第一篇：品味魅力四射的教學語言

品味魅力四射的教學語言

——走進名師課堂有感

2010年11月11日至12日，我有幸參加了“湖北省教育學會小學語文專業(yè)委員會成立30周年慶祝大會及學術交流活動”，期間我聆聽了4位名師精彩的課堂教學，收獲很多。置身于名師的課堂，他們先進的教學理念、嶄新的教法、靈活多樣的教學手段、自然大方的教態(tài)，都給我留下了深刻的印象，教師在課堂上所展示出來的精湛的教學功底和高超的教學智慧，使我深受啟迪，尤其是他們魅力四射的教學語言，給了我很大的震撼！

一、以別開生面、精彩巧妙的語言導入新課。

語文課的導語就是語文課的開場白，著名教育家魏書生老師說：“好的導語就像磁鐵，能一下子把學生的注意力聚攏來。”4位名師的課，導入各有特色： 湖北名師、恩施市實施小學的田祥珍老師執(zhí)教的三年級作文課《編動物童話故事》是以談話開始的：“老師考考你們，我姓什么？（昨天教師已和學生見過面）昨天我是用什么來介紹自己的？（唱歌）田老師給大家許下了什么諾言？（讓每個人都愛上寫作文）今天我就是兌現(xiàn)諾言來啦！”然后激情地和大家打招呼：“同學們好！”“（老師好！）”“同學們語文課快樂！”（學生沉默片刻后笑著說：“老師語文課快樂！”）面對臺下幾千名教師和領導，教師充滿親和力的語言，讓學生變得大膽、自信，消除了緊張情緒和心理壓力，為更好地進入下一步的學習作好了準備。湖北省優(yōu)秀教師、黃岡市團風縣實驗小學的劉敏老師執(zhí)教的《楓橋夜泊》精心設計了這樣的談話內(nèi)容：“你們平時怎樣表達自己的喜、怒、哀、樂？”（說、唱、寫??）“在古代，人們喜歡把自己的喜、憂用一首首詩表達出來，所以我國古代涌現(xiàn)出了許許多多偉大的詩人，他們留下了許多不朽的作品，今天我們將一起學習古代詩人張繼的名作《楓橋夜泊》。”這樣的開場白，不僅拉近了師生距離，搭建了寬松、愉快的課堂氛圍，還巧妙地引出了古詩的教學。由全國優(yōu)秀教師、武昌實驗小學胡媞老師執(zhí)教的五年級閱讀課《威尼斯的小艇》，教師以恰到好處的幽默潤色課堂：在欣賞完一組風光圖片之后，教師導入課題并書題，接著說：“同學們，走進課文，其實就是坐到威尼期的小艇上，照相機帶了嗎？”學生一片茫然，你看看我，我看看你，這時，老師笑著說：“其實照相機就是大家的眼睛。讀完課文后，把你最想拍下的鏡頭告訴大家。”這時學生輕松地笑著進入了課文的朗讀。教育家期維特羅夫說：“教育是主要的也是第一位助手，就是幽默。”胡老師幽默的教學語言，不僅僅為了博得學生一笑。它在給學生以愉快歡悅的同時，促進學生深入思考，悟出“笑外之音”，引導學生認真讀課文，幽默的語言在課堂上起到了積極的教育作用。湖北省特級教師、武漢市漢陽區(qū)教科中心的李莉老師執(zhí)教的四年級習作指導課《學寫兒歌》以誦讀大家耳熟能詳、童叟皆知的古詩《詠鵝》開課，學生自由讀后，教師啟發(fā)：“七歲的駱賓王為什么能把一只普通的鵝寫得如此可愛有生趣呢？”學生交流后教師引導：“是的，生活中，大自然中自己喜愛的，覺得有趣的故事，都可以寫成兒歌。”以學生熟知而富有童趣的內(nèi)容引入，創(chuàng)設了輕松的課堂氛圍，讓學生的思維跳入大自然，跳進快樂的童年生活記憶里，為下面的創(chuàng)編作好了鋪墊。這些別開生面，設計巧妙的導語，就如精彩的第一錘，敲在了學生的心靈上，就像磁石一樣牢牢地吸引住了學生，激發(fā)了學生的學習積極性。

二、以準確生動、恰當機智的語言評價學生。

課堂上，教師的評價語言是溝通師生情感、智慧、興趣、態(tài)度的橋梁，恰當運用課堂評價語言，能調(diào)動學生的情緒，建立和諧友好的師生關系，讓課堂充滿生機。這次聽的四節(jié)課，課堂上老師對學生的評價語言，給了我極深的印象，令我折服，那不是單一的“你真棒”、“你真了不起”，而是準確而又機智地對學生的表現(xiàn)不失時機地運用豐富而又恰當?shù)恼Z言作出評價。如：《楓橋夜泊》一課，劉老師的評價語言：“謝謝你，給我們開了一個好頭。“你的聲音真好聽！”“你的眼神閃爍著智慧的光芒，看得出你在思考。”“你已經(jīng)走進了詩人的心里。”；《威尼斯的小艇》中胡老師這樣評價學生：“你是眼光獨特的游客，在關注他們的動作。”“看來船夫的駕駛技術特別吸引你。”這些飽含深情的評價語言，能讓學生更加大膽地表達。當學生回答問題很正確、有獨到、精僻的見解時，劉老師評價學生：“你在用心靈思考、你有詩人的潛質(zhì)。”“好詞好語不斷從你口里冒出來。”這些準確生動的評價語言，讓學生體驗了成功的快樂。而當學生回答得不太準確或表現(xiàn)不理想時，老師也總能適當評價，如《楓橋夜泊》一課，一個學生站起來朗讀古詩，有些膽怯，讀得不太流暢，聲音也特別小，老師說：“雖然你的聲音很小，但你還是讀得清清爽爽，‘寒山寺’的‘寺’是平舌音，你讀得很準確。”，有個學生朗讀時，總是把“眠”讀成“mín”，經(jīng)過大家的幾次糾正，終于讀正確了，教師說：“只要你有了自信，你就能做得更好，把掌聲送給他。”教師正是用寬容的態(tài)度，鼓勵性的評價，使學生得到了尊重與賞識，增強了自信。

教師用充滿魅力的評價語言，為學生營造了一個民主、平等、溫馨的課堂氛圍，學生創(chuàng)造思維的火花不斷迸發(fā)，在課堂上，我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，感悟到的是學生的個性飛揚。

三、以扣人心弦、精煉自然的語言進行過渡。

名師的課總是令我們拍岸叫絕，這四節(jié)課的過渡語的設計恰如其名，扣人心弦，既使教學環(huán)節(jié)過渡如流水般自然，又起到了深入文本，升華情感的作用。如《威尼斯的小艇》一課，在學生初讀課文，交流了感受，初步理清文脈后，胡老師說：“剛才我們是用眼睛看威尼斯，其實，威尼斯真正的魅力我們還得用心去走進她，感受她，下面給大家自由觀光的時間，默讀課文，圍繞小艇，在你覺得特別有意思的地方作批注。”這樣精心設計的過渡語，既起到了承上啟下的鏈接作用，又激發(fā)了學生的學習興趣，同時讓學生明確了下一步的學習要求，給學生的學習指明了方向。

《學寫兒歌》一課在導入時解讀了《家》這首兒歌之后，李老師說：“其實，李老師既喜歡這些短小、有趣的兒歌，更喜歡兒歌中寫到的有趣、可愛的事，讀到兒歌，就仿佛回到了快樂的童年，像這樣把自己喜歡的，有趣的事學著寫成兒歌，一定很有意思。”自然地讓學生明確了此課的目的，又激起了學生學習熱情。

《楓橋夜泊》一課，當鐘聲響起，學生進入詩中的意境，感悟當時詩人的情懷，帶著鐘聲特有的意境，學生再次品讀詩句，這時，教師用低沉、緩慢的語氣深情地說：“此時此刻，天地之間只剩下張繼的‘愁眠’，在這萬籟俱寂的時候，寒山寺的鐘聲傳來，一遍遍、一聲聲??這鐘聲想對張繼說些什么呢？拿起筆，寫下來，請用‘張繼啊張繼’開頭，寫下那鐘聲好像要對張繼說些什么？”教師精彩的語言，帶學生進入詩的意境，學生仿佛步入千年前的那個“不眠之夜”，聽到那幽渺凄清的陣陣鐘聲，看到了那位孤寂落寞的詩人，由讀到寫，學生進入了文本的精彩世界中，增進了情感體驗，深化了對文本的理解。

教師精煉，巧妙的過渡語言，如語文課中的調(diào)料，對增強課堂教學效果，起到了不可估量的作用。

四、以豐富優(yōu)美，聲情并茂的語言感染學生。

語言是語文教育真正的“靈魂的糧食”，這幾節(jié)課教師個性化的語言極富感染力。

《楓橋夜泊》一課中，劉老師用詩一般的語言，以豐富多彩的詞句，將我們帶入詩文的意韻中，經(jīng)典的古詩不僅浸潤啟迪著孩子們的心靈，也感染、打動了聽課者的心，教師深入理解文本內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)涵，用豐富、優(yōu)美的語言達到韻味無窮的藝術境界，配以幽靜、清冷的畫面，伴著低沉、悠遠的鐘聲，以聲情并茂、入情入境的朗讀感染學生，使他們在不知不覺中產(chǎn)生情感共鳴，心靈受到熏陶，引領學生進入那個多年前的失眠之夜，通過反復的誦讀，在學生腦海中植下一個生動而充滿文化內(nèi)涵的意象，從而讓學生感受到中華民族悠久厚重的古詩文化。

胡老師在教學《威尼斯的小艇》第4自然時，引導學生抓住“極窄”和“擁擠”體會船夫的駕駛技術，理解“操縱自如”這個詞，教師以“在這樣的環(huán)境中，他也能——”這樣的句式，引出了“游刃有余”、“隨心所欲”、“得心應手”等詞語，來加深學生的體驗，感受船夫駕駛技術的高超，教師豐富的詞句，不僅使教學語言富有新鮮感，也啟迪了學生的思維。

在《編童話故事》一課中，田老師則以挑動人心的語言來激勵學生：“比比誰寫得有趣?”學生一個個躍躍欲試，在教學中還有個小插曲，教師準備播放課件，讓學生了解編童話故事的要求，卻誤將下一個環(huán)節(jié)的課件按鈕點了下，一只活潑可愛的鹿“蹦”上了屏幕，學生一片嘩然，此時，老師卻沉著而輕松地說：“聽說我們要編童話故事，這只可愛的小鹿都等不及了，急著出來和大家打招呼，想成為你們故事中的主人公呢！讓他在一邊等等，我們先來了解一下編童話故事的要求吧！”教師機智風趣而富有童趣的語言，轉移了學生注意力，極大地調(diào)動了學生的熱情，活躍了課堂氣氛，成就了一堂生機盎然的語文課。

語言是語文教師的生命，課堂中的語言藝術是每一位語文老師在教學中的不懈追求。四位名師的語文課，充滿活力、煥發(fā)著勃勃生機，讓我真正品味了教師教學語言的無窮魅力！

第二篇：詩歌教學 語言品味

詩歌教學 語言品味

[內(nèi)容摘要] 詩歌教學先讓學生熟知典故，抓住詩人運用的富有表現(xiàn)力的妙詞佳句表達主題，深化意境，突出形象。詩歌教學不僅要以情感人，體現(xiàn)詩歌的情感，更要展現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)語言的理解，一節(jié)好的語文課，感悟與理解缺一不可。從言語層面引導學生理解詩歌厚重的情感，是增加詩歌教學力度和厚度必不可少的方法。

一、熟讀典故 感知語言

古人煉字的典故《一字師》，相傳唐人鄭谷的詩文寫得非常好。他的朋友齊己是個和尚，他很喜歡寫詩著文。有一次，齊己帶了自己的《早梅》詩前去請教。詩中有句：“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開”。鄭谷總覺得有些不妥，他反復推敲，最后說：“數(shù)枝”不能體現(xiàn)梅花早放，不如改成“一枝”。齊己頓時叫絕。只改換了一個字，整首詩立刻顯得生動起來。于是人稱鄭谷“一字師”。唐代詩圣杜甫在《江上值水如海勢聊短述》寫道“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”。他說：“我特別喜歡雕琢詞句，寫不出驚人之語死不罷休。唐代詩人盧延讓《苦吟》中“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”。他說：“為了吟得一個字，把胡須都捻斷了幾根”。又比如王安石寫《泊船瓜州》：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還”。其中“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字，最初用“到”，后改為“過”，又改為“滿”，凡如是十余許，始定于“綠”。“綠”為什么好呢，（讓學生回答）這里把形容詞用作動詞，表達更合理更豐富。可以從三個方面來看：（1）“到”、“過”、“入”等字只能狀出春天來到江南，而“綠”即能讓人感到一片春意盎然的勃勃生機。（2）“滿”字較前三字為好，因為它寫出了范圍，但卻沒有寫出春季特有的顏色，而“綠”卻從春天吹過以后產(chǎn)生的奇妙的效果著想，從而把看不見的春風轉化成鮮明的視覺形象。（3）查背景可知此時詩人正值奉召回京，重施變法之際，詩句用“綠”描繪的生機盎然的景色與詩人喜悅心情和諧的。從古人煉字的典故中我們知道他們常常是“二句三年得，一吟雙淚流”。兩句詩苦思了三年才得以確定，讀一讀不禁雙淚長流。事實說明，抓住關鍵詞語處，發(fā)掘非凡表現(xiàn)力。在詩歌教學中，我們要抓住詩人運用的富有表現(xiàn)力的妙詞佳句，這些好詞佳句是詩人“從幾千噸語言的礦藏”中提煉出的足以表述詩歌內(nèi)容的詞句，對表達主題，深化意境，突出形象都起著至關重要的作用。

二、體驗情感 感悟語言

詩歌是情感的藝術，情感體驗在詩歌教學中非常重要。詩歌又是語言的藝術，其高度凝練的語言所表達的情感豐富而厚重，語言品味在詩歌教學中不可或缺。詩歌因其動情而感人，這是詩歌的共性；因其獨特而動人，這是詩歌的個性。因此，詩歌教學不僅要以情感人，體現(xiàn)詩歌的“溫度”，更要展現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵，這是詩歌的“厚度”。溫度要靠感悟，厚度則離不開理解。從這個意義上說，一節(jié)好的語文課，感悟與理解缺一不可。

常作印老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)愁》，主要從人論世的角度引導學生理解作者余光中的愁緒，通過反復的、有目的朗讀，引導學生涵泳體味，以心會文，感悟作者在詩歌中抒發(fā)的情感。常老師的教學設計很有層次，教學過程如下：自由朗讀全詩，初步感知詩歌所蘊涵的深情→學生談感受，揣摩朗讀《鄉(xiāng)愁》的語調(diào)、語速→指導學生用深沉的語調(diào)、舒緩的語速朗讀→多重對話，加深理解，再朗讀→知人論世，小組討論→學生深情地朗讀→在拓展遷移中感受詩歌的創(chuàng)造美。學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。我們知道，吟誦不僅能幫助讀者真切地感受詩歌的語言美，而且能使讀者自然進入詩歌的審美情境。常作印老師把握了語文學科的特點，在課堂上安排了四次朗讀，每次朗讀都基于學生對詩歌的感悟而層層遞進，整節(jié)課書聲瑯瑯，情感豐富。教學特別注重感悟和感情熏陶，旁征博引，用豐富的資料（包括歌曲）感染學生，動情處比比皆是。課內(nèi)問題有較大的思考空間，突破了“為探究而探究”的做法，使教學在探究層面有了實質(zhì)性的意義。教學在情感、知識、思維等方面處理得很好，幾個方面共同服務于“溫度”，使學生獲得了對詩情、詩味的體悟，在深深的感動中體會了海外游子的故土情懷。

三、體味內(nèi)涵 理解語言

對文學作品情感的理解，僅僅基于知人論世的角度，雖然易于讓學生動情，但是不利于學生學習語言、理解特定文本。當前詩歌教學存在的主要問題是：內(nèi)容理解多，語言品味少。教師應該認識到，從言語層面引導學生理解詩歌厚重的情感，是增加詩歌教學力度和厚度必不可少的方法。詩歌要求高度凝練，就必然會出現(xiàn)語言表達上的跳躍和省略。因此，對詩歌文本的教學，要重視揣摩語言的省略和隱喻。在《鄉(xiāng)愁》中，作者用“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”突出時空隔絕；“后來啊”包含多少滄桑、感嘆和惆悵；“矮矮的”準確地表現(xiàn)了母親一生奉獻之后對子女所求甚少；“淺淺的”包含了多少遺憾和疑問！“小小的”“窄窄的”如此輕描淡寫，體現(xiàn)出作者年輕時“不識愁滋味”的情懷。四個修飾語，都是“淡化”意味，什么意思？這里有時間的久遠，有心中的茫然，有對比中的痛心疾首。這些精彩的言語，處處顯示出作者的功力，顯示出詩歌情感的厚度！如果詩歌教學過于注重借助資料（包括歌曲）來感動學生而忽視通過品味詩歌精彩的語言來引導學生理解作品的感情，那么語言學習將被架空，對學生來說，無論是詩歌解讀還是語文學習，都是缺乏厚度的。

詩歌解讀的厚度，還表現(xiàn)在讀者對詩歌個性的把握上。我們知道，所有的鄉(xiāng)愁詩歌情愫相近，都借助意象表情達意。從意象角度理解“情”，這是詩歌的共性。然而，作品的個性在很大程度上體現(xiàn)在詩歌的構思上。重視分析構思，詩歌的個性就清晰了。

余光中《鄉(xiāng)愁》則以時間為線寫盡一生鄉(xiāng)愁；其他鄉(xiāng)愁詩大多表達個人感情，而余光中《鄉(xiāng)愁》則從個人離愁寫到民族感情。鑒于此，在余光中《鄉(xiāng)愁》的教學中，不僅要引導學生從字里行間揣摩作者獨持的構思，還應在制作課件時緊扣《鄉(xiāng)愁》之特點擬標題，才能使《鄉(xiāng)愁》給學生留下獨特而深刻的印象。如：時空隔離，無限惆悵（共性）；一生愁緒，情意綿綿（個性）；一腔深情，四種離愁（個性）；凄涼離別，魂系故土（個性）。從突出詩歌個性的角度看，本實錄在分析意象“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”時，不僅點出它們表了詩人的鄉(xiāng)愁，更點出了這四個意象都與離別相關，抓住“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”這幾個方位詞既有生離，也有死別。學生在分析《鄉(xiāng)愁》時，應該關注的是鄉(xiāng)愁詩的共性“愁與思”，更應該關注的是對作者通過怎樣的構思表達“愁與思”、作者的表達有何獨特之處等問題進行深入的思考。

在詩歌教學中，在引導學生通過不同鄉(xiāng)愁的學習，體會詩歌的多樣性和無限精彩，聯(lián)系特定作品，從多角度、多層面體會詩歌表達的豐富情感和語言蘊藏著內(nèi)涵。我深深地感到文本解讀是決定語文教學質(zhì)量最重要的因素。詩歌教學的情感體會和語言品味，是詩歌教學的雙翼。

[參考文獻] 小學語文教師 語文建設

語文出版社教材第十二冊 上海教育 人民教育

2014-5-3

第三篇：品味語言

品味語言

“品味”，就是細細地體會其中的意味。品味語言，就是指對文章語言的細心揣摩、辨析與聯(lián)想，體會作者是怎樣運用語言來表情達意的。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句，更緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，發(fā)現(xiàn)它的語言特征。語文課標中也將“指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”作為語文教學的主要任務。課標提出的階段目標中也指出：閱讀要“感受語言的優(yōu)美”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。可見，閱讀教學就應該讓學生走進文本，品味語言，感受語言的精妙。

語言是思維的外殼。在閱讀教學中，運用辨析比較的方法啟發(fā)學生去玩味語言，不僅能激發(fā)學生學習語言的興趣，促進學生語言能力的發(fā)展，更有利于學生思維水平的培養(yǎng)。

從哪些方面品味語言：

1、從遣詞造句的角度去鑒賞，包括用詞、句式。如疊字疊詞、動詞形容詞量詞的選用、整句散句、長句短句等。

2、從修辭的角度鑒賞 如：比喻、擬人、夸張、排比、引用、對偶、借代等，這些修辭手法本身具有典型的作用。如比喻的作用是化此為彼，形象生動，想象力豐富；擬人的作用是化物為人，親切自然，人格化等。

3、從語言風格的角度鑒賞

語言風格舉隅：

①.自然淡雅，如朱自清，用工筆寫意蘊.②.平和沖淡，如周作人，用淡筆寫濃情。

③.蒼勁雄健，如魯迅，剛健之中見哲思。

④.絢麗濃艷，如徐志摩，用詩意寫濃情。

⑤.清婉雋永，如冰心，用婉筆抒寫柔情。

⑥.形象含蓄，如茅盾，用形象表達主旨

4、從語體的角度鑒賞 如：書面語與口語、普通用語與專業(yè)術語等

5、從情感的角度鑒賞 要善于體味作者在字里行間所表露出來的感情，或含蓄，或直露；或奔放，或細膩等。善于分析品味景中情、事中情、理中情等。

示例：評《春》的語言特色━━━清新、雋永、警策

朱自清的《春》之所以漂亮動人，其中很大的原因是善于運用樸實、雋永的語句，把讀者引進特定的自然環(huán)境之中。如寫草“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”，寫花“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，這些短句淺語都是從口語中來。從達意上說，平易好懂，從修辭上說，經(jīng)過作者的藝術加工之后，節(jié)奏明快，有濃厚的抒情味。作者還善于運用奇妙的比喻，增強語言的情味。如寫春風拂面，說“象母親的手撫摸著你”，把春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”等。這些比喻新穎、貼切，不落俗套，富有表現(xiàn)力，蘊藉深厚，句外有意，樸實清新中有雋永的特點。語言富有表現(xiàn)力，具有的是一種樸素的美，平常之中顯示出形象的概括力，恰如其分地傳達出自己的心境，甚至還含有某種生活哲理。如“一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”最后，作者禁不住對春天引吭高歌了： “春天象剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天象小姑娘，花枝招展，笑著，走著。春天象健壯的青年，有鐵一樣的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”這個結尾奇崛，警策。作者在完美地制作了春天的畫卷之后，縱情地對春天予以贊美，進一步揭示春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望，從而開拓意境，揭示題旨。

在新課程理念下，如何在課堂上點引學生品味語言，從而摸索語言規(guī)律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語文課堂充滿濃濃的語文味是一個廣泛思考的問題，下面介紹幾種品味語言的方法：

一、咀嚼法

朱熹說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。” 語言文字的品味，要“咬”要“嚼”，要細細地咀嚼，要有一字不肯放松的謹嚴。比如魯迅的《從百草園到三味書屋》中“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”這一句看似語義矛盾，要引領學生細細咀嚼“似乎”與“確鑿”。這一對詞語放在一起，正表明了百草園過去與現(xiàn)在的矛盾。過去的百草園并不“只有一些野草”，還有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬，可以玩斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子等，確實是“我的樂園”。但現(xiàn)在“早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年”，園中兒時所有東西的印象都已經(jīng)淡薄，所以它已不再是“我的樂園。”

二、比較品味法

比較，才能鑒別。這是人們認識深化的一種表現(xiàn)。因此，在語言品味中，最適宜比較法，以達到學習語言、理解語言、培養(yǎng)語感，提高運用語言能力之功效，具體做法有： 1.“添加”與原文相比

如《杏兒熟了》一課中寫過路人羨慕杏樹上杏子長得好的話：“呵，好杏兒呀！”教者可設計將其增改為：“呵，樹上結滿了好杏兒呀！” 讓學生比較哪句更好。學生反復品讀后，覺得原句是過路人看到滿樹的黃澄澄的杏兒情不自禁地發(fā)出的由衷的贊嘆；而增改后的話雖然完整卻是顯得做作，不如原句親切、簡潔、傳神，從中得到了語言形式美的熏陶。

2.“刪減”與原文相比

如《千里躍進大別山》中描述劉鄧首長親臨前線指揮的第四自然段最后一句話寫道：“只見劉司令員和鄧政委由縱隊首長陪同，大步走了過來。” “把‘大步’去掉好嗎？”學生略作思考后認為不好，因為此時劉鄧大軍正面臨著敵軍前堵后追、船毀水深的窘迫局勢，“大步”正形象地反映了劉鄧首長內(nèi)心的焦慮。其間 “‘大步走’換成‘跑’行嗎？”可以在講臺上分別做了匆匆跑過和大步疾行的動作：“跑”，雖然也能體現(xiàn)出當時的心情，但有失鎮(zhèn)靜感；而“大步走”則是緊迫之中透著沉穩(wěn)練達，正顯示出劉鄧首長久經(jīng)戰(zhàn)場、胸有韜略、穩(wěn)步前進的大將風范。3.“調(diào)換”與原文相比

調(diào)換，就是調(diào)整原文的詞序、語序，或改換其標點、詞句、段落，讓學生比較、推敲，品味課文語言的妙處。如教《春》一文，讀到“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的??”將“嫩嫩的，綠綠的”這兩個詞語提到句首修飾“小草”好不好呢？“偷偷地”和“鉆”能不能換成“暗暗地”和“長”呢？讓學生品讀、推敲、切磋，領悟到：如果按照語法常規(guī)表達，這句話應說成“嫩綠的小草不知不覺地從土里長出來”，而課文中的句子修飾語后置，或者說修飾語獨立為另外分句的謂語，使長句化短，更加口語化、情趣化，同時也突出了后置成分：“嫩嫩的”，指質(zhì)地；“綠綠的”，指顏色，表明生命力旺盛。草，植物名詞，習慣上用“長”搭配，這兒用“鉆”，表示自主的、有意識的動作，健壯有力。“偷偷地”一般用來寫人的，說“小草偷偷地鉆出來”，是語法上的超常搭配，構成了修辭上的比擬，從而將春天的“小草”人物化，描畫得生機勃勃、情趣盎然，抒發(fā)了作者的興奮和贊美之情。4.“前后改動”與原文相比 如教《金色花》，引導學生品味：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽。”這兩個句子，先變換句式：“你這壞孩子，你到哪里去了？”“媽媽，我不告訴你。”然后細細讀一讀，再和原句比較著讀，學生領悟到原文的句式強調(diào)“你到哪里去了”，媽媽的著急之情躍然紙上；強調(diào)“我不告訴你”，表現(xiàn)出孩子的頑皮，自以為得意。這些改后的句子無法體現(xiàn)。此時教者緊接著問道：如果語序不變，將原文第一句句末的問號改為感嘆號、第二句句末的句號也改為感嘆號，好不好？一致認為不能換。原文第一句重在問，而改后重在責怪，這里的“壞孩子”不應是真的壞孩子，媽媽只是嗔怪；原文第二句改為感嘆號，孩子是不是真的不想讓媽媽知道呢？她不想讓媽媽知道自己曾做過的事，自以為得意；但又希望媽媽明白自己曾做過的事——那是自己的杰作。改為感嘆句后，就變成絕對不想讓媽媽知道了，不符合孩子的心理。這樣的語言品味，準確地把握了人物的形象，從而使學生感受到字里行間透露出來的深深情意。

三、情境體悟法

教學中情境的創(chuàng)設具有十分重要的作用，心理學研究表明，在特有的情境氛圍下，學生學習語言、品味語言、聯(lián)想或想象活躍，美讀的興趣更濃，情味更突出。在教學中情境的創(chuàng)設可以運用以下幾種方法： 1.運用聲情并茂的誦讀創(chuàng)設情境境

如教《小珊迪》一課，首先讓學生聽誦讀錄音，繪聲繪色的誦讀將學生帶入課文特定的情境中。他們似乎看到一個穿著破衣服、打著赤腳、腳凍得又青又紅的可憐的孩子，在街上乞求人們買火柴；似乎聽到了小珊迪乞求那位先生的話語。他們的同情之感油然而生。接著，教者讓學生默讀深思、分角色誦讀，誦讀最能揭示小珊迪美好品質(zhì)的句段。當讀到小珊迪被馬車碰傷了，就要死了，臨死前還讓弟弟來還錢還掛念著弟弟這部分內(nèi)容時，學生都是不禁潸然淚下。學生已入境入情了，感情的潮水奔涌著，一個可憐、可愛、可贊的小珊迪浮現(xiàn)在學生的腦海中。最后，再讓學生帶著對小珊迪的同情、贊揚的熾熱的感情來誦讀全文。小珊迪那誠實善良的美好品質(zhì)深深地打動了學生的心。2.運用圖畫展示的直觀形象創(chuàng)設情境

對圖文并茂的課文，可利用圖畫的展示創(chuàng)設出教材所描繪的情境，讓學生在具體的形象中感受、理解語言，提高認知能力和審美情趣。如教《月光曲》中皮鞋匠聽琴聲后產(chǎn)生聯(lián)想的一段時，可巧用兩個具體形象的畫面：第一個畫面向學生展示浩月東升“微波粼粼”的景象；第二個畫面是“風起浪涌”的景象。畫面使學生面對鮮明而生動的物象，情感受到觸動。然后，讓學生通過理解“升”、“灑”、“微波粼粼”等詞語，想象出第一幅畫面的美與靜；通過理解“刮起”、“卷起”、“涌過來”等表示動作的詞語，想象出第二幅畫面由靜到動的變化。學生看著具體形象的畫面，很快就理解了詞語，并進一步理解了課文內(nèi)容。

3.運用音樂表達的內(nèi)容創(chuàng)設情境

音樂富有優(yōu)美的旋律，很容易打動學生幼小的心靈，將他們的情感帶入某種境界之中。利用音樂創(chuàng)設情境，可以激起學生的情感，有利于深入理解、品賞課文語言，把握韻味。如《草原》一課的第一段，作者為我們描繪了內(nèi)蒙古草原的美麗景色。草原“一碧千里”，滿目綠色，與天相接，那翠綠的顏色仿佛一直流入天邊，這草原的景色，讓 人看也看不夠。還可以出示一幅草原景色圖，讓學生看著圖畫，聽配樂朗讀。美麗的圖畫、悠揚的音樂、優(yōu)美的文字，把學生帶入那秀美、迷人的草原，他們學習的積極性被調(diào)動起來了，學得積極、學得投入。4.運用恰當?shù)奶釂柡忘c撥創(chuàng)設情境

文章的重點段落主要詞語最能展示人物性格和思想品德，最能表達作品的思想感情。因此，導讀時得注意運用提問和點撥來營造教學氛圍，幫助學生品味語言，理解文章旨意。如教《月光曲》一課的第三段，設疑：“貝多芬出于對窮兄妹的同情走進了茅屋，他看到了什么？這一舉動說明了什么？” “作為當時一名著名的音樂家，他能走進這間凄清的茅屋，是多么不簡單啊！在那個世界上，沒有人去同情這位雙目失明的姑娘，有身份的人是不會光臨這間茅屋的，而音樂家貝多芬不僅走進來了，他還要為盲姑娘彈奏一曲，這足以表明貝多芬對窮人的同情、關心和熱愛。”

四、朗讀品味法

通過朗讀進入到作品所營造的藝術境界中，進而感受到它的情境、意境，體味作品的音樂美、繪畫美。如教蘇軾的《江城子》（老夫聊發(fā)少年狂）時，可以讓學生一邊吟誦，一邊體會作者的思想感情。朗讀方法如下：老夫/聊發(fā)/少年狂，左/牽黃，右/擎蒼，錦帽/貂裘，千騎/卷平岡。為報傾城/隨太守，親/射虎，看/孫郎。

酒酣/胸膽/尚開張。鬢/微霜，又/何妨。持節(jié)/云中，何日/遣馮唐？會挽/雕弓/如滿月，西北/望，射天狼。讀后，一個風華正茂、意氣風發(fā)的青少年形象便出現(xiàn)在我們的面前了。

五、生活體驗法

學習、品味語言，解讀文本，要從生活方面去體驗，要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。因此，在教學中應善于啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活體驗，要“一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實生活中去”（茅盾語），理解其義，曉悟情趣，誘發(fā)語感，讓學生將語言形象升華為自我的、獨特的體驗。如《春》的一個教學片斷：

師：《春》這篇散文語言很美，我們來研究一下作者是怎樣多角度地描寫春風的。（學生品讀、切磋）

生：首句把春風比做母親的手，生動形象地寫出了春風溫暖柔和的特點。

師：你被母親的手撫摸過嗎？ 生：撫摸過。

師：請說說在什么時候、有什么感覺。

生：前天肚子有點不舒服，媽媽就用手輕輕揉我的肚子，暖洋洋的，舒服極了。師：有人把春風比作魔鬼的手，可以嗎？

生：（堅決地）不行！因為春風和媽媽的手一樣，都是溫暖柔和的。師：回答真精彩！請你讀一讀這一句，傳遞你被媽媽撫摸時的感受好嗎？（學生讀得聲情并茂，尤其強調(diào)了“輕輕的撫摸”處）

生：還運用了側面描寫的方法，通過對泥土氣息、花香、鳥兒唱曲、牧童笛聲的描寫來烘托春風的溫暖、柔和、宜人。師：什么是側面描寫？

師：（學生沉默不語，片刻后追問）描寫春風卻大寫曲子、笛聲，作者是否在走彎路？

生：（脫口而出）因為這是春風中的音樂，描寫恰到好處。師：如果刮的是臺風，風中會不會有這樣“婉轉”的音樂？

生：（恍然）作者寫鳥兒唱曲、牧童笛聲，其實都是為了突出春風的溫暖宜人，這就是側面描寫呀！師：（感慨狀）語言看似千變?nèi)f化，實際上字字句句都圍繞春風溫暖、柔和、宜人的特點展開，風箏飛得雖高，可是卻一線在手，不蔓不枝，這是散文的形散而神不散的特點呵！

當然品味語言的方法不止以上幾種，但好的文章的確需要細細品味，才能體會它蘊涵的豐富的思想感情，我們讀書應該養(yǎng)成細心揣摩品味的習慣。《課程標準》“體會語言環(huán)境中的意義和作用”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”在平時的閱讀教學實踐中，教師要重視引領學生品味語言，作為語文教師，更應切切實實地走回到語文最初的意義上來，引領學生品味語言之美，從而激發(fā)學生在語言中感受人文之美，感受母語之美，既提高他們對文本解讀能力，又使語文課堂充滿濃郁的語文味。

第四篇：品味優(yōu)美語言

一、品味優(yōu)美語言的一般步驟

可歸納為:（1）確定角度。這些角度包括:語言表達方面的修辭、句式、用詞等等;表現(xiàn)手法方面的虛實結合、首尾呼應、寓情于景等等;文章主題方面。

(2)分析作用。比如修辭手法的一般作用是:比喻手法，形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理;夸張手法，突出人或事物的特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強烈的印象;對比手法，通過比較，突出事物或描寫對象的特點，更好地表現(xiàn)文章的主題等等。句式的一般作用是:長句，句勢連綿起伏;短句，輕快活潑。整句，整齊朗朗上口;散句，錯落有致，靈動多姿。疑問句造成懸念，感嘆句便于抒情，反問句加強語氣語調(diào)引人深思;排比句疊句氣勢磅礴、層層深入，對偶句鏗鏘凝練，余韻悠然。詞語的一般作用是:動詞，生動傳神富有表現(xiàn)力;疊詞，使節(jié)奏舒緩有音韻之美;褒義貶義詞，表達了鮮明的愛憎。如此等等。答題格式一般為:該句在??(填答題角度，如修辭、句式、手法等)方面很有特點，運用了??的修辭手法(或表現(xiàn)手法，或哪些詞語，或寫了什么內(nèi)容)，生動形象地表現(xiàn)了??(結合具體語境分析作用)。

二、品味優(yōu)美語言教學策略

（一）比較辨析，感受語言的準確性。

古詩的語言是詩人反復推敲的結晶。教學中可引導學生比較辨析古詩中的重點詞句，感受語言的準確性，如《泊船瓜州》中的詩句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人曾反復斟酌，先后選用了“到”、“過”、“入”、“滿”等，最后選定了“綠”。“綠”字描述了江南綠草茸茸、生機勃勃、春意盎然的景象。比較辨析后，學生便能感受到古詩用詞的準確性。又如 “遙看瀑布掛前川”’《望廬山瀑布》(，詩句中的 “掛”字出神入化，維妙維肖地描繪出遠望瀑布的景象。教學中可引導學生給“掛”換上“流”、“懸”等含義相近的動詞，讓學生比較辨析，各抒己見。通過看錄像，體會“掛”字正說明了流速之快。而下句的“飛流直下三千尺”中，一個“直”字讓人感受到近看瀑布的恢弘氣勢。比較辨析的教法，使學生懂得運用詞語應仔細推敲，錘煉了學生準確用詞造句的能力。

（二）品味推敲，學習語言的精練性。

古詩以精練的語言，表達了豐富的內(nèi)容。教學中要緊扣句中字詞，引導學生細細品味，學習語言的精練性。如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”’《題西林壁》，應該是橫看、側看、遠看、近看，從高處往下看，從低處往上看，此句省略了五個謂語動詞 “看”，短短#)個字，使讀者仿佛看到廬山雄偉、高峻的多姿多態(tài)。學生通過擴展“看”的近義詞，如“遠眺”、“近瞧”、“側視”等，理解作者所站位置和“看”的不同角度。然后結合簡筆畫，想象廬山俊秀的姿態(tài)。通過朗讀品味，學習詩人高超的語言表現(xiàn)力。

（三）拓展描述，體悟語言的豐富性。

古詩中常用比喻、夸張、對比等修辭手法，通過情景交融，展現(xiàn)一幅幅生動的畫面。為充分調(diào)動學生的學習主動性，教學中可讓學生嘗試用現(xiàn)代的語言拓展描述，以此體悟語言的豐富性。如《詠柳》詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”寥寥幾筆，就把初春婀娜多姿、亭亭玉立的柳樹展現(xiàn)在我們面前。在詩人眼里，什么成了“碧綠的寶石、碧綠的絲帶”？

從“碧玉、妝、綠絲絳”這些詞語中，你聯(lián)想到什么？你能用自己的話表達詩句所描述的內(nèi)容嗎？通過“讀、議、比、誦”，使學生積極地投入到活動中去，既理解詩意，進入意境，體會詩人愉悅的心情，又在拓展描述中訓練，豐富了學生的語言。

（四）朗讀背誦，體會語言的音韻美。

古詩有獨特的音韻美，最適合朗讀。教師應在學生理解字詞句、詩意，感悟古詩的意境和詩人感情的基礎上，指導學生朗讀。要求讀得正確、流利、自然，讀出重音，讀出詩的意境，詩的感情，體會語言的音韻美。如《江雪》中的“千山”、“萬徑”使畫面廣闊寥廓，格外幽靜、沉寂；“孤”、“獨”分別用來修飾“舟”、“釣”，寫漁翁也正是為了表現(xiàn)作者的心情；“寒江雪”把全詩前后部分有機地聯(lián)系起來，形成了一幅凝練概括的圖景。教師指導學生朗讀時，要把握此詩深沉的基調(diào)，聲調(diào)可稍低些。朗讀背誦古詩可逐步提高要求，根據(jù)古詩思想感情的基調(diào)，確定朗讀的速度、語氣，準確地劃分詩的節(jié)奏，讀出詩的韻味，最終熟讀成誦。

（五）角色表演，體驗語言的情感性。

古詩或敘事，或抒情，或詠物，或寫景，字里行間無不滲透著詩人的情感。為讓學生的情感同詩人的情感共鳴，通過角色表演，學生會進入豐富的情感世界。如教《靜夜思》，可讓學生帶著思念家鄉(xiāng)的感情，在悠揚的古箏音樂伴奏下，扮作詩人，在靜靜的夜晚，思念故鄉(xiāng)，進而引導學生體驗語言的情感性：你站在窗前，想到這輪明月正照著自己，也正照著故鄉(xiāng)，照著故鄉(xiāng)的山山水水，不由得想起了（），想起了（），想起了（），此時，你會說些什么？角色的扮演促使學生體驗語言的情感性。

第五篇：品味散文的語言(教學設計)[推薦]

南京九中 陳元芝 李明珠 教學目標：

1．學會品味散文語言的方法。2．學會準確表達語言的品味。教學過程：

一、導入：

語言是思想的外殼，文章的思想感情是通過語言表達出來的。我們要培養(yǎng)自己的語言感受能力，就要認真揣摩文章的語言，準確感受其中蘊含的思想感情。

我們上節(jié)課學習了《白楊禮贊》這篇散文，通過它富有感染力的語言，我們深深愛上了這位樹中的偉丈夫，從他的身上我們也深刻地感受到了中華民族不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。那么，在這篇散文中你喜歡的語句有哪些呢？請同學們在書上劃出，并在旁邊作批注，說出你喜歡的原因。

二、學生活動，全班交流。

1．交流時，請同學有感情地朗讀自己喜歡的句子，并說出理由。如：（1）高原景色的描寫：

重點詞語：黃綠錯綜、無邊無垠、坦蕩如砥——使人有雄壯、偉大的感覺。體會作用：概述高原特色（遼闊平坦、色彩鮮艷），為全文開拓了廣闊的天地，交代白楊樹生長環(huán)境的不平凡，以此來襯托它堅強不屈的性格和傲然挺立的形象，為白楊樹的出現(xiàn)作鋪墊、蓄勢。

（2）四個反問句，形成排比的句子。

作用：運用反問、排比的修辭手法和象征的表現(xiàn)手法，層層遞進，使思想逐步升華，贊美之情逐漸達到高潮。氣勢恢弘，展現(xiàn)了比前文更為廓大深遠的精神境界。（3）第9段：楠木——白楊

作用：運用對比來進行反襯，進一步強化對白楊樹的贊美之情，深化白楊樹的象征意義，在對比中突出白楊樹的品質(zhì)，顯示作者自己的立場態(tài)度。2．總結方法：學生說說可以從哪些角度進行品味。3．教師指導方法，結合課件演示。品味的角度：

語言的精當：生動、準確

修辭的巧妙：排比、反問、設問、擬人、比喻、對偶、夸張、反復 含義的深刻：富有哲理、體現(xiàn)中心

結構中的作用：鋪墊、照應、過渡、線索

表現(xiàn)手法高超：對比、烘托、象征、諷刺、幽默

三、回顧舊知，加強品味。1．在學過的散文中，有哪些精彩的語句給你留下了深刻的印象？并說出你是從哪個角度進行品味的？（小組交流）2．全班交流。教師補充：

（1）小草偷偷地從土里鉆出來，??

——“偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經(jīng)意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，有了情感。

（2）春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。——作者用三個比喻總寫春天。春天是新的，春天有旺盛的生命力：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。”春天是美的，是活潑生動的：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”春天是健壯有力的：“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”從剛落地的娃娃，到小姑娘，到青年，文章描寫的順序也耐人尋味，寫出了不同時段的不同景象。

（3）他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

——通過“攀”“縮”“傾”等動詞準確地刻畫出父親在這特定的環(huán)境下的動作，表現(xiàn)了父親愛子的深情，使父親的“背影”深深的印在了我們的腦海中，也使父親的關愛深深地刻進了我們的心里。

四、關于語言組織：

1．師：中考中常會涉及語言品味的題目，現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道可以從哪些角度去品味語言，那么，如何讓我們的品味能夠準確的表達出來呢？這就要求我們注意語言的組織。如：2003年南京中考卷《丁香賦》中的題目：

品味下面句子的精彩之處： 花如云，花如海，花如霞

對于這個題目，同學中有這樣兩種回答，你們認為哪種好呢？為什么？ 學生一：形象生動地寫出了花的特點。（過于概括，不夠具體。）

學生二：運用比喻和排比的修辭手法，形象生動地寫出了花的輕盈、繁茂和艷麗的特點。（指出了所運用的修辭方法和在具體語境中的特定作用。）

2．學生小結：回答問題時，語言組織需要注意些什么問題？ ——不能太概括，應具體。要做到： 明確品味的角度 結合具體的語境 指出特定的作用

五、牛刀小試，練習反饋

六、小結。

作者163