第一篇：品味精彩語文課堂

品味精彩語文課堂，在享受中學習反思

--------參加 “廣西2012年小學語文閱讀教學觀摩研討活動”學習心得

人生若只如初相見

11月22日至23日,筆者參加了在桂林市舉行的廣西小學語文閱讀教學觀摩研討活動。活動期間，觀摩了來自我區各市的12位教學高手的競賽獲獎優質課，聆聽了與會名師的成長經歷介紹。執教老師扎實深厚的教學基本功，獨到精致的教學設計，從容不迫、大氣自然的教學風格，充滿濃濃人文關懷的課堂交流氛圍；上課教師謙虛、積極進取的學習工作精神，使筆者深受啟迪和教益。

現結合部分觀摩課，談談自已一些膚淺的感受。

一、以讀為本，培養語感。

“讀”的指導，是這次觀摩活動的一大亮點。執教老師普遍認識到讓學生讀準、讀順、讀好課文是閱讀教學的基本要求。以讀為本、讀中質疑、讀中感悟、讀中品味，在許多觀摩課中都得到較好的體現。

執教的《魚游到了紙上》，在指導品讀“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”這個句子時，可謂獨具匠心。她先讓學生說說應該讀出什么樣的味道？再指名學生讀出驚奇的語氣；然后，潘老師引導“換詞讀句”體會“有時。。有時。。”從青年不時變換的繪畫動作中體會到青年的畫技高超，并順勢引導學生想象當時的情景，練筆寫寫“能游到紙上的魚到底是什么樣子？”師生入情入境地模擬表演聾啞青年與圍觀人議論的情形：老師先讓一個學生充當小女孩的角色，讀出驚奇地的語氣：“喲，金魚游到他的紙上來啦！”幫助學生更好地領悟“游”字的精妙，從而體會到聾啞青年的高超畫技，展示了教師“讀”的指導過程和學生“讀”的能力的提高過程。

老師執教《普羅米修斯》時，那雪落無聲的朗讀指導更令老師們嘆服不已。張老師并沒有在朗讀形式上變花樣，在朗讀技巧上做文章，而是通過情感的激發、情境的創設、畫面的渲染，以及老師高亢激昂，聲情并茂的引讀，如教師引讀：鐵環緊鎖著他，他堅定地說：“ 為人類造福，有什么錯 ？”烈日暴曬著他，他還是堅定地說：“ 為人類造福，有什么錯 ？”寒風侵襲著他，他仍然堅定地說：“為人類造福，有什么錯 ？”鷲鷹啄食著他，他毅然堅定地回答：“ 為人類造福，有什么錯 ？”讓學生反復品讀：“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”這樣，將學生完全帶入了故事的情節之中反復誦讀，扎扎實實地讓學生經歷了學習、理解、感悟、生成語言的過程。他的課深深地感染著在座的每一位聽課的老師，也讓我深深體會到：感之于心，受之于心，通過感官和心靈直接感受文本，是培養學生語感的捷徑！

二、扎扎實實教語文，夯實字詞學習。

十幾位老師的課堂上都涉及了字詞教學，從板書課題到指導書寫，無不顯示著教師精巧的設計。如重慶市的余曉娟老師，她上《雷雨》一課時，運用造字規律引導學生書寫“蜘”“ 蛛 ”等字，山通過課件出示不同的例字。引導學生觀察，歸納書寫規則：“一看寬窄，二看高矮，三看筆畫”。循循善誘的引導，形象生動的講解不僅讓學生寫好了一個字，還教給了學生觀察字形、寫好帶走字底的方法。綜觀語文課堂，無論是低年級還是高年級，無論是文言文還是現代文，所有老師都無一例外的從最基本的字詞句入手，扎扎實實地教語文，進而深層次地理解感悟整篇文章。

三、讀寫結合，提高學生運用語言文字的能力。這次聽到的課還有一個共同特點就是，每堂課老師都會讓學生拿起筆來寫一寫、練一練，注重讀寫結合。在王晴老師執教的《水鄉歌》一課中，老師說：’水鄉水多，船多，歌多，還有什么多？”，讓學生拿起手中的筆寫下來。北海市的謝敏老師在執教《游子吟》一課時，老師讓學生聯系生活中母親對自己關愛，仿照課文練筆，寫一段話表達自己對母親的感激，加深體驗。《花鐘》一課。鐘老師讓學生仿照課文寫一寫自己喜歡的花開的樣子，指導學生用上課文中學會的詞語和平時積累的好詞語。這樣，學生在練筆中，情感得到了釋放，體驗得到了創造性的表達，運用語言文字的能力得到了提高。

四、及時的總結概括，教給學生學習的方法。參加此次閱讀教學的老師都是各省通過層層比賽選拔出來的精兵強將，聽他們的課，真是一種享受。每一位老師都有自己獨特的教學風格。但是，他們都在關注對學生學習方法的指導，如謝敏老師引導學生借助注釋、聯系上下文學習古詩的方法；謝培老師引導學生運用補充課文題目的方法概括課文的主要內容；劉志杰老師和劉廣祥兩位老師運用抓住人物動作，體會人物心理活動來理解課文內容的好方法……通過這樣的指導、引領和點撥。我堅信學生一定會越學越輕松，閱讀能力一定會迅速提高。

五、讀寫結合，適度拓展

閱讀教學要對學生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，以讀促寫、讀寫結合。在這次的觀摩課上，“寫”的訓練得到較好的體現，如低年級的寫字指導；中高年級的課堂練筆和動手畫畫、批批注注、寫體會，留下思考的痕跡；有的中高年級的課也把指導寫字擠進課堂，當場指導學生寫好個別重點字、詞或難寫字。如“裝”的書寫。同時，每一節課都精心設計了聯系相關內容的拓展作業。

短短幾天的學習，這樣近距離地觀摩優秀教師的課堂教學，聆聽專家的點評，反思自己的教學，我在欣賞別人精彩的同時也看到了自身的很多不足。觀摩中，老師們發音標準、字正腔圓的普通話；正確規范、端正美觀的粉筆字；恰到好處、富有啟發的評價語，扎實的文學功底讓人敬佩。我想：一節成功的課堂教學，離不開教師深研教材，把握教材，創選性地感悟教材，這是教學的立足之本。今后我要不斷提高自己鉆研教材的水平，同時要博采眾長，學習百家而頓悟，努力提升自己的教學素養。

第二篇：品味課堂魅力經典,打造精彩語文課堂（共）

品味《課堂魅力經典》 成就精彩語文課堂

——《中國著名特級教師課堂魅力經典解讀》讀后感

我一直都敬佩那些教育名家和大師：于永正、魏書生、李鎮西、王崧舟、竇桂梅??他們在課堂上帶領學生步入語文的殿堂，和學生一起品味文字的魅力。他們的課堂唯美、自然、和諧，不僅呈現了他們深厚的文學功底，更是帶給我們精神上的享受。每次碰到這些教育名家的著作或是他們的教學實錄，我總是如饑似渴地閱讀，希望能從中汲取精髓。為了促進教師專業成長，學校專門為我們一線教師購買了大批教育專著。一大摞專著中，這本《中國著名特級教師課堂魅力經典解讀》最奪我眼球，我迫不及待地把它借回家。

在炎熱的夏季，這本書猶如一片綠蔭，帶給我夏日的清涼；它又如一盞清茶，帶給我心靈的滋潤。這本書從詩意課堂、簡約課堂、幽默課堂、激情課堂、智慧課堂、情智課堂、民主課堂、情境課堂、生命課堂九個章節入手，總結了全國名師的教育教學經驗，并對其教學特色進行了探討，并揭示他們的教學魅力。細讀此書，感受頗多，我想：精美的好課是不分學科的，不分性別，不分年齡的。我不禁驚嘆于這些名師，他們如何能從一樣的教材中看到一般人看不到的東西，關注到別人認為平淡無奇的地方，挖掘出文字背后的故事。這是研讀教材需要多少的精力，摸索揣測千百遍的嘗試，對于背景資料全面的搜索，才能有這樣成熟、大氣的課堂。

讀到精彩的片段，我總是習慣性地反復品味，反復揣摩。每次我總是問自己，我究竟汲取了多少教學藝術的精髓，換做是我，我會

怎樣處理這些教學細節，他們為什么這樣設計？

回想我平時的研討課、匯報課，總是精心的準備、反復試教，年級組老師在一起反復切磋后，我們才敢登臺亮相。但我們的課亦和這些名師的課堂相差甚遠。正因為教學功底有差距，我習慣于孜孜不倦地學習。因為我相信勤能補拙，至少我可以從名師們的課堂魅力中學習他們優秀的教學設計，學習他們幽默的語言風格，學習他們精煉的組織語言??

特級教師們的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。他們課堂教

學的魅力，來自他們那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。我印象最深的是支玉恒老師在執教《晏子使楚》中的精彩片段：

師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？

生：不緊張。

師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？

（學生無人舉手。）

師：你們不是說不緊張嗎？

（有一個學生舉起手。）

師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子！請你把今天要學的課題寫在黑板上。

（學生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑。）

師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里主人公是誰？（生答“晏子”。）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大！（眾笑。）你討厭不討厭楚王這個人？（生答：討厭。）所以他把“楚”字寫得最小！（眾笑。）

這一段對話，是老師和學生在教學中生成的，而其中的精彩實在令人難忘。首先，教師別出心裁地運用幽默，既撫平了哄堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力，又把寫字與情感聯系起來，并滲透對課文人物的認識。語出難料，機智迭出，詼諧幽默，笑中感悟，這恐怕就是名師的教學充滿誘人魅力的原因了。

特級教師賈志敏在教《兩個名字》一課中的“我有??你也

有??哈哈，我們都有”這一句式時，信步走到學生們中間，同學生們進行了輕松愉快的對話：

“你好，我有一支鉛筆。”賈老師左手舉起一支鉛筆．右手握著一位小朋友的手說。“您好，我也有一支鉛筆。”小朋友高興地站起來．也舉起了自己的鉛筆。

接著．賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說：“哈哈。我們都有一支鉛筆。”孩子們紛紛爭著和老師對話。

不知不覺中。對話的難度增加了。學生們在認真地思索后，舉起了一雙雙小手。

生：“您好!我有一顆愛心。”

師(激動得豎起大拇指)：“你好．我也有一顆愛心。”

合(愉快地)：“哈哈，我們都有一顆愛心!”

就這樣，賈老師由簡單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中，顯示出了爐火純青的教學藝術。

于永正老師在執教《小稻秧脫險記》時，文中的雜草被噴霧劑用化學除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了。”可是一個小朋友讀這句話時聲音很大，既“有力”又“有氣”。于老師是這樣評價學生朗讀的：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品，我再給你噴灑一點。”并作了個噴灑的動作。這樣的評價幽默風趣，孩子聽了于老師的評價，恰到好處地領會文中詞語的含義和句子的語氣，表演讀成為課堂上的一段高潮！這正是由于于老師對文本的把握爛熟于心，對學生的評價中肯而富有啟迪，不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。這一切才成就了于老師睿智簡約的課堂。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。特級教師的功力絕非一年

半載的修煉，讓人不得不崇敬，不得不佩服。看了他們的教學點滴，我想：高效課堂的建設，小組合作效率的提高，學生整體素質的增強，都需要我們學習前輩們的精華，不斷嘗試和創新。我堅信：只要目標專一，擁有“滴水穿石”的毅力，堅持讀書、堅持上課、堅持反思、堅持取長補短，那么，幾年、十幾年后，我們一定能成就自己的一片天地！我的心中充滿了熱切的期望，期盼這這一天早日到來！恩施市施州民族小學王英

2012.8.25

第三篇：語文課堂更精彩

互聯互動讓語文課堂更精彩

——我的“一對一”數字化課堂教學實踐

遼寧省營口實驗學校

張婷 劉倫昌

關鍵詞：“一對一”數字化學習學習內容 學習方式 互聯互動 摘要：“一對一”數字化學習是指每人擁有一臺數字化學習終端，并能夠運用所提供的學習的平臺和資源，在教師的組織引導下，進行自主、合作、探究性的學習，整個知識構建是由學生自主完成的，學生的主體地位、教師的主導作用得以充分彰顯。

回首走過的教學歷程，從多媒體教學到交互式電子白板的使用；從遠程教育到實現“班班通”；從網絡整合課到移動終端支持下的“一對一”數字化學習，學校的教育、教學隨著信息技術的發展在不斷的變化著。作為一名語文教師，我在教學實踐中切實地感受到信息技術與學科教學的深度融合使我們教師教的方式、學生學習的方式以及教學內容呈現的方式發生了重大的轉變。特別是 “一對一”數字化教學的實施，它對實現教育現代化提供了有力的保障和支撐。

一、構建“一對一”數字化學習環境 讓學習隨時隨地得以實現 什么是“一對一”數字化學習？一對一數字化學習是指學習者擁有一臺數字化學習終端，并能夠運用所提供的數字化學習的平臺，進行有效的學習。“一對一數字化學習”的實踐始于2002年，這種學習方式作為教育未來發展的方向逐漸被教育界廣泛關注，它是在以學生為主體的教學理念指導下，在每個學生都擁有數字化學習終端的基礎上開展的個性化學習。

“一對一”數字化學習，改變了以往教師講授為主體的教學模式，把“課前學習—課堂學習—課后延伸學習”融為一體，拓展了學生自主學習的空間，實現了學生的個性化學習；“一對一”數字學習，從學生課前的提出的問題入手，尊重學生不同的學習方式、學習方法，給學生更多體驗的機會。通過實踐我發現“一對一”數字化學習，為學生提供了自主學習的空間，學生從被動學習轉向利用資源的主動、自主的學習；學習不再受時間和地域的限制，極大地拓展了研究性學習的時間和空間。學生可以隨時利用學習終端中提供的學習的平臺進行生生間的討論、師生間的交流、生本間的互動，真正意義上讓學習隨時隨地得以實現

二、教師“教”的方式的轉變 讓學生的思維動起來

古希臘人普羅塔戈三千年前就說過：“頭腦不是一個要被裝滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”信息技術是點燃學生頭腦的火把，作為“數字土著”一代的他們擁有大量的數字化設備，并能將這些數字化設備運用都日常的生活學習中，他們的學習方式與前輩們的學習方式發生了巨大的改變。“如何運用信息技術進行有效教學？”是新形勢下對我們教師提出的新課題。為此，幾年來我在“一對一”數字化教學中，不斷地實踐著、摸索著。

通過大量的教學實踐讓我深深地感受到 “一對一”數字化學習，徹底改變了以往“教師教、學生聽”的傳統教學模式，從“以教師為中心”的單向傳輸式教學轉變成為師生雙向協調發展的“探究式”教學形式，學生由被動接受知識的“接收器”轉變成為自主學習、積極探究知識的主動構建者。而老師則轉變成為學生學習的組織者、引導者。

課前預習整理資料：在傳統的教學中，課前預習往往不被教師所重視，即使教師布置了課前預習，學生也很難搜集到與課堂學習切實有用的相關資料，往往只能借助教師課堂上的課件演示，了解和想像課文內容。而在“一對一”數字化教學中，教師根據教學目標和教學重難點布置課前預習作業，引導學生通過網絡搜集相關資料來完成課前的預習，另一方面學生可以將學習中遇到的問題上傳班級平臺，教師通過瀏覽及時掌握學生的學情，并將學生提出的共性問題進行歸納總結帶入課堂，一同尋求解決問題的辦法。

如：在教學《桂林山水》一課時，在課前 我布置學生到網絡中搜集關于桂林山水的文字、圖片、視頻等資料。學生在網絡平臺的支持下，自主搜集資料并上傳平臺進行討論、交流。學生在平臺上交流自己的學習收獲，并提出學習中的疑問，我將學生提出的共性問題梳理出來，主要表現在兩方面：1.“桂林的山和水有哪些特點？”2.“作者運用怎樣的方法來描寫桂林山水的這些特點的？”作為課堂研究學習的主要內容。在這種學習模式下，學生的學習興趣提高了，課前了解課文內容的途徑更廣了，教師可以通過網絡平臺及時掌握學生的學情，可以根據學情及時調整教學策略。

自主探究 掌握新知：課堂上，教師為學生提供了大量相關的資源、網址或搜索引擎，讓學生借助網絡平臺搜集信息解決課前提出的問題，也可以結合課前搜集的資源開展小組合作學習，在學習過程中改變了以往課堂中老師教、學生聽或教師提出問題，學生僅憑文本閱讀尋找答案的教學模式，把學習探究的主動權交給了學生，逐漸形成了學生自主的思維能力和習慣。而教師則以組織者、引導者的身份在學習過程中幫助學生判斷所查信息的有效性。

合作交流解決重難點：在以往的教學中，我們常常要進行大量的講解，來解決教學的重難點。這種講授式的教學，時間長了學生聽起來會感到乏味。而在“一對一”數字化教學中，教師引導學生通過自主學習獲得的信息，就能很好地幫助學生解決教學的重難點。

我在教學《威尼斯的小艇》一課時，為了解決“威尼斯的小艇與人們生活有哪些重要的關系？”這一教學重點時，我引導學生以小組合作探究的方式，通過網絡平臺小組內交流自己搜集的資料以及選擇這些資料的理由，討論中學生有分歧、有爭論最后達成了共識，而教師也參與其中，對學生忽略的因素給予及時的補充和指導，學生很快了解了“威尼斯小艇在威尼斯這座水上城市是重要的交通工具，與人們的生活密不可分”。教學的重難點也就迎刃而解了。

拓展練習提高能力：布置課后作業，是對學生掌握新知的檢測。而讓學生完成課后拓展練習，是對學生綜合運用知識能力的檢測，而在以往的教學中學生完成拓展練習的能力不高，而“一對一”數字化學習中就很好的解決這一難題。

例如：在《彩色的非洲》一課的教學中，課后我布置拓展作業，讓學生走進網絡搜集關于“亞洲”的資料，了解自己所在大洲的風土人情，并將自己的收獲上傳到班級平臺進行討論、交流，在這些學習活動為學生提供了交流的機會，學生樂于表達自己的所見、所思、所感，極大的拓展了學生的學習空間。此外，學生還可以通過QQ群和班級博客與其他同學進行對話、討論來達成共識。形式多樣的學習、評價方式，改變了教師單一的教學評價方式，極大地激發了學生的學習興趣。

三、學生學習方式的轉變

讓學生的互動活起來

劉延東副總理指出：“信息技術突破了學習的圍墻，拓展了學習手段和范圍。使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構建師生積極互動的教育新模式”。而“一對一”數字化學習，真正實現了知識構建是通過學生自主、合作、探究性學習”來完成的。

1.帶著問題，自主性學習

在“一對一”數字化語文教學的課堂上，打破了“問答式”的學習方式，而是讓學生帶著問題利用網絡平臺搜集相關資料，上傳平臺交流感受，從而解決疑問。以往的教學模式中，大部分時間都是教師講學生回答，而“一對一”教學模式中，學生可以根據自己的興趣選擇適合自己的問題，人機交互、協作交流中學習。

《彩色的非洲》是一片略讀課文，在執教這一課時，我充分引導學生利用網絡平臺搜集關于非洲的資料，了解非洲多姿多彩的景觀和藝術。在學生主動的搜集、整理過程中，學生很快了解了非洲植物、動物、生活與藝術的豐富多彩，在這種自主、快樂的學習模式下，學生初步了解了課文的內容。

2.互動交流，探究性學習

在以往的語文教學中我發現，僅憑文本閱讀和有限的課件演示是很難在學生的頭腦中形成表象，因此，學生對課文內容也很難有深刻的理解，而“一對一”數字化學習，就能很好的解決這一問題。學生根據課文內容可以在網上搜集相關的文字、圖片、視頻、音頻，同課文中的描述相結合，在頭腦中很容易形成立體的表象，從而對課文的內容有了更深刻的理解。

例如：在《頤和園》一課教學中，因為大部分學生沒有去過頤和園，所以不了解頤和園的的樣子及其布局特點。在學習匯報中，師生共同展示課前收集的相關視頻和圖片，幫助學生了解頤和園的的樣子及其布局特點。

通過觀看媒體，學生親眼目睹了頤和園的布局特點，對頤和園有了更加清晰地了解，此時，引導學生帶著自己的感受和體會再次朗讀相關的語句，文本的描述與學生頭腦中的畫面渾然一體。

3.讀寫聯動，合作性學習

新課標指出：“語文教學致力于語文素養的形成，而讀寫是最重要的語文素養”。以往的語文教學中，我們常采用“小練筆”的形式，引導學生抒發自己的感受，而這一過程往往忽略了師生及生生間的互動交流與評價。在“一對一數字化”教學模式中，我讓學生將自己的感受上傳到小組討論平臺中，在教師的組織下大家對上傳感受進行交流、互評互改、共同提高。

例如《長城》一課的第三自然段是作者站在長城上的聯想，讓學生體會 “為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？”是教學的難點。基于學生在對長城有了深刻了解的基礎上，教學中，我播放短片，讓學生再一次看到長城上巨大的條石、方磚，引導學生聯想：當時“沒有火車、沒有汽車、沒有起重機”，勞動人民是怎樣把這巨大的條石搬上這陡峭的山嶺? 此時，我順勢而導讓學生把自己對古代勞動人民的贊美和對長城的贊嘆發表在自己的小組討論區。當學生真切地體會到古代勞動人民的勤勞與智慧時，引導學生將這種情感體驗融入到朗讀中，學生對勞動人民的敬仰之情、對祖國的熱愛之情油然而生。

學生不僅可以在學校進行“一對一”數字化學習，而且，課后在家里還可以和老師、同學之間，通過每天“相約七點半”的QQ在線時間進行交流，讓學生感受“一對一”數字化學習帶來的無限便捷和快樂。

四、教學內容呈現方式的轉變

讓學生的心靈亮起來

在以往的教學中，我們大多是以文本教材、掛圖、教具等來呈現教學內容的，而“一對一”數字化的教學改變了這種傳統教學內容呈現方式。它為學生提供的是一種文本、視頻、音頻、圖片相結合的立體的教學內容，為學生自主、合作、探究性學習，提供了保障與支撐。

1.前置作業布置，未學文，先有感 一篇再美的文章，如果學生缺乏感性的認識，無論教師怎么講，學生也很難產生共鳴。“一對一”數字化教學中，我在課前有目的布置學生到網絡中搜集相關資料，并將資料分類上傳到班級的學習的平臺中，引導學生進行討論、交流。這一過程中，學生通過自主搜集、互動交流，對課文有了初步的感知，為接下來的理解課文打下了良好的基礎。如：教學《七律.長征》一課時，課前我引導學生自主到網絡中搜集關于長征的相關資料，并分類上傳到班級的學習的平臺中進行交流、討論。當一張張經典的圖片、一段段精彩的視頻、一句句贊嘆的詩句通過學習的平臺展現在學生眼前時，長征的印象初步定格在孩子們的腦海之中。

2.課堂互動交流，課正行，情愈濃

學習一篇課文，尤其是一篇內容遠離學生生活的課文，運用傳統的教學手段，學生難以入情入境的充分理解課文，體會作者表達的情感。

例如：在《圓明園的毀滅》一課的教學中，因為課文內容距離學生比較遙遠，學生又無法親眼見到昔日圓明園的景象，文中所描寫的“眾星拱月”、“玲瓏剔透”等詞句，學生是難以通過讀書所能領悟的。因此，我為學生提供了數字化 “校本教材” 學習資源，學生邊讀書邊勾畫，遇到不懂的問題打開學習資源查看文字、圖片、視頻資料，通過自主探究、合作交流的學習方式解決學習中的問題。這是信息技術支持下的深度學習，有效地將學習內容變抽象為具體，化難為易，激活學生的思維，促進學生對課文內容的理解。

3.課后作業拓展，課已盡，意猶存

傳統的語文教學往往注重課堂的講解部分，而忽略了課前的預習和課后的拓展，“一對一”數字化教學環境下的語文教學，改變了傳統的教學方式。在每節課后我將分層作業發布到班級平臺的作業區中，引導學生自主的、有選擇的完成作業，并將作業上傳平臺進行師生間、生生間的交流互評。例如：在執教《慈母情深》一課時，我以“感恩父母”作為本節課的課后作業，學生積極主動地將自己的文章上傳到平臺并進行互動交流。通過同學們踴躍地投票評選出了“最佳作品”，我將其制作成視頻短片在校園電視臺播放，這也為本單元的習作打下了很好的基礎。課堂雖然畫上了句號，但情感還在延續，正可謂“課已盡，意猶存”。

在“一對一”數字化的語文課堂中，我驚喜地看到，學生思維動起來了，學生的互動活起來了，學生的心靈亮起來了，互聯互動讓語文課堂變得更加精彩！

參考文獻：

1.何克抗，教育技術培訓教程（教學人員.中級）.北京：高等教育出版社，2007.2.李兆君.現代教育技術.北京：高等教育出版社，2004.3.中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（修訂稿），人民教育出版社，2007.4.《基礎課程改革綱要》http：//2001—9—26.

第四篇：放手學生還語文課堂精彩

放手學生還語文課堂精彩

------------全面實施素質教育 深入推進課堂教學改革

語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展的基礎。語文課堂是學生思維飛躍、情感頓悟的地方，也是學生自主探索、精彩屢現的課堂。《語文課程標準》提倡同學們采用自主、合作、探究的學習方式,這種方式其實是對傳統語文教學的一種反思。傳統的語文教學著眼點是“教”，眼中很少有學生的影子。新課標則注重教與學的緊密結合，特別是引導學生如何自主地去獲取知識，養成自覺學習的習慣。在接受新課程的理念以來，我力爭用新課程理念去指導語文教學，激發學生學習語文的興趣。但在實際教學中，有時卻不理想。經過反思學習，我深深懂得了放手的重要性。只有放手學生，才能還語文課堂精彩。

一、相信學生，敢于放手，演繹課堂精彩——上課

經過外出學習，博采各家之長，我收獲很大。尤其是杜郎口中學的課堂模式給我很大啟發：第一次走進課堂，幾乎不敢相信：這就是課堂。教室前后墻及側面里外墻都是黑板，坐位都是各小組圍坐（他們那里稱之為“秧田式”課堂），小組內有固定的幫扶隊子，小組長負責調控小組內學習的效果，組員分工明確，學習秩序活而不亂。這種學生高效率全員參與的場面讓我感到很震撼，也讓聽課的許多許多老師為之折服。我想杜郎口中學課堂教學最精彩之處就在這里，班級學生參與率100%，而且到位有實效，知識講解，能力訓練同步進行。學生口才表現突出，說話自信、有條理。幾乎90%的學生發言時都能做到侃侃而談，觀點鮮明，保證了本節課學習任務的達標。

經過課后反思，我最大的感受就是“學生真正成為了課堂的主人”，教師真正起到了主導、策劃的作用。教師真正把課堂還給了學生，把說話權還給了學生，學生真正在動的過程中得到了提高。我想這一點是我的教學中所欠缺的地方，總是擔心學生不行，擔心知識點的問題，擔心進度的問題，不自覺地代替學生做了許多他們自己應該做的事情。可最后學生知識和能力卻并不讓我們感到滿意。可以說，這節課啟發了我，開導了我。在后來的語文課堂中真正地對學生放手，讓他們自主、自覺、自愿、自省地學習，讓學生成為課堂真正的主人。

比如在《小石潭記》一課的學習中，學生在學案的知道下了解全文后，我以小組抽簽的形式，各組分別完成四段的內容、作者材料交流、基礎強化等任務。各小組組員分工明確，熱情高漲，積極參與。又如：《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設計和實施這篇文質兼美的傳統篇目的課堂教學，是大家關注的焦點。應該不受傳統教學的束縛，從領悟作品內涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學習，合作探究，體驗感悟的學習方式，自主學習，教師真正放手，達到“使學生在感情上被感染，思想上被影響，寫法上受教益”。具體地說有如下幾個特點：

1．預習到位，自主感知。以“情”字為線索，設計學習活動。

本文最動人之處，便是人間親情特別是父愛的美。教者緊緊抓住了這一特點，用多媒體創設學習情境、引領學習活動。如：放歌曲、放投影畫面、學生表演、學生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學生在晶瑩的淚光中體會“父愛如山”的道理。

2．小組自主合作，依據教材而又不拘泥于教材。

這節課緊緊圍繞文本教材展開。如：“速讀課文，說說你能從文章中讀到

哪些信息”、“整篇文章體現出了父親對兒子無微不至的關愛。那么，這種關愛我們又可以從文中的哪些地方體會得到呢？請大家先進行組內交流，然后全班交流”、“寫父親的背影哪次寫得最詳細”等等問題。環節的設計、利用多媒體輔助教學、利用地圖冊查找作者的行蹤路線并分析原因等等，不拘泥于教材，大膽地開發和利用了文本教材以外的課程資源。

3．教師放手，培養學生良好的學習品質。

為學生的自主學習創設情境與空間，不束縛學生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息？”從而引導學生自主閱讀，談自己的感受，因此，學生大膽放飛思維的翅膀，勇于發現問題、提出問題，并且積極動腦解決問題，這種良好的學習品質的養成絕非一日之功。總之，調動學習積極性、引導學生自主學習，從語言文字感悟文章的內涵、陶冶學生的情感，體現人文性與工具性的完美統一，都在這堂樸素的課堂教學中，都在教師的放手中，得到了切實的體現。

二、精心設計，及時反思，定格精彩——備課、反思

語文課真正的精彩在對學生的放手之前，必須是教師精心設計，及時反思。備課和反思是重要前提。教師的備課主要是以活頁與附頁相結合的形式，每名教師是主備教師，都有自己的備課任務，只是備課內容上有不同的分工。我們提前備出一周的任務。備課時間是以半天為單位的。沒課的教師一下午在指定地點備課，備課前科主任會就共性問題做出發言，或用一節課時間以論壇的形式解決難點問題，發言必須脫稿，語言流暢，觀點鮮明，表明自己的見解的同時，相互取長補短，達成共識。然后就進入個人主備階段，不許交談，不許打電話，手機必須調到無聲狀態。附頁的內容是每位教師針對自己班的情況整理的一些相關知識點，根據班級情況不同或重

視基礎，或重視閱讀分析，或重視寫作片斷。附頁內容一般分為重點字詞、重點語句、問題創設（課文中的知識點）、拓展提高共四部分。附頁的內容用于預習課或反饋課時學生的練習鞏固。從附頁的書寫情況可以看出每位教師在備課過程中不只備知識，而且備學生，更多的是關注怎樣讓學生學生的方法，突顯了“關注生命、以人為本”的理念。當然從課文細節的角度也要備全，如注重導課設計，讓學生盼望語文；注重啟發討論，讓學生建構語文；注重層遞設問，讓學生自主學語文；注重評價創新，讓學生輕松學語文等。

教師的備課精、細、全，實現了在課堂上的對學生真正放手，學生活動充分、有序、精彩、到位。而這種精彩的另外一個原因就是及時的反思。師生每天都會從揭示板上的公示，查找自身不足，相應做出反思。教師每天反思，學生每個小組每節課都有評分、反思。反思的時間一般在早晚檢及自習。如學生參與狀態不夠認真，不夠投入，老師就可以停課，組織學生圍繞自己應該怎樣上課，怎樣自主自信發言，不認真參與的損失，對自己的影響等方面寫反思，并讓學生板演書寫，真正從思想上提高認識，強化學生“學習是自己的事情，要自主、自覺地學，敢想敢答，勇于表現。教師的精心設計，師生及時反思，使語文課堂長久地定格于一個個精彩的瞬間！

三、注重情感，加強溝通——鋪墊精彩

作為一名語文教師，自己就是課堂的導演，學生的狀態如何，全取決于你的調控，所以在實際教學中我會注意以下幾點：

1.端正教學態度，教師的教學風格是成功的一半，就相對于演員的表演風格是他成功的一半。就如一位大學教授所說的，上課時，教師始終面帶笑容，言語舉止自然大方，讓學生感覺平易近人，從而拉近師生之間

彼此的距離。用老師溫暖的誠懇的心去融化學生那顆像是冰冷的心。

2.學生學習沒有動力，是因為課堂中缺乏活力。做為一個教師要懂得如何營造一個氣氛活躍的課堂，讓學生似乎在一個充滿歡樂的舞臺上大顯身手，我們不能用滿堂灌的方式牽著學生走，我們只起到一個主導的作用，讓學生自己去發現問題，提出問題，解決問題，這樣學生的發展空間就會多起來了，他們也就感覺整個課堂是他們的了。那樣也就不會對學習產生厭倦了。

3.要有一定的耐心和責任心。特別是對于差生，我們只有鼓勵，忌用批評。同時要想方設法努力提高他的學習成績，（如，給他個別輔導，或是鼓勵優秀生輔導他，只要有一點點的進步都要表揚他，讓他對學習產生興趣，同時也感覺到班集體的溫暖，從而產生了動力。）

以上是我面對新課改對語文課的一點心得。語文課不僅是課堂，更是學生人格提升的一個舞臺，我一定會不斷努力，勤于鉆研，立足知識，致力于育人，引領學生共同去追尋語文教育的天光云影！為全面實施素質教育，深入推進課堂教學改革，提升教學工作水平，不斷探索研究！

第五篇：語文課堂的精彩感悟

語文課堂的精彩感悟

東橋梅莊小學 黃明琴

有幸去惠東實驗小學參加“蹲點教研”教學研討活動，聽了三節展示課，三位老師現代的新課標理念，新穎的教學設計，清新的教學思路，靈活的教法，愉悅的情感，讓我記憶猶新，受益匪淺。不同的老師，不同的設計思路，讓我真正的感受到他們深厚的教學基本功和精湛的教學藝術，可以說不同的教師演繹不同的風采，展現在我們面前的卻是同樣的精彩的課堂：比如教師對文本的解讀，詞語的提煉，情感的體會，以及朗讀的指導等，都給人留下深刻的印象，使我收獲頗多。

一、首先，三位教師都擁有良好的自身素質。教師良好的自身素質是上好一堂課的重要前提和保證。有良好的素質才能緊緊地把孩子的注意力吸引到你的教學過程中來，才能調動孩子的學習過程中的積極性和主動性，才能更好地完成教學任務。比如：城南三小的許瓊玲老師執教的《雪地里的小畫家》，她最大的特點：教師導語設計的巧妙，富有兒童情趣，能讓學生不知不覺中走入了文本。溪南實小陳玉燕老師執教的《生死攸關的燭光》，樸素中流淌著美麗，使文章生動起來，給人一種潤物細無聲的感覺。惠東實小林梅華老師執教的《大禹治水》，學生的思維得到了飛躍，情感被激活，課堂氣氛比較活躍。總之，有的老師擅長設計各種活動環節提高課堂氣氛；有的老師基本功扎實讓人眼前一亮；有的老師課堂緊湊,主題突出。無論是上課技巧，還是教學過程的設計，都吸引了學生，讓聽課老師也得到一種享受。

二、巧妙的教學設計。從課堂的教材處理、板書設計、課件運用等方面都可以看出教學設計的巧妙之處。如教材的處理，先以字詞的聽寫引入為主，再對課文內容有個整體的把握，為深入細致地學習課文做了鋪墊，根據學生的反饋，便于教學。

三、讀中感悟，讀出情趣。教學中，各位教師都采用各種方法讓學生充分的讀書，引導學生讀出人物的情感，讀出描寫的境界，讀出自己的體會和感受，并且抓住重點詞語、句子，指導學生讀書，讀出優美的語言，讀出特定的情境，循序漸進的情感鋪墊，讓人驚嘆不已！贊嘆不已！

四、深入的鉆研教材。對教材進行深入細致的鉆研和分析，理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學任務解決好，為教學做好準備，教師知道上什么，什么是重點、難點，才能把課上好。學生也就會學得輕松，學得愉快。聽了三位老師的課，使我深深體會到：要把學習的主動權交給學生，真真正正的做到以學生為主體，教師為主導，扎扎實實的上好每一節課。

五、培養學生的能力。在這次活動中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教，學生學，而是一個統一體，每位老師都放手讓學生自己解決問題，讓他們成為學習的主人。在教學中，教師不僅讓學生掌握新知，更重要的是要培養學生的能力，三位老師都是抓住關鍵詞語、句子、段落，讓學生自己去批注，去體會，再交流。當然，“教學是一門遺憾的學問”，上得再好，總是留下這樣或那樣的不足。如聽許瓊玲老師的這堂課，我有幾點感受：一是學生習慣養成方面有待提高。一堂公開課能影射出許多細節問題。如學生回答聲音偏小，我坐前排都沒聽到。二是一年級學生注意力比較渙散，朗讀或聽讀課文時，應該小手指著，讀到哪指到哪，這樣才能充分的吸引孩子的注意力。第三，低年級課堂，老師應隔幾分鐘進行課堂調控。正如許老師所說的，她可能是教高年級剛轉型，所以忽略了課堂調控，以致于到半節課后，學生開始騷動，有的甚至開始做小動作，課堂紀律頓時松散。

其他兩位老師執教的都是中高年級的課文，我個人覺得比較不到位的是沒有讓學生質疑問難，“質疑問難”是學生學習活動中不可缺少的一環，學生有疑問，才有思考。但是兩堂課問題總是老師提的，學生帶著老師給出的問題朗讀理解課文。這樣學生就無法真正體驗文本，挖掘文本更深層次的意義。

總之，通過此次聽課活動，給我留下了深刻的印象，使我學有所得，也讓我深思，在今后的教學中，我將更加努力，取長補短。成長需要蛻變，成長需要追求至善，我會好好的研究教材，思考如何組織教學，提高自己的教學水平，給孩子呈現一堂堂精彩的課堂，讓孩子們在課堂中快樂的學習成長。