽象概念的理解，可伸出自己的雙手一邊示范一邊解說，同源色體猶如我們的雙手，一只來自父方，另一只來自母方，大小、形狀基本相同，聯會時，只能是大拇指與大拇指走到一起，食指與食指走到一起，可不能亂來奧。

8、區別有絲分裂與減數分裂時，可把他們比作是精彩的舞臺演出，主角都是染色體，只不過是有絲分裂跳的是單人舞，減數分裂跳的是雙人舞罷了。

10、在上《性別決定與伴性遺傳》時，發現班上的女生比較積極。每逢問題，頻頻舉手的都是那些女同學，而男同學舉手發言的少之又少。這時靈機一動，說：“女同學發言積極，男生到現在為止動靜太小。難道舉手回答問題也與性染色體有關？是因為女生多了一條X染色體而更積極，還是因為男生有了一條Y而更拘謹呢？”學生聽了哈哈大笑起來。此時接著說：“在科學研究尚未結論時，希望男同學們多加努力哦！”

1.比如做完了DNA粗提取,學生對實驗步驟還不太熟,我給學生編了一個歌: 水濾

鈉

水濾

鈉濾

酒精冷

二苯胺熱.簡單的幾個字把實驗概括的很好.a.水濾:紅細胞加水脹破,釋放核物質,過濾得到了具核物質的溶液.b.鈉:加高濃度的氯化鈉使DNA溶解使蛋白質鹽析.c.水濾:加蒸餾水使深夜的濃度到0.14此時蛋白質溶解為膠體狀態,DNA析出,過濾得到DNA粘稠物.d.鈉濾:將粘稠物加到2摩每升的氯化鈉溶液中,使DNA溶解于溶液中蛋白質析出,過濾得到的濾液蛋白質這種雜質更少了.e.酒精冷:在上濾液中加冷酒精使DNA析出凝集.f.用二苯胺試劑需加熱才能鑒定DNA的存在.6.講到相互進化時，我跟學生說，我們看到電視上動物追逐著，獅子追其他動物，就以為其他動物會滅絕的，其實不對，獅子只要追到一個獵物就會不追了的。不像我們人類捕鯨，自己吃飽了還要用船裝回家。因為獅子沒有冰箱啊。

7.在講到隔離導致物種的形成時,我說,到兩個島上的初始種群的基因頻率一般不同,主要原因是來的個體少,比如一個種群的個體基因型有AAAaaa,來甲島上三個個體(一個AA,一個Aa,一個aa),乙島上兩個個體(一個AA,一個Aa),所以兩者的基因頻率不同.學生微笑.來到兩個島上的兩個初始種群的基因頻率可能不同,變異又是不定向的.不可能兩個島通電話,說都準備好了,一-------二!變異!就一起變了.就是一起變了,也是一個向前變,一個向后變(用手指).結果學生大笑.15.在講述 脫氧核苷酸 遺傳信息 基因 DNA 染色體的關系時，磁帶盒是染色體，磁帶是DNA,磁帶粉是脫氧核苷酸，磁帶中的一首歌就是一個基因，磁帶含有的內容就是遺傳信息，但是你看不出，需要翻譯過程，錄音機就是核糖體。20.講“生物進化”時，給學生提供一首自創小詩：

巨人出自醫世家，航海考察思進化。

自然選擇巧推論，物種起源綻奇葩。

22.把噬菌體說成“三無產品”：無合成蛋白質的酶系；無產能體系；無原料。真是“借殼上市”，白手起家。24.遺傳方式判斷口訣：

特征一：無中生有為隱性，有中生無為顯性。

特征二：女病父子正非伴X隱，男病母女正非伴X顯。

女病父子皆病最為伴X隱，男病母女皆病最為伴X顯。

特征三：世代連續為顯性（男女平等為常顯，重男輕女為伴X顯）

隔代遺傳為隱性（男女平等為常隱，重女輕男為伴X隱）

口訣說明：根據遺傳家系圖進行遺傳方式判斷時，先要看是否符合“特征一”。如果無此特征則按“特征二”來判斷，依此類推。

無中生有是隱性，有中生無是顯性；

隱性遺傳看女病，父子都病是伴性；

顯性遺傳看男病，母女都病是伴性。

30.四分體時期發生的同源染色體非姐妹染色單體之間的交叉互換，屬于基因重組，而非同源染色體之間的交叉移接屬于染色體結構變異，學生不容易理解，我們可以用生動形象的比喻來說明：四分體時期發生的同源染色體非姐妹染色單體之間的交叉互換就如左手和右手互換，原來左手和左胳膊組合在一起，右手和右胳膊組合在一起，現在是左手和右胳膊組合在一起，右手和左胳膊組合在一起，整體結構沒變，所以屬于基因重組；而非同源染色體之間的交叉移接屬于染色體結構變異就如手和腳互換或者是少了一只手、或是多了一只腳，整體結構變了，所以屬于染色體結構變異。

31.對比有絲分裂和減數分裂時可編如下口訣：有絲同源不配對，同源配對叫聯會；減一同源要分離，減二無源姐妹離。

“同緣配對叫聯會，有絲同緣不配對；減一同緣要分離，減二無緣姐妹離。橫批：有緣無分”。

38.在講述基因的分離定律、自由組合定律時，用雙手可假設一個生物體細胞的兩個染色體組，含有5對同源染色體。在減數分裂的過程中，兩中指分開比喻同源染色體分離，中指和其它四指的自由組合可表示非同源染色體的自由組合。若在指關節的部位形象的標記上基因，則更好的解釋兩個定律。

46.在學習生態因素中，溫度對生物的影響時，引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”

在學習細胞凋亡時，引用兒歌“小時有尾沒有腿，大了長了腿去了尾。”

在學習植物激素功能時，引用“紅柿摘下未熟，每籃用木瓜三枚放入，得氣即發，并無澀味。”

a、P: Aa X Aa F1自交 F2代中各個基因型的概率？

這樣的問題學生往往不理解為什么要乘以前面系數？如果把親代比作是爺爺奶奶，他們生了三個兒子（AA、Aa、aa），但分的財產是不一樣的，AA 1/

4、Aa1/

2、aa1/4，AA 叔叔生了一個兒子（AA），他的全部財產都給了AA，所以是占總數的1/4，其他的類推。

b、生態系統的能量流動

上一營養級的能量（父親）傳遞給下一營養級的能量（兒子）只占輸入上一營養級的能量的10%—20%。

父親掙的錢要自己用了之后，剩下的才能留給兒子。

49.去雄目的？防止自花傳粉。過程中注意什么？干凈徹底。好比太監，如果去不干凈，麻煩了。

去雄后應做什么？套袋。就象XX一樣。

看一看表中的雄性符號：丘比特神箭。雌性符號：愛美的姑娘照鏡子。60.講授“生物的進化”時，比較“地理隔離”與“生殖隔離”這兩個概念，可以這樣進行總結：所謂地理隔離，就是可以交配，卻“無緣”相遇；所謂生殖隔離，就是即使“有緣”相遇，也不能交配。

二、其他

2、在<<組成生物體的化合物>>中,講到水在生物體中的含量最高時,老師感嘆道：“難怪<<紅樓夢>>里的賈寶玉說:女人是水做的,其實我們明白,男人也是水做的！”學生在哈哈一笑中對“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解。

3、在講到到原核生物種類時，知識瑣碎，為便于學生記憶，編成口訣：“藍（藍藻）細（細菌）線（放線菌）織（支原體）毛衣（衣原體）。”學習人體必需的八種氨基酸時，可記憶為“甲（甲硫氨酸）攜（纈氨酸）來（賴氨酸）一（異亮氨酸）本（苯丙氨酸）兩（亮氨酸）色（色氨酸）書（蘇氨酸）”。

4、學習無氧呼吸時，學生很容易將人體細胞進行無氧呼吸的產物寫成酒精，為糾正這一錯誤，我開玩笑地說：“有些同學具有特異功能，能像酵母菌一樣通過無氧呼吸產生酒精，那同學們以后想喝酒時就不要再買酒了，屏住呼吸不就可以了嗎。”學生會意的一笑，我又補充一句：“到時酒廠可就要倒閉了，小心找你算賬。”

5、在講“有絲分裂”時,把分裂中期和后期中姐妹染色單體的變化比作是姐妹倆的分離后各自成家.姐妹倆感情深厚,不舍分離,所以在各自成家分離(后期:姐妹染色單體分開,分別成為染色體,移向細胞兩極)前,姐妹倆特意跑到赤道上去合影留念(中期:染色體在紡錘絲的牽引下排在赤道板上.).這樣,不僅避免了有絲分裂過程平鋪直敘的枯燥,而且讓學生在笑聲中加深了對知識的理解和記憶.并且學生上課的疲勞感也抖落了.“

9、色素的提取和分離實驗中，“分離色素”就是讓那些葉綠體中的色素一起比賽，比賽什么呢？100米短跑。為了比賽的公平和公正，起跑線要一致，所以濾液細線要直，確保公正。為什么要畫幾次讓色素充分地分布在細線上呢？就是為了讓盡量多的色素們參加比賽，力保公平。那為什么不能讓層析液沒及濾液細線呢？這是比賽委員會的規定，所有參加比賽的個人和單位不能改變比賽項目。”

11、學至生態系統的穩定性時，把抵抗力穩定性比喻為“大雪壓青松，青松挺且直”；而把恢復力穩定性比喻為“野火燒不盡，春風吹又生”，這樣再來比較區別，學生就容易接受了。

12、在講到外來物種的入侵時，我這樣描述：生物在自然條件下遷移、繁衍，“不會造成生態系統的嚴重失衡”，而由于日益繁榮的國際貿易，原本生活在異國他鄉許多不法分子搭乘跨國貿易的“便車”，“偷渡”入境，他們無組織無紀律，試想他們的自由發展能不給當地生態和人類生活造成嚴重危害嗎。

我總感覺生物課是一門非常有意思的學科，通過我們的幽默語言，讓學生感受到“生命的快樂”，讓學生體會到“生命的精妙”，讓學生發出“生命的笑聲”，讓我們一起努力，追求我們“快樂的課堂”。

今日看到“內質網”上有很好的一個專題交流，感覺對我這個新教師很有幫助，遂把各位老師經驗和智慧的結晶整理純化之，共分享，方便閱讀，內容在不斷補充中......摘錄如下：

長期以來,我(馮占武老師)在上課時總有一些上不好的地方,特別是許多生物知識枯燥乏味,如果學生單純學知識,學生的積極性有限,課堂氣氛沉悶,教學效果有限,請您把您上課中最幽默開心的話出來,讓我們大家共同來亨受好嗎?同時也感謝夏老師為我們提供這個交流的平臺.2.細胞結構講解中可以做以下比喻:

細胞核相當于“中央政府”，細胞器相當于活動在細胞質基質”工人、工匠“.細胞基質相當于“生產、生活資源或原材料”，細胞膜相當于“城墻”.我是這樣給學生比喻的。

中山大學生命科學學院副院長王金發教授在講細胞時，也這樣比喻，例如說，線粒體和葉綠體是兩個特別行政區，有一定立法權。3.在講驗證促性腺激素對蛙的排卵有促進作用的實驗時，我讓學生說應怎么做？學生說：給一組青蛙注射激素，另一組不做任何處理，然后觀察就可以。我說，這樣好嗎？有的學生說，不好！我說為什么不好？學生說另一組注生理鹽水。我說，不注射生理鹽水行嗎？學生說，不行。我說，對頭，如果你不用注射器給對照組注射生理鹽水，就可能因為你注射的這種行為把青蛙嚇壞了,連卵都嚇出來了。學生

大笑。

4.煮豆燃豆萁,豆在釜中泣,本是同根生,相煎何太急!--------種內斗

爭.兩個同學打架-----種內斗爭

兩個同學學習上互相幫助----種內互助

種豆南山下,草盛豆苗稀-------競爭.虎口奪食，競爭．

狗咬耗子，種間關系． 第三者插足，種內斗爭．

*一次我去上課，發現兩個學生在打仗，我就問大聲地問:“這兩位同學的行為在生物學上屬于什么關系？”其他同學大聲地喊“種內斗爭”。兩個打仗的同學也就停止了打仗；對于八年級上課”打架斗毆“的學生,我經常戲說的是:”我已經舉過無數攻擊行為的例子,不需要你們來現場表演哦!“這樣一來,學生是不好意思再”打“了,因為大家會笑

話他們的.5.比如在學習完８種必須氨基酸后，如何記憶呢？我編了一個口訣：（蘇甲硫）纈（異色亮）賴（苯丙）．解釋為：蘇甲硫是一個人，它和異色亮這個人一起來賴苯丙這個人．結果很多學生就記住了．

以前有的朋友推薦的是：甲攜來一本亮色書 ８種必須氨基酸我用：攜一兩本單色書來

8..組成細胞的微量元素 :鐵心牧童，猛捏碰驢

9.一次考理綜,前面的題難,后面生物題沒有來得及做,我講題的時候講了一個故事:有一個小一年級學生語文考試得了0分,他爸問為什么,小學生回答聽寫第一個字不會寫,想第一個字怎么寫,沒有顧得上寫后面的字.我的學生大笑,我正得意,心理想這下他們肯定記住教訓了.這時一個同學說:老師在給我們講老師小時候的故事呢.我的學生聽了狂笑!雖然讓學生抓了我的空子,但教育的效果很好,我也就默認是在講我自己的笑話.輕松了課堂氣氛,我也很高興.10.我在講課,有個學生跟另一具學生說的很歡,我說你們看,咱班有個學生得二十一三體綜合征了!學生大笑,紛紛問:誰?我說:XXX!做一下第三題!學生以為我在提問,其實就是這個學生得二十一三體綜合征.只不過我說,不是他,我在提問他!他這節課聽課狀態出奇的好.11.在講可溶性還原糖,蛋白質,脂肪的鑒定實驗時,為了區分斐林試劑和雙縮脲試劑的用法不同,以及脂肪切片的制作順序,和相應的顏

色反應,我編了幾句順口溜:(斐林試劑)甲乙混勻方可用(磚紅)(雙縮脲試劑)先A后B要注意(紫色)(蘇丹三染液)三滴二吸有順序(橘黃)

(顏色順序)紅得發紫吃橘子.等我寫出念完最后一句時,學生大笑

12.在講呼吸作用釋放的能量時, 有四組數字,2870 1161 196.65

61.08我寫成如下形式: 28701161 196656108

爾爸七十,要邀路遙(作家),要求溜溜我路一0八(108國道)

我解釋道,你爸爸今年70歲,要邀請作家路遙,在108國道上溜一溜,學

生很快記住了這四組數.13.一日,某同學課堂睡覺,我裝做不認識,點名他回答問題,第三題選A還是B?他回答選A,同學笑,他改口說B,同學狂笑,他再改口選C,同學笑翻,我說你為什么不選D呢.他問為什么?我說因為第三題根

本不是選擇題,而是填空題.從此他不敢在課堂上睡了.14.人體紅細胞具有運輸氧氣的功能，但由于其沒有線粒體，卻不能進行有氧呼吸，只能進行無氧呼吸。紅細胞運輸氧氣，但不能利用氧氣。上課時，我戲言：真是賣鹽的老婆喝蛋湯。

16.今天不少學生問到人工腎的問題,我靈機一動,把手和胳膊貼在黑板上,用粉筆勾出一手和胳膊的輪廓,再畫導出血液的管,到透析箱中,最后從箱中的透析管中流出,而透析液的方向正好相反.結果學生

哄堂在笑!

17.學生問我原核生物有哪些?

我說: 細菌

用藍(藍藻)線(放線菌)給坦克(立克次氏體)

織(支原體)毛衣(衣原體).18.我認為碳源根本就不用講,所以沒說,有一個學生問我,什么是碳源?

我說就是碳-------源.學生說,明白了!也笑了!19.果皮種皮是娘的肚皮!

21.講蛋白質的功能時有這樣的順口溜：催著運輸走，免一次調節稅。即催化，運輸，免疫，調節

23.學習“免疫”這一節時，把人體內的B細胞群比喻成反應迅速的“導彈部隊”，對不同的“敵人”（抗原）采取“兵來將擋”之原則，直至戰斗到最后一刻--“彈盡糧絕”。把T細胞群比喻成深入虎穴的“敢死隊”，與已“叛變”的細胞展開肉搏戰。

25.蘇三橘黃油，蘇四染紅發。

蘇三小姐和其妹蘇四小姐一同染發。

26.近日暑假補課，酷暑難耐。為活躍一下課堂氣氛，講“微生物的代謝”時，我（周偉老師）特意編了一首很爛的打油詩，以饗揮汗

如雨的學生們。

選修教材上有這樣的內容：初級代謝產物有維生素、氨基酸、核苷酸、多糖、脂類等；次級代謝產物有色素、抗生素、毒素、激素等。

取其關鍵字編聯如下：

唯（維）兩酸需全程多脂；屬（素）毒雞（激）生不同顏色。

“需”表明初級代謝產物是微生物生長和繁殖所必需的；

“全程”意為微生物的整個生長過程都伴隨有初級代謝產物產生。

“不同”二字旨在說明不同種類的微生物所產生的次級代謝產物是不

同的。

27.上帝用泥巴捏了個人，從此就有了人類；

最先有的是白人---因為上帝把泥人放到火上烤輕了；

其次有了黑人---因為擔心火候不到結果給烤大了；

后來掌握了最佳火候也就有了我們黃色人種，所以說我們是上

帝最成功的杰作。

開始時好好的捏,后來煩了,用樹枝抽泥,結果泥漿也成了人,好好捏的成了貴人,不好好捏的成了賤人;當然也有殘疾人.28.今日一輪復習講“蛋白質分子”，說到氨基酸的分子結構特點，我（周偉老師）煞有介事地提高聲調說：“其實氨基酸的分子結構是符合?一個中心四個基本原則?的”。這時我看到學生們的眼睛里閃爍著好奇光芒，于是繼續說道：“不明白嗎？張開雙手，這時你就是一個漂亮而巨大的氨基酸分子了。大家看，咱們是左手氨基，右手羧基，腳踏氫基，頭頂R基。而這個“基”都統一于?一個中心?——碳原子。”我剛說完，學生就前俯后仰地哈哈大笑起來。

29.“受精作用”與珍愛生命的教育 遼寧省丹東市第二中學 馮廣

華（118000）

生物教學中講到生物的“ 受精作用”是精子與卵細胞融合成受精卵的過程。在受精作用過程中，精子的數量與卵細胞數量相比較是巨大的。例如我們人類在受精作用過程中是成千上萬個精子爭奪與僅有的一個卵細胞相融合的機會，只有生命力最強、活力最大，最先到達卵細胞的精子才能完成受精作用，把它的遺傳物質傳遞給下一代。而其他絕大多數精子由于僅僅是只差一點點，就在這場激烈的競爭中被淘汰了。從這個意義上講每個生命個體來到這個世界上都是經過激烈競爭的獲勝者。也就說我們每個人都是“冠軍”呀！生命來到這個世界

上是不易的。

在講授這部分知識時，有意識的把其中科學原理告訴學生，有機有序將受精作用與珍愛生命相聯系，并教育學生怎樣珍愛生命。從學生們表情上我們看到了他們的心靈振憾和共鳴，教者也產生了些許感

悟。

珍愛生命一是要珍愛自己的生命，每天要保持樂觀向上的人生態度。因為人的生命與人類歷史長河相比畢竟是短暫的，怎樣在有限的時間里獲取更多的知識，進而利用所獲取的知識來創造輝煌的人生呢？那就要從珍惜每一天開始吧！珍惜時間就等于延長了我們的生命。如果碌碌無為、浪費光陰，一生都在渾渾噩噩中度過那豈不等于縮短生命嗎！二是要珍愛其他人的生命。關愛我們的親人、師長、朋友、同學、同事、鄰居等等。要善待他人，多一些交流、多一些理解、多一些寬容。善待他人就等于善待自己。我們所生活的社會就會更和諧。在和諧的環境中學習、工作和生活，我們就會感到心情愉悅，就會感到幸福。三是要珍愛其它生物個體生命。各類野生的飛禽走獸甚至是自然界的一草一木，它們來到這個世界上都是生命中的“佼佼者”，都有生存的權力，世界各國政府倡導保護生物和環境，就是維護環境和諧的指令，也是提高人類生命質量的要求。另外，人類飼養的家禽家畜，它們為人類生活服務，有的還付出生命的代價，因而我們也要對它們施與仁愛之心，在飼養中要善待它們，要給它們營造較為舒適生活環境，即便是在屠宰時也要盡量減少它們的痛苦。

總之讓我們共同珍愛生命吧！讓我們的人生光輝燦爛！讓所有生命共同生存的社會環境和自然環境充滿和諧！

32.在平常的課堂教學中，如果我們能展開想象的翅膀，給沒有內在邏輯關系的瑣碎的知識，創建邏輯關系就不再瑣碎難記。

如在講有氧呼吸釋放的能量時, 有三組數字,2870 1161 及38 摩爾 比較重要，需要學生記住，但沒有內在邏輯關系的數字比較難記，我把1161拆開，嵌入38，這三組數字比喻為有邏輯關系的：二八欺凌,要咬三八的柳腰，學生很快就記住了這三組數字。——（山東蓬萊一

中 張艷霞）

33.為了證明喝酒的危害，老師把一條蠕蟲放到了酒精里。

不久，蠕蟲死了。

老師問：“哪位同學能夠回答，剛才的實驗說明了什么？”

一學生答道：“剛才老師的實驗說明，人喝了酒以后，肚子里就不會

有蛔蟲了。”

34.講細胞分裂與分化的關系時,我說如果只有分裂而沒有分化,生物就只能是大大小小的肉球球、木球球。

35.講到微生物代謝產物時，發現四種次級代謝產物激素、色素、毒素、抗生物，都有一個“素”字，于是問：

“同學們，你們發現了沒有？”

同學們狐疑：“發現什么？”

“次級代謝產物都是吃素的！”

同學們啞然失笑

“是不是所有吃素的都是次級代謝產物啊？”

“不是，維生素不是”同學們笑著回答

36.C4植物常見的有“高玉甘于奉獻（莧）”，即高梁、玉米、甘

蔗和莧菜。

C3植物常見的有“賣（麥）豆盜（稻）馬種煙草”，即大麥、小麥、大豆、水稻、馬鈴薯和煙草。

37.大量元素的種類:C、H、O、N、P、K、S、Ca、Mg 我說：“C、H、O，到您家，你怪美”

39.糖類和脂肪的主要不同點有：在相同質量的糖類和脂肪中，脂肪中C、H元素所占比例高；其徹底氧化分解時，脂肪釋放的能量多，產生的水多，消耗的氧氣多。編為“三多一高”。

糖尿病的癥狀。編為“吃的多，喝的多，尿的多，尿中糖多，身體

瘦”，即四多一瘦。

40.氨基酸的結構特點可編為“一個中心，兩個基本點”。41.今天復習激素調節,我說了研究激素的方法,有加法:注射或飼

喂;有減法是摘除;有加減法.讓學生舉例子:甲狀腺激素用飼喂;生長激素用注射;研究雄性激素時

用摘除.我說能不能給舉個加減法的?學生說把公雞的睪丸摘除再注射或移植不就產生”人妖“了,接著說,我說錯了是”雞妖“,全班學生哄堂大笑.42.在講質壁分離時,讓學生們討論紅細胞能不能發生質壁分離,學生們一時不知道該怎樣回答.我提醒學生說:“如果一對夫婦鬧離婚,那么男的和女的要分離,是有婚可離;如果是一個單身男人或一個單身女人想要離婚,那么他或她去跟誰離呢?”學生們把目光集中到一對早戀男女生身上，大笑。之后，我問紅細胞能質壁分離嗎？學生們大聲說，不能，我問為什么？沒有細胞壁，跟誰離呀？說完了又大笑。43.在復習激素分泌調節時,我(馮老師)出了一個作業題,其中有一問是問學生寒冷引起甲狀腺分泌甲狀腺激素是什么反射,不少同學都

答是條件反射.我說對人來說條件反射應該有大腦皮層呀,原來都是有經驗的,后天學習的.根本就沒有這樣的人,看天一冷,哎呀我需要甲狀腺激素了,快分

泌.它不聽我們的,是先天就有的.如果連甲狀腺激素分泌這種粗活都讓大腦皮層去干,那這個人的大腦

溝回也太少了!

44.葉綠體中基粒和類囊體的關系：

類囊體----“泰山火燒”

基粒------很多個“泰山火燒”垛疊在一起

（我們學校附近的學生名吃）45.生物膜系統不成熟的比擬： 細胞膜------------城市的外環路 細胞核的核膜------城市的行政中心 內質網------------城市的交通網絡（快速路）線粒體------------城市的供電站（加油站）

50.今天在講艾滋病的傳播途徑時，我將其總結為三個字——紅白黃。紅——血液傳播，白——母嬰傳播，黃——性傳播。52.有一次，我正上生物課之際，一學生忽放一屁，并略有伴奏之聲，離“屁源”較近的學生以手作扇，欲加快空氣流動；離其較遠的學生捂住鼻子，眉頭深鎖，并用分析的目光探索“屁源”。整個教室一片混亂。看到這一切，我笑著說：“今天我們班有個學生攝取食物太多，再加上他的消化部門不努力工作，自己也把持不住，終于放出了那個，放那個有益健康，但污染了大氣……”同學們哈哈大笑，很快大家都靜下心來，聚精會神地聽我講課。

53.今天復習生態系統的結構和功能,當講到分解者時,談到怎么分解,學生不解,我說是不是分解者一看:地環有垃圾了,太臟了,我們來凈化地球吧,這是我們的責任呀?于是就把地球中的有機廢物,直接變成無機物了?當然不是,分解者把大分子的有機物體外分解成小分子有機物,吸收到體內,利用,最終通過異化作用變成了無機物.54.次我正上課之際，一學生趁我不注意從外面速至教室入座（當時我正在黑板上寫字）。班上部分學生異笑，并用分析的目光注視著我。見此情景，我并沒有喝斥（溫馨提示：此法有傷師生感情，切勿采用）他，我對大家說：“剛才一同學運動系統好發達呀！不過以后進來前要向我打個招呼，我這老師膽小，要是把我嚇壞了，影響了教學，全班學生都要找你算賬的。”同學們都哈哈大笑，該生也做含羞狀，并說：“對不起，老師！”大家很快都聚精會神地聽我講課。

55.下午的第一節課學生容易打瞌睡，一次我上神經系統中關于人體是一個統一整體一課時，有一個學生昏昏欲睡，我正好在舉例說明人體是一個統一整體，就順手輕輕提起該生一撮頭發“牽一發而動全

身”。

56.一次上免疫學的應用時,教師里來了醫生給學生查血吸蟲,我想讓一個個學生依次到走廊去查就不用影響整個班級,可醫生說不太好辦,只得讓在教室里查,每個人只需1分鐘的事眼看要花去整整一節課,怎么辦?正好,不是講免疫學的應用嗎?血吸蟲病預防能采用免疫學的方法嗎?我就請教這位醫生.醫生雖然沒回答我這個問題,但卻告訴全班同學:現在他們檢查血吸蟲,采血后早已不用顯微鏡檢查蟲卵了,而是用抗原抗體結合的免疫學手段來檢查.學生都很興奮.正好我可以用來說明免疫學在各種臨床疾病檢測上的應用,來了一個鮮活的例子,我也很興奮.接著我故意讓醫生告訴他們,臨床檢查血型是否也利用抗原

和抗體特異性結合的特性.后來我接著在醫生的配合下,問道,人體正常的免疫功能是否有百利而無一害.由此引入了器官移植所面臨的問題.沒曾想到在這樣的環境中,干擾成了教學的資源.一堂本來沒法上可課

卻給學生留下了很深的印象.57.在講穩態時：普通班的學生紀律不好，經常出現遲到 半路出去上廁所影響教學。于是我就借題發揮：穩態是機體進行正常生命活動的必要條件。課堂紀律也是教學正常進行的必要條件 58.在講到“單子葉植物農作物中除去雙子葉雜草”時，選用既能去除雙子葉雜草，又能促進單子葉植物農作物生長的生長素類似物濃度后，說了這樣一句話“這樣可以一箭雙雕或者一石二鳥”，學生聽后大

笑，并很容易記住這個濃度。

59.我以前講人體對癌變細胞的免疫監控時做過這樣的比喻：

人體的細胞很多，個別細胞因為各種內外因素的影響有時會突變為癌細胞，但人體的免疫系統24小時全天候不分晝夜地監控，一旦發現突變為癌細胞T細胞就會及時把它消滅。我們人體的免疫系統就象”教室里有電子眼,監控著每一個角落，一般不會有漏網之魚——癌細胞逃不掉!"。但是，當氣候異常、心情長期郁悶、過于疲勞、長期營養不良等會使人的免疫力下降，有的癌細胞可能成為漏網之魚，進一步

興風作浪——癌癥發生了。

課堂教學是一門藝術，如何激活課堂，提高教學效益，促進學生發展，是一名老師終生不懈的追求。而教師的語言修養，特別是幽默語言的運用是這門藝術中的重要組成部分。英國學者M·鮑爾在《幽默教學：一門表演的藝術》一文中指出：“理想的教師應該達到藝術的教學水平，善于利用幽默來激發學生的興趣，使學生學得更好。”

近一段時間來，中央電視臺的“百家講壇”欄目紅極一時，其間的易中天品“三國”、閻崇年評“清史”、張瑞芳說“聊齋”、劉心武談“紅樓”。雖其褒貶不一，眾說紛紜，但是卻得到了老百姓的普遍接受，使其收視率大大提高。這種現象從某種程度上對我們中學歷史老師也有不少啟示，尤其是歷史教學語言的運用問題。因為歷史學科作為一門人文類學科，相對于其他的任何學科，對于教師的語言要求都來得高。但是，畢竟中學的歷史學科并不是為培養專業歷史人才服務的，正如易中天先生在《百家講壇》的一系列講座并非針對大學歷史系這樣的專業學習者，因此他在講述過程中語言的運用上就很值得借鑒。

下面，我就自己和借鑒他人的教學實踐，談談幽默語言在歷史教學中的運用：

第一部分，幽默語言在課堂教學中的作用：

恰當運用幽默語言，可以“妙趣橫生，激發興趣”：

“沒有趣味，課堂就失去了活力”，孔子也曾說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”教師在課堂教學中運用幽默語言可以激發學生對學習的興趣，引發其自覺地學習。“教學的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒激勵和鼓舞”，“教是為了不教”這才是我們教學所達到的最高境界。如在講“綏靖”政策的概念時我花了將近5分鐘的時間去解釋這個詞語，因為這個詞語對高二的學生來說接觸面窄、難以理解。因此，在講述時，我設置了兩個環節，先是字面意思的闡述，即：綏靖——安撫，撫慰怨憤、平息爭斗。其次，用比喻做鋪陳——面對一只狂吠的狗，你會用什么方法去安撫它以防止達到被咬的目的？一種，順著狗毛撫摸以示友好；另一種，扔塊骨頭，堵住它的嘴，當然最好這塊骨頭還是別人的。（學生笑）而這就叫綏靖！在歐洲戰場戰事一觸即發的情況下，德國就是那只狂吠的狗，而英法等國為了避免禍及自身，先后用奧地利、捷克等國作為“骨頭”去“平息爭斗”以達到自保目的。在后面的課堂進一步展開的過程中，我也始終緊緊圍繞著最初的比喻做論述。這一段話可能不太“雅”，很有些“下里巴人”的感覺，但是之后的學生反饋相當不錯——基于原有的基礎對于綏靖政策的目的、實質等問題也有了更為清晰的理解，顯然效果是不錯的。久而久之，學生就會改變學習歷史“枯燥無味”的觀念而能夠比較主動地學習歷史了。

恰當運用幽默語言，可以“提神醒腦，提高效率”：

歷史教學中，在講授一些概念性的問題時，學生們可能會因為內容枯燥而興趣索然甚至打瞌睡，此時，教師靠單純的提醒也許效果并不見好。如果我們在這個時候來一段幽默語言，不僅提醒了學生，而且還活躍了課堂氣氛，一舉兩得，何樂而不為呢？如一次在講《第二次鴉片戰爭》時，因為是下午第一節課，學生們都覺得挺疲憊，甚至有學生在睡覺，當時我心中很是著急，怎么辦呢??恰好講到英法聯軍火燒圓明園處，忽然靈光一閃，想到一個笑話??于是，我馬上請這個學生起來問他：“某某，圓明園是不是你燒的？” 而且做出很生氣的樣子，“快說，是不是你干的？”由于這個同學平時基礎太差，此時又剛好從美夢中被驚醒，滿臉愕然，嘟嚕著小聲說：“不是。”此時，全班同學一起大笑。我連忙補充道：“還好，你挺老實的。既然不是你燒的，那是誰燒的呢？”全班同學幫他回答了，然后重新進入了正常的課堂秩序中。后來一節課同學們的積極性高漲，效果特別令人滿意。

恰當運用幽默語言，可以“拉近距離，和諧關系”：

課堂是教學活動和師生交往的主要場所，由于高中學生正處于心理“斷乳”期，容易激憤，情緒波動，在對社會、他人和自我關系上，易出現困惑、苦悶和焦慮，對父母、老師的教育表現出普遍的逆反心理和行為。在課堂教學過程中，難免會出現一些師生間不愉快的偶發事件，如果教師能夠適時地捕捉各種契機，然后及時加以幽默處理，便可以化干戈為玉帛，避免師生的直接沖突，融洽師生關系，創建和諧的課堂氛圍。以前我班上有一名叫李順利的同學因為上課老是不認真，不是講話就是打瞌睡，而且自尊心特別強，不服從老師的教育，經常與老師頂撞。一天，他上課又開始講話，我便叫他起來回答問題，可他支吾了半天說不出來，這時，我不是直接批評他，而是一本正經地說：“你的名字叫順利，但回答問題卻并不那么順利，希望你以后多加點勁兒，回答問題象你的名字一樣順利就好了。”其他同學聽這么一說，都禁不住笑起來了。這聽起來好象責備的話語，但卻一下子拉近了師生關系，后來這位學生的歷史成績一直都比較好。

恰當運用幽默語言，可以“深化內容，加強記憶（理解）” “對所學知識內容的興趣，可能成為學生學習的動機”（贊可夫）任何知識的掌握情況，很大程度上緣于受教育者的興趣，興趣之至，則受教育的程度就更快，更扎實。

在歷史教學中，經常會有一些學生難以理解或接受的理論性問題，一個歷史老師怎樣將這些“枯燥”的理論變為“生動”的知識？幽默語言可以起很大的作用。如有一位老師在講實現共產主義的理想時，有的學生不太信服，他們說：“共產主義對我們來說只是水中月，鏡中花。”也有學生說：“實踐是檢驗真理的唯一標準，要讓我信服共產主義，除非經過實踐檢驗。”這顯然是機械地理解“實踐是檢驗真理的唯一標準”。為了讓學生懂得這個道理，這位老師首先說到：如果共產主義要等到實現了你才信服，才說是一個好社會，那以前經過二十幾年奮斗才建立的新中國，不知比解放前好多少倍，難道事先檢驗過嗎？另外適時地舉了一例子：如果你去買火柴，而你對火柴的性能不相信，要一根一根的經過“實踐”，劃得燃的才買，劃完后，你才相信你自己買到了一盒好火柴嗎？講到這里，同學們都會心地笑了。從而比較深刻地理解了共產主義是人類的理想社會。

第二部分：課堂教學怎樣中運用幽默語言 課堂教學中怎樣運用幽默語言，以達到藝術的效果，促進學生更好地發展呢？結合自身和他人的教學經驗，筆者認為可以從以下幾個方面進行：

一、巧用歸納、成語、諧音

對浩如煙海的歷史知識，要求學生記憶理解和掌握，如果不采用一些科學的方法，學生學習難度肯定很大，但若我們給予學生正確引導教給方法，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。如在講《北京條約》的內容時，引導學生將其內容歸納為“天經地義”（老師歸納出來后學生們都笑了）：“天”既《天津條約》繼續有效；“經”乃“津”的諧音，既增開天津為商埠；“地”既割九龍司地方一區給英國；“義”是“銀”的諧音，既對英、法的賠款各增至800萬兩白銀。《北京條約》本是一個喪權辱國的不平等條約，它的簽訂真的是“天經地義”嗎？顯然不是。這樣，用諷刺性的成語巧妙歸納，既便于學生記憶，又增強學生理解。

二、妙用詩歌、對聯、諺語

比如在講農村經濟體制改革的成就時，為了讓學生更好地理解安徽鳳陽實行家庭聯產承包責任制前后的變化，老師運用一段鳳陽花鼓“鳳陽地多不打糧，磙子一住就逃荒。只見鳳陽女出嫁，不見新娘進鳳陽。”（學生大笑）在此后老師再講解改革后的變化。讓學生們在笑聲中更好地理解了實行家庭聯產承包責任制的成功之處。又如在甲午中日戰爭后簽訂《馬關條約》時，當時的日本首相伊藤博文為了羞辱李鴻章而寫了一副上聯：“內無相，外無將，不得已，玉制將相。”而李鴻章卻對出：“天無度，地無量，這才是，帝王肚量。”從而形象地勾勒出了李鴻章奴顏婢膝的丑態。并通過這一強烈的對比，更好地激起了學生們愛國熱情。

三、善用方言、歌詞、逸事

歷史教學中有課堂教學中要求教師正確運用普通話，但筆者認為適當地運用一些方言有時也會收到意外的效果。如講開國大典中，毛澤東在天安門城樓的講話，老師就用湖南話說：“中華人民共和國中央人民政府成立了，中國人民從此站起來了。”（學生笑）又如，一次上課一學生遲到了，老師沒有直接批評該生，而是唱到：“你知道我在等你嗎？”（學生笑）想要處罰你呢：“唉，我總是心太軟。”再如講唐宋八大家時，為了增強學生對歐陽修的認識，老師講了一個故事：一個年青人自認為“才高八斗”，不服歐陽修，于是想斗一斗他。在乘船的時候他認識了一個人（這個人就是歐陽修），這個年青人自覺與歐陽修投機，于是邀歐陽修一同去斗歐陽修。此時，年青人一時興起而吟到：“兩人同一舟，去斗歐陽修。”但到此卻不知下句了，歐陽修補充到：“修已知道你，你卻不知修（羞）。”（學生大笑）在笑聲中既活躍了課堂氣氛，又增強學生對知識的理解。

四、活用古意與今詞

如老師在歸納“洋務派對頑固派”、“維新派對頑固派”、“革命派對保皇派”幾者的關系時就用了“洋務派VS（PK）頑固派”、“維新派VS（PK）頑固派”、“革命派VS（PK）保皇派”的形式，學生的積極性一下就調動起來了。又如易中天先生在講諸葛亮的空城計時，說諸葛亮在城樓上“開Party”唱“卡拉ＯＫ”。將周瑜說成是“帥哥”等。我想，這也許也是“百家講壇”為什么這么受廣大“視民”歡迎的原因之一吧。我們何不可以借鑒呢？

另外諸如運用笑話、體態語言、話語的停頓等等，于此就不一一舉例了。

當然，幽默不是嘩眾取寵，不是為搞笑而搞笑，那樣，雖然會笑聲滿堂，但也會分散學生注意力。所以，我們在運用幽默時也應該注意適當。

主要是：

一、要聯系課文內容。否則就純屬搞笑而不叫幽默，也就失去了課堂教學的意義。

二、運用的時間適當。比如說在剛上課時、學生疲倦時、不守紀律時、課文內容枯燥時、老師為難時等。而不是滿堂都是“幽默”，那樣也就不是幽默了。

三、運用幽默語言還應注意對象。如“我與誰比美，誰美。”這句話如果運用到小學課堂就起不到幽默的效果。

俄國文學家契訶夫說：“不懂得幽默的人，是沒有希望的人。”而一個教師要做到幽默，必須要有正確的師生觀，要有從容、超脫的氣度，機智、敏捷的個性。還要能博覽群書、博采眾長。這樣才能在課堂教學中談資豐富、妙語連珠，不失時機地創造幽默，深化教學內容，增強課堂教學的吸引力，創造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛，利于學生對課本知識的理解，調動學生的學習積極性，使學生自覺地進入樂學的狀態，促進學生健康、樂觀、全面地發展。

以幽默的語言調動學生學習生物的興趣

第二篇：生物教學中的幽默語言

[轉] 生物教學中的幽默語言【轉】

高中生物教學內容與初中相比，大多比較抽象難懂，容易使課堂變得枯燥無味。但如果能恰當地用一些比喻，用一點幽默藝術，則會使課堂氛圍比較活躍，進而提高學生的學習興趣。下面是我一年來積累整理的一些具體實例，與大家共享。第一篇

1、在導入高二生物“遺傳和變異”一章時,開場白是:“曾有一個問題一直困惑著我,為什么劉德華長得那么帥,而我卻長得這么寒磣?今天我終于明白了,這不是我的錯,全是遺傳惹的禍!”聽了這略顯夸張的自嘲,學生朗朗地笑開了，上課的興趣也上來了。

6、在講減數分裂時可以說，聯會可以說是有源千里來相會，而有絲分裂則是有源無分，同源染色體分離則是月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，總是要分開的。呵呵，天下沒有不散的筵席！

7、在講到減數分裂的同源染色體及其聯會時，為了加深學生對這一抽象概念的理解，可伸出自己的雙手一邊示范一邊解說，同源色體猶如我們的雙手，一只來自父方，另一只來自母方，大小、形狀基本相同，聯會時，只能是大拇指與大拇指走到一起，食指與食指走到一起，可不能亂來奧。

8、區別有絲分裂與減數分裂時，可把他們比作是精彩的舞臺演出，主角都是染色體，只不過是有絲分裂跳的是單人舞，減數分裂跳的是雙人舞罷了。

10、在上《性別決定與伴性遺傳》時，發現班上的女生比較積極。每逢問題，頻頻舉手的都是那些女同學，而男同學舉手發言的少之又少。這時靈機一動，說：“女同學發言積極，男生到現在為止動靜太小。難道舉手回答問題也與性染色體有關？是因為女生多了一條X染色體而更積極，還是因為男生有了一條Y而更拘謹呢？”學生聽了哈哈大笑起來。此時接著說：“在科學研究尚未結論時，希望男同學們多加努力哦！” 11.比如做完了DNA粗提取,學生對實驗步驟還不太熟,我給學生編了一個歌: 水濾 鈉 水濾 鈉濾 酒精冷 二苯胺熱.簡單的幾個字把實驗概括的很好.a.水濾:紅細胞加水脹破,釋放核物質,過濾得到了具核物質的溶液.b.鈉:加高濃度的氯化鈉使DNA溶解使蛋白質鹽析.c.水濾:加蒸餾水使深夜的濃度到0.14此時蛋白質溶解為膠體狀態,DNA析出,過濾得到DNA粘稠物.d.鈉濾:將粘稠物加到2摩每升的氯化鈉溶液中,使DNA溶解于溶液中蛋白質析出,過濾得到的濾液蛋白質這種雜質更少了.e.酒精冷:在上濾液中加冷酒精使DNA析出凝集.f.用二苯胺試劑需加熱才能鑒定DNA的存在.12.講到相互進化時，我跟學生說，我們看到電視上動物追逐著，獅子追其他動物，就以為其他動物會滅絕的，其實不對，獅子只要追到一個獵物就會不追了的。不像我們人類捕鯨，自己吃飽了還要用船裝回家。因為獅子沒有冰箱啊。

13.在講到隔離導致物種的形成時,我說,到兩個島上的初始種群的基因頻率一般不同,主要原因是來的個體少,比如一個種群的個體基因型有AAAaaa,來甲島上三個個體(一個AA,一個Aa,一個aa),乙島上兩個個體(一個AA,一個Aa),所以兩者的基因頻率不同.學生微笑.14.來到兩個島上的兩個初始種群的基因頻率可能不同,變異又是不定向的.不可能兩個島通電話,說都準備好了,一-------二!變異!就一起變了.就是一起變了,也是一個向前變,一個向后變(用手指).結果學生大笑.15.在講述 脫氧核苷酸 遺傳信息 基因 DNA 染色體的關系時，磁帶盒是染色體，磁帶是DNA,磁帶粉是脫氧核苷酸，磁帶中的一首歌就是一個基因，磁帶含有的內容就是遺傳信息，但是你看不出，需要翻譯過程，錄音機就是核糖體。16.講“生物進化”時，給學生提供一首自創小詩： 巨人出自醫世家，航海考察思進化。自然選擇巧推論，物種起源綻奇葩。

17.把噬菌體說成“三無產品”：無合成蛋白質的酶系；無產能體系；無原料。真是“借殼上市”，白手起家。18.遺傳方式判斷口訣：

特征一：無中生有為隱性，有中生無為顯性。

特征二：女病父子正非伴X隱，男病母女正非伴X顯。

女病父子皆病最為伴X隱，男病母女皆病最為伴X顯。

特征三：世代連續為顯性（男女平等為常顯，重男輕女為伴X顯）

隔代遺傳為隱性（男女平等為常隱，重女輕男為伴X隱）

口訣說明：根據遺傳家系圖進行遺傳方式判斷時，先要看是否符合“特征一”。如果無此特征則按“特征二”來判斷，依此類推。無中生有是隱性，有中生無是顯性； 隱性遺傳看女病，父子都病是伴性； 顯性遺傳看男病，母女都病是伴性。

19.四分體時期發生的同源染色體非姐妹染色單體之間的交叉互換，屬于基因重組，而非同源染色體之間的交叉移接屬于染色體結構變異，學生不容易理解，我們可以用生動形象的比喻來說明：四分體時期發生的同源染色體非姐妹染色單體之間的交叉互換就如左手和右手互換，原來左手和左胳膊組合在一起，右手和右胳膊組合在一起，現在是左手和右胳膊組合在一起，右手和左胳膊組合在一起，整體結構沒變，所以屬于基因重組；而非同源染色體之間的交叉移接屬于染色體結構變異就如手和腳互換或者是少了一只手、或是多了一只腳，整體結構變了，所以屬于染色體結構變異。

20.對比有絲分裂和減數分裂時可編如下口訣： 有緣無分

有絲同源不配對，同源配對叫聯會； 減一同源要分離，減二無源姐妹離。

21.在講述基因的分離定律、自由組合定律時，用雙手可假設一個生物體細胞的兩個染色體組，含有5對同源染色體。在減數分裂的過程中，兩中指分開比喻同源染色體分離，中指和其它四指的自由組合可表示非同源染色體的自由組合。若在指關節的部位形象的標記上基因，則更好的解釋兩個定律。

22.在學習生態因素中，溫度對生物的影響時，引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。” 在學習細胞凋亡時，引用兒歌“小時有尾沒有腿，大了長了腿去了尾。”

在學習植物激素功能時，引用“紅柿摘下未熟，每籃用木瓜三枚放入，得氣即發，并無澀味。” 23.（1）、P: Aa X Aa F1自交 F2代中各個基因型的概率？

這樣的問題學生往往不理解為什么要乘以前面系數？如果把親代比作是爺爺奶奶，他們生了三個兒子（AA、Aa、aa），但分的財產是不一樣的，AA 1/

4、Aa1/

2、aa1/4，AA 叔叔生了一個兒子（AA），他的全部財產都給了AA，所以是占總數的1/4，其他的類推。（2）、生態系統的能量流動

上一營養級的能量（父親）傳遞給下一營養級的能量（兒子）只占輸入上一營養級的能量的10%—20%。父親掙的錢要自己用了之后，剩下的才能留給兒子。

24.去雄目的？防止自花傳粉。過程中注意什么？干凈徹底。好比太監，如果去不干凈，麻煩了。去雄后應做什么？套袋。就象XX一樣。看一看表中的雄性符號：丘比特神箭。雌性符號：愛美的姑娘照鏡子。

25.講授“生物的進化”時，比較“地理隔離”與“生殖隔離”這兩個概念，可以這樣進行總結：所謂地理隔離，就是可以交配，卻“無緣”相遇；所謂生殖隔離，就是即使“有緣”相遇，也不能交配。

26、在<<組成生物體的化合物>>中,講到水在生物體中的含量最高時,老師感嘆道：“難怪<<紅樓夢>>里的賈寶玉說:女人是水做的,其實我們明白,男人也是水做的！”學生在哈哈一笑中對“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解。

27、在講到到原核生物種類時，知識瑣碎，為便于學生記憶，編成口訣：“藍（藍藻）細（細菌）線（放線菌）織（支原體）毛衣（衣原體）。”學習人體必需的八種氨基酸時，可記憶為“甲（甲硫氨酸）攜（纈氨酸）來（賴氨酸）一（異亮氨酸）本（苯丙氨酸）兩（亮氨酸）色（色氨酸）書（蘇氨酸）”。

28、學習無氧呼吸時，學生很容易將人體細胞進行無氧呼吸的產物寫成酒精，為糾正這一錯誤，我開玩笑地說：“有些同學具有特異功能，能像酵母菌一樣通過無氧呼吸產生酒精，那同學們以后想喝酒時就不要再買酒了，屏住呼吸不就可以了嗎。”學生會意的一笑，我又補充一句：“到時酒廠可就要倒閉了，小心找你算賬。”

29、在講“有絲分裂”時,把分裂中期和后期中姐妹染色單體的變化比作是姐妹倆的分離后各自成家.姐妹倆感情深厚,不舍分離,所以在各自成家分離(后期:姐妹染色單體分開,分別成為染色體,移向細胞兩極)前,姐妹倆特意跑到赤道上去合影留念(中期:染色體在紡錘絲的牽引下排在赤道板上.).這樣,不僅避免了有絲分裂過程平鋪直敘的枯燥,而且讓學生在笑聲中加深了對知識的理解和記憶.并且學生上課的疲勞感也抖落了.“ 30、色素的提取和分離實驗中，“分離色素”就是讓那些葉綠體中的色素一起比賽，比賽什么呢？100米短跑。為了比賽的公平和公正，起跑線要一致，所以濾液細線要直，確保公正。為什么要畫幾次讓色素充分地分布在細線上呢？就是為了讓盡量多的色素們參加比賽，力保公平。那為什么不能讓層析液沒及濾液細線呢？這是比賽委員會的規定，所有參加比賽的個人和單位不能改變比賽項目。”

26.第二篇

1、學至生態系統的穩定性時，把抵抗力穩定性比喻為“大雪壓青松，青松挺且直”；而把恢復力穩定性比喻為“野火燒不盡，春風吹又生”，這樣再來比較區別，學生就容易接受了。

2、在講到外來物種的入侵時，我這樣描述：生物在自然條件下遷移、繁衍，“不會造成生態系統的嚴重失衡”，而由于日益繁榮的國際貿易，原本生活在異國他鄉許多不法分子搭乘跨國貿易的“便車”，“偷渡”入境，他們無組織無紀律，試想他們的自由發展能不給當地生態和人類生活造成嚴重危害嗎。

3、細胞結構講解中可以做以下比喻: 細胞核相當于“中央政府”，細胞器相當于活動在細胞質基質”工人、工匠“.細胞基質相當于“生產、生活資源或原材料”，細胞膜相當于“城墻”.我是這樣給學生比喻的。

中山大學生命科學學院副院長王金發教授在講細胞時，也這樣比喻，例如說，線粒體和葉綠體是兩個特別行政區，有一定立法權。

4、在講驗證促性腺激素對蛙的排卵有促進作用的實驗時，我讓學生說應怎么做？學生說：給一組青蛙注射激素，另一組不做任何處理，然后觀察就可以。我說，這樣好嗎？有的學生說，不好！我說為什么不好？學生說另一組注生理鹽水。我說，不注射生理鹽水行嗎？學生說，不行。我說，對頭，如果你不用注射器給對照組注射生理鹽水，就可能因為你注射的這種行為把青蛙嚇壞了,連卵都嚇出來了。學生大笑。

5、煮豆燃豆萁,豆在釜中泣,本是同根生,相煎何太急!--------種內斗爭.兩個同學打架-----種內斗爭

兩個同學學習上互相幫助----種內互助 種豆南山下,草盛豆苗稀-------競爭.虎口奪食----競爭．

狗咬耗子-----種間關系． 第三者插足----種內斗爭．

6、一次我去上課，發現兩個學生在打仗，我就問大聲地問:“這兩位同學的行為在生物學上屬于什么關系？”其他同學大聲地喊“種內斗爭”。兩個打仗的同學也就停止了打仗；對于八年級上課”打架斗毆“的學生,我經常戲說的是:”我已經舉過無數攻擊行為的例子,不需要你們來現場表演哦!“這樣一來,學生是不好意思再”打“了,因為大家會笑話他們的.7、比如在學習完８種必須氨基酸后，如何記憶呢？我編了一個口訣：（蘇甲硫）纈（異色亮）賴（苯丙）．解釋為：蘇甲硫是一個人，它和異色亮這個人一起來賴苯丙這個人．結果很多學生就記住了． 以前有的朋友推薦的是：甲攜來一本亮色書 ８種必須氨基酸我用：攜一兩本單色書來

8、組成細胞的微量元素 :鐵心牧童，猛捏碰驢.9、一次考理綜,前面的題難,后面生物題沒有來得及做,我講題的時候講了一個故事:有一個小一年級學生語文考試得了0分,他爸問為什么,小學生回答聽寫第一個字不會寫,想第一個字怎么寫,沒有顧得上寫后面的字.我的學生大笑,我正得意,心理想這下他們肯定記住教訓了.這時一個同學說:老師在給我們講老師小時候的故事呢.我的學生聽了狂笑!雖然讓學生抓了我的空子,但教育的效果很好,我也就默認是在講我自己的笑話.輕松了課堂氣氛,我也很高興.10、我在講課,有個學生跟另一具學生說的很歡,我說你們看,咱班有個學生得二十一三體綜合征了!學生大笑,紛紛問:誰?我說:XXX!做一下第三題!學生以為我在提問,其實就是這個學生得二十一三體綜合征.只不過我說,不是他,我在提問他!他這節課聽課狀態出奇的好.11、在講可溶性還原糖,蛋白質,脂肪的鑒定實驗時,為了區分斐林試劑和雙縮脲試劑的用法不同,以及脂肪切片的制作順序,和相應的顏色反應,我編了幾句順口溜:(斐林試劑)甲乙混勻方可用(磚紅)(雙縮脲試劑)先A后B要注意(紫色)(蘇丹三染液)三滴二吸有順序(橘黃)(顏色順序)紅得發紫吃橘子.等我寫出念完最后一句時,學生大笑

12、在講呼吸作用釋放的能量時, 有四組數字,2870 1161 196.65 61.08 我寫成如下形式:28701161 196656108 爾爸七十,要邀路遙(作家),要求溜溜我路一0八(108國道)我解釋道,你爸爸今年70歲,要邀請作家路遙,在108國道上溜一溜.13.一日,某同學課堂睡覺,我裝做不認識,點名他回答問題,第三題選A還是B?他回答選A,同學笑,他改口說B,同學狂笑,他再改口選C,同學笑翻,我說你為什么不選D呢.他問為什么?我說因為第三題根本不是選擇題,而是填空題.從此他不敢在課堂上睡了.14.人體紅細胞具有運輸氧氣的功能，但由于其沒有線粒體，卻不能進行有氧呼吸，只能進行無氧呼吸。紅細胞運輸氧氣，但不能利用氧氣。上課時，我戲言：真是賣鹽的老婆喝蛋湯。

16.今天不少學生問到人工腎的問題,我靈機一動,把手和胳膊貼在黑板上,用粉筆勾出一手和胳膊的輪廓,再畫導出血液的管,到透析箱中,最后從箱中的透析管中流出,而透析液的方向正好相反.結果學生哄堂在笑!17.學生問我原核生物有哪些? 我說: 細菌

用藍(藍藻)線(放線菌)給坦克(立克次氏體)織(支原體)毛衣(衣原體).18、我認為碳源根本就不用講,所以沒說,有一個學生問我,什么是碳源? 我說就是碳-------源.學生說,明白了!也笑了!19.果皮種皮是娘的肚皮!21.講蛋白質的功能時有這樣的順口溜：催著運輸走，免一次調節稅。即催化，運輸，免疫，調節。

23.學習“免疫”這一節時，把人體內的B細胞群比喻成反應迅速的“導彈部隊”，對不同的“敵人”（抗原）采取“兵來將擋”之原則，直至戰斗到最后一刻--“彈盡糧絕”。把T細胞群比喻成深入虎穴的“敢死隊”，與已“叛變”的細胞展開肉搏戰。25.蘇三橘黃油，蘇四染紅發。蘇三小姐和妹蘇四小姐一同染發。26.近日暑假補課，酷暑難耐。為活躍一下課堂氣氛，講“微生物的代謝”時，我（周偉老師）特意編了一首很爛的打油詩，以饗揮汗如雨的學生們。選修教材上有這樣的內容：初級代謝產物有維生素、氨基酸、核苷酸、多糖、脂類等；次級代謝產物有色素、抗生素、毒素、激素等。取其關鍵字編聯如下：

唯（維）兩酸需全程多脂；屬（素）毒雞（激）生不同顏色。“需”表明初級代謝產物是微生物生長和繁殖所必需的；

“全程”意為微生物的整個生長過程都伴隨有初級代謝產物產生。

“不同”二字旨在說明不同種類的微生物所產生的次級代謝產物是不同的。27.上帝用泥巴捏了個人，從此就有了人類；

28.最先有的是白人---因為上帝把泥人放到火上烤輕了； 其次有了黑人---因為擔心火候不到結果給烤大了；

后來掌握了最佳火候也就有了我們黃色人種，所以說我們是上帝最成功的杰作。

開始時好好的捏,后來煩了,用樹枝抽泥,結果泥漿也成了人,好好捏的成了貴人,不好好捏的成了賤人;當然也有殘疾人.28.今日一輪復習講“蛋白質分子”，說到氨基酸的分子結構特點，我（周偉老師）煞有介事地提高聲調說：“其實氨基酸的分子結構是符合?一個中心四個基本原則?的”。這時我看到學生們的眼睛里閃爍著好奇光芒，于是繼續說道：“不明白嗎？張開雙手，這時你就是一個漂亮而巨大的氨基酸分子了。大家看，咱們是左手氨基，右手羧基，腳踏氫基，頭頂R基。而這個“基”都統一于?一個中心?——碳原子。”我剛說完，學生就前俯后仰地哈哈大笑起來。29.“受精作用”與珍愛生命的教育（遼寧省丹東市第二中學 馮廣華）

生物教學中講到生物的“ 受精作用”是精子與卵細胞融合成受精卵的過程。在受精作用過程中，精子的數量與卵細胞數量相比較是巨大的。例如我們人類在受精作用過程中是成千上萬個精子爭奪與僅有的一個卵細胞相融合的機會，只有生命力最強、活力最大，最先到達卵細胞的精子才能完成受精作用，把它的遺傳物質傳遞給下一代。而其他絕大多數精子由于僅僅是只差一點點，就在這場激烈的競爭中被淘汰了。從這個意義上講每個生命個體來到這個世界上都是經過激烈競爭的獲勝者。也就說我們每個人都是“冠軍”呀！生命來到這個世界上是不易的。

在講授這部分知識時，有意識的把其中科學原理告訴學生，有機有序將受精作用與珍愛生命相聯系，并教育學生怎樣珍愛生命。從學生們表情上我們看到了他們的心靈振憾和共鳴，教者也產生了些許感悟。

珍愛生命一是要珍愛自己的生命，每天要保持樂觀向上的人生態度。因為人的生命與人類歷史長河相比畢竟是短暫的，怎樣在有限的時間里獲取更多的知識，進而利用所獲取的知識來創造輝煌的人生呢？那就要從珍惜每一天開始吧！珍惜時間就等于延長了我們的生命。如果碌碌無為、浪費光陰，一生都在渾渾噩噩中度過那豈不等于縮短生命嗎！二是要珍愛其他人的生命。關愛我們的親人、師長、朋友、同學、同事、鄰居等等。要善待他人，多一些交流、多一些理解、多一些寬容。善待他人就等于善待自己。我們所生活的社會就會更和諧。在和諧的環境中學習、工作和生活，我們就會感到心情愉悅，就會感到幸福。三是要珍愛其它生物個體生命。各類野生的飛禽走獸甚至是自然界的一草一木，它們來到這個世界上都是生命中的“佼佼者”，都有生存的權力，世界各國政府倡導保護生物和環境，就是維護環境和諧的指令，也是提高人類生命質量的要求。另外，人類飼養的家禽家畜，它們為人類生活服務，有的還付出生命的代價，因而我們也要對它們施與仁愛之心，在飼養中要善待它們，要給它們營造較為舒適生活環境，即便是在屠宰時也要盡量減少它們的痛苦。

總之讓我們共同珍愛生命吧！讓我們的人生光輝燦爛！讓所有生命共同生存的社會環境和自然環境充滿和諧！

30.在平常的課堂教學中，如果我們能展開想象的翅膀，給沒有內在邏輯關系的瑣碎的知識，創建邏輯關系就不再瑣碎難記。

如在講有氧呼吸釋放的能量時, 有三組數字,2870 1161 及38 摩爾 比較重要，需要學生記住，但沒有內在邏輯關系的數字比較難記，我把1161拆開，嵌入38，這三組數字比喻為有邏輯關系的：二八欺凌,要咬三八的柳腰，學生很快就記住了這三組數字。——（山東蓬萊一中 張艷霞）31.為了證明喝酒的危害，老師把一條蠕蟲放到了酒精里。不久，蠕蟲死了。

老師問：“哪位同學能夠回答，剛才的實驗說明了什么？”

一學生答道：“剛才老師的實驗說明，人喝了酒以后，肚子里就不會有蛔蟲了。”

32.講細胞分裂與分化的關系時,我說如果只有分裂而沒有分化,生物就只能是大大小小的肉球球、木球球。33.講到微生物代謝產物時，發現四種次級代謝產物激素、色素、毒素、抗生物，都有一個“素”字，于是問： “同學們，你們發現了沒有？” 同學們狐疑：“發現什么？” “次級代謝產物都是吃素的！” 同學們啞然失笑

“是不是所有吃素的都是次級代謝產物啊？” “不是，維生素不是”同學們笑著回答

34.C4植物常見的有“高玉甘于奉獻（莧）”，即高梁、玉米、甘蔗和莧菜。

C3植物常見的有“賣（麥）豆盜（稻）馬種煙草”，即大麥、小麥、大豆、水稻、馬鈴薯和煙草。

35.大量元素的種類:C、H、O、N、P、K、S、Ca、Mg 我說：“C、H、O，到您家，你怪美”

36.糖類和脂肪的主要不同點有：在相同質量的糖類和脂肪中，脂肪中C、H元素所占比例高；其徹底氧化分解時，脂肪釋放的能量多，產生的水多，消耗的氧氣多。編為“三多一高”。

糖尿病的癥狀。編為“吃的多，喝的多，尿的多，尿中糖多，身體瘦”，即四多一瘦。37.氨基酸的結構特點可編為“一個中心，兩個基本點”。

38.今天復習激素調節,我說了研究激素的方法,有加法:注射或飼喂;有減法是摘除;有加減法.讓學生舉例子:甲狀腺激素用飼喂;生長激素用注射;研究雄性激素時用摘除.我說能不能給舉個加減法的?學生說把公雞的睪丸摘除再注射或移植不就產生”人妖“了,接著說,我說錯了是”雞妖“,全班學生哄堂大笑.39.在講質壁分離時,讓學生們討論紅細胞能不能發生質壁分離,學生們一時不知道該怎樣回答.我提醒學生說:“如果一對夫婦鬧離婚,那么男的和女的要分離,是有婚可離;如果是一個單身男人或一個單身女人想要離婚,那么他或她去跟誰離呢?”學生們把目光集中到一對早戀男女生身上，大笑。之后，我問紅細胞能質壁分離嗎？學生們大聲說，不能，我問為什么？沒有細胞壁，跟誰離呀？說完了又大笑。

40.在復習激素分泌調節時,我(馮老師)出了一個作業題,其中有一問是問學生寒冷引起甲狀腺分泌甲狀腺激素是什么反射,不少同學都答是條件反射.我說對人來說條件反射應該有大腦皮層呀,原來都是有經驗的,后天學習的.根本就沒有這樣的人,看天一冷,哎呀我需要甲狀腺激素了,快分泌.它不聽我們的,是先天就有的.如果連甲狀腺激素分泌這種粗活都讓大腦皮層去干,那這個人的大腦溝回也太少了!41.葉綠體中基粒和類囊體的關系： 類囊體----“泰山火燒” 基粒------很多個“泰山火燒”垛疊在一起（我們學校附近的學生名吃）42.生物膜系統不成熟的比擬： 細胞膜------------城市的外環路 細胞核的核膜------城市的行政中心

內質網------------城市的交通網絡（快速路）線粒體------------城市的供電站（加油站）

43.今天在講艾滋病的傳播途徑時，我將其總結為三個字——紅白黃。紅——血液傳播，白——母嬰傳播，黃——性傳播。

44.有一次，我正上生物課之際，一學生忽放一屁，并略有伴奏之聲，離“屁源”較近的學生以手作扇，欲加快空氣流動；離其較遠的學生捂住鼻子，眉頭深鎖，并用分析的目光探索“屁源”。整個教室一片混亂。看到這一切，我笑著說：“今天我們班有個學生攝取食物太多，再加上他的消化部門不努力工作，自己也把持不住，終于放出了那個，放那個有益健康，但污染了大氣……”同學們哈哈大笑，很快大家都靜下心來，聚精會神地聽我講課。

45.今天復習生態系統的結構和功能,當講到分解者時,談到怎么分解,學生不解,我說是不是分解者一看:地環有垃圾了,太臟了,我們來凈化地球吧,這是我們的責任呀?于是就把地球中的有機廢物,直接變成無機物了?當然不是,分解者把大分子的有機物體外分解成小分子有機物,吸收到體內,利用,最終通過異化作用變成了無機物.46.次我正上課之際，一學生趁我不注意從外面速至教室入座（當時我正在黑板上寫字）。班上部分學生異笑，并用分析的目光注視著我。見此情景，我并沒有喝斥（溫馨提示：此法有傷師生感情，切勿采用）他，我對大家說：“剛才一同學運動系統好發達呀！不過以后進來前要向我打個招呼，我這老師膽小，要是把我嚇壞了，影響了教學，全班學生都要找你算賬的。”同學們都哈哈大笑，該生也做含羞狀，并說：“對不起，老師！”大家很快都聚精會神地聽我講課。

47.下午的第一節課學生容易打瞌睡，一次我上神經系統中關于人體是一個統一整體一課時，有一個學生昏昏欲睡，我正好在舉例說明人體是一個統一整體，就順手輕輕提起該生一撮頭發“牽一發而動全身”。

48.一次上免疫學的應用時,教師里來了醫生給學生查血吸蟲,我想讓一個個學生依次到走廊去查就不用影響整個班級,可醫生說不太好辦,只得讓在教室里查,每個人只需1分鐘的事眼看要花去整整一節課,怎么辦?正好,不是講免疫學的應用嗎?血吸蟲病預防能采用免疫學的方法嗎?我就請教這位醫生.醫生雖然沒回答我這個問題,但卻告訴全班同學:現在他們檢查血吸蟲,采血后早已不用顯微鏡檢查蟲卵了,而是用抗原抗體結合的免疫學手段來檢查.學生都很興奮.正好我可以用來說明免疫學在各種臨床疾病檢測上的應用,來了一個鮮活的例子,我也很興奮.接著我故意讓醫生告訴他們,臨床檢查血型是否也利用抗原和抗體特異性結合的特性.后來我接著在醫生的配合下,問道,人體正常的免疫功能是否有百利而無一害.由此引入了器官移植所面臨的問題.沒曾想到在這樣的環境中,干擾成了教學的資源.一堂本來沒法上可課卻給學生留下了很深的印象.49.在講穩態時：普通班的學生紀律不好，經常出現遲到 半路出去上廁所影響教學。于是我就借題發揮：穩態是機體進行正常生命活動的必要條件。課堂紀律也是教學正常進行的必要條件

50.在講到“單子葉植物農作物中除去雙子葉雜草”時，選用既能去除雙子葉雜草，又能促進單子葉植物農作物生長的生長素類似物濃度后，說了這樣一句話“這樣可以一箭雙雕或者一石二鳥”，學生聽后大笑，并很容易記住這個濃度。51.我以前講人體對癌變細胞的免疫監控時做過這樣的比喻：

人體的細胞很多，個別細胞因為各種內外因素的影響有時會突變為癌細胞，但人體的免疫系統24小時全天候不分晝夜地監控，一旦發現突變為癌細胞T細胞就會及時把它消滅。我們人體的免疫系統就象”教室里有電子眼,監控著每一個角落，一般不會有漏網之魚——癌細胞逃不掉!"。但是，當氣候異常、心情長期郁悶、過于疲勞、長期營養不良等會使人的免疫力下降，有的癌細胞可能成為漏網之魚，進一步興風作浪——癌癥發生了。

第三篇

課堂教學是一門藝術，如何激活課堂，提高教學效益，促進學生發展，是一名老師終生不懈的追求。而教師的語言修養，特別是幽默語言的運用是這門藝術中的重要組成部分。英國學者M·鮑爾在《幽默教學：一門表演的藝術》一文中指出：“理想的教師應該達到藝術的教學水平，善于利用幽默來激發學生的興趣，使學生學得更好。”

近一段時間來，中央電視臺的“百家講壇”欄目紅極一時，其間的易中天品“三國”、閻崇年評“清史”、張瑞芳說“聊齋”、劉心武談“紅樓”。雖其褒貶不一，眾說紛紜，但是卻得到了老百姓的普遍接受，使其收視率大大提高。這種現象從某種程度上對我們中學歷史老師也有不少啟示，尤其是歷史教學語言的運用問題。因為歷史學科作為一門人文類學科，相對于其他的任何學科，對于教師的語言要求都來得高。但是，畢竟中學的歷史學科并不是為培養專業歷史人才服務的，正如易中天先生在《百家講壇》的一系列講座并非針對大學歷史系這樣的專業學習者，因此他在講述過程中語言的運用上就很值得借鑒。

下面，我就自己和借鑒他人的教學實踐，談談幽默語言在歷史教學中的運用： 第一部分，幽默語言在課堂教學中的作用：

一、恰當運用幽默語言，可以“妙趣橫生，激發興趣”：

“沒有趣味，課堂就失去了活力”，孔子也曾說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”教師在課堂教學中運用幽默語言可以激發學生對學習的興趣，引發其自覺地學習。“教學的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒激勵和鼓舞”，“教是為了不教”這才是我們教學所達到的最高境界。如在講“綏靖”政策的概念時我花了將近5分鐘的時間去解釋這個詞語，因為這個詞語對高二的學生來說接觸面窄、難以理解。因此，在講述時，我設置了兩個環節，先是字面意思的闡述，即：綏靖——安撫，撫慰怨憤、平息爭斗。其次，用比喻做鋪陳——面對一只狂吠的狗，你會用什么方法去安撫它以防止達到被咬的目的？一種，順著狗毛撫摸以示友好；另一種，扔塊骨頭，堵住它的嘴，當然最好這塊骨頭還是別人的。（學生笑）而這就叫綏靖！在歐洲戰場戰事一觸即發的情況下，德國就是那只狂吠的狗，而英法等國為了避免禍及自身，先后用奧地利、捷克等國作為“骨頭”去“平息爭斗”以達到自保目的。在后面的課堂進一步展開的過程中，我也始終緊緊圍繞著最初的比喻做論述。這一段話可能不太“雅”，很有些“下里巴人”的感覺，但是之后的學生反饋相當不錯——基于原有的基礎對于綏靖政策的目的、實質等問題也有了更為清晰的理解，顯然效果是不錯的。久而久之，學生就會改變學習歷史“枯燥無味”的觀念而能夠比較主動地學習歷史了。

二、恰當運用幽默語言，可以“提神醒腦，提高效率”：

歷史教學中，在講授一些概念性的問題時，學生們可能會因為內容枯燥而興趣索然甚至打瞌睡，此時，教師靠單純的提醒也許效果并不見好。如果我們在這個時候來一段幽默語言，不僅提醒了學生，而且還活躍了課堂氣氛，一舉兩得，何樂而不為呢？如一次在講《第二次鴉片戰爭》時，因為是下午第一節課，學生們都覺得挺疲憊，甚至有學生在睡覺，當時我心中很是著急，怎么辦呢……恰好講到英法聯軍火燒圓明園處，忽然靈光一閃，想到一個笑話……于是，我馬上請這個學生起來問他：“某某，圓明園是不是你燒的？” 而且做出很生氣的樣子，“快說，是不是你干的？”由于這個同學平時基礎太差，此時又剛好從美夢中被驚醒，滿臉愕然，嘟嚕著小聲說：“不是。”此時，全班同學一起大笑。我連忙補充道：“還好，你挺老實的。既然不是你燒的，那是誰燒的呢？”全班同學幫他回答了，然后重新進入了正常的課堂秩序中。后來一節課同學們的積極性高漲，效果特別令人滿意。

三、恰當運用幽默語言，可以“拉近距離，和諧關系”：

課堂是教學活動和師生交往的主要場所，由于高中學生正處于心理“斷乳”期，容易激憤，情緒波動，在對社會、他人和自我關系上，易出現困惑、苦悶和焦慮，對父母、老師的教育表現出普遍的逆反心理和行為。在課堂教學過程中，難免會出現一些師生間不愉快的偶發事件，如果教師能夠適時地捕捉各種契機，然后及時加以幽默處理，便可以化干戈為玉帛，避免師生的直接沖突，融洽師生關系，創建和諧的課堂氛圍。以前我班上有一名叫李順利的同學因為上課老是不認真，不是講話就是打瞌睡，而且自尊心特別強，不服從老師的教育，經常與老師頂撞。一天，他上課又開始講話，我便叫他起來回答問題，可他支吾了半天說不出來，這時，我不是直接批評他，而是一本正經地說：“你的名字叫順利，但回答問題卻并不那么順利，希望你以后多加點勁兒，回答問題象你的名字一樣順利就好了。”其他同學聽這么一說，都禁不住笑起來了。這聽起來好象責備的話語，但卻一下子拉近了師生關系，后來這位學生的歷史成績一直都比較好。

四、恰當運用幽默語言，可以“深化內容，加強記憶（理解）”

“對所學知識內容的興趣，可能成為學生學習的動機”（贊可夫）任何知識的掌握情況，很大程度上緣于受教育者的興趣，興趣之至，則受教育的程度就更快，更扎實。在歷史教學中，經常會有一些學生難以理解或接受的理論性問題，一個歷史老師怎樣將這些“枯燥”的理論變為“生動”的知識？幽默語言可以起很大的作用。如有一位老師在講實現共產主義的理想時，有的學生不太信服，他們說：“共產主義對我們來說只是水中月，鏡中花。”也有學生說：“實踐是檢驗真理的唯一標準，要讓我信服共產主義，除非經過實踐檢驗。”這顯然是機械地理解“實踐是檢驗真理的唯一標準”。為了讓學生懂得這個道理，這位老師首先說到：如果共產主義要等到實現了你才信服，才說是一個好社會，那以前經過二十幾年奮斗才建立的新中國，不知比解放前好多少倍，難道事先檢驗過嗎？另外適時地舉了一例子：如果你去買火柴，而你對火柴的性能不相信，要一根一根的經過“實踐”，劃得燃的才買，劃完后，你才相信你自己買到了一盒好火柴嗎？講到這里，同學們都會心地笑了。從而比較深刻地理解了共產主義是人類的理想社會。第二部分：課堂教學怎樣中運用幽默語言

課堂教學中怎樣運用幽默語言，以達到藝術的效果，促進學生更好地發展呢？結合自身和他人的教學經驗，筆者認為可以從以下幾個方面進行：

一、巧用歸納、成語、諧音

對浩如煙海的歷史知識，要求學生記憶理解和掌握，如果不采用一些科學的方法，學生學習難度肯定很大，但若我們給予學生正確引導教給方法，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。如在講《北京條約》的內容時，引導學生將其內容歸納為“天經地義”（老師歸納出來后學生們都笑了）：“天”既《天津條約》繼續有效；“經”乃“津”的諧音，既增開天津為商埠；“地”既割九龍司地方一區給英國；“義”是“銀”的諧音，既對英、法的賠款各增至800萬兩白銀。《北京條約》本是一個喪權辱國的不平等條約，它的簽訂真的是“天經地義”嗎？顯然不是。這樣，用諷刺性的成語巧妙歸納，既便于學生記憶，又增強學生理解。

二、妙用詩歌、對聯、諺語

比如在講農村經濟體制改革的成就時，為了讓學生更好地理解安徽鳳陽實行家庭聯產承包責任制前后的變化，老師運用一段鳳陽花鼓“鳳陽地多不打糧，磙子一住就逃荒。只見鳳陽女出嫁，不見新娘進鳳陽。”（學生大笑）在此后老師再講解改革后的變化。讓學生們在笑聲中更好地理解了實行家庭聯產承包責任制的成功之處。又如在甲午中日戰爭后簽訂《馬關條約》時，當時的日本首相伊藤博文為了羞辱李鴻章而寫了一副上聯：“內無相，外無將，不得已，玉制將相。”而李鴻章卻對出：“天無度，地無量，這才是，帝王肚量。”從而形象地勾勒出了李鴻章奴顏婢膝的丑態。并通過這一強烈的對比，更好地激起了學生們愛國熱情。

三、善用方言、歌詞、逸事

歷史教學中有課堂教學中要求教師正確運用普通話，但筆者認為適當地運用一些方言有時也會收到意外的效果。如講開國大典中，毛澤東在天安門城樓的講話，老師就用湖南話說：“中華人民共和國中央人民政府成立了，中國人民從此站起來了。”（學生笑）又如，一次上課一學生遲到了，老師沒有直接批評該生，而是唱到：“你知道我在等你嗎？”（學生笑）想要處罰你呢：“唉，我總是心太軟。”再如講唐宋八大家時，為了增強學生對歐陽修的認識，老師講了一個故事：一個年青人自認為“才高八斗”，不服歐陽修，于是想斗一斗他。在乘船的時候他認識了一個人（這個人就是歐陽修），這個年青人自覺與歐陽修投機，于是邀歐陽修一同去斗歐陽修。此時，年青人一時興起而吟到：“兩人同一舟，去斗歐陽修。”但到此卻不知下句了，歐陽修補充到：“修已知道你，你卻不知修（羞）。”（學生大笑）在笑聲中既活躍了課堂氣氛，又增強學生對知識的理解。

四、活用古意與今詞

如老師在歸納“洋務派對頑固派”、“維新派對頑固派”、“革命派對保皇派”幾者的關系時就用了“洋務派VS（PK）頑固派”、“維新派VS（PK）頑固派”、“革命派VS（PK）保皇派”的形式，學生的積極性一下就調動起來了。又如易中天先生在講諸葛亮的空城計時，說諸葛亮在城樓上“開Party”唱“卡拉ＯＫ”。將周瑜說成是“帥哥”等。我想，這也許也是“百家講壇”為什么這么受廣大“視民”歡迎的原因之一吧。我們何不可以借鑒呢？

五、笑話、體態語言、話語的停頓 第三部分、幽默語言的使用注意事項

當然，幽默不是嘩眾取寵，不是為搞笑而搞笑，那樣，雖然會笑聲滿堂，但也會分散學生注意力。所以，我們在運用幽默時也應該注意適當。

一、要聯系課文內容。否則就純屬搞笑而不叫幽默，也就失去了課堂教學的意義。

二、運用的時間適當。比如說在剛上課時、學生疲倦時、不守紀律時、課文內容枯燥時、老師為難時等。而不是滿堂都是“幽默”，那樣也就不是幽默了。

三、運用幽默語言還應注意對象。如“我與誰比美，誰美。”這句話如果運用到小學課堂就起不到幽默的效果。

俄國文學家契訶夫說：“不懂得幽默的人，是沒有希望的人。”而一個教師要做到幽默，必須要有正確的師生觀，要有從容、超脫的氣度，機智、敏捷的個性。還要能博覽群書、博采眾長。這樣才能在課堂教學中談資豐富、妙語連珠，不失時機地創造幽默，深化教學內容，增強課堂教學的吸引力，創造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛，利于學生對課本知識的理解，調動學生的學習積極性，使學生自覺地進入樂學的狀態，促進學生健康、樂觀、全面地發展。

第三篇：風趣幽默點亮生物課堂

風趣幽默點亮生物課堂

問題的提出

風趣幽默的課堂講解，往往給學生帶來新異親切的感受，不僅能使學生的大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉為興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境，起到意想不到的教學效果。

問題解決過程

我在給學生講解遺傳圖解：一對性狀在親子代之間的遺傳圖解

親代母親AAX 父親

①

生殖細胞Aa精子

子代Aa

學生比較容易X 忘記，我說X就是你爸爸明媒正娶你媽媽，有了Ｘ就是合法婚姻，你們忘記了你就是非法的產物，將被罰款處理。學生哄堂大笑，很自然的就記住了。箭頭①代表的是產生生殖細胞；箭頭②代表的是精子和卵子結合成受精卵，結果是產生了一個基因為Aa的你，學生在愉快的學習氣氛中把遺傳圖解問題學習完了，學習效果比較好，記憶效果很好。

在課堂上把枯燥生硬的知識用風趣幽默的話語講解出來，學生記憶效果會很好。如我在講解化石的定義時，有點學生把化石背成了埋藏在地層中的生物的遺體、遺跡、遺物。我說如果我在今晚上在地里埋上一只死貓，明天早上被你從地里挖掘出來，那么那只死貓是不是化石。學生異口同聲的說不是，我問為什么？有點同學回答說那只死貓不是古代的生物。到此學生對化石的定義有比較深的印象。

取得的效果

通過這運用風趣幽默的授課方式，調動了學生的求知欲望，學生的學習積極性頓時被調動起來，學習起來勁頭十足，學習效果比較好。

第四篇：課堂教學中幽默語言的運用

中學課堂教學中幽默語言的運用

11中文本

倪婷

摘要：本文針對課堂教學的現狀，從教師的教學語言入手，嘗試性地提出在課堂教學中運用幽默語言。因為課堂教學不同于一般的現實生活，所以這里的幽默語言不僅要體現其機智性和娛樂性，更應注重教學中的教育性。教學中運用幽默語言，可以活躍課堂氣氛，使得枯燥的教學變得生動起來，以提高學生的學習興趣；可以更好地拉近師生關系，能在快樂之中把教師和學生聯結在一起；可以得到更好的批評效果，讓學生樂于接受批評；可以激發學生的求知欲，使學生由被動聽講變為主動求學；可以促進學生人格健全地發展，讓學生以輕松的心態去面對生活，迎接挑戰。而幽默教學語言的運用是一個動態的過程，教師如何把握幽默技巧的運用以及掌握運用幽默的本領才是教學中最重要的環節。

關鍵詞：幽默語言

課堂教學

幽默的作用

幽默的運用

現代教育改革摒棄以往單純的“老師教，學生學”的教學模式，對于課堂上師生之間的互動以及學生的自主學習提出了更高的要求，這就對教師駕馭課堂的能力有了更高的挑戰。在課堂教學中合理運用幽默的語言不僅可以活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。還可以避免呆板的互動，愉悅學生的身心。更加可以使課堂變得更加豐富多彩。如果你還在為你的課堂死氣沉沉而感到憂慮，不妨試試“幽他一默”。我認為，隨著教育改革的不斷深入，素質教育深入人心的今天，幽默必將成為教師的一項重要素質。結合幾年的摸索和實踐，我將從以下幾個方面談談幽默語言在教學中的重要作用及如何合理運用幽默語言。

一、幽默的作用

（一）、教學中運用幽默語言，可以活躍課堂氣氛，使得枯燥的教學變得生動起來，以提高學生的學習興趣。

興趣不是天生的特質，它是環境的產生，它總是在一定的情境中產生的，我們作為一名教師在課堂上應努力讓自己的語言幽默有趣，創設良好的愉悅的學習氣氛。這樣可以使學生的大腦皮層處于興奮狀態，從而去主動探索新知識，第斯多惠也說過：“教學藝術的本質，不在于傳授，而在于激勵和喚醒。”

例如有位教師講《路，在自己腳下》一篇短文后，有學生提出當一個人朝著自己的目標——當一名中學教師努力時，他的父母則要求他當一名醫生，有的同學則勸他今后當一名科學家、出國留學??這個人該怎么辦的問題時，這位老師沒有正面回答，而是講了一個故事：一天祖孫兩人騎著毛驢去趕集，路人議論說，兩人騎一驢，過于殘忍。于是爺爺下來讓孫子騎；路人議論說，孫子不孝，孫子趕緊讓爺爺騎；路人議論說，爺爺心腸太硬；后來兩人都不騎了；路人議論說，放著毛驢不騎太傻。聽著聽著，同學們都會心的笑了，這位老師的卻詼諧幽默，不僅創設了和本文類似的情景，減弱了學生理解文章的難度，又增強了文章中“走自己的路”的中心論點的論證力量，更重要的是讓學生在接受教育的同時，感受到了幽默詼諧的美感愉悅，從而增強學習興趣。

（二）、教學中運用幽默語言，可以更好地拉近師生關系，能在快樂之中把教師和學生聯結在一起。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”教育研究表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學幽默是和諧師生關系、消除意義障礙的良藥．所以海特認為，“幽默是一個好教師最優秀的品質之一”。

錢夢龍老師有一次上公開課，授課者與聽課的學生、教師互相都很陌生，課堂氣氛顯得過于嚴肅緊張。這時，錢老師從容走上講臺，臉帶微笑，親切地對學生說：“我出個謎語給大家猜一猜，好不好？”經過剎那間的驚愕，學生們高興地回答：“好!”“雖然發了財，夜夜想成才。打一人名，你們要認識的人。”場上靜的出奇，一會兒，一位學生舉手站起來，信心十足的回答：“錢夢龍！”頓時，教室里歡聲雀躍，課堂的緊張氣氛被掃除的一干二凈。打個謎語，很好的調節了課堂的緊張氣氛，縮短了教師與學生的距離。

（三）、教學中運用幽默語言，可以得到更好的批評效果，讓學生樂于接受批評。

有位哲人說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當更能為人接受。”對教育者來說，壓根兒就沒有必要一講道理就擺出一副冷峻嚴肅的面孔，用刻板枯燥的語言讓人聽而生厭，逼得學生在那風干的語言甚至居高臨下的教訓面前熱汗涔涔，被迫接受．無數事實證明在曉之以理、動之以情，用幽默風趣的批評效果最佳，它創造了親切和諧的批評氣氛，而不至對抗，也只有在這種氣氛中才樂于接受批評，有時一兩句巧妙的幽默語言勝過許多平淡無味的說教。

比如，一位教師在某班上上午第三節課時，由于前面連上兩節課，學生感到很疲憊，有幾位學生趴在桌上睡起覺來。這位老師見狀便停止了知識的講授，講起了這樣一個小故事：“聽說有一只小企鵝，在跟老師學壘巢時，總愛把頭和脖子貼到地面上呆一會兒，老師問，你這是什么意思？小企鵝回答，是對老師的禮貌。由此我深有啟發：有些同學，上課不專心聽講，總是喜歡把頭貼在桌子上，可能這也是對老師的 禮貌吧！”話音剛落，笑聲驟起，幾個睡覺的學生在笑聲中被驚醒，面生愧色。等教室安靜之后，這位老師又接著講了下去。老師用一個簡單幽默的笑話，不僅喚醒了那些在熟睡的同學，也起到了集中全班同學注意力的絕佳效果。

（四）、教學中運用幽默語言，可以激發學生的求知欲，使學生由被動聽講變為主動求學。

幽默的語言是教師智慧和自信心的表現，具有機智性和創造性，因此教學幽默常常富于啟發性，可使學生通過積極的思考和想象才能會意，在笑過之后又需深入思考或想象，這樣可以鍛煉學生課堂思維的靈活性和想象的創造性。如：一位老師為《警察與贊美詩》設計了這樣一段導語：“一天深夜，在一個小巷的盡頭，兩個人走了個對面。其中一個問另一個：‘這兒有警察嗎？'另一個回答：‘沒有。'‘那么，能不能在附近很快找到一位？'‘恐怕不可能。'‘那好吧，把你戴的手表和錢交給我！’”學生大笑時，老師又及時發問：“這個笑話的結尾有什么特點？”生：“出人意料。”師：“它還反映了壞人的一種什么心理？”生：“害怕警察。”師：“今天我們要講的這篇課文也寫了警察，結尾也是出人意料的。可是文中的主人公蘇比卻一反常態，故意當著警察的面干壞事，這是為什么呢？”學生帶著極大的興趣翻閱課文。

（五）、教學中運用幽默語言，可以促進學生人格健全地發展，讓學生以輕松的心態去面對生活，迎接挑戰。

幽默的社會學本質是愛與爭取被愛。它不是攻擊，不是諷刺，不是傷害，而是在嚴肅與趣味之間達到相宜的平衡，以便理解、歡迎別人和被人理解、歡迎．可以說，能使用幽默語言的人對生活、社會都有一種公正、透徹、達觀的理解。教學幽默可以培養學生樂觀豁達的精神，讓學生用一種平和的心態來面對失敗和挫折。讓學生成長在一種快樂的氛圍里，這對他們的性格養成也會起到積極的作用。

如解放前有位教授叫姚明暉，體弱清瘦，卻總是寬袍大袖。入冬，又頭戴大風兜，遠看只露一副眼鏡，一個尖尖的鼻子，一撮翹翹的山羊胡須，樣子很滑稽。一天去教室上課，不知誰在黑板上畫了一只人面貓頭鷹，而那人卻酷似這滿腹經綸的教授。姚先生定睛細看，但毫無怒色，并拿起一支粉筆，一本正經地在漫畫旁寫道：“此乃姚明暉教授之尊容也。”學生笑了，姚教授也笑了，那提心吊膽的漫畫作者從此也對姚先生產生了一種“高山仰止”的尊敬。姚先生在學子面前大度超脫，從容調侃，這一點沒有幽默的性格是做不出來的；而姚先生正是憑借幽默，使課堂教學進入一種“化境”。而姚先生的這種教學幽默藝術對學生個性的影響也是深遠入微的。

二、如何運用幽默的語言

莫向斯基在《愛因斯坦的教育思想》一文中曾說：“如果一個教師使自己周圍充滿了一片死氣沉沉的氣氛，那么一切都將在這種氣氛中凋零枯萎。誰善于把教學搞得生動有趣，誰才是一個善于教學的人。”教學中，語言幽默藝術的技巧多種多樣，然而，“方法在于借鑒，不可硬搬，曲盡其妙，存乎一心，若無臨變制機之巧，則百法無一用，一法生萬法，無法為至法”。具體而言主要有以下一些技巧：

1.趣詩妙文

引用一些趣詩妙文，能起到活躍課堂、增長知識的作用。如一位老師在講《孔雀東南飛》時，學生問為什么文章題目是“孔雀東南飛”而不是“西北飛”，老師肯定了這個同學的問題，并夸獎他善于思考。知識豐富的老師想起了一個故事：1935年，中國留學生陸侃如進行他的博士論文答辯，一位法國考官問他：“《孔雀東南飛》為什么不叫?孔雀西北飛?？”陸侃如神態自若地回答：“因為?西北有高樓，上與浮云齊。?”于是老師把這個故事講給學生聽。這句話出自《古詩十九首》之《西北有高樓》，恰逢學生剛剛學過了《古詩十九首》，而且還背誦了此篇，所以印象特別深刻。

2.移時錯位。

包括兩種方法，移進法和錯位法。這兩種其實都是錯位，前者是時間錯位，后者是空間錯位。“移時”就是根據教學內容有意識地突破時間的限制，把古代事物與現代事物“生拉硬扯” 地聯系在一起，從而產生幽默效果。比如說到屈原《涉江》，其中有一句“接輿髡首兮”，古代許多刑罰很殘酷，而“髡首”卻很有意思，是剪去頭發。按我們今天想法，這等于是免費理發、美容，多愜意，而其實這是一種很深的精神折磨。這叫“古為今用”法，把古事拿到現在用。相應的也有“今為古用”法，比如王充的《訂鬼》，教師有意識地錯解標題，讓學生辨析，訂鬼就是把鬼裝訂起來嗎？用現代的意思去解釋古文，鬧出笑話。“錯位”可以是人際關系的錯位，也可以是空間地域的錯位比如長輩請晚輩“鈞裁”，下級請上級“拜讀”自己的報告，這是人際關系的“上下錯位”。又如在普通話的講述中插上一、二句方言，在漢語教學中插上一、二句英語，這是空間地域上的“左右錯位”。移時錯位是有意識地違反邏輯上的同一律而鬧出笑話。同一律要求同一對象在同一時間或同一空間或同一關系下，只能用同一概念去表達，保持其同一性，而當時間、空間或關系改變的時候仍用同一概念去表達，就會鬧出笑話，產生幽默效果。3.正話反說，名貶實褒。

將褒義詞用在該貶的事物上，將貶義詞用在該褒的事物上，往往會產生幽默的效果。《守財奴》一課中有這樣的一個情節，葛朗臺終于到了彌留之際，身子進入了毀滅的階段，但他仍然每天坐在密室前守候著滿屋的財寶。一位老師分析這段情節時這樣說：在生命的最后時刻，葛朗臺仍然“堅守工作崗位”，可見他守財奴的性格生死不變。“堅守工作崗位“是個褒義詞，一般只用于社會工作領域，表現工作人員的認真負責，不擅離職守的可貴品質，而這里用來形容葛朗臺這個守財奴看守密室這一行為，以突出其守財的性格。

4.夸張變形。

有時故意把大事化小，把小事夸大，從而造成反差，產生幽默。比如“不過就是浪廢了二百萬，區區小事，何足掛齒？權當交一次學費吧。”這是大事化小。又如，“正當你膽大妄為擅自使用我的橡皮擦的時候，恰好被我撞見了。”這叫小事夸大。

5.無中生有。

原本沒有的硬塞進去，或者根本不可能有的假設其有，也能產生幽默的效果。比如《荷花淀》寫到水生嫂聽到丈夫把家里事托附給她時，課文寫到：“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：‘你明白家里的難處就好了。’”就這么一句話寫出了一個中國農村婦女對丈夫的癡情對家園的熱愛，這兩種感情自然地統一在這樸素的話語中。為使學生進一步體會原作的妙處，教師不妨假設一種寫法與之比較。“女人定了定神，從嘴里吟出一首詩：‘生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。’孩子他爹，你就放心大膽地去吧！”學生哄堂大笑，在笑聲中進一步領悟到原作的真摯、自然、細膩。

5.畫蛇添足。

本來無需加一個尾巴，卻有意識地加上一個尾巴，也能產生詼諧的效果。例如《林黛玉進賈府》說到迎春，文中用了一個比喻“腮凝新荔”，紅潤的臉頰宛如新鮮的荔枝。教師說到這里加一句：“當然是像荔枝肉，不能像荔枝殼。”又如黛玉見到賈母時，賈母一把把她“摟入懷中，心肝兒肉叫著大哭起來。當下地下侍立之人無不掩面涕泣”。教師插一句：“誰敢不哭？哪個敢笑？這么點一下，學生更加明確賈母的特殊地位。

6.移花接木，雙關諧音。

把兩個不相干的問題巧妙的銜接在一起，或者使用雙關、諧音等手法，會使語文教學過程充滿幽默和風趣。例如有位語文老師在教授楊朔的《茶花賦》時，一只蝴蝶飛進了教師，并圍著玻璃飛來飛去，有一部分學生的注意力就隨著蝴蝶轉來轉去。于是這位老師停下課來說:“我現在提一個問題讓大家回答，你們說這只蝴蝶為什么在 教室飛來飛去呢？”同學們一時不知怎么回答好。這位教師接著說:“這就是蝶戀花，因為你們都是祖國的花朵嘛。”

以上只是一些技巧的列舉，我們說語文課堂是一個動態的過程，我們不能總結出一套萬能的理論，基于這一點，我們的語文教師就必須靈活地掌握好幽默語言藝術的運用。

幽默是一種情懷，幽默是一種胸襟，幽默是一種人生觀。隨著學習生活節奏的加快，悻悻學子在繁重的功課學習中，多渴望那一刻的輕松。也許你暫時沒有好心情，但課堂是“圣地”，容不得你心染雜塵；也許你缺乏一點幽默的天賦，那就努力培養吧！

參考文獻：

1、國家教育委員會師范教育司組.《教師口語》[M].北京：北京師范大學出版社，1998.2、程紅兵.試論語文課的教學幽默[J].廣州教育 ,2006、4.3、潘培林、周勤、羅正田.幽默藝術在語文課堂教學中的公用舉隅 [J].無錫教育學院學報,1998、3.4、王凱旋.語文課堂教學中的幽默技能[J].教壇縱橫, 2001、22.5、錢乃榮《漢語語言學》，北京語言學院出版社，1995年版。

6、呂叔湘《呂叔湘論語文教育》，河南教育出版社，1995年版。

7、周一貫.教學語言的智慧閃光 [J].河北教育

第五篇：教學中還要做到語言幽默

教學中還要做到語言幽默，加強自我修養，養成讀書與學習后的落筆成文的習慣，特別是現代的教學理論和教學方法的研究和探索上，要多總結和反思。

6、面向全校舉辦1~2次學術講座。

7、在教育教學刊物上發表至少一篇論文。

我面臨的困難和挑戰

1、多年帶高三畢業班，身兼數職，教育教學任務繁重，沒有太多時間參加理論學習。

2、對新課改的研究不夠，對新教材把握不夠透徹，還需要不斷地學習。

3、教育理論與學科理論的學習與研究能力不高，需要不斷加強。

4、撰寫論文和課題研究經驗不足，水平不高。

5、對建立和開展教學團隊建設的做法思路還不夠清晰，需要有更多的指導。

我希望培訓專家小組或學校給予的幫助

1、希望培訓專家及學校多組織到外參觀學習，觀摩更多的優秀教師的課堂教學，吸收優校的經驗，與更多的名師交流，以學到更多更先進的教育教學理念。

2、希望能和名師結為一對一，得到他們的悉心指導。

3、希望培訓專家小組指導階段性的總結撰寫，對存在問題能幫助解決。

4、希望學校對這次名師培養工作給予更多的理解與支持。