第一篇：品味數學教學中的幽默語言

品味數學教學中的幽默語言

語言是人與人交往的重要工具，語言的正確表達更是反映了說者的良好語言技能和對聽者的思維影響。中國有句話很讓人尋味，一句話可以讓人笑，一句話也可以讓人跳，一句話的分量可想而知。因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。要提高教學質量，就必須研究教學語言的藝術性。數學語言是一種由數學符號、數學術語和經過改造的自然語言組成的特殊的科學語言，他是傳遞教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具，是需要我們每一位教師認真學習和使用的。蘇霍姆林斯基堅持認為教學語言的藝術修養是教師的素質之一，是教學獲得成功的保證。幽默語言是語言使用中較高的一個層次，若能在數學教學過程中恰當地使用幽默的語言，就能更好地減輕數學學習困難者的壓力，積極增強克服對數學學習懼怕的心理，促進師生關系，并對潤滑知識教學起到至關重要的作用。

一、幽默語言能進入數學課堂的原由

課堂是師生交往的主陣地，語言是師生交流的最主要的手段，學生最渴望在一種寬松的環境下無拘無束、愉快地接受知識。1.現實社會，家長對子女期望過大，使得學生幼小的心靈背負沉重的壓力。

幽默在現代漢語字典中的意識為有趣或可笑的意味深長，它既包括詼諧的動作，又包括幽默的語調和語氣。現代社會人的生活壓力日漸增大，這種壓力也隨著社會的影響傳播給了孩子，他們缺少了應有的歡樂，他們身上背負著沉重的升學壓力，帶著父母的囑托和期望艱難地過著每一天。人們在巨大的生活壓力背后呼喚心靈的愉悅，每一年《春節聯歡晚會》上，“國寶級”笑星趙本山贏得了億萬人的期待和掌聲。在課堂上正確、恰當使用幽默的語言有助于營造輕松愉快的課堂環境，減輕學生沉重的心理負擔，同樣會贏得學生的期待和掌聲。2.枯燥的數學語言，呼喚幽默教學用語。

數學是一門特殊的科學，數學具有高度的科學性和嚴謹性，這種學科特性加深了學生對數學的距離感，很多經過學習歷程的人都認為，學習數學的過程是一場異常艱難的過程。它的每一個概念都有確切的含義，每一個定理都有確定條件。例如“形如ax=b（a、b為已知數且a≠0）的方程叫最簡方程”的定義，要準確地闡明為什么a≠0，而且在每次敘述出“最簡方程”概念時都不能遺漏a≠0的這個重要條件。這種數學的嚴謹性思維，讓許許多多的人很難體會到數學的真正樂趣，從而遠離了數學。

二、如何在數學課堂中使用幽默語言

有人說，興趣是最好的老師，興趣是超越其它任何一種約束的最大的力量源泉。興趣是人們對客觀事物的選擇態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向，是學生主動探索，獲取知識與技能，形成智能的重要動力。數學課以理性見長，由此帶給學生更多的是“一本正經”的嚴肅與緊張，較之語文、音、美、體等學科更易產生疲倦。我認為平時在數學課堂上，不妨適時適地來點幽默，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，對數學的學習有著特別重要的作用。

案例一：

在通過相似引入全等時，我與學生們作了如下交談： 師：（故作神秘）今天，老師衣服口袋里裝了兩個一模一樣的人，大家都很熟悉。

生：（驚奇懷疑）啊！怎么裝呀？ 師：（幽默地）：把人變小呀！生：真能把人變小？

師：能！想想看通過什么能把人變小？ 生：??？

師：（變戲法模樣從口袋掏出兩張自己的二寸照片）怎么樣！生：喔！（繼而大笑）

然后我從相似知識自然引入全等概念，看似簡單交流，其實是課堂知識的過渡，并在笑聲中消除了學生對老師和學習數學的緊張感。正所謂“親其師，信其道。”簡單的幾句看似調侃的隨意聊天，一下子便拉近了師生之間的距離，融洽了師生之間的情感，為學好數學作了一次很好的“腳手架”。

一堂數學課是一個完整、連續的知識傳輸過程，教師是一個端口，而學生是另一個端口。在以往的數學教學中，教師僅重視知識傳輸的“量”，而忽視了知識傳輸的“質”。教師就像是廣播、電視的媒體一樣，播出的聲音作為聽眾或觀眾只能聽與看，被動地接受。新課程標準明確指出，現在的數學要關注每一位學生的發展，要關注每一位學生學習數學的興趣。要人人學習有價值的數學，什么是有價值的數學呢？是需要每一位學生去理解與感悟的。作為執教者要從教學的理念上更新，更要讓每一位學習者對數學在思想上發生巨大的轉變。1.一節新課開始的幽默

剛開始上課，學生的注意力還停留在上一節課或下課時比較有意義的事情上，而沒有或不能完全轉移到課堂學習上來。教師可靈活運用幽默的語言來吸引學生的注意力，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，擺脫苦學的煩惱，進入到樂學的境界。

案例二：

在教學《方程和方程的解》時，待學生們起立坐下后，我就說老師剛才在辦公室感覺到有人在說老師壞話,(大家)比較驚訝！老師可神奇了，可以隔著肚皮知道你們心中正在想什么？這一下，大家驚呆了，要不試一試，我要求同學們心里想一個數（不要告訴老師），然后用這個數除以2再減去1告訴我結果，老師就知道你想的數是多少？同學們紛紛舉手，有人說2，我“掐指”（很神秘）答6，又有人說101.5，我立即答205??，在歡聲笑語中進入方程的學習，我與同學們感覺都非常好。2．課堂教學當中的幽默

課堂教學中是一節課當中最主要的階段，也是一節課內容呈現最多的時段，然而45分鐘的時間學生的注意力往往不能持久，課中充分運用幽默，使學生的注意力不斷涌現和保持下去。使用幽默的點撥，如同叩擊學生心靈的鼓點，讓其松懈的情緒馬上又轉變到課堂中來，同時也可以驅散學生的疲勞，點亮學生的注意之燈。可以讓教學內容趣味化、形象化。

在每一節課的例題講解過程中，我有時用一句時尚的廣告詞“地球人都知道了嗎？”來激發與加深對例題的了解與吸收。又如在講解《30°、45°、60°角的三角函數值》時，學生普遍覺得十二個三角函數值難記憶，也對記這些特殊值感到很枯燥乏味，我馬上靈機一動說了一句“一二三，三二一，分母都是二，分子別忘帶帽子”。一下子就把正弦與余弦值記住了，學生們印象特別深，收到了很好的效果。

案例三：

在《圓》的概念教學時，我采用了以下導入： 師：車輪是什么形狀的？（神秘一笑）生：圓形（自信回答）。

師：為什么要做成圓形？難道做成三角形、四邊形??不行嗎？ 生：不行，它們無法運動。

師：那如果我非要做成這種形狀呢？（并隨手在黑板上畫一個橢圓輪子的自行車模型）

生：（開始茫然，繼而大笑）這樣一來，車子前進時會忽高忽低！師：為什么做成圓形就不會忽高忽低了？

生：（議論紛紛，最后探討出結論）因為圓形車輪上的點到軸心的距離是相等的。

至此，教師自然地給出圓的定義。這樣逐步精心設問又不缺乏幽默，讓學生思維逐漸活躍，思路豁然開朗，心情愉悅地掌握了知識。3.教學結束的幽默

教學幽默實際上是一種教學的智慧，是教師嫻熟地駕馭教學的一種能力的表現。它是高雅有趣的、出人意料的、富含高度技巧教學藝術的特點的，它在教學中散發出永恒的魅力。美國的喬治?可汗說：“當你說再見時，要使他們臉上帶著笑容。”幽默式結束常能收到這樣的藝術效果，這有時來自于教師精心的設計，我常使每一節課帶著問題走出課堂，常說“要知詳情，請聽下節分解，啪！黑板擦拍在講臺上——下課。”師生在會心一笑中完成整個課堂教學。

三、使用幽默語言避免走進誤區

語言幽默固然很好，很樂于被學生接受，但切不可盲目追求一味地幽默而忘了數學的本源，那樣就走極端了。不可能每節數學課都在歡聲笑語中度過。數學是一個理論體系，這其中滲透了很多理性的東西還需要靜心的思考。切不可追求課堂的輕松而思維膚淺；切不可追求課堂俏皮而實質內容單一；切不可為了追求幽默而幽默。

教師的幽默語言不可片面地追求生動通俗，避免低級、粗俗，應當文明、規范、高雅，蘊涵著豐富的知識乳汁。要把握好幽默的“度”，幽默語言就好比炒菜時加的鹽，適度則菜鮮美，多則很難下口。在教學中使用幽默語言，不能一味地搞笑取樂，這樣就有粗俗、輕薄、油腔滑舌的感覺。如在七年級（下）的《實踐與探索》教學中，在講到用一批紙做紙盒的設計方案的例題時，我把大家都成為設計師，叫張××回答時稱張設計師，叫李××回答時稱張設計師，大家很高興也很樂意回答。但若叫皮膚稍黑的學生為“賣炭翁”，稍胖的女生為“琵琶女” ??雖然這種帶有諷刺性的幽默把有些人逗笑，但也無形中傷害了不少學生的自尊心，很容易使學生產生抵觸情緒。

四、結束語

學無止境、教無止境，數學教師運用語言的藝術也無止境，正如偉人毛澤東同志所說“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可”。當然，不是所有引人發笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊涵的豐富知識。然而，幽默只是一種手段，并非目的。不能以幽默為終極目的，如果脫離教材的內容和實際需要，則就是本末倒置了。

幽默為數學課堂教學注入一股活力，有了它，課堂就像磁鐵般富有吸引力，成為學生流戀忘返的知識殿堂。其作用就像菜肴里的鹽，枯燥乏味的語言如同一盤忘記加鹽的菜破壞著食欲，不論其營養價值多么高，總是食如嚼蠟，淡而無味；但若加鹽過量，數學課堂也將是一道倒胃口的菜肴，只能喜而遠之；只有加鹽適量，數學課堂才能真正成為學生心目中的味中珍品，百嘗不厭。

第二篇：詩歌教學 語言品味

詩歌教學 語言品味

[內容摘要] 詩歌教學先讓學生熟知典故，抓住詩人運用的富有表現力的妙詞佳句表達主題，深化意境，突出形象。詩歌教學不僅要以情感人，體現詩歌的情感，更要展現其豐富的內涵，體現語言的理解，一節好的語文課，感悟與理解缺一不可。從言語層面引導學生理解詩歌厚重的情感，是增加詩歌教學力度和厚度必不可少的方法。

一、熟讀典故 感知語言

古人煉字的典故《一字師》，相傳唐人鄭谷的詩文寫得非常好。他的朋友齊己是個和尚，他很喜歡寫詩著文。有一次，齊己帶了自己的《早梅》詩前去請教。詩中有句：“前村深雪里，昨夜數枝開”。鄭谷總覺得有些不妥，他反復推敲，最后說：“數枝”不能體現梅花早放，不如改成“一枝”。齊己頓時叫絕。只改換了一個字，整首詩立刻顯得生動起來。于是人稱鄭谷“一字師”。唐代詩圣杜甫在《江上值水如海勢聊短述》寫道“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”。他說：“我特別喜歡雕琢詞句，寫不出驚人之語死不罷休。唐代詩人盧延讓《苦吟》中“吟安一個字，捻斷數莖須”。他說：“為了吟得一個字，把胡須都捻斷了幾根”。又比如王安石寫《泊船瓜州》：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還”。其中“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字，最初用“到”，后改為“過”，又改為“滿”，凡如是十余許，始定于“綠”。“綠”為什么好呢，（讓學生回答）這里把形容詞用作動詞，表達更合理更豐富。可以從三個方面來看：（1）“到”、“過”、“入”等字只能狀出春天來到江南，而“綠”即能讓人感到一片春意盎然的勃勃生機。（2）“滿”字較前三字為好，因為它寫出了范圍，但卻沒有寫出春季特有的顏色，而“綠”卻從春天吹過以后產生的奇妙的效果著想，從而把看不見的春風轉化成鮮明的視覺形象。（3）查背景可知此時詩人正值奉召回京，重施變法之際，詩句用“綠”描繪的生機盎然的景色與詩人喜悅心情和諧的。從古人煉字的典故中我們知道他們常常是“二句三年得，一吟雙淚流”。兩句詩苦思了三年才得以確定，讀一讀不禁雙淚長流。事實說明，抓住關鍵詞語處，發掘非凡表現力。在詩歌教學中，我們要抓住詩人運用的富有表現力的妙詞佳句，這些好詞佳句是詩人“從幾千噸語言的礦藏”中提煉出的足以表述詩歌內容的詞句，對表達主題，深化意境，突出形象都起著至關重要的作用。

二、體驗情感 感悟語言

詩歌是情感的藝術，情感體驗在詩歌教學中非常重要。詩歌又是語言的藝術，其高度凝練的語言所表達的情感豐富而厚重，語言品味在詩歌教學中不可或缺。詩歌因其動情而感人，這是詩歌的共性；因其獨特而動人，這是詩歌的個性。因此，詩歌教學不僅要以情感人，體現詩歌的“溫度”，更要展現其豐富的內涵，這是詩歌的“厚度”。溫度要靠感悟，厚度則離不開理解。從這個意義上說，一節好的語文課，感悟與理解缺一不可。

常作印老師執教的《鄉愁》，主要從人論世的角度引導學生理解作者余光中的愁緒，通過反復的、有目的朗讀，引導學生涵泳體味，以心會文，感悟作者在詩歌中抒發的情感。常老師的教學設計很有層次，教學過程如下：自由朗讀全詩，初步感知詩歌所蘊涵的深情→學生談感受，揣摩朗讀《鄉愁》的語調、語速→指導學生用深沉的語調、舒緩的語速朗讀→多重對話，加深理解，再朗讀→知人論世，小組討論→學生深情地朗讀→在拓展遷移中感受詩歌的創造美。學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。我們知道，吟誦不僅能幫助讀者真切地感受詩歌的語言美，而且能使讀者自然進入詩歌的審美情境。常作印老師把握了語文學科的特點，在課堂上安排了四次朗讀，每次朗讀都基于學生對詩歌的感悟而層層遞進，整節課書聲瑯瑯，情感豐富。教學特別注重感悟和感情熏陶，旁征博引，用豐富的資料（包括歌曲）感染學生，動情處比比皆是。課內問題有較大的思考空間，突破了“為探究而探究”的做法，使教學在探究層面有了實質性的意義。教學在情感、知識、思維等方面處理得很好，幾個方面共同服務于“溫度”，使學生獲得了對詩情、詩味的體悟，在深深的感動中體會了海外游子的故土情懷。

三、體味內涵 理解語言

對文學作品情感的理解，僅僅基于知人論世的角度，雖然易于讓學生動情，但是不利于學生學習語言、理解特定文本。當前詩歌教學存在的主要問題是：內容理解多，語言品味少。教師應該認識到，從言語層面引導學生理解詩歌厚重的情感，是增加詩歌教學力度和厚度必不可少的方法。詩歌要求高度凝練，就必然會出現語言表達上的跳躍和省略。因此，對詩歌文本的教學，要重視揣摩語言的省略和隱喻。在《鄉愁》中，作者用“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”突出時空隔絕；“后來啊”包含多少滄桑、感嘆和惆悵；“矮矮的”準確地表現了母親一生奉獻之后對子女所求甚少；“淺淺的”包含了多少遺憾和疑問！“小小的”“窄窄的”如此輕描淡寫，體現出作者年輕時“不識愁滋味”的情懷。四個修飾語，都是“淡化”意味，什么意思？這里有時間的久遠，有心中的茫然，有對比中的痛心疾首。這些精彩的言語，處處顯示出作者的功力，顯示出詩歌情感的厚度！如果詩歌教學過于注重借助資料（包括歌曲）來感動學生而忽視通過品味詩歌精彩的語言來引導學生理解作品的感情，那么語言學習將被架空，對學生來說，無論是詩歌解讀還是語文學習，都是缺乏厚度的。

詩歌解讀的厚度，還表現在讀者對詩歌個性的把握上。我們知道，所有的鄉愁詩歌情愫相近，都借助意象表情達意。從意象角度理解“情”，這是詩歌的共性。然而，作品的個性在很大程度上體現在詩歌的構思上。重視分析構思，詩歌的個性就清晰了。

余光中《鄉愁》則以時間為線寫盡一生鄉愁；其他鄉愁詩大多表達個人感情，而余光中《鄉愁》則從個人離愁寫到民族感情。鑒于此，在余光中《鄉愁》的教學中，不僅要引導學生從字里行間揣摩作者獨持的構思，還應在制作課件時緊扣《鄉愁》之特點擬標題，才能使《鄉愁》給學生留下獨特而深刻的印象。如：時空隔離，無限惆悵（共性）；一生愁緒，情意綿綿（個性）；一腔深情，四種離愁（個性）；凄涼離別，魂系故土（個性）。從突出詩歌個性的角度看，本實錄在分析意象“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”時，不僅點出它們表了詩人的鄉愁，更點出了這四個意象都與離別相關，抓住“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”這幾個方位詞既有生離，也有死別。學生在分析《鄉愁》時，應該關注的是鄉愁詩的共性“愁與思”，更應該關注的是對作者通過怎樣的構思表達“愁與思”、作者的表達有何獨特之處等問題進行深入的思考。

在詩歌教學中，在引導學生通過不同鄉愁的學習，體會詩歌的多樣性和無限精彩，聯系特定作品，從多角度、多層面體會詩歌表達的豐富情感和語言蘊藏著內涵。我深深地感到文本解讀是決定語文教學質量最重要的因素。詩歌教學的情感體會和語言品味，是詩歌教學的雙翼。

[參考文獻] 小學語文教師 語文建設

語文出版社教材第十二冊 上海教育 人民教育

2014-5-3

第三篇：品味語言

品味語言

“品味”，就是細細地體會其中的意味。品味語言，就是指對文章語言的細心揣摩、辨析與聯想，體會作者是怎樣運用語言來表情達意的。

葉圣陶先生曾經說過：閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句，更緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，發現它的語言特征。語文課標中也將“指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”作為語文教學的主要任務。課標提出的階段目標中也指出：閱讀要“感受語言的優美”，“品味作品中富于表現力的語言”。可見，閱讀教學就應該讓學生走進文本，品味語言，感受語言的精妙。

語言是思維的外殼。在閱讀教學中，運用辨析比較的方法啟發學生去玩味語言，不僅能激發學生學習語言的興趣，促進學生語言能力的發展，更有利于學生思維水平的培養。

從哪些方面品味語言：

1、從遣詞造句的角度去鑒賞，包括用詞、句式。如疊字疊詞、動詞形容詞量詞的選用、整句散句、長句短句等。

2、從修辭的角度鑒賞 如：比喻、擬人、夸張、排比、引用、對偶、借代等，這些修辭手法本身具有典型的作用。如比喻的作用是化此為彼，形象生動，想象力豐富；擬人的作用是化物為人，親切自然，人格化等。

3、從語言風格的角度鑒賞

語言風格舉隅：

①.自然淡雅，如朱自清，用工筆寫意蘊.②.平和沖淡，如周作人，用淡筆寫濃情。

③.蒼勁雄健，如魯迅，剛健之中見哲思。

④.絢麗濃艷，如徐志摩，用詩意寫濃情。

⑤.清婉雋永，如冰心，用婉筆抒寫柔情。

⑥.形象含蓄，如茅盾，用形象表達主旨

4、從語體的角度鑒賞 如：書面語與口語、普通用語與專業術語等

5、從情感的角度鑒賞 要善于體味作者在字里行間所表露出來的感情，或含蓄，或直露；或奔放，或細膩等。善于分析品味景中情、事中情、理中情等。

示例：評《春》的語言特色━━━清新、雋永、警策

朱自清的《春》之所以漂亮動人，其中很大的原因是善于運用樸實、雋永的語句，把讀者引進特定的自然環境之中。如寫草“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”，寫花“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，這些短句淺語都是從口語中來。從達意上說，平易好懂，從修辭上說，經過作者的藝術加工之后，節奏明快，有濃厚的抒情味。作者還善于運用奇妙的比喻，增強語言的情味。如寫春風拂面，說“象母親的手撫摸著你”，把春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”等。這些比喻新穎、貼切，不落俗套，富有表現力，蘊藉深厚，句外有意，樸實清新中有雋永的特點。語言富有表現力，具有的是一種樸素的美，平常之中顯示出形象的概括力，恰如其分地傳達出自己的心境，甚至還含有某種生活哲理。如“一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”最后，作者禁不住對春天引吭高歌了： “春天象剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天象小姑娘，花枝招展，笑著，走著。春天象健壯的青年，有鐵一樣的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”這個結尾奇崛，警策。作者在完美地制作了春天的畫卷之后，縱情地對春天予以贊美，進一步揭示春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望，從而開拓意境，揭示題旨。

在新課程理念下，如何在課堂上點引學生品味語言，從而摸索語言規律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養，使我們的語文課堂充滿濃濃的語文味是一個廣泛思考的問題，下面介紹幾種品味語言的方法：

一、咀嚼法

朱熹說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。” 語言文字的品味，要“咬”要“嚼”，要細細地咀嚼，要有一字不肯放松的謹嚴。比如魯迅的《從百草園到三味書屋》中“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”這一句看似語義矛盾，要引領學生細細咀嚼“似乎”與“確鑿”。這一對詞語放在一起，正表明了百草園過去與現在的矛盾。過去的百草園并不“只有一些野草”，還有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬，可以玩斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子等，確實是“我的樂園”。但現在“早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七八年”，園中兒時所有東西的印象都已經淡薄，所以它已不再是“我的樂園。”

二、比較品味法

比較，才能鑒別。這是人們認識深化的一種表現。因此，在語言品味中，最適宜比較法，以達到學習語言、理解語言、培養語感，提高運用語言能力之功效，具體做法有： 1.“添加”與原文相比

如《杏兒熟了》一課中寫過路人羨慕杏樹上杏子長得好的話：“呵，好杏兒呀！”教者可設計將其增改為：“呵，樹上結滿了好杏兒呀！” 讓學生比較哪句更好。學生反復品讀后，覺得原句是過路人看到滿樹的黃澄澄的杏兒情不自禁地發出的由衷的贊嘆；而增改后的話雖然完整卻是顯得做作，不如原句親切、簡潔、傳神，從中得到了語言形式美的熏陶。

2.“刪減”與原文相比

如《千里躍進大別山》中描述劉鄧首長親臨前線指揮的第四自然段最后一句話寫道：“只見劉司令員和鄧政委由縱隊首長陪同，大步走了過來。” “把‘大步’去掉好嗎？”學生略作思考后認為不好，因為此時劉鄧大軍正面臨著敵軍前堵后追、船毀水深的窘迫局勢，“大步”正形象地反映了劉鄧首長內心的焦慮。其間 “‘大步走’換成‘跑’行嗎？”可以在講臺上分別做了匆匆跑過和大步疾行的動作：“跑”，雖然也能體現出當時的心情，但有失鎮靜感；而“大步走”則是緊迫之中透著沉穩練達，正顯示出劉鄧首長久經戰場、胸有韜略、穩步前進的大將風范。3.“調換”與原文相比

調換，就是調整原文的詞序、語序，或改換其標點、詞句、段落，讓學生比較、推敲，品味課文語言的妙處。如教《春》一文，讀到“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的??”將“嫩嫩的，綠綠的”這兩個詞語提到句首修飾“小草”好不好呢？“偷偷地”和“鉆”能不能換成“暗暗地”和“長”呢？讓學生品讀、推敲、切磋，領悟到：如果按照語法常規表達，這句話應說成“嫩綠的小草不知不覺地從土里長出來”，而課文中的句子修飾語后置，或者說修飾語獨立為另外分句的謂語，使長句化短，更加口語化、情趣化，同時也突出了后置成分：“嫩嫩的”，指質地；“綠綠的”，指顏色，表明生命力旺盛。草，植物名詞，習慣上用“長”搭配，這兒用“鉆”，表示自主的、有意識的動作，健壯有力。“偷偷地”一般用來寫人的，說“小草偷偷地鉆出來”，是語法上的超常搭配，構成了修辭上的比擬，從而將春天的“小草”人物化，描畫得生機勃勃、情趣盎然，抒發了作者的興奮和贊美之情。4.“前后改動”與原文相比 如教《金色花》，引導學生品味：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽。”這兩個句子，先變換句式：“你這壞孩子，你到哪里去了？”“媽媽，我不告訴你。”然后細細讀一讀，再和原句比較著讀，學生領悟到原文的句式強調“你到哪里去了”，媽媽的著急之情躍然紙上；強調“我不告訴你”，表現出孩子的頑皮，自以為得意。這些改后的句子無法體現。此時教者緊接著問道：如果語序不變，將原文第一句句末的問號改為感嘆號、第二句句末的句號也改為感嘆號，好不好？一致認為不能換。原文第一句重在問，而改后重在責怪，這里的“壞孩子”不應是真的壞孩子，媽媽只是嗔怪；原文第二句改為感嘆號，孩子是不是真的不想讓媽媽知道呢？她不想讓媽媽知道自己曾做過的事，自以為得意；但又希望媽媽明白自己曾做過的事——那是自己的杰作。改為感嘆句后，就變成絕對不想讓媽媽知道了，不符合孩子的心理。這樣的語言品味，準確地把握了人物的形象，從而使學生感受到字里行間透露出來的深深情意。

三、情境體悟法

教學中情境的創設具有十分重要的作用，心理學研究表明，在特有的情境氛圍下，學生學習語言、品味語言、聯想或想象活躍，美讀的興趣更濃，情味更突出。在教學中情境的創設可以運用以下幾種方法： 1.運用聲情并茂的誦讀創設情境境

如教《小珊迪》一課，首先讓學生聽誦讀錄音，繪聲繪色的誦讀將學生帶入課文特定的情境中。他們似乎看到一個穿著破衣服、打著赤腳、腳凍得又青又紅的可憐的孩子，在街上乞求人們買火柴；似乎聽到了小珊迪乞求那位先生的話語。他們的同情之感油然而生。接著，教者讓學生默讀深思、分角色誦讀，誦讀最能揭示小珊迪美好品質的句段。當讀到小珊迪被馬車碰傷了，就要死了，臨死前還讓弟弟來還錢還掛念著弟弟這部分內容時，學生都是不禁潸然淚下。學生已入境入情了，感情的潮水奔涌著，一個可憐、可愛、可贊的小珊迪浮現在學生的腦海中。最后，再讓學生帶著對小珊迪的同情、贊揚的熾熱的感情來誦讀全文。小珊迪那誠實善良的美好品質深深地打動了學生的心。2.運用圖畫展示的直觀形象創設情境

對圖文并茂的課文，可利用圖畫的展示創設出教材所描繪的情境，讓學生在具體的形象中感受、理解語言，提高認知能力和審美情趣。如教《月光曲》中皮鞋匠聽琴聲后產生聯想的一段時，可巧用兩個具體形象的畫面：第一個畫面向學生展示浩月東升“微波粼粼”的景象；第二個畫面是“風起浪涌”的景象。畫面使學生面對鮮明而生動的物象，情感受到觸動。然后，讓學生通過理解“升”、“灑”、“微波粼粼”等詞語，想象出第一幅畫面的美與靜；通過理解“刮起”、“卷起”、“涌過來”等表示動作的詞語，想象出第二幅畫面由靜到動的變化。學生看著具體形象的畫面，很快就理解了詞語，并進一步理解了課文內容。

3.運用音樂表達的內容創設情境

音樂富有優美的旋律，很容易打動學生幼小的心靈，將他們的情感帶入某種境界之中。利用音樂創設情境，可以激起學生的情感，有利于深入理解、品賞課文語言，把握韻味。如《草原》一課的第一段，作者為我們描繪了內蒙古草原的美麗景色。草原“一碧千里”，滿目綠色，與天相接，那翠綠的顏色仿佛一直流入天邊，這草原的景色，讓 人看也看不夠。還可以出示一幅草原景色圖，讓學生看著圖畫，聽配樂朗讀。美麗的圖畫、悠揚的音樂、優美的文字，把學生帶入那秀美、迷人的草原，他們學習的積極性被調動起來了，學得積極、學得投入。4.運用恰當的提問和點撥創設情境

文章的重點段落主要詞語最能展示人物性格和思想品德，最能表達作品的思想感情。因此，導讀時得注意運用提問和點撥來營造教學氛圍，幫助學生品味語言，理解文章旨意。如教《月光曲》一課的第三段，設疑：“貝多芬出于對窮兄妹的同情走進了茅屋，他看到了什么？這一舉動說明了什么？” “作為當時一名著名的音樂家，他能走進這間凄清的茅屋，是多么不簡單啊！在那個世界上，沒有人去同情這位雙目失明的姑娘，有身份的人是不會光臨這間茅屋的，而音樂家貝多芬不僅走進來了，他還要為盲姑娘彈奏一曲，這足以表明貝多芬對窮人的同情、關心和熱愛。”

四、朗讀品味法

通過朗讀進入到作品所營造的藝術境界中，進而感受到它的情境、意境，體味作品的音樂美、繪畫美。如教蘇軾的《江城子》（老夫聊發少年狂）時，可以讓學生一邊吟誦，一邊體會作者的思想感情。朗讀方法如下：老夫/聊發/少年狂，左/牽黃，右/擎蒼，錦帽/貂裘，千騎/卷平岡。為報傾城/隨太守，親/射虎，看/孫郎。

酒酣/胸膽/尚開張。鬢/微霜，又/何妨。持節/云中，何日/遣馮唐？會挽/雕弓/如滿月，西北/望，射天狼。讀后，一個風華正茂、意氣風發的青少年形象便出現在我們的面前了。

五、生活體驗法

學習、品味語言，解讀文本，要從生活方面去體驗，要把生活經驗聯系到語言文字上去。因此，在教學中應善于啟發學生聯系自己的生活體驗，要“一邊讀，一邊回想自己所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實生活中去”（茅盾語），理解其義，曉悟情趣，誘發語感，讓學生將語言形象升華為自我的、獨特的體驗。如《春》的一個教學片斷：

師：《春》這篇散文語言很美，我們來研究一下作者是怎樣多角度地描寫春風的。（學生品讀、切磋）

生：首句把春風比做母親的手，生動形象地寫出了春風溫暖柔和的特點。

師：你被母親的手撫摸過嗎？ 生：撫摸過。

師：請說說在什么時候、有什么感覺。

生：前天肚子有點不舒服，媽媽就用手輕輕揉我的肚子，暖洋洋的，舒服極了。師：有人把春風比作魔鬼的手，可以嗎？

生：（堅決地）不行！因為春風和媽媽的手一樣，都是溫暖柔和的。師：回答真精彩！請你讀一讀這一句，傳遞你被媽媽撫摸時的感受好嗎？（學生讀得聲情并茂，尤其強調了“輕輕的撫摸”處）

生：還運用了側面描寫的方法，通過對泥土氣息、花香、鳥兒唱曲、牧童笛聲的描寫來烘托春風的溫暖、柔和、宜人。師：什么是側面描寫？

師：（學生沉默不語，片刻后追問）描寫春風卻大寫曲子、笛聲，作者是否在走彎路？

生：（脫口而出）因為這是春風中的音樂，描寫恰到好處。師：如果刮的是臺風，風中會不會有這樣“婉轉”的音樂？

生：（恍然）作者寫鳥兒唱曲、牧童笛聲，其實都是為了突出春風的溫暖宜人，這就是側面描寫呀！師：（感慨狀）語言看似千變萬化，實際上字字句句都圍繞春風溫暖、柔和、宜人的特點展開，風箏飛得雖高，可是卻一線在手，不蔓不枝，這是散文的形散而神不散的特點呵！

當然品味語言的方法不止以上幾種，但好的文章的確需要細細品味，才能體會它蘊涵的豐富的思想感情，我們讀書應該養成細心揣摩品味的習慣。《課程標準》“體會語言環境中的意義和作用”“品味作品中富于表現力的語言。”在平時的閱讀教學實踐中，教師要重視引領學生品味語言，作為語文教師，更應切切實實地走回到語文最初的意義上來，引領學生品味語言之美，從而激發學生在語言中感受人文之美，感受母語之美，既提高他們對文本解讀能力，又使語文課堂充滿濃郁的語文味。

第四篇：教學中還要做到語言幽默

教學中還要做到語言幽默，加強自我修養，養成讀書與學習后的落筆成文的習慣，特別是現代的教學理論和教學方法的研究和探索上，要多總結和反思。

6、面向全校舉辦1~2次學術講座。

7、在教育教學刊物上發表至少一篇論文。

我面臨的困難和挑戰

1、多年帶高三畢業班，身兼數職，教育教學任務繁重，沒有太多時間參加理論學習。

2、對新課改的研究不夠，對新教材把握不夠透徹，還需要不斷地學習。

3、教育理論與學科理論的學習與研究能力不高，需要不斷加強。

4、撰寫論文和課題研究經驗不足，水平不高。

5、對建立和開展教學團隊建設的做法思路還不夠清晰，需要有更多的指導。

我希望培訓專家小組或學校給予的幫助

1、希望培訓專家及學校多組織到外參觀學習，觀摩更多的優秀教師的課堂教學，吸收優校的經驗，與更多的名師交流，以學到更多更先進的教育教學理念。

2、希望能和名師結為一對一，得到他們的悉心指導。

3、希望培訓專家小組指導階段性的總結撰寫，對存在問題能幫助解決。

4、希望學校對這次名師培養工作給予更多的理解與支持。

第五篇：生物教學中的幽默語言

[轉] 生物教學中的幽默語言【轉】

高中生物教學內容與初中相比，大多比較抽象難懂，容易使課堂變得枯燥無味。但如果能恰當地用一些比喻，用一點幽默藝術，則會使課堂氛圍比較活躍，進而提高學生的學習興趣。下面是我一年來積累整理的一些具體實例，與大家共享。第一篇

1、在導入高二生物“遺傳和變異”一章時,開場白是:“曾有一個問題一直困惑著我,為什么劉德華長得那么帥,而我卻長得這么寒磣?今天我終于明白了,這不是我的錯,全是遺傳惹的禍!”聽了這略顯夸張的自嘲,學生朗朗地笑開了，上課的興趣也上來了。

6、在講減數分裂時可以說，聯會可以說是有源千里來相會，而有絲分裂則是有源無分，同源染色體分離則是月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，總是要分開的。呵呵，天下沒有不散的筵席！

7、在講到減數分裂的同源染色體及其聯會時，為了加深學生對這一抽象概念的理解，可伸出自己的雙手一邊示范一邊解說，同源色體猶如我們的雙手，一只來自父方，另一只來自母方，大小、形狀基本相同，聯會時，只能是大拇指與大拇指走到一起，食指與食指走到一起，可不能亂來奧。

8、區別有絲分裂與減數分裂時，可把他們比作是精彩的舞臺演出，主角都是染色體，只不過是有絲分裂跳的是單人舞，減數分裂跳的是雙人舞罷了。

10、在上《性別決定與伴性遺傳》時，發現班上的女生比較積極。每逢問題，頻頻舉手的都是那些女同學，而男同學舉手發言的少之又少。這時靈機一動，說：“女同學發言積極，男生到現在為止動靜太小。難道舉手回答問題也與性染色體有關？是因為女生多了一條X染色體而更積極，還是因為男生有了一條Y而更拘謹呢？”學生聽了哈哈大笑起來。此時接著說：“在科學研究尚未結論時，希望男同學們多加努力哦！” 11.比如做完了DNA粗提取,學生對實驗步驟還不太熟,我給學生編了一個歌: 水濾 鈉 水濾 鈉濾 酒精冷 二苯胺熱.簡單的幾個字把實驗概括的很好.a.水濾:紅細胞加水脹破,釋放核物質,過濾得到了具核物質的溶液.b.鈉:加高濃度的氯化鈉使DNA溶解使蛋白質鹽析.c.水濾:加蒸餾水使深夜的濃度到0.14此時蛋白質溶解為膠體狀態,DNA析出,過濾得到DNA粘稠物.d.鈉濾:將粘稠物加到2摩每升的氯化鈉溶液中,使DNA溶解于溶液中蛋白質析出,過濾得到的濾液蛋白質這種雜質更少了.e.酒精冷:在上濾液中加冷酒精使DNA析出凝集.f.用二苯胺試劑需加熱才能鑒定DNA的存在.12.講到相互進化時，我跟學生說，我們看到電視上動物追逐著，獅子追其他動物，就以為其他動物會滅絕的，其實不對，獅子只要追到一個獵物就會不追了的。不像我們人類捕鯨，自己吃飽了還要用船裝回家。因為獅子沒有冰箱啊。

13.在講到隔離導致物種的形成時,我說,到兩個島上的初始種群的基因頻率一般不同,主要原因是來的個體少,比如一個種群的個體基因型有AAAaaa,來甲島上三個個體(一個AA,一個Aa,一個aa),乙島上兩個個體(一個AA,一個Aa),所以兩者的基因頻率不同.學生微笑.14.來到兩個島上的兩個初始種群的基因頻率可能不同,變異又是不定向的.不可能兩個島通電話,說都準備好了,一-------二!變異!就一起變了.就是一起變了,也是一個向前變,一個向后變(用手指).結果學生大笑.15.在講述 脫氧核苷酸 遺傳信息 基因 DNA 染色體的關系時，磁帶盒是染色體，磁帶是DNA,磁帶粉是脫氧核苷酸，磁帶中的一首歌就是一個基因，磁帶含有的內容就是遺傳信息，但是你看不出，需要翻譯過程，錄音機就是核糖體。16.講“生物進化”時，給學生提供一首自創小詩： 巨人出自醫世家，航海考察思進化。自然選擇巧推論，物種起源綻奇葩。

17.把噬菌體說成“三無產品”：無合成蛋白質的酶系；無產能體系；無原料。真是“借殼上市”，白手起家。18.遺傳方式判斷口訣：

特征一：無中生有為隱性，有中生無為顯性。

特征二：女病父子正非伴X隱，男病母女正非伴X顯。

女病父子皆病最為伴X隱，男病母女皆病最為伴X顯。

特征三：世代連續為顯性（男女平等為常顯，重男輕女為伴X顯）

隔代遺傳為隱性（男女平等為常隱，重女輕男為伴X隱）

口訣說明：根據遺傳家系圖進行遺傳方式判斷時，先要看是否符合“特征一”。如果無此特征則按“特征二”來判斷，依此類推。無中生有是隱性，有中生無是顯性； 隱性遺傳看女病，父子都病是伴性； 顯性遺傳看男病，母女都病是伴性。

19.四分體時期發生的同源染色體非姐妹染色單體之間的交叉互換，屬于基因重組，而非同源染色體之間的交叉移接屬于染色體結構變異，學生不容易理解，我們可以用生動形象的比喻來說明：四分體時期發生的同源染色體非姐妹染色單體之間的交叉互換就如左手和右手互換，原來左手和左胳膊組合在一起，右手和右胳膊組合在一起，現在是左手和右胳膊組合在一起，右手和左胳膊組合在一起，整體結構沒變，所以屬于基因重組；而非同源染色體之間的交叉移接屬于染色體結構變異就如手和腳互換或者是少了一只手、或是多了一只腳，整體結構變了，所以屬于染色體結構變異。

20.對比有絲分裂和減數分裂時可編如下口訣： 有緣無分

有絲同源不配對，同源配對叫聯會； 減一同源要分離，減二無源姐妹離。

21.在講述基因的分離定律、自由組合定律時，用雙手可假設一個生物體細胞的兩個染色體組，含有5對同源染色體。在減數分裂的過程中，兩中指分開比喻同源染色體分離，中指和其它四指的自由組合可表示非同源染色體的自由組合。若在指關節的部位形象的標記上基因，則更好的解釋兩個定律。

22.在學習生態因素中，溫度對生物的影響時，引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。” 在學習細胞凋亡時，引用兒歌“小時有尾沒有腿，大了長了腿去了尾。”

在學習植物激素功能時，引用“紅柿摘下未熟，每籃用木瓜三枚放入，得氣即發，并無澀味。” 23.（1）、P: Aa X Aa F1自交 F2代中各個基因型的概率？

這樣的問題學生往往不理解為什么要乘以前面系數？如果把親代比作是爺爺奶奶，他們生了三個兒子（AA、Aa、aa），但分的財產是不一樣的，AA 1/

4、Aa1/

2、aa1/4，AA 叔叔生了一個兒子（AA），他的全部財產都給了AA，所以是占總數的1/4，其他的類推。（2）、生態系統的能量流動

上一營養級的能量（父親）傳遞給下一營養級的能量（兒子）只占輸入上一營養級的能量的10%—20%。父親掙的錢要自己用了之后，剩下的才能留給兒子。

24.去雄目的？防止自花傳粉。過程中注意什么？干凈徹底。好比太監，如果去不干凈，麻煩了。去雄后應做什么？套袋。就象XX一樣。看一看表中的雄性符號：丘比特神箭。雌性符號：愛美的姑娘照鏡子。

25.講授“生物的進化”時，比較“地理隔離”與“生殖隔離”這兩個概念，可以這樣進行總結：所謂地理隔離，就是可以交配，卻“無緣”相遇；所謂生殖隔離，就是即使“有緣”相遇，也不能交配。

26、在<<組成生物體的化合物>>中,講到水在生物體中的含量最高時,老師感嘆道：“難怪<<紅樓夢>>里的賈寶玉說:女人是水做的,其實我們明白,男人也是水做的！”學生在哈哈一笑中對“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解。

27、在講到到原核生物種類時，知識瑣碎，為便于學生記憶，編成口訣：“藍（藍藻）細（細菌）線（放線菌）織（支原體）毛衣（衣原體）。”學習人體必需的八種氨基酸時，可記憶為“甲（甲硫氨酸）攜（纈氨酸）來（賴氨酸）一（異亮氨酸）本（苯丙氨酸）兩（亮氨酸）色（色氨酸）書（蘇氨酸）”。

28、學習無氧呼吸時，學生很容易將人體細胞進行無氧呼吸的產物寫成酒精，為糾正這一錯誤，我開玩笑地說：“有些同學具有特異功能，能像酵母菌一樣通過無氧呼吸產生酒精，那同學們以后想喝酒時就不要再買酒了，屏住呼吸不就可以了嗎。”學生會意的一笑，我又補充一句：“到時酒廠可就要倒閉了，小心找你算賬。”

29、在講“有絲分裂”時,把分裂中期和后期中姐妹染色單體的變化比作是姐妹倆的分離后各自成家.姐妹倆感情深厚,不舍分離,所以在各自成家分離(后期:姐妹染色單體分開,分別成為染色體,移向細胞兩極)前,姐妹倆特意跑到赤道上去合影留念(中期:染色體在紡錘絲的牽引下排在赤道板上.).這樣,不僅避免了有絲分裂過程平鋪直敘的枯燥,而且讓學生在笑聲中加深了對知識的理解和記憶.并且學生上課的疲勞感也抖落了.“ 30、色素的提取和分離實驗中，“分離色素”就是讓那些葉綠體中的色素一起比賽，比賽什么呢？100米短跑。為了比賽的公平和公正，起跑線要一致，所以濾液細線要直，確保公正。為什么要畫幾次讓色素充分地分布在細線上呢？就是為了讓盡量多的色素們參加比賽，力保公平。那為什么不能讓層析液沒及濾液細線呢？這是比賽委員會的規定，所有參加比賽的個人和單位不能改變比賽項目。”

26.第二篇

1、學至生態系統的穩定性時，把抵抗力穩定性比喻為“大雪壓青松，青松挺且直”；而把恢復力穩定性比喻為“野火燒不盡，春風吹又生”，這樣再來比較區別，學生就容易接受了。

2、在講到外來物種的入侵時，我這樣描述：生物在自然條件下遷移、繁衍，“不會造成生態系統的嚴重失衡”，而由于日益繁榮的國際貿易，原本生活在異國他鄉許多不法分子搭乘跨國貿易的“便車”，“偷渡”入境，他們無組織無紀律，試想他們的自由發展能不給當地生態和人類生活造成嚴重危害嗎。

3、細胞結構講解中可以做以下比喻: 細胞核相當于“中央政府”，細胞器相當于活動在細胞質基質”工人、工匠“.細胞基質相當于“生產、生活資源或原材料”，細胞膜相當于“城墻”.我是這樣給學生比喻的。

中山大學生命科學學院副院長王金發教授在講細胞時，也這樣比喻，例如說，線粒體和葉綠體是兩個特別行政區，有一定立法權。

4、在講驗證促性腺激素對蛙的排卵有促進作用的實驗時，我讓學生說應怎么做？學生說：給一組青蛙注射激素，另一組不做任何處理，然后觀察就可以。我說，這樣好嗎？有的學生說，不好！我說為什么不好？學生說另一組注生理鹽水。我說，不注射生理鹽水行嗎？學生說，不行。我說，對頭，如果你不用注射器給對照組注射生理鹽水，就可能因為你注射的這種行為把青蛙嚇壞了,連卵都嚇出來了。學生大笑。

5、煮豆燃豆萁,豆在釜中泣,本是同根生,相煎何太急!--------種內斗爭.兩個同學打架-----種內斗爭

兩個同學學習上互相幫助----種內互助 種豆南山下,草盛豆苗稀-------競爭.虎口奪食----競爭．

狗咬耗子-----種間關系． 第三者插足----種內斗爭．

6、一次我去上課，發現兩個學生在打仗，我就問大聲地問:“這兩位同學的行為在生物學上屬于什么關系？”其他同學大聲地喊“種內斗爭”。兩個打仗的同學也就停止了打仗；對于八年級上課”打架斗毆“的學生,我經常戲說的是:”我已經舉過無數攻擊行為的例子,不需要你們來現場表演哦!“這樣一來,學生是不好意思再”打“了,因為大家會笑話他們的.7、比如在學習完８種必須氨基酸后，如何記憶呢？我編了一個口訣：（蘇甲硫）纈（異色亮）賴（苯丙）．解釋為：蘇甲硫是一個人，它和異色亮這個人一起來賴苯丙這個人．結果很多學生就記住了． 以前有的朋友推薦的是：甲攜來一本亮色書 ８種必須氨基酸我用：攜一兩本單色書來

8、組成細胞的微量元素 :鐵心牧童，猛捏碰驢.9、一次考理綜,前面的題難,后面生物題沒有來得及做,我講題的時候講了一個故事:有一個小一年級學生語文考試得了0分,他爸問為什么,小學生回答聽寫第一個字不會寫,想第一個字怎么寫,沒有顧得上寫后面的字.我的學生大笑,我正得意,心理想這下他們肯定記住教訓了.這時一個同學說:老師在給我們講老師小時候的故事呢.我的學生聽了狂笑!雖然讓學生抓了我的空子,但教育的效果很好,我也就默認是在講我自己的笑話.輕松了課堂氣氛,我也很高興.10、我在講課,有個學生跟另一具學生說的很歡,我說你們看,咱班有個學生得二十一三體綜合征了!學生大笑,紛紛問:誰?我說:XXX!做一下第三題!學生以為我在提問,其實就是這個學生得二十一三體綜合征.只不過我說,不是他,我在提問他!他這節課聽課狀態出奇的好.11、在講可溶性還原糖,蛋白質,脂肪的鑒定實驗時,為了區分斐林試劑和雙縮脲試劑的用法不同,以及脂肪切片的制作順序,和相應的顏色反應,我編了幾句順口溜:(斐林試劑)甲乙混勻方可用(磚紅)(雙縮脲試劑)先A后B要注意(紫色)(蘇丹三染液)三滴二吸有順序(橘黃)(顏色順序)紅得發紫吃橘子.等我寫出念完最后一句時,學生大笑

12、在講呼吸作用釋放的能量時, 有四組數字,2870 1161 196.65 61.08 我寫成如下形式:28701161 196656108 爾爸七十,要邀路遙(作家),要求溜溜我路一0八(108國道)我解釋道,你爸爸今年70歲,要邀請作家路遙,在108國道上溜一溜.13.一日,某同學課堂睡覺,我裝做不認識,點名他回答問題,第三題選A還是B?他回答選A,同學笑,他改口說B,同學狂笑,他再改口選C,同學笑翻,我說你為什么不選D呢.他問為什么?我說因為第三題根本不是選擇題,而是填空題.從此他不敢在課堂上睡了.14.人體紅細胞具有運輸氧氣的功能，但由于其沒有線粒體，卻不能進行有氧呼吸，只能進行無氧呼吸。紅細胞運輸氧氣，但不能利用氧氣。上課時，我戲言：真是賣鹽的老婆喝蛋湯。

16.今天不少學生問到人工腎的問題,我靈機一動,把手和胳膊貼在黑板上,用粉筆勾出一手和胳膊的輪廓,再畫導出血液的管,到透析箱中,最后從箱中的透析管中流出,而透析液的方向正好相反.結果學生哄堂在笑!17.學生問我原核生物有哪些? 我說: 細菌

用藍(藍藻)線(放線菌)給坦克(立克次氏體)織(支原體)毛衣(衣原體).18、我認為碳源根本就不用講,所以沒說,有一個學生問我,什么是碳源? 我說就是碳-------源.學生說,明白了!也笑了!19.果皮種皮是娘的肚皮!21.講蛋白質的功能時有這樣的順口溜：催著運輸走，免一次調節稅。即催化，運輸，免疫，調節。

23.學習“免疫”這一節時，把人體內的B細胞群比喻成反應迅速的“導彈部隊”，對不同的“敵人”（抗原）采取“兵來將擋”之原則，直至戰斗到最后一刻--“彈盡糧絕”。把T細胞群比喻成深入虎穴的“敢死隊”，與已“叛變”的細胞展開肉搏戰。25.蘇三橘黃油，蘇四染紅發。蘇三小姐和妹蘇四小姐一同染發。26.近日暑假補課，酷暑難耐。為活躍一下課堂氣氛，講“微生物的代謝”時，我（周偉老師）特意編了一首很爛的打油詩，以饗揮汗如雨的學生們。選修教材上有這樣的內容：初級代謝產物有維生素、氨基酸、核苷酸、多糖、脂類等；次級代謝產物有色素、抗生素、毒素、激素等。取其關鍵字編聯如下：

唯（維）兩酸需全程多脂；屬（素）毒雞（激）生不同顏色。“需”表明初級代謝產物是微生物生長和繁殖所必需的；

“全程”意為微生物的整個生長過程都伴隨有初級代謝產物產生。

“不同”二字旨在說明不同種類的微生物所產生的次級代謝產物是不同的。27.上帝用泥巴捏了個人，從此就有了人類；

28.最先有的是白人---因為上帝把泥人放到火上烤輕了； 其次有了黑人---因為擔心火候不到結果給烤大了；

后來掌握了最佳火候也就有了我們黃色人種，所以說我們是上帝最成功的杰作。

開始時好好的捏,后來煩了,用樹枝抽泥,結果泥漿也成了人,好好捏的成了貴人,不好好捏的成了賤人;當然也有殘疾人.28.今日一輪復習講“蛋白質分子”，說到氨基酸的分子結構特點，我（周偉老師）煞有介事地提高聲調說：“其實氨基酸的分子結構是符合?一個中心四個基本原則?的”。這時我看到學生們的眼睛里閃爍著好奇光芒，于是繼續說道：“不明白嗎？張開雙手，這時你就是一個漂亮而巨大的氨基酸分子了。大家看，咱們是左手氨基，右手羧基，腳踏氫基，頭頂R基。而這個“基”都統一于?一個中心?——碳原子。”我剛說完，學生就前俯后仰地哈哈大笑起來。29.“受精作用”與珍愛生命的教育（遼寧省丹東市第二中學 馮廣華）

生物教學中講到生物的“ 受精作用”是精子與卵細胞融合成受精卵的過程。在受精作用過程中，精子的數量與卵細胞數量相比較是巨大的。例如我們人類在受精作用過程中是成千上萬個精子爭奪與僅有的一個卵細胞相融合的機會，只有生命力最強、活力最大，最先到達卵細胞的精子才能完成受精作用，把它的遺傳物質傳遞給下一代。而其他絕大多數精子由于僅僅是只差一點點，就在這場激烈的競爭中被淘汰了。從這個意義上講每個生命個體來到這個世界上都是經過激烈競爭的獲勝者。也就說我們每個人都是“冠軍”呀！生命來到這個世界上是不易的。

在講授這部分知識時，有意識的把其中科學原理告訴學生，有機有序將受精作用與珍愛生命相聯系，并教育學生怎樣珍愛生命。從學生們表情上我們看到了他們的心靈振憾和共鳴，教者也產生了些許感悟。

珍愛生命一是要珍愛自己的生命，每天要保持樂觀向上的人生態度。因為人的生命與人類歷史長河相比畢竟是短暫的，怎樣在有限的時間里獲取更多的知識，進而利用所獲取的知識來創造輝煌的人生呢？那就要從珍惜每一天開始吧！珍惜時間就等于延長了我們的生命。如果碌碌無為、浪費光陰，一生都在渾渾噩噩中度過那豈不等于縮短生命嗎！二是要珍愛其他人的生命。關愛我們的親人、師長、朋友、同學、同事、鄰居等等。要善待他人，多一些交流、多一些理解、多一些寬容。善待他人就等于善待自己。我們所生活的社會就會更和諧。在和諧的環境中學習、工作和生活，我們就會感到心情愉悅，就會感到幸福。三是要珍愛其它生物個體生命。各類野生的飛禽走獸甚至是自然界的一草一木，它們來到這個世界上都是生命中的“佼佼者”，都有生存的權力，世界各國政府倡導保護生物和環境，就是維護環境和諧的指令，也是提高人類生命質量的要求。另外，人類飼養的家禽家畜，它們為人類生活服務，有的還付出生命的代價，因而我們也要對它們施與仁愛之心，在飼養中要善待它們，要給它們營造較為舒適生活環境，即便是在屠宰時也要盡量減少它們的痛苦。

總之讓我們共同珍愛生命吧！讓我們的人生光輝燦爛！讓所有生命共同生存的社會環境和自然環境充滿和諧！

30.在平常的課堂教學中，如果我們能展開想象的翅膀，給沒有內在邏輯關系的瑣碎的知識，創建邏輯關系就不再瑣碎難記。

如在講有氧呼吸釋放的能量時, 有三組數字,2870 1161 及38 摩爾 比較重要，需要學生記住，但沒有內在邏輯關系的數字比較難記，我把1161拆開，嵌入38，這三組數字比喻為有邏輯關系的：二八欺凌,要咬三八的柳腰，學生很快就記住了這三組數字。——（山東蓬萊一中 張艷霞）31.為了證明喝酒的危害，老師把一條蠕蟲放到了酒精里。不久，蠕蟲死了。

老師問：“哪位同學能夠回答，剛才的實驗說明了什么？”

一學生答道：“剛才老師的實驗說明，人喝了酒以后，肚子里就不會有蛔蟲了。”

32.講細胞分裂與分化的關系時,我說如果只有分裂而沒有分化,生物就只能是大大小小的肉球球、木球球。33.講到微生物代謝產物時，發現四種次級代謝產物激素、色素、毒素、抗生物，都有一個“素”字，于是問： “同學們，你們發現了沒有？” 同學們狐疑：“發現什么？” “次級代謝產物都是吃素的！” 同學們啞然失笑

“是不是所有吃素的都是次級代謝產物啊？” “不是，維生素不是”同學們笑著回答

34.C4植物常見的有“高玉甘于奉獻（莧）”，即高梁、玉米、甘蔗和莧菜。

C3植物常見的有“賣（麥）豆盜（稻）馬種煙草”，即大麥、小麥、大豆、水稻、馬鈴薯和煙草。

35.大量元素的種類:C、H、O、N、P、K、S、Ca、Mg 我說：“C、H、O，到您家，你怪美”

36.糖類和脂肪的主要不同點有：在相同質量的糖類和脂肪中，脂肪中C、H元素所占比例高；其徹底氧化分解時，脂肪釋放的能量多，產生的水多，消耗的氧氣多。編為“三多一高”。

糖尿病的癥狀。編為“吃的多，喝的多，尿的多，尿中糖多，身體瘦”，即四多一瘦。37.氨基酸的結構特點可編為“一個中心，兩個基本點”。

38.今天復習激素調節,我說了研究激素的方法,有加法:注射或飼喂;有減法是摘除;有加減法.讓學生舉例子:甲狀腺激素用飼喂;生長激素用注射;研究雄性激素時用摘除.我說能不能給舉個加減法的?學生說把公雞的睪丸摘除再注射或移植不就產生”人妖“了,接著說,我說錯了是”雞妖“,全班學生哄堂大笑.39.在講質壁分離時,讓學生們討論紅細胞能不能發生質壁分離,學生們一時不知道該怎樣回答.我提醒學生說:“如果一對夫婦鬧離婚,那么男的和女的要分離,是有婚可離;如果是一個單身男人或一個單身女人想要離婚,那么他或她去跟誰離呢?”學生們把目光集中到一對早戀男女生身上，大笑。之后，我問紅細胞能質壁分離嗎？學生們大聲說，不能，我問為什么？沒有細胞壁，跟誰離呀？說完了又大笑。

40.在復習激素分泌調節時,我(馮老師)出了一個作業題,其中有一問是問學生寒冷引起甲狀腺分泌甲狀腺激素是什么反射,不少同學都答是條件反射.我說對人來說條件反射應該有大腦皮層呀,原來都是有經驗的,后天學習的.根本就沒有這樣的人,看天一冷,哎呀我需要甲狀腺激素了,快分泌.它不聽我們的,是先天就有的.如果連甲狀腺激素分泌這種粗活都讓大腦皮層去干,那這個人的大腦溝回也太少了!41.葉綠體中基粒和類囊體的關系： 類囊體----“泰山火燒” 基粒------很多個“泰山火燒”垛疊在一起（我們學校附近的學生名吃）42.生物膜系統不成熟的比擬： 細胞膜------------城市的外環路 細胞核的核膜------城市的行政中心

內質網------------城市的交通網絡（快速路）線粒體------------城市的供電站（加油站）

43.今天在講艾滋病的傳播途徑時，我將其總結為三個字——紅白黃。紅——血液傳播，白——母嬰傳播，黃——性傳播。

44.有一次，我正上生物課之際，一學生忽放一屁，并略有伴奏之聲，離“屁源”較近的學生以手作扇，欲加快空氣流動；離其較遠的學生捂住鼻子，眉頭深鎖，并用分析的目光探索“屁源”。整個教室一片混亂。看到這一切，我笑著說：“今天我們班有個學生攝取食物太多，再加上他的消化部門不努力工作，自己也把持不住，終于放出了那個，放那個有益健康，但污染了大氣……”同學們哈哈大笑，很快大家都靜下心來，聚精會神地聽我講課。

45.今天復習生態系統的結構和功能,當講到分解者時,談到怎么分解,學生不解,我說是不是分解者一看:地環有垃圾了,太臟了,我們來凈化地球吧,這是我們的責任呀?于是就把地球中的有機廢物,直接變成無機物了?當然不是,分解者把大分子的有機物體外分解成小分子有機物,吸收到體內,利用,最終通過異化作用變成了無機物.46.次我正上課之際，一學生趁我不注意從外面速至教室入座（當時我正在黑板上寫字）。班上部分學生異笑，并用分析的目光注視著我。見此情景，我并沒有喝斥（溫馨提示：此法有傷師生感情，切勿采用）他，我對大家說：“剛才一同學運動系統好發達呀！不過以后進來前要向我打個招呼，我這老師膽小，要是把我嚇壞了，影響了教學，全班學生都要找你算賬的。”同學們都哈哈大笑，該生也做含羞狀，并說：“對不起，老師！”大家很快都聚精會神地聽我講課。

47.下午的第一節課學生容易打瞌睡，一次我上神經系統中關于人體是一個統一整體一課時，有一個學生昏昏欲睡，我正好在舉例說明人體是一個統一整體，就順手輕輕提起該生一撮頭發“牽一發而動全身”。

48.一次上免疫學的應用時,教師里來了醫生給學生查血吸蟲,我想讓一個個學生依次到走廊去查就不用影響整個班級,可醫生說不太好辦,只得讓在教室里查,每個人只需1分鐘的事眼看要花去整整一節課,怎么辦?正好,不是講免疫學的應用嗎?血吸蟲病預防能采用免疫學的方法嗎?我就請教這位醫生.醫生雖然沒回答我這個問題,但卻告訴全班同學:現在他們檢查血吸蟲,采血后早已不用顯微鏡檢查蟲卵了,而是用抗原抗體結合的免疫學手段來檢查.學生都很興奮.正好我可以用來說明免疫學在各種臨床疾病檢測上的應用,來了一個鮮活的例子,我也很興奮.接著我故意讓醫生告訴他們,臨床檢查血型是否也利用抗原和抗體特異性結合的特性.后來我接著在醫生的配合下,問道,人體正常的免疫功能是否有百利而無一害.由此引入了器官移植所面臨的問題.沒曾想到在這樣的環境中,干擾成了教學的資源.一堂本來沒法上可課卻給學生留下了很深的印象.49.在講穩態時：普通班的學生紀律不好，經常出現遲到 半路出去上廁所影響教學。于是我就借題發揮：穩態是機體進行正常生命活動的必要條件。課堂紀律也是教學正常進行的必要條件

50.在講到“單子葉植物農作物中除去雙子葉雜草”時，選用既能去除雙子葉雜草，又能促進單子葉植物農作物生長的生長素類似物濃度后，說了這樣一句話“這樣可以一箭雙雕或者一石二鳥”，學生聽后大笑，并很容易記住這個濃度。51.我以前講人體對癌變細胞的免疫監控時做過這樣的比喻：

人體的細胞很多，個別細胞因為各種內外因素的影響有時會突變為癌細胞，但人體的免疫系統24小時全天候不分晝夜地監控，一旦發現突變為癌細胞T細胞就會及時把它消滅。我們人體的免疫系統就象”教室里有電子眼,監控著每一個角落，一般不會有漏網之魚——癌細胞逃不掉!"。但是，當氣候異常、心情長期郁悶、過于疲勞、長期營養不良等會使人的免疫力下降，有的癌細胞可能成為漏網之魚，進一步興風作浪——癌癥發生了。

第三篇

課堂教學是一門藝術，如何激活課堂，提高教學效益，促進學生發展，是一名老師終生不懈的追求。而教師的語言修養，特別是幽默語言的運用是這門藝術中的重要組成部分。英國學者M·鮑爾在《幽默教學：一門表演的藝術》一文中指出：“理想的教師應該達到藝術的教學水平，善于利用幽默來激發學生的興趣，使學生學得更好。”

近一段時間來，中央電視臺的“百家講壇”欄目紅極一時，其間的易中天品“三國”、閻崇年評“清史”、張瑞芳說“聊齋”、劉心武談“紅樓”。雖其褒貶不一，眾說紛紜，但是卻得到了老百姓的普遍接受，使其收視率大大提高。這種現象從某種程度上對我們中學歷史老師也有不少啟示，尤其是歷史教學語言的運用問題。因為歷史學科作為一門人文類學科，相對于其他的任何學科，對于教師的語言要求都來得高。但是，畢竟中學的歷史學科并不是為培養專業歷史人才服務的，正如易中天先生在《百家講壇》的一系列講座并非針對大學歷史系這樣的專業學習者，因此他在講述過程中語言的運用上就很值得借鑒。

下面，我就自己和借鑒他人的教學實踐，談談幽默語言在歷史教學中的運用： 第一部分，幽默語言在課堂教學中的作用：

一、恰當運用幽默語言，可以“妙趣橫生，激發興趣”：

“沒有趣味，課堂就失去了活力”，孔子也曾說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”教師在課堂教學中運用幽默語言可以激發學生對學習的興趣，引發其自覺地學習。“教學的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒激勵和鼓舞”，“教是為了不教”這才是我們教學所達到的最高境界。如在講“綏靖”政策的概念時我花了將近5分鐘的時間去解釋這個詞語，因為這個詞語對高二的學生來說接觸面窄、難以理解。因此，在講述時，我設置了兩個環節，先是字面意思的闡述，即：綏靖——安撫，撫慰怨憤、平息爭斗。其次，用比喻做鋪陳——面對一只狂吠的狗，你會用什么方法去安撫它以防止達到被咬的目的？一種，順著狗毛撫摸以示友好；另一種，扔塊骨頭，堵住它的嘴，當然最好這塊骨頭還是別人的。（學生笑）而這就叫綏靖！在歐洲戰場戰事一觸即發的情況下，德國就是那只狂吠的狗，而英法等國為了避免禍及自身，先后用奧地利、捷克等國作為“骨頭”去“平息爭斗”以達到自保目的。在后面的課堂進一步展開的過程中，我也始終緊緊圍繞著最初的比喻做論述。這一段話可能不太“雅”，很有些“下里巴人”的感覺，但是之后的學生反饋相當不錯——基于原有的基礎對于綏靖政策的目的、實質等問題也有了更為清晰的理解，顯然效果是不錯的。久而久之，學生就會改變學習歷史“枯燥無味”的觀念而能夠比較主動地學習歷史了。

二、恰當運用幽默語言，可以“提神醒腦，提高效率”：

歷史教學中，在講授一些概念性的問題時，學生們可能會因為內容枯燥而興趣索然甚至打瞌睡，此時，教師靠單純的提醒也許效果并不見好。如果我們在這個時候來一段幽默語言，不僅提醒了學生，而且還活躍了課堂氣氛，一舉兩得，何樂而不為呢？如一次在講《第二次鴉片戰爭》時，因為是下午第一節課，學生們都覺得挺疲憊，甚至有學生在睡覺，當時我心中很是著急，怎么辦呢……恰好講到英法聯軍火燒圓明園處，忽然靈光一閃，想到一個笑話……于是，我馬上請這個學生起來問他：“某某，圓明園是不是你燒的？” 而且做出很生氣的樣子，“快說，是不是你干的？”由于這個同學平時基礎太差，此時又剛好從美夢中被驚醒，滿臉愕然，嘟嚕著小聲說：“不是。”此時，全班同學一起大笑。我連忙補充道：“還好，你挺老實的。既然不是你燒的，那是誰燒的呢？”全班同學幫他回答了，然后重新進入了正常的課堂秩序中。后來一節課同學們的積極性高漲，效果特別令人滿意。

三、恰當運用幽默語言，可以“拉近距離，和諧關系”：

課堂是教學活動和師生交往的主要場所，由于高中學生正處于心理“斷乳”期，容易激憤，情緒波動，在對社會、他人和自我關系上，易出現困惑、苦悶和焦慮，對父母、老師的教育表現出普遍的逆反心理和行為。在課堂教學過程中，難免會出現一些師生間不愉快的偶發事件，如果教師能夠適時地捕捉各種契機，然后及時加以幽默處理，便可以化干戈為玉帛，避免師生的直接沖突，融洽師生關系，創建和諧的課堂氛圍。以前我班上有一名叫李順利的同學因為上課老是不認真，不是講話就是打瞌睡，而且自尊心特別強，不服從老師的教育，經常與老師頂撞。一天，他上課又開始講話，我便叫他起來回答問題，可他支吾了半天說不出來，這時，我不是直接批評他，而是一本正經地說：“你的名字叫順利，但回答問題卻并不那么順利，希望你以后多加點勁兒，回答問題象你的名字一樣順利就好了。”其他同學聽這么一說，都禁不住笑起來了。這聽起來好象責備的話語，但卻一下子拉近了師生關系，后來這位學生的歷史成績一直都比較好。

四、恰當運用幽默語言，可以“深化內容，加強記憶（理解）”

“對所學知識內容的興趣，可能成為學生學習的動機”（贊可夫）任何知識的掌握情況，很大程度上緣于受教育者的興趣，興趣之至，則受教育的程度就更快，更扎實。在歷史教學中，經常會有一些學生難以理解或接受的理論性問題，一個歷史老師怎樣將這些“枯燥”的理論變為“生動”的知識？幽默語言可以起很大的作用。如有一位老師在講實現共產主義的理想時，有的學生不太信服，他們說：“共產主義對我們來說只是水中月，鏡中花。”也有學生說：“實踐是檢驗真理的唯一標準，要讓我信服共產主義，除非經過實踐檢驗。”這顯然是機械地理解“實踐是檢驗真理的唯一標準”。為了讓學生懂得這個道理，這位老師首先說到：如果共產主義要等到實現了你才信服，才說是一個好社會，那以前經過二十幾年奮斗才建立的新中國，不知比解放前好多少倍，難道事先檢驗過嗎？另外適時地舉了一例子：如果你去買火柴，而你對火柴的性能不相信，要一根一根的經過“實踐”，劃得燃的才買，劃完后，你才相信你自己買到了一盒好火柴嗎？講到這里，同學們都會心地笑了。從而比較深刻地理解了共產主義是人類的理想社會。第二部分：課堂教學怎樣中運用幽默語言

課堂教學中怎樣運用幽默語言，以達到藝術的效果，促進學生更好地發展呢？結合自身和他人的教學經驗，筆者認為可以從以下幾個方面進行：

一、巧用歸納、成語、諧音

對浩如煙海的歷史知識，要求學生記憶理解和掌握，如果不采用一些科學的方法，學生學習難度肯定很大，但若我們給予學生正確引導教給方法，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。如在講《北京條約》的內容時，引導學生將其內容歸納為“天經地義”（老師歸納出來后學生們都笑了）：“天”既《天津條約》繼續有效；“經”乃“津”的諧音，既增開天津為商埠；“地”既割九龍司地方一區給英國；“義”是“銀”的諧音，既對英、法的賠款各增至800萬兩白銀。《北京條約》本是一個喪權辱國的不平等條約，它的簽訂真的是“天經地義”嗎？顯然不是。這樣，用諷刺性的成語巧妙歸納，既便于學生記憶，又增強學生理解。

二、妙用詩歌、對聯、諺語

比如在講農村經濟體制改革的成就時，為了讓學生更好地理解安徽鳳陽實行家庭聯產承包責任制前后的變化，老師運用一段鳳陽花鼓“鳳陽地多不打糧，磙子一住就逃荒。只見鳳陽女出嫁，不見新娘進鳳陽。”（學生大笑）在此后老師再講解改革后的變化。讓學生們在笑聲中更好地理解了實行家庭聯產承包責任制的成功之處。又如在甲午中日戰爭后簽訂《馬關條約》時，當時的日本首相伊藤博文為了羞辱李鴻章而寫了一副上聯：“內無相，外無將，不得已，玉制將相。”而李鴻章卻對出：“天無度，地無量，這才是，帝王肚量。”從而形象地勾勒出了李鴻章奴顏婢膝的丑態。并通過這一強烈的對比，更好地激起了學生們愛國熱情。

三、善用方言、歌詞、逸事

歷史教學中有課堂教學中要求教師正確運用普通話，但筆者認為適當地運用一些方言有時也會收到意外的效果。如講開國大典中，毛澤東在天安門城樓的講話，老師就用湖南話說：“中華人民共和國中央人民政府成立了，中國人民從此站起來了。”（學生笑）又如，一次上課一學生遲到了，老師沒有直接批評該生，而是唱到：“你知道我在等你嗎？”（學生笑）想要處罰你呢：“唉，我總是心太軟。”再如講唐宋八大家時，為了增強學生對歐陽修的認識，老師講了一個故事：一個年青人自認為“才高八斗”，不服歐陽修，于是想斗一斗他。在乘船的時候他認識了一個人（這個人就是歐陽修），這個年青人自覺與歐陽修投機，于是邀歐陽修一同去斗歐陽修。此時，年青人一時興起而吟到：“兩人同一舟，去斗歐陽修。”但到此卻不知下句了，歐陽修補充到：“修已知道你，你卻不知修（羞）。”（學生大笑）在笑聲中既活躍了課堂氣氛，又增強學生對知識的理解。

四、活用古意與今詞

如老師在歸納“洋務派對頑固派”、“維新派對頑固派”、“革命派對保皇派”幾者的關系時就用了“洋務派VS（PK）頑固派”、“維新派VS（PK）頑固派”、“革命派VS（PK）保皇派”的形式，學生的積極性一下就調動起來了。又如易中天先生在講諸葛亮的空城計時，說諸葛亮在城樓上“開Party”唱“卡拉ＯＫ”。將周瑜說成是“帥哥”等。我想，這也許也是“百家講壇”為什么這么受廣大“視民”歡迎的原因之一吧。我們何不可以借鑒呢？

五、笑話、體態語言、話語的停頓 第三部分、幽默語言的使用注意事項

當然，幽默不是嘩眾取寵，不是為搞笑而搞笑，那樣，雖然會笑聲滿堂，但也會分散學生注意力。所以，我們在運用幽默時也應該注意適當。

一、要聯系課文內容。否則就純屬搞笑而不叫幽默，也就失去了課堂教學的意義。

二、運用的時間適當。比如說在剛上課時、學生疲倦時、不守紀律時、課文內容枯燥時、老師為難時等。而不是滿堂都是“幽默”，那樣也就不是幽默了。

三、運用幽默語言還應注意對象。如“我與誰比美，誰美。”這句話如果運用到小學課堂就起不到幽默的效果。

俄國文學家契訶夫說：“不懂得幽默的人，是沒有希望的人。”而一個教師要做到幽默，必須要有正確的師生觀，要有從容、超脫的氣度，機智、敏捷的個性。還要能博覽群書、博采眾長。這樣才能在課堂教學中談資豐富、妙語連珠，不失時機地創造幽默，深化教學內容，增強課堂教學的吸引力，創造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛，利于學生對課本知識的理解，調動學生的學習積極性，使學生自覺地進入樂學的狀態，促進學生健康、樂觀、全面地發展。