第一篇：如何在語文課堂中品味語言

如何在語文課堂中品味語言

東鄉二中 嵇力維 *** 語文教學區別于其他學科的特點之一，是要引導學生認認真真地去品味文中的語言。那么語文教師應怎樣引導學生去品味語言呢？

一、反復誦讀，品味語感。

誦讀，是語文教學的一個重要組成部分，是感知語言的有效途徑。古人云，熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。如果在誦讀的過程中，為師者能引導學生把握好字句的停頓、語速、語調、重音和輕讀，學生就會從中感到美的熏陶。比如教讀《變色龍》一課中，只要老師引導學生品味好警官奧楚蔑洛夫對同在一條狗的稱呼上，一會兒是“瘋狗”，一會兒是“名貴的狗”，一會兒是“下賤有胚子”，一會兒卻又變成“嬌貴的動物”的語感，學生就會從中感受到文中的主人公對狗咬傷人的處理，對狗的稱呼語態度完全是受狗的主人的身份主宰的。聽說這是尋常人家的狗咬傷人，就擺出貌似公允，秉公處理的架勢；而聽說是將軍家的狗時則擺出諂上欺下的臭架子。這樣學生從品味語感的過程中，認識到文中的主人公是一個趨炎附勢、媚上欺下、見風使舵的人物。其令人作嘔的形象就會躍然紙上，令人回味，令人難忘。

語文課本的許多文章，集中體現了文字美、意境美、韻律美、表現美。這些美只有通過反復誦讀，反復品味，才能品出語感，才能品出其潛在的各種美。就拿李白的《望天門山》這首詩來說吧。這是一首詩中有畫，畫中有詩的佳作。第一句中的“斷”、“開”二字，為傳神之筆，氣勢磅礡，山斷而江開，江水之力何等浩大。第二句中的“回”字，呈現在人們眼前的不是象“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的一瀉千里的雄偉景象，而是江水回旋之美。第三句中最絕妙的字是“出”字，寫出了作者“望”中的幻覺。舉目遠眺，伴隨著江水不斷地向遠處流去，那高高低低的一座座山在江河兩岸時隱時現。一個“出”字，就給靜止的山嶺賦予動態的美。第四句是寫壯麗的圖景：江面鋪滿紅光，雪白的風帆在紅日和江水映照下顯得分外美麗。這一句沒有“望”字，卻有“望”的意境。“望”從何來？望從“孤帆”來。遠處船只，只見白礬，不見船身，不見桅桿，那豈不是沒有“望”中的“望”嗎？ 像《望天門山》一類集文字美、韻律美、意境美、表現美的詩歌或文章，語文課本中不勝枚舉。我們只有通過反復的誦讀、反復體味文中子句間的停頓、重音、輕讀，掌握好語速、語調，才能慢慢品出語感，品出文章的精美之筆。

二、緊扣中心，品味詞句。

品味語言主要用比較鑒別的方法對文中的主要詞句進行揣摩。在有限的時間內，對文中的所有語言材料進行分析鑒賞是不可取的。因此只有選取精當的語句進行品味，才能點到實處，撥到妙處。比如《孔乙己》這篇課文，在教學過程中，我們應扣住關鍵的詞句，去引導學生品味體會。例如像貫通全篇文章的“笑”字。同是一個“笑”字，在不同場合，不同人物中反復出現，其意義就有所不同了。里面的小伙計在特定的苦悶的環境里印象最深的“笑”；有孔乙己一到店，所有喝酒的人都看著他恥笑的“笑”；有孔乙己痛苦，但引眾人歡樂的“哄笑”；有孔乙己教小伙計寫茴香豆“茴”字時，而遭到不理睬的“又好笑”；此外還有小孩循聲而來的天真的“笑”，以及孔乙己最后一次到咸亨酒店懇求掌柜不要取笑的“笑”。這些“笑”字，在刻畫人物性格中起到入木三分的作用。這些字里行間的“笑”字，只要我們緊扣故事情節，扣緊人物形象，引導學生品味，學生就會從中領悟到作者在用詞造句和刻畫人物方面的奧妙。

再比如孔乙己買酒時排出四文大錢的“排”字，一個“排”字就把孔乙己在短衣幫面前充有錢，炫耀自己的形象就刻畫出來了；若把它改為“拿”字，形象性就差了；如果又把它改為“摸”字，則變成了經濟拮據的窮相了，不能再短衣幫面前充有錢擺架子，這樣通過反復品味鑒賞，就能激發學生品味語言的興趣，從而養成品味語言的好習慣。

上面談的是品味字詞。下面來討論一下品味句子的問題。“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”仔細品味，很有意思，能引起學生豐富的想象，孔乙己被丁舉人打折了腿后，很長時間沒有來買酒喝了，別人以為他“許”是死了，從掌柜多次說“孔乙己還欠我十九個錢呢！”得到佐證，再根據孔乙己最后一次買酒喝的情景以及20多年來沒有一點關于他的消息，在這個冷酷無情的社會里，人們深信孔乙己肯定是活不下去了，他必死無疑，但“我”又不忍心孔乙己死，又不能肯定孔乙己是死了還是未死。所以在“大約”之后，用“的確”來表示“我”猜測的結論，這樣引導學生反復品味，他們就理解作者煉詞造句的精妙和謀篇布局的匠心。

三、類比品味，領悟奧妙。

品味語言，方法很多。這里來討論其中一個方法。類比品味就是將內容相同的材料歸為一類進行鑒賞品味。

例一，望望不見君，連山起煙霧。例二，孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

例

一、例二都是送別詩中的千古佳句，都寫得情真意切，情景交融。但要仔細品味，盡管詩中表達的內容相似，但表現手法是有很大差異的。例一突出一個“望”字，望了又望，望久了以致把眼睛望花了。而例二則不同，雖然作者是站在黃鶴樓上送孟浩然乘船到廣陵去，也同樣是望了又望，只望見孟浩然乘坐的沿長江東去，一直消失在天邊，但卻不見一個“望”字。其奧妙之處在于沒有“望”字，卻有望的內容，望的意味，望的感情。再比如同是送別詩中的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”一句，其表現手法又與李白不同。作者寫送別友人時，不是用“望”或沒有“望”字的望，而是勸酒上用“更盡”、“無故人”之句，其精妙之處著實令人為之叫絕。

上面提及的是內容相同，表現手法不同例子的品味。下面略微提一下用字相同，但刻畫不同性格人物的品味。《魯提轄拳打鎮關西》一課的第六自然段，作者寫了魯提轄同情金氏婦女遭遇，用金錢資助他們逃離虎口時摸錢出來的“摸”字的品味。

魯達又道：“老兒，你來！酒家與你些盤纏，明日但回東京去，何如？……便去摸出五兩銀子，放在桌上，看著史進道“酒家今日不曾多帶得些出來，你有銀子，借些與俺。酒家明日便送還與你。史進道“直什么，要哥哥還！”去包裹里取出一錠十兩銀子放在桌上。魯達看著李忠道：“你也借些出來與酒家。”李忠身邊摸出二兩來銀子。魯提轄看了見少，便道：“也是個不爽利的人！”兩個人同是“摸”錢，但仔細品味品味，意思不一樣。魯提轄之“摸”傾其所有，他借銀相助，充分表現了他對弱者懷有同情，重義輕財，心腸極好；而李忠之“摸”，很不爽利，并不熱心。

這樣通過類比品味，文中的意思便不言自明，也就自然而然地能引起學生的共鳴。

四、品出奧妙，品出意境。

比如李白詩中的“碧水東流至此回”的“碧”字意境很值得品味。一個“碧”字，意境很美，它令人聯想到兩岸佳木蔥蘢，綠草如茵的山嶺，聯想到藍天和青山的倒影，聯想到澄江如練的圖景。若把“碧”字去掉而換成“江”字，則一下子就失去了想象空間，失去了如詩如畫的神韻了。又比如“春風又綠江南岸”的“綠”，是大家最熟悉的了，作者最先不是用“綠”，而是先后用“到”、“過”、“入”、“滿”，最后才改為“綠”。一個“綠”字，全詩頓時生色，把春風的作用活畫了出來。一個“綠”字，就是作者煉字的奧妙，就是作者的匠心。

總之，品味語言，方法很多，很值得師生去摸索、去探討。我深信，只要我們在教學過程中堅持做好學生的引導培養工作，假以時日，學生的語文素質和品味語言的能力就一定會提高。

第二篇：品味語言

品味語言

“品味”，就是細細地體會其中的意味。品味語言，就是指對文章語言的細心揣摩、辨析與聯想，體會作者是怎樣運用語言來表情達意的。

葉圣陶先生曾經說過：閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句，更緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，發現它的語言特征。語文課標中也將“指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”作為語文教學的主要任務。課標提出的階段目標中也指出：閱讀要“感受語言的優美”，“品味作品中富于表現力的語言”。可見，閱讀教學就應該讓學生走進文本，品味語言，感受語言的精妙。

語言是思維的外殼。在閱讀教學中，運用辨析比較的方法啟發學生去玩味語言，不僅能激發學生學習語言的興趣，促進學生語言能力的發展，更有利于學生思維水平的培養。

從哪些方面品味語言：

1、從遣詞造句的角度去鑒賞，包括用詞、句式。如疊字疊詞、動詞形容詞量詞的選用、整句散句、長句短句等。

2、從修辭的角度鑒賞 如：比喻、擬人、夸張、排比、引用、對偶、借代等，這些修辭手法本身具有典型的作用。如比喻的作用是化此為彼，形象生動，想象力豐富；擬人的作用是化物為人，親切自然，人格化等。

3、從語言風格的角度鑒賞

語言風格舉隅：

①.自然淡雅，如朱自清，用工筆寫意蘊.②.平和沖淡，如周作人，用淡筆寫濃情。

③.蒼勁雄健，如魯迅，剛健之中見哲思。

④.絢麗濃艷，如徐志摩，用詩意寫濃情。

⑤.清婉雋永，如冰心，用婉筆抒寫柔情。

⑥.形象含蓄，如茅盾，用形象表達主旨

4、從語體的角度鑒賞 如：書面語與口語、普通用語與專業術語等

5、從情感的角度鑒賞 要善于體味作者在字里行間所表露出來的感情，或含蓄，或直露；或奔放，或細膩等。善于分析品味景中情、事中情、理中情等。

示例：評《春》的語言特色━━━清新、雋永、警策

朱自清的《春》之所以漂亮動人，其中很大的原因是善于運用樸實、雋永的語句，把讀者引進特定的自然環境之中。如寫草“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”，寫花“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，這些短句淺語都是從口語中來。從達意上說，平易好懂，從修辭上說，經過作者的藝術加工之后，節奏明快，有濃厚的抒情味。作者還善于運用奇妙的比喻，增強語言的情味。如寫春風拂面，說“象母親的手撫摸著你”，把春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”等。這些比喻新穎、貼切，不落俗套，富有表現力，蘊藉深厚，句外有意，樸實清新中有雋永的特點。語言富有表現力，具有的是一種樸素的美，平常之中顯示出形象的概括力，恰如其分地傳達出自己的心境，甚至還含有某種生活哲理。如“一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”最后，作者禁不住對春天引吭高歌了： “春天象剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天象小姑娘，花枝招展，笑著，走著。春天象健壯的青年，有鐵一樣的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”這個結尾奇崛，警策。作者在完美地制作了春天的畫卷之后，縱情地對春天予以贊美，進一步揭示春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望，從而開拓意境，揭示題旨。

在新課程理念下，如何在課堂上點引學生品味語言，從而摸索語言規律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養，使我們的語文課堂充滿濃濃的語文味是一個廣泛思考的問題，下面介紹幾種品味語言的方法：

一、咀嚼法

朱熹說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。” 語言文字的品味，要“咬”要“嚼”，要細細地咀嚼，要有一字不肯放松的謹嚴。比如魯迅的《從百草園到三味書屋》中“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”這一句看似語義矛盾，要引領學生細細咀嚼“似乎”與“確鑿”。這一對詞語放在一起，正表明了百草園過去與現在的矛盾。過去的百草園并不“只有一些野草”，還有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬，可以玩斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子等，確實是“我的樂園”。但現在“早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七八年”，園中兒時所有東西的印象都已經淡薄，所以它已不再是“我的樂園。”

二、比較品味法

比較，才能鑒別。這是人們認識深化的一種表現。因此，在語言品味中，最適宜比較法，以達到學習語言、理解語言、培養語感，提高運用語言能力之功效，具體做法有： 1.“添加”與原文相比

如《杏兒熟了》一課中寫過路人羨慕杏樹上杏子長得好的話：“呵，好杏兒呀！”教者可設計將其增改為：“呵，樹上結滿了好杏兒呀！” 讓學生比較哪句更好。學生反復品讀后，覺得原句是過路人看到滿樹的黃澄澄的杏兒情不自禁地發出的由衷的贊嘆；而增改后的話雖然完整卻是顯得做作，不如原句親切、簡潔、傳神，從中得到了語言形式美的熏陶。

2.“刪減”與原文相比

如《千里躍進大別山》中描述劉鄧首長親臨前線指揮的第四自然段最后一句話寫道：“只見劉司令員和鄧政委由縱隊首長陪同，大步走了過來。” “把‘大步’去掉好嗎？”學生略作思考后認為不好，因為此時劉鄧大軍正面臨著敵軍前堵后追、船毀水深的窘迫局勢，“大步”正形象地反映了劉鄧首長內心的焦慮。其間 “‘大步走’換成‘跑’行嗎？”可以在講臺上分別做了匆匆跑過和大步疾行的動作：“跑”，雖然也能體現出當時的心情，但有失鎮靜感；而“大步走”則是緊迫之中透著沉穩練達，正顯示出劉鄧首長久經戰場、胸有韜略、穩步前進的大將風范。3.“調換”與原文相比

調換，就是調整原文的詞序、語序，或改換其標點、詞句、段落，讓學生比較、推敲，品味課文語言的妙處。如教《春》一文，讀到“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的??”將“嫩嫩的，綠綠的”這兩個詞語提到句首修飾“小草”好不好呢？“偷偷地”和“鉆”能不能換成“暗暗地”和“長”呢？讓學生品讀、推敲、切磋，領悟到：如果按照語法常規表達，這句話應說成“嫩綠的小草不知不覺地從土里長出來”，而課文中的句子修飾語后置，或者說修飾語獨立為另外分句的謂語，使長句化短，更加口語化、情趣化，同時也突出了后置成分：“嫩嫩的”，指質地；“綠綠的”，指顏色，表明生命力旺盛。草，植物名詞，習慣上用“長”搭配，這兒用“鉆”，表示自主的、有意識的動作，健壯有力。“偷偷地”一般用來寫人的，說“小草偷偷地鉆出來”，是語法上的超常搭配，構成了修辭上的比擬，從而將春天的“小草”人物化，描畫得生機勃勃、情趣盎然，抒發了作者的興奮和贊美之情。4.“前后改動”與原文相比 如教《金色花》，引導學生品味：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽。”這兩個句子，先變換句式：“你這壞孩子，你到哪里去了？”“媽媽，我不告訴你。”然后細細讀一讀，再和原句比較著讀，學生領悟到原文的句式強調“你到哪里去了”，媽媽的著急之情躍然紙上；強調“我不告訴你”，表現出孩子的頑皮，自以為得意。這些改后的句子無法體現。此時教者緊接著問道：如果語序不變，將原文第一句句末的問號改為感嘆號、第二句句末的句號也改為感嘆號，好不好？一致認為不能換。原文第一句重在問，而改后重在責怪，這里的“壞孩子”不應是真的壞孩子，媽媽只是嗔怪；原文第二句改為感嘆號，孩子是不是真的不想讓媽媽知道呢？她不想讓媽媽知道自己曾做過的事，自以為得意；但又希望媽媽明白自己曾做過的事——那是自己的杰作。改為感嘆句后，就變成絕對不想讓媽媽知道了，不符合孩子的心理。這樣的語言品味，準確地把握了人物的形象，從而使學生感受到字里行間透露出來的深深情意。

三、情境體悟法

教學中情境的創設具有十分重要的作用，心理學研究表明，在特有的情境氛圍下，學生學習語言、品味語言、聯想或想象活躍，美讀的興趣更濃，情味更突出。在教學中情境的創設可以運用以下幾種方法： 1.運用聲情并茂的誦讀創設情境境

如教《小珊迪》一課，首先讓學生聽誦讀錄音，繪聲繪色的誦讀將學生帶入課文特定的情境中。他們似乎看到一個穿著破衣服、打著赤腳、腳凍得又青又紅的可憐的孩子，在街上乞求人們買火柴；似乎聽到了小珊迪乞求那位先生的話語。他們的同情之感油然而生。接著，教者讓學生默讀深思、分角色誦讀，誦讀最能揭示小珊迪美好品質的句段。當讀到小珊迪被馬車碰傷了，就要死了，臨死前還讓弟弟來還錢還掛念著弟弟這部分內容時，學生都是不禁潸然淚下。學生已入境入情了，感情的潮水奔涌著，一個可憐、可愛、可贊的小珊迪浮現在學生的腦海中。最后，再讓學生帶著對小珊迪的同情、贊揚的熾熱的感情來誦讀全文。小珊迪那誠實善良的美好品質深深地打動了學生的心。2.運用圖畫展示的直觀形象創設情境

對圖文并茂的課文，可利用圖畫的展示創設出教材所描繪的情境，讓學生在具體的形象中感受、理解語言，提高認知能力和審美情趣。如教《月光曲》中皮鞋匠聽琴聲后產生聯想的一段時，可巧用兩個具體形象的畫面：第一個畫面向學生展示浩月東升“微波粼粼”的景象；第二個畫面是“風起浪涌”的景象。畫面使學生面對鮮明而生動的物象，情感受到觸動。然后，讓學生通過理解“升”、“灑”、“微波粼粼”等詞語，想象出第一幅畫面的美與靜；通過理解“刮起”、“卷起”、“涌過來”等表示動作的詞語，想象出第二幅畫面由靜到動的變化。學生看著具體形象的畫面，很快就理解了詞語，并進一步理解了課文內容。

3.運用音樂表達的內容創設情境

音樂富有優美的旋律，很容易打動學生幼小的心靈，將他們的情感帶入某種境界之中。利用音樂創設情境，可以激起學生的情感，有利于深入理解、品賞課文語言，把握韻味。如《草原》一課的第一段，作者為我們描繪了內蒙古草原的美麗景色。草原“一碧千里”，滿目綠色，與天相接，那翠綠的顏色仿佛一直流入天邊，這草原的景色，讓 人看也看不夠。還可以出示一幅草原景色圖，讓學生看著圖畫，聽配樂朗讀。美麗的圖畫、悠揚的音樂、優美的文字，把學生帶入那秀美、迷人的草原，他們學習的積極性被調動起來了，學得積極、學得投入。4.運用恰當的提問和點撥創設情境

文章的重點段落主要詞語最能展示人物性格和思想品德，最能表達作品的思想感情。因此，導讀時得注意運用提問和點撥來營造教學氛圍，幫助學生品味語言，理解文章旨意。如教《月光曲》一課的第三段，設疑：“貝多芬出于對窮兄妹的同情走進了茅屋，他看到了什么？這一舉動說明了什么？” “作為當時一名著名的音樂家，他能走進這間凄清的茅屋，是多么不簡單啊！在那個世界上，沒有人去同情這位雙目失明的姑娘，有身份的人是不會光臨這間茅屋的，而音樂家貝多芬不僅走進來了，他還要為盲姑娘彈奏一曲，這足以表明貝多芬對窮人的同情、關心和熱愛。”

四、朗讀品味法

通過朗讀進入到作品所營造的藝術境界中，進而感受到它的情境、意境，體味作品的音樂美、繪畫美。如教蘇軾的《江城子》（老夫聊發少年狂）時，可以讓學生一邊吟誦，一邊體會作者的思想感情。朗讀方法如下：老夫/聊發/少年狂，左/牽黃，右/擎蒼，錦帽/貂裘，千騎/卷平岡。為報傾城/隨太守，親/射虎，看/孫郎。

酒酣/胸膽/尚開張。鬢/微霜，又/何妨。持節/云中，何日/遣馮唐？會挽/雕弓/如滿月，西北/望，射天狼。讀后，一個風華正茂、意氣風發的青少年形象便出現在我們的面前了。

五、生活體驗法

學習、品味語言，解讀文本，要從生活方面去體驗，要把生活經驗聯系到語言文字上去。因此，在教學中應善于啟發學生聯系自己的生活體驗，要“一邊讀，一邊回想自己所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實生活中去”（茅盾語），理解其義，曉悟情趣，誘發語感，讓學生將語言形象升華為自我的、獨特的體驗。如《春》的一個教學片斷：

師：《春》這篇散文語言很美，我們來研究一下作者是怎樣多角度地描寫春風的。（學生品讀、切磋）

生：首句把春風比做母親的手，生動形象地寫出了春風溫暖柔和的特點。

師：你被母親的手撫摸過嗎？ 生：撫摸過。

師：請說說在什么時候、有什么感覺。

生：前天肚子有點不舒服，媽媽就用手輕輕揉我的肚子，暖洋洋的，舒服極了。師：有人把春風比作魔鬼的手，可以嗎？

生：（堅決地）不行！因為春風和媽媽的手一樣，都是溫暖柔和的。師：回答真精彩！請你讀一讀這一句，傳遞你被媽媽撫摸時的感受好嗎？（學生讀得聲情并茂，尤其強調了“輕輕的撫摸”處）

生：還運用了側面描寫的方法，通過對泥土氣息、花香、鳥兒唱曲、牧童笛聲的描寫來烘托春風的溫暖、柔和、宜人。師：什么是側面描寫？

師：（學生沉默不語，片刻后追問）描寫春風卻大寫曲子、笛聲，作者是否在走彎路？

生：（脫口而出）因為這是春風中的音樂，描寫恰到好處。師：如果刮的是臺風，風中會不會有這樣“婉轉”的音樂？

生：（恍然）作者寫鳥兒唱曲、牧童笛聲，其實都是為了突出春風的溫暖宜人，這就是側面描寫呀！師：（感慨狀）語言看似千變萬化，實際上字字句句都圍繞春風溫暖、柔和、宜人的特點展開，風箏飛得雖高，可是卻一線在手，不蔓不枝，這是散文的形散而神不散的特點呵！

當然品味語言的方法不止以上幾種，但好的文章的確需要細細品味，才能體會它蘊涵的豐富的思想感情，我們讀書應該養成細心揣摩品味的習慣。《課程標準》“體會語言環境中的意義和作用”“品味作品中富于表現力的語言。”在平時的閱讀教學實踐中，教師要重視引領學生品味語言，作為語文教師，更應切切實實地走回到語文最初的意義上來，引領學生品味語言之美，從而激發學生在語言中感受人文之美，感受母語之美，既提高他們對文本解讀能力，又使語文課堂充滿濃郁的語文味。

第三篇：在語文課堂中發揮語言魅力

征文

在語文課堂中發揮語言魅力

語文是所有學科中的一道亮麗的風景線，有其獨特的美。有美麗的風景如“三亞”，有美麗的人物如“船長”，有美麗的友情如“黃鶴樓送別”，有美麗的愛情如“牛郎織女”，有美麗的夢想如“夢圓飛天”，有美麗的心靈如“愛之鏈”??語文就是一個美麗的世界。我們語文教學應該凸顯出這種美，而語文教師的語言表達就能讓學生讓充分的領略這些美，感受這些美，享受這些美，沉浸在這種美的氛圍之中。我在課堂教學實踐中就此進行了一點探索，收到了較好的效果。對于語文課堂教學語言，不但要力求規范清晰、準確嚴密，而且還應該符合學生的接受心理，變得為學生所樂于、易于接受，能激發起學生的學習欲望和興趣，從而達到調動學生學習積極性，受到的美的熏陶。

那么，怎樣才能使語言具有吸引力，使學生樂于學習呢？我們不妨從以下幾個方面入手：

一、運用生動有趣的語言感染學生

李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”一堂四十分鐘的課，對于大部分好動的小學生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現象，教師更應努力駕馭好課堂語言，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，盡量用生動有趣的課堂語言來彌補教學內容本身的枯燥，使學生從課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

二、運用風趣幽默的語言引導學生

教師要善于用風趣的語言開導學生，講究幽默，把情趣和理趣結合起來，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛。如果學生抄襲作業，怎么教育呢？一次上課我說了這樣一段話：“天工造物真是無比奇妙，征文

即使是同一種同一類的物也會千差萬別。人們常說，天底下絕沒有完全相同的兩片樹葉。可這一次我們班上卻出現了一個奇怪的現象，批改作業時我發現不少人的面孔一模一樣，比如這個嘴角往下歪，那個嘴角也往下歪，孿生兄弟姐妹也沒有達到這樣相近的程度呀。你們能幫我解答一下這其中的原因嗎？”學生先是煞有興趣地聽，接著表情有點緊張，最后大聲笑著說：“抄”。毛病由學生自己診斷，教師順勢引導，指點良藥就行。學生在學習中發生差錯，厲聲厲語地指責和批評，定會使學生感覺窘困。如果說一兩句富有幽默感的話，不僅能緩和氣氛，而且能起到安慰劑、定心丸的作用，最終能幫助他們逃脫困境。因而在恰當場合、恰當時機運用風趣幽默的語言，可以達到催化感情、深化理智的良好效果。

三、用深入淺出的語言點燃學生的想象之火

在教學中，教師要用啟發性的語言和適當的情境去點燃學生的好奇之火，去打開學生的思維之門，用語言把學生的心點亮。在講《臺灣的蝴蝶谷》一課時，多媒體課件中翩翩飛舞的美麗蝴蝶讓整個課堂為之一亮。孩子們置身于蝴蝶的世界，緊接著我深情地描述：“人們把蝴蝶比做會飛的花朵，有生命的燦爛圖畫。同學們，在你們的眼中，五顏六色、上下飛舞的蝴蝶又像什么呢？”學生們一個個浮想聯翩，靈感大發。有的說像空中飄飛的樹葉，有的說像彩色的紙片，有的說像五彩的花瓣，有的說像五彩繽紛的風箏，有的說像五顏六色的星星，還有的說像彩色的雨滴。這種課堂靈感的引發，正是由于教師巧妙地激發了學生的思維，點燃了孩子們智慧的火花，才使得語文課堂變得如詩如畫。

征文

四、以娓娓而談的講授方式叩啟學生的心扉

娓娓而談，就是要敞開心扉，或敘述，或議論，語調平和，一字一句都要輕輕叩啟學生的心扉。如此一來，就會如同小河流水，淙淙潺潺，悅耳動聽；猶如春風化雨，吹拂學生的心田。例如，組織學生學習《煙臺的海》一文，課的起始，我這樣與學生交談：“同學們，你們看到過海嗎？聽到過有關海的故事嗎？回憶一下你們在電影、電視中所看到的大海的形象，列舉一些詞句來形容它的情形好嗎？”（放手讓學生說）我也說一點自己的感受：“海，無邊無際，遼闊壯美；神秘莫測，變化無常。有時它平靜溫柔，海鷗掠過水面，在海空盤旋翱翔；有時它洶涌澎湃，濁浪排空，怒吼咆哮。生活在海邊的人，目睹海的情態，耳聞海的呼嘯，熟悉海的脾氣，熱愛大海；遠離海邊的人，讀描繪海景的佳作，也會有身臨其境之感，感受到海的壯觀。《煙臺的海》一文描寫了煙臺海四季的特點以及煙臺人生活的情景，讓我們一起閱讀，仔細體味。”充滿詩情畫意的語言，通過娓娓道來的方式，會使學生會漸漸進入學習佳境。

五、用聲情并茂的語言達到韻味無窮的效果

教師在教學中要聲情并茂，以聲傳情，聲氣相求，以便達到一種韻味無窮的藝術境界。《我們愛你啊，中國》一課導入時，我用一段優美對仗的文字描寫祖國的歷史文化：“我的祖國, 你有著悠久的歷史,燦爛的文化。你從遠古走來，你經歷了春秋戰國時的百家爭鳴，你目睹了楚漢相爭的壯烈與殘酷。你創造了唐詩、宋詞、元曲、明清小說，你進行

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了文字的演變，度量衡的統一；你哺育了無數英雄，你滋養了一批又一批藝術才子??”

這樣激情的語言為學生創設了一個寬松的學習環境，學生在歷史的長河中感受著祖國的偉大與邈遠，悠久的歷史如美麗的畫卷展現在學生面前。教師用精彩的語言情化文本、感化學生，學生將攫取的一個畫面通過想象和聯想拓展成散文化的語言，喚起了學生的知識積累，通過積極思考和探索，生成的內容也以文學性語言承載起形象的內容，課堂也變得有廣度和深度。

六、妙用激勵性評價語調動學生的主動性

學生是教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要賦予課堂語言情感，要多采用鼓勵性的語言，努力發揮其激勵學生積極主動地學習、掌握知識的功能。心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，因此，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師每一句可能自以為無意的評語，往往會左右學生的聽課情緒，甚至影響學生的一生。如在學生朗讀課文時，教師可以給予這樣的評價：“正確流利，真不簡單！”“理解得好讀得也好！”對于朗讀能力不太好的學生，可這樣評價：“如果注意停頓就更好了！”“真有感情，可惜漏了一個字！”“老師相信你，再讀一遍會更流利！”教師富有激勵性的語言可以充分調動孩子們的積極性。

教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學生聽后肯定感到膩煩。反之，評價語言靈活多樣、注重創新，學生就想聽、愛聽、聽不厭煩。

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如案例：師：這節課該怎么上，請大家出個主意。生：給課文分段，再按段落學習課文。

師：這個方法不錯，我們老師平時最常用。有沒有比老師更好的辦法呢？

生：按黑板上的問題一個一個地解決。

師：這個點子不錯，大家有疑問，我們一定要解決。但是問題太多了，一節課怕來不及。這是個不錯的點子，是個銀點子。

生：給問題歸類，把類似的問題加以合并，抓最主要的來分析學習。師：這個方法真好！既解決了問題，又節省了時間。你這個點子真是個金點子。

“有沒有比老師更好的辦法呢？”這句話既肯定了學生主動思考所得又鼓勵學生積極超越教師；巧用“銀點子”一詞，既贊許了學生的創新點，又巧妙地期待學生繼續深入思索，找到更好的點子。同時，從心理學的角度講，“金點子”和“銀點子”這兩個詞運用本身能很容易吸引學生的注意力，學生還能從中感受到成功的愉悅。往往在這種評價后，引人入勝的教學辦法應運而生。

語言表達形式的新穎多變，無疑是激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的一個有力因素。當然，我們的語文老師就是要通過語言的表達技巧向學生闡釋美，讓學生充分的領略美，感受美，享受美，引導學生善于發現美、創造美、豐富美。美的魅力是無限的，語文老師有責任使語文變得美麗，使學生全身心地愛它；不能把美麗變得單調、呆板甚至丑陋。總之，教師的一言一行，都關系到學生的成長和發展，只有不

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斷學習、提升自身的內在素質和外在修養，才能勝任新形勢下的教育教學工作。

第四篇：品味優美語言

一、品味優美語言的一般步驟

可歸納為:（1）確定角度。這些角度包括:語言表達方面的修辭、句式、用詞等等;表現手法方面的虛實結合、首尾呼應、寓情于景等等;文章主題方面。

(2)分析作用。比如修辭手法的一般作用是:比喻手法，形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理;夸張手法，突出人或事物的特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象;對比手法，通過比較，突出事物或描寫對象的特點，更好地表現文章的主題等等。句式的一般作用是:長句，句勢連綿起伏;短句，輕快活潑。整句，整齊朗朗上口;散句，錯落有致，靈動多姿。疑問句造成懸念，感嘆句便于抒情，反問句加強語氣語調引人深思;排比句疊句氣勢磅礴、層層深入，對偶句鏗鏘凝練，余韻悠然。詞語的一般作用是:動詞，生動傳神富有表現力;疊詞，使節奏舒緩有音韻之美;褒義貶義詞，表達了鮮明的愛憎。如此等等。答題格式一般為:該句在??(填答題角度，如修辭、句式、手法等)方面很有特點，運用了??的修辭手法(或表現手法，或哪些詞語，或寫了什么內容)，生動形象地表現了??(結合具體語境分析作用)。

二、品味優美語言教學策略

（一）比較辨析，感受語言的準確性。

古詩的語言是詩人反復推敲的結晶。教學中可引導學生比較辨析古詩中的重點詞句，感受語言的準確性，如《泊船瓜州》中的詩句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人曾反復斟酌，先后選用了“到”、“過”、“入”、“滿”等，最后選定了“綠”。“綠”字描述了江南綠草茸茸、生機勃勃、春意盎然的景象。比較辨析后，學生便能感受到古詩用詞的準確性。又如 “遙看瀑布掛前川”’《望廬山瀑布》(，詩句中的 “掛”字出神入化，維妙維肖地描繪出遠望瀑布的景象。教學中可引導學生給“掛”換上“流”、“懸”等含義相近的動詞，讓學生比較辨析，各抒己見。通過看錄像，體會“掛”字正說明了流速之快。而下句的“飛流直下三千尺”中，一個“直”字讓人感受到近看瀑布的恢弘氣勢。比較辨析的教法，使學生懂得運用詞語應仔細推敲，錘煉了學生準確用詞造句的能力。

（二）品味推敲，學習語言的精練性。

古詩以精練的語言，表達了豐富的內容。教學中要緊扣句中字詞，引導學生細細品味，學習語言的精練性。如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”’《題西林壁》，應該是橫看、側看、遠看、近看，從高處往下看，從低處往上看，此句省略了五個謂語動詞 “看”，短短#)個字，使讀者仿佛看到廬山雄偉、高峻的多姿多態。學生通過擴展“看”的近義詞，如“遠眺”、“近瞧”、“側視”等，理解作者所站位置和“看”的不同角度。然后結合簡筆畫，想象廬山俊秀的姿態。通過朗讀品味，學習詩人高超的語言表現力。

（三）拓展描述，體悟語言的豐富性。

古詩中常用比喻、夸張、對比等修辭手法，通過情景交融，展現一幅幅生動的畫面。為充分調動學生的學習主動性，教學中可讓學生嘗試用現代的語言拓展描述，以此體悟語言的豐富性。如《詠柳》詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”寥寥幾筆，就把初春婀娜多姿、亭亭玉立的柳樹展現在我們面前。在詩人眼里，什么成了“碧綠的寶石、碧綠的絲帶”？

從“碧玉、妝、綠絲絳”這些詞語中，你聯想到什么？你能用自己的話表達詩句所描述的內容嗎？通過“讀、議、比、誦”，使學生積極地投入到活動中去，既理解詩意，進入意境，體會詩人愉悅的心情，又在拓展描述中訓練，豐富了學生的語言。

（四）朗讀背誦，體會語言的音韻美。

古詩有獨特的音韻美，最適合朗讀。教師應在學生理解字詞句、詩意，感悟古詩的意境和詩人感情的基礎上，指導學生朗讀。要求讀得正確、流利、自然，讀出重音，讀出詩的意境，詩的感情，體會語言的音韻美。如《江雪》中的“千山”、“萬徑”使畫面廣闊寥廓，格外幽靜、沉寂；“孤”、“獨”分別用來修飾“舟”、“釣”，寫漁翁也正是為了表現作者的心情；“寒江雪”把全詩前后部分有機地聯系起來，形成了一幅凝練概括的圖景。教師指導學生朗讀時，要把握此詩深沉的基調，聲調可稍低些。朗讀背誦古詩可逐步提高要求，根據古詩思想感情的基調，確定朗讀的速度、語氣，準確地劃分詩的節奏，讀出詩的韻味，最終熟讀成誦。

（五）角色表演，體驗語言的情感性。

古詩或敘事，或抒情，或詠物，或寫景，字里行間無不滲透著詩人的情感。為讓學生的情感同詩人的情感共鳴，通過角色表演，學生會進入豐富的情感世界。如教《靜夜思》，可讓學生帶著思念家鄉的感情，在悠揚的古箏音樂伴奏下，扮作詩人，在靜靜的夜晚，思念故鄉，進而引導學生體驗語言的情感性：你站在窗前，想到這輪明月正照著自己，也正照著故鄉，照著故鄉的山山水水，不由得想起了（），想起了（），想起了（），此時，你會說些什么？角色的扮演促使學生體驗語言的情感性。

第五篇：怎樣在閱讀教學中提高學生品味語言的能力

怎樣在閱讀教學中提高學生品味語言的能力 發布者：周遠福 發布時間： 2012-7-8 16:01:40 閱讀教學要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，重視對學生多角度、有創意的閱讀。閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，要求我們作為教師，在傳授語文知識的基礎上，培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，提高學生對文章內涵和主旨的理解。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。因此，作為語文教師，在教學中應努力探求有效的閱讀教學方法，以培養和促進學生閱讀能力的提高。下面我就自己在教學中的兩個課例談談看法。

一、教師需要誘導學生反復朗讀內容含蓄的文章，由表及里，由淺入深去品味，重點是對詞、句的品味。

如魯迅先生《孔乙己》一文，孔乙已兩次給“我”付酒錢時，第一次作者用了“排”，第二次用了“摸”，兩個不同的動作，卻表現了孔乙已不同的心理和遭遇，值得我們討論和商榷。結尾這樣的寫道：“孔乙己大約的確死了”？課上我引導學生思考“大約”和“的確”深層含義學生。經過思考討論，便明白這兩個詞看似矛盾其實反應的卻是孔乙己真實的命運。

二、角度豐富，視野開闊，通過多角度鑒賞和分析，進行科學的審美判斷，形成獨創的見解。

比如我在教學《大自然的語言》這篇文章時，為了讓學生品味文章語言的準確、嚴密和科學。當我結束課前向學生拋出這樣一個問題：學完這篇文章你有沒有發現課文中說明不夠準確、嚴密的地方？我們可不能迷信權威哦！一個學生的興奮的質疑打破了課堂的平靜，學生們自發為他的質疑鼓掌喝彩；接著另一個學生的發現，把課堂氣氛推向高潮，這個教學片斷通過語言的品味，敢于向科學權威說“不”，使學生把握住了科技作品語言準確、嚴密、科學的特點，同時也提高學生的科學表達的意識和能力。

初中生閱讀能力的培養，不僅要堅持以學生為主體，訓練為主線，教師為主導的課堂教學模式，還要通過教師精心的教學設計，充分激發學生主動參與課堂教學的欲望，師生互動，在輕松、愉快、和諧、遷移默化的氛圍中，培養學生的閱讀能力。需要我們在教學中能夠把握住新課標的要求，在打牢基礎的前提下有目的地進行訓練，循序漸進，一定能夠提高學生的閱讀水平，提升學生的語文能力。

淺談閱讀教學中如何品味作品的語言

學生閱讀作品，要達到收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的目的，就必須能夠準確地解讀文本，感受、理解、欣賞、評價作品的語言，把作品中的語言內化為自身的語言素養，提高語言表達與交流的能力，從而發展學生的語言。

選入初中語文教材中的課文，“具有典范性，文質兼美、富有文化內涵”等特點，是學生積累和吸收優秀文化營養的主要窗口。但在實際的閱讀教學過程中，大部分學生往往忽視對作品語言的品味，如果作品中的語言通俗易懂，學生就會覺得“我讀懂了”，結果往往只是一知半解，難以把握作品語言的精髓；如果作品的語言比較艱深，學生又會覺得自己讀不懂，或囫圇吞棗，或知難而退。困此，品味作品語言，是初中語文教學面臨的困難之一，也是學生獨立閱讀的主要障礙。針對這些問題，教師可采用“相機點撥，因文入理”的方法，提高學生品味語言的能力。

在閱讀教學中，對作品語言的品味，我認為可以從以下幾個方面入手；

第一，品味準確、精美的用詞，體味詞語豐富的表現力。中學生閱讀作品，首先必須理解詞語的意思，借助字典和詞典等工具書理解詞語，是同學們常常用到的方法，但字典詞典中對詞語的解釋放在具體的語句中往往又不是很準確，所以必須把詞語放在具體的語言環境中去，讓學生聯系上下文，“了解”“理解”“推想”“體味和推敲”詞語的含義和作用，才能準確地理解詞語，揭示出語言文字所表達的豐富內涵。

我在教學《白兔和月亮》一文時，遇到這樣一個詞語：“她牢牢盯著月亮，就像財主盯著自己的金窖。”對于句中加點的這個“盯”．字，同學們是怎么理解的？

“‘盯’就是‘看’的意思。”同學們說。那么，字典詞典里是怎么解釋的？

同學們立即查字典詞典，然后說：“把視線集中在一點上；注視。” 我說：“這樣看來，很專注地看才叫‘盯’”。

那么，“白兔為什么要專注地看著月亮？”我緊接著問。學生回答說：“因為這時，諸神之王已經把月亮賜給了白兔，月亮是白兔的，白兔很怕失去月亮。”

白兔很怕失去月亮的心情我們可以用一個什么詞語來形容？我問。

學生想了想，說：“惴惴不安”，“患得患失”。

“也就是說，這個‘盯’字，不僅寫出了白兔很專注地看著月亮，而且還生動形象地寫出了白兔得到月亮后又擔心丟失的惴惴不安的心理。”我說。

學生點頭表示同意。

我繼續說：“這樣看來，白兔擁有了月亮這樣巨大的利益，并沒有給她的生活帶來樂趣，反而勾起了無窮的得失之患。”

“那么，白兔后來是怎么做的呢？”我進一步問。

學生回答說：“她終于去拜見諸神之王，請求他撤銷了那個慷慨的決定。”

從白兔身上，同學們悟出了什么嗎？我追問道。

學生相互交流了一會，說：“如果擁有不該屬于自己的東西，整天陷于得失之患，那么，還不如沒有。相反，我們應該珍惜所有，不患得患失，對不屬于自己的東西，決不占為己有。”

就這樣，教師從一個在日常生活中經常用到的詞入手，相機進行點撥，學生不僅理解了詞語含義，而且明白了語言文字背后所蘊含的豐富內涵。可見，教師相機點撥，因文入理，能有效地幫助學生品味作品的語言。第二，品味句子所運用的修辭手法。

采用恰當修辭手法既可以形象地描寫事物，還可以使文章語言變得生動。在閱讀教學中，教師對作品中運用修辭手法的句子進行相機點撥，也可以逐步提高學生品味語言的能力。

在教學《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，文中有很多運用比喻、擬人等修辭手法的句子。如“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動、在歡笑、在不停地生長。”教學中，我先讓學生讀這個句子，然后找出句中運用了哪些修辭手法。學生讀了幾遍，說：“這個句子運用了比喻、夸張、擬人三種修辭手法。”

我又問：“你們讀了之后，有什么感受？”

學生提出了這樣一個問題：“為什么把一樹盛開的紫藤蘿花比喻成瀑布”？

我反問道：“瀑布有什么特點？”

學生回答說：“瀑布是流動的，源源不斷。”

我又問：同學們是否能從課文中找出能表現“流動”和“源源不斷”這些特點的描寫？

有的學生在課文中找出了“紫色的大條幅上泛著點點的銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光相互挑逗。”并進行了品析：“大條幅”這個詞就寫出了這一樹花的外形，與瀑布的外形很相似，“點點銀光”就像“迸濺的水花”又與水聯系了起來。瀑布就是從山壁上或河身突然降落的地方流下來的水，遠看好像掛著的白布。可見這個比喻是形象的。”

有的學生在課文中找出了“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”

“這兩句又與瀑布又有什么關系呢？”我問。

學生分析說，“顏色便上淺下深”這一點與瀑布的顏色有相似之處。仔細觀察瀑布，也會發現瀑布上面的水反光較強，顯得比較亮，下面的水反光較弱，顯得比較暗。可見這個比喻還寫出了光與色彩的變化。還有學生補充說“水是一波一波地涌來，涌來的每一波水的形象，與每一穗花的形象極其相似，就細部來說也是很形象的。”

我完全沒有想到，這一個比喻句，詞動了學生如此豐富的生活積累，將課內課外聯系了起來，將語文和生活聯系了起來，激發了學生美好的想象，作品中的語言，就容易內化成學生自身的語言素養。

我進一步點撥：課文中這個比喻句，不僅生動形象地寫出了花之繁茂，其實還隱含了生命的綿延長遠。

那么，同學們又是怎樣理解句中的夸張的？

學生說，“不見其發端，也不見其終極”就運用了夸張的手法，紫藤蘿就像瀑布一樣無窮無盡，引人遐思。

我又問：“那擬人句呢？”

學生說：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑??” “歡笑”給你們怎樣的感受？ 學生說：“它給人很美的感受，我們好像看到了紫藤蘿花笑逐顏開的情態。”

我說：“可見‘歡笑’一詞就把紫藤蘿花的嬌美姿態展現出來，擬人的手法，使花也具有人的情態。”

修辭手法的種類較多，各種修辭手法的作用也各不相同，閱讀教學中，教師抓住運用修辭手法的句子，讓學生品味，相機點撥，因文入理，不但能提高學生運用修辭手法的能力，還能逐步提高學生品味語言的能力，給人美的享受。

第三，品味作品的句式，感受文章語言的美。

古人寫詩作文，喜歡用偶句，講究對稱句法，現在固然不必求工整藻飾和嚴格駢儷，但作品中的語句音節整齊勻稱，不僅可以突出詞語的意義，加強對事物的形象描繪，而且讀起來和諧悅耳，瑯瑯上口，增強文章的節奏感和音樂美感，給人以美的享受。

品析《散步》這篇散文的語言時，由于文中兩兩對稱的句子很多，這是使本文語言精美的主要成分。我首先讓學生找出文中兩兩對稱的句子。如“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。”“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。”“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。”??這些句子明白如話，通俗易懂，學生理解起來一點兒困難也沒有。我再引導學生反復品讀，然后讓學生談談自己的感受。學生說：“這些句子有對稱美，相互映襯，很有情趣。”我接著引導：“我們寫作時怎樣把句子寫對稱？”學生想了想，說：“把成雙成對的事物集中在一起說，或把同一事物的幾個方面對照起來寫，就容易寫成對稱的句子。”我繼續點撥：“品味富有節奏感和音樂美語言，我們還可以從韻腳和諧、疊音自然、雙聲疊韻配合、聲調平仄相間等方面去品析，我們就會深切感受到漢語言文字帶給我們的美的享受。”

此外，對于句式的品味，我們還可以從長句和短句的使用，整句和散句的配合，主動句和被動句、肯定句和否定句的選用時等多方面對學生進行點撥，逐步提升學生品味語言的能力。

第四，品味富含哲理的語句。

品味富含哲理的語句，不僅能使我們對作品主旨有更深入的理解，而且還能獲得對生活的啟示。

在《白兔和月亮》一文中，最后一段文字“和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯??”我問：“這個句子提到了人類，用意何在？”學生思考不語。于是我點撥道：白兔慧心未泯，悟到擁有月亮并非好事，所以放棄了對月亮的所有權。而人類慧心已泯，總以為擁有就是幸福，是無論如何也不肯放棄既得的利益的。在現實生活中，多少人為了利益勾心斗角，甚至違法亂紀，鋃鐺入獄，毀了自己。我們中學生要樹立正確的人生觀、價值觀，對于屬于自己的東西，要珍惜，對不該屬于自己的東西，千萬不要拒為己有。否則就會迷失自我，人生也就失去了樂趣。通過教師點撥，學生更深刻地理解了本文的寓意，明白了故事給我們的人生啟迪。

對作品語言的品味，對初中生來說雖然存在不少的困難，但只要學生反復咀嚼，教師相機點撥，就能逐步提高學生品味語言的能力。