第一篇：信息技術 讓語文課堂更精彩

信息技術 讓語文課堂更精彩

摘 要：隨著科學技術的不斷進步，信息技術在教學中的運用越來越多。尤其是語文課堂，運用信息技術教學讓課堂變得更精彩、豐富，這不僅可以給學生以直觀形象的畫面，還可以激發學生的學習興趣，讓學生加深對課堂知識的理解，增強學習語文的自信心，提高課堂教學效率。

關鍵詞：信息技術；語文課堂；教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.091

一、在語文課堂中運用信息技術的重要性

（一）在語文課堂中運用信息技術，激發學生學習語文的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。不管做什么事情，只有感興趣才會做得更好。因為在興趣的驅使下，人的好奇心比較強。對于初中生來說，他們正處于活潑好動的年齡，傳統的教學模式限制了學生的創造能力，讓學生覺得很枯燥，沒有成就感。在語文課堂中運用信息技術，可以激發學生學習語文的興趣。本身語文課程就很單調，如果按照教師講學生聽的模式，學生被動地接受知識，根本吸引不了學生的興趣，反而會讓學生產生對語文的厭煩心理。信息技術的運用，可以為學生展現多姿多彩的場景，讓學生不再受課本的限制，有一種身臨其境的課堂氛圍，讓學生領悟課本中的內容，加深對課堂知識的理解，增強學習語文的自信心，提高課堂教學效率。

（二）在?Z文課堂中運用信息技術，可以拓展學生的知識面

隨著現代科技的發展，信息技術在教學中的運用越來越普遍。教學過程中，進行有計劃地引導可以讓學生在學習中的知識面變得更寬，接受知識的能力變得更好。教師可以在備課時，加入一些相關的教學資源，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還會讓學生掌握更多知識，拓展學生的知識面。運用信息技術，教師可以在課堂上講一些生活中聽過或者見過的現象，使學生能在學習語文課本知識的基礎上，了解更廣泛的內容，增加學生獲得知識的速度，同時使學生的知識面在初中階段達到一定的水平。

（三）在語文課堂中運用信息技術，可以豐富語文教學課堂

傳統的語文教學課堂是很枯燥的，如今信息技術在課堂中的運用，使其變得很豐富。學習語文，不能只靠課本上的內容，需要課內和課外相結合。語文教材只是幫助學生學習的工具，結合豐富多彩的生活，走出去，才會積累豐富的知識。信息技術能為課堂傳遞更多的信息，通過為學生展示圖片、視頻等學習內容，調動學生的多種器官，激發學生的學習興趣，從而提高教學效率。在教學過程中，教師可以通過音頻播放課文的朗讀，通過課件展示學生在課前預習時整理歸類的生詞、生字和讀音，讓學生能夠一目了然的對比，并積累詞匯，提高語文知識。這種教學和傳統的粉筆加黑板的形式相比，有著很大的優勢。另外，信息技術還可以為學生展現一定的場景，這樣文章中出現的風景盡收眼底，學生不用出門就可以領略祖國的大好河山，喚起學生的意識，激發學習語文的興趣。

（四）在語文課堂中運用信息技術，可以創新語文教學課堂

在素質教育的今天，提高學生的語文素養是關鍵。而這離不開學生對基礎知識的積累，加強語文基礎知識的教學，可以培養學生的創新學習能力。眾所周知，傳統的家長式教學單調枯燥，學生的學習熱情不高，接受能力比較差，不利于學生的創新學習。而運用信息技術，可以為學生營造積極的教學環境，提供多種學習方法，從而培養學生的創造性思維。信息技術的運用可以創新語文教學課堂，改變學生接受知識的模式，為學生提供小組學習，合作學習以及自主學習的平臺，讓學生能發現問題，總結歸納，不斷培養學生的自主學習能力，使學生在學習上由被動變為主動，提高學習效率。

二、在語文課堂中運用信息技術的注意事項

在語文課堂教學中運用信息技術，不僅能活躍課堂氣氛，使語文課堂變得生動精彩，還可以調動學生的學習積極性，從而使學生由被動學習變為主動學習，學生的理解和記憶能力也會有所提高。但是，正確的運用信息技術是達到教學目的的重要方面，如果運用不當，不僅會影響學生的注意力，使課堂氣氛處于一種混亂的狀態，還會限制學生的思維，也就達不到語文課堂的教學目的。因此，在語文課堂中運用信息技術，需要注意以下幾點。

（一）注意教師和學生之間的互動和交流

在傳統的教學模式中，教師講學生聽的情況普遍存在。而在課堂中運用信息技術進行教學，不能缺少教師和學生之間的互動。只有彼此互動和交流，才會讓學生在第一時間理清思路，把自己不理解和掌握不了的內容反饋給教師。教師要充分發揮自己的主導作用，教學媒體只是起輔助作用，避免在課堂教學過程中，出現以信息技術為主而教材內容為輔的局面。

（二）教師要在課前充分備課

備課是每個教師都要做的重要工作之一，只有教師充分挖掘教材，把握教材中的教學重點和難點，才會在課堂上把精彩的內容展現給學生。教師在備課時，應該將課本內容的精華提取出來，適當加入一些課外知識，這樣學生不僅學習了課上的內容，還豐富了課外的知識。學生懂得多，就會更愿意學，從而調動了學生各個方面的思維，提高學習積極性。

（三）教學設計的內容要以學生實際為主

在語文課堂上要運用信息技術，但不能完全依賴信息技術。因為教學手段的多樣性并不能反應教學水平的高低，課件內容上的豐富多彩也不能代表教學水平的高低。不管是哪種教學方式，都要建立在教材的基礎上，正確引導學生，從學生的思想和接受能力著手。這樣，一方面，可以提高學生的學習興趣，另一方面，學生對語文會有更加深刻的認識，同時還會培養學生的自學能力。

三、結語

總之，信息技術運用到語文教學中，改變了傳統的教學模式，實現了突破校園圍墻，營造開放式教學的目標。面對生動的畫面，學生的學習興趣比較濃厚。信息技術的運用可以優化課堂，使課堂變得豐富多彩，同時還能降低教學難度，提高學習興趣，進而提高教學效率。

參考文獻：

[1] 蔡志芬.淺談如何利用信息技術讓語文課堂更精彩[J].中小學電教（下），2014（6）：43.[2] 張紅梅.信息技術讓語文課堂更精彩[J].學周刊，2012（31）：168.

第二篇：巧用現代化的信息技術,讓語文課堂更精彩

巧用現代化信息技術,讓語文課堂更精彩

劉仁八鎮中心小學

肖鳳蓮

【摘要】隨著科學技術的進步與我國教育事業改革的不斷深入,作為集圖像、音頻、視頻等于一身的現代化信息技術,已逐步走入我們農村小學的語文課堂教學。它利用現代科技手段,使學生在現代化教學中感受到了語文的魅力,拓寬了學生的視野，有效地激發了學生真情實感,使學生在潛移默化中掌握了語文知識, 真正實現了我們的“高效課堂”。

【關鍵詞】現代化信息技術

農村

語文課堂

高效課堂

《語文新課標》在前言中提到，現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。結合《語文新課標》的教學理念，很顯然，作為一名一線的農村教師，過去的一支粉筆，一本教科書的教學模式已經遠遠適應不了現代教學的需要。語文課堂要高效，必須有效運用現代化的信息技術，在精心組織策劃下，才能在單位時間內解決更多的教學內容，真正實現課堂的高效。然而，如果僅為了體現教學模式的變化，而使用這些現代化的信息技術的話，有時候反而會適得其反。那么，如何巧用這些現代化的信息技術來提高我們的語文課堂教學呢？我個人認為要真正實現語文高效課堂，必須做好如下幾個方面：

一、深鉆教材，巧用現代化信息技術精心設計教學流程。

只有深鉆教材，才能正確把握每一篇課文的教學目標和教學重難點。在此基礎上，為了突破教學重難點，還必須設計出一整套合理的教學流程。這樣在教學過程中，我們才能做到心里有數，才能隨機應對課堂上的突發事件，做到應付自如。在四年級語文S版上冊的教材中有一篇科學性說明文《新型玻璃》，在教學此文時要求學生掌握文中介紹了幾種新型玻璃，它們各有什么特點與作用，這是本篇課文教學的重難點。那怎樣突破這個重難點呢？課前就應該進行精心設計教學流程，充分激發起學生的閱讀興趣。

在講授《新型玻璃》這一篇課文時，我覺得我們鄉鎮的鄒愛華老師的教學過程就設計得很巧妙。這主要便現在：

（一）導入新穎。她先用課件出示一個謎底是“玻璃”的謎語讓學生猜，一下子激發了學生的學習興趣，同時很自然地引出了這節課要學習的對象。然后，讓學生尋找身邊的玻璃，說說它們的作用，這樣又巧用了身邊的教學資源了解普通玻璃的作用。接著教師又巧妙質疑：“今天，老師要帶大家認識幾種新型玻璃，大家想知道它們是什么樣的嗎？”這樣一來，既引出了課題，又一下子激發了學生的探究興趣。

（二）巧用網絡視頻，讓學生從感官上了解什么是新型玻璃。在揭示課題后，鄒老師她給學生播放了一段介紹新型玻璃的視頻，學生在觀看的過程很快了解了這幾種新型玻璃。

（三）學法引路，自主探究。在學生很快了解課文后，教師課件出示學習要求，學生自主學習第一種玻璃“夾絲網防盜玻璃”，很快學生就掌握了這種玻璃的特點和作用。接著，老師又引導學生以第一人稱的方式向大家介紹這種玻璃，學生也表現十分踴躍。就這樣，在活動中，學生既掌握了新知識和學習方法，語言組織能力、表達能力又都得到了提高。接下來，余下的幾種新型玻璃，學生就能很快用自己學過的方法將它們讀懂了！

二、把握課堂主旋律，所有的現代化信息技術只能是為教學服務。為了提高課堂教學效率，使用一些現代化的教學設備是很有必要的，它能有效地幫助學生理解課文內容，體會文中作者的情感。比如，在教《我的戰友邱少云》時，在導入課題后，我播放了一段《我的戰友邱少云》的電影視頻。這樣可以讓學生穿越時空，走入那段難忘的歲月，初步感受戰爭的殘酷與嚴峻，體會在烈火中的邱少云的抉擇，感悟他偉大的崇高形象，這為學生接下來能更好理解文中的內容做了一個很好的鋪墊。

在教學歷史題材的課文時，我們也可以圍繞自己的教學目標從網絡搜集自己需要的圖片和相關的歷史資料，這些都可以幫助學生理解課文內容。如《虎門硝煙》一文可以通過播放吸食鴉片的那些人的圖片，學生觀看后可以直觀了解鴉片對人類的危害，再從網上下載有關虎門硝煙的背景資料，幫助學生了解過去那段屈辱的歷史，了解當時清政府的懦弱無能以及林則徐在虎門硝煙的重大意義，從而激發學生民族自豪感和責任心。

三、合理利用現代化的教學資源，不要讓這些資源成為我們的累贅。在當今這個信息社會里，只有你想不到的，沒有你找不到的東西。網絡上各種教學資源紛繁復雜，對于我們這些剛剛學會一些信息技術皮毛的老師來說，覺得網絡上什么東西都是好的，常常會下載一些課件來為我們的課堂服務。但由于我們這些農村教師課程負擔量重，往往沒有時間，也沒有足夠的能力去修改這些課件，有時候課余時間比較緊張，我們往往就把課件下載來后，直接用于自己的課堂上。這時侯，由于課件不是我們按照自己的教學思路設計的，與自己的教學思路不能很好的吻合，導致課堂教學流程安排不緊湊，從而讓我們被課件牽著鼻子走。結果，教師教學起來吃力，學生學起來也是囫圇吞棗，本來設計一節課完成的教學任務，卻往往要兩三節課才能完成。如此一來，教學效率還抵不上不用課件的好。因此，作為一名教師首先就要學會一些簡單制作課件的方法，然后在使用別人的課件時，要把別人的課件按照自己的教學思路進行簡單的修改，這樣我們才能成為課堂的主宰，課件才能真正發揮它特效功能。

四、巧用現代化信息技術的多種功能，激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。只有學生的興趣激發出來了，好多問題也就迎刃而解了。因此，課前導入很重要，因為好的開頭就是成功的一半。作為語文教師，我們可以很好利用課文插圖，激情談話引入課題，像《狼牙山五壯士》《我的戰友邱少云》? ?這些類似寫人的文章，我們都可以采用這種方法；也可以猜謎語導入，課堂伊始，課件出示謎語，讓大家競猜引出課題，比如：《失去的一天》可以出示謎底是“時間”的謎語讓大家猜，活躍氣氛? ?總之，不同的課文，我們可以根據自己的教學目標采用不同的方法，達到提高學生興趣的目的。

其次，課中的探究也不可忽略。語文教學重在引導學生在品讀祖國的語言文字過程中，體會作者表達的思想感情。比如，在教學《我的戰友邱少云》一文時，文中關于“我”的心理活動是文中的一個重點內容。在學生找出這段話后，就要引導學生抓住重點詞來體會作者此時心理活動的變化，體會作者只能眼睜睜看著最親密的戰友被烈火活活燒死的痛苦，繼而體會這段話在文中表達的重要性，是為了從側面來烘托邱少云偉大的光輝形象——為了戰友的安全，為了戰斗勝利，自覺嚴守紀律，不怕犧牲的精神。作為教師，應該把這段話制作成幻燈片，并使用標注或字體的顏色選擇功能，在學生找出重點詞后，將重點詞打上重點記號或將字體改變顏色引起學生注意，在此基礎上，引導學生感悟朗讀。這個時候，為了感受邱少云內心的堅定，還可以把烈火中的邱少云那一段視頻給學生重復播放，想象此時邱少云內心的活動，走入邱少云的靈魂深處，進一步感悟他崇高精神品質。教學此文時，好多學生在觀看視頻和朗讀了這些令人感動的語言后，都能結合具體的字詞，談了自己的真實的感悟。有的孩子說：“我從‘像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動’體會到邱少云很堅強！”還有的孩子說：“我平時被開水不小心燙一下，就會痛得尖叫，可邱少云被烈火包圍卻一動不動，我體會到頑強的意志力，他為了戰友和戰斗的勝利不惜犧牲自己，真是一位偉大的戰士！”“是呀，就是這樣偉大的一位好戰士，一個我最親密的戰友，我只能眼睜睜地看著他被或活活地燒死，我的內心該是多么痛苦呀！”另一個孩子飽含熱淚滿懷激情地說道。? ?有了視頻的輔助，孩子們結合生活的體驗，很快理解了文本，同時對烈士邱少云更加敬佩，不知不覺中學生的靈魂也受到了熏陶。

在朗讀教學中，我們還可以下載合適的音樂，在音樂的渲染下，老師范讀或學生朗讀，在聽覺和心靈的撞擊下很容易與文本產生共鳴，學生從中也回味無窮。

教學有法，教無定法。在語文教學中，我們只有踏踏實實地深鉆教材，多掌握一些教學技巧，巧用一些現代化的教學設備，并精心設計教學流程，才能有效地激發學生的學習興趣，才能在單位時間完成教學任務，才能真正實現我們的“高效課堂”。

【主要參考文獻】

1、《語文新課程標準》。

2、《語文學刊》

2010年08期

徐新霞 《試論現代化教學設備在小學語文教學中的運用》

第三篇：成語,讓語文課堂更精彩

成語，讓語文課堂充滿精彩

順昌縣際會中心小學 祖雪英

成語是漢語言文化寶庫中一顆璀璨的明珠。說話寫作中合理地運用成語，可使語言表述更生動，形象描述更具體，情感表達更真切。在閱讀教學中，引導學生憑借成語，透視語言形象，感受語言情感；憑借文本，走進成語世界，感受成語魅力，可使閱讀教學更精彩。

一、放飛想像、感知成語

教材中“讀讀背背”的成語編排是獨具匠心的，往往按照一定的主題有選擇性地把成語匯織在一起，因此，在教學中，教師完全可以充分發揮學生無窮而獨特的想像力，用自己純凈的心靈去觸摸成語深處，從而扣動學生的心弦，獲得起美的享受。

以一年級第一課有關描寫春天的成語為例（春暖花開、山清水秀、春回大地、百花齊放等）學生認真投入朗讀之后，我便問學生：“讀了這八個成語之后，在你的腦海里出現了怎樣的畫面呢？向大家交流一下。”問題一出，學生都像炸開了鍋一樣，我說，你說。學生紛紛舉手回答。有的學生說：“我的眼前出現了一副圖，山上的樹木綠綠的，山中的泉水清澈見底，還不時傳了清脆的鳥叫聲??”有的學生說：“春天到了，山上的樹木變的綠起來。”總之，答案是豐富多彩，許多都是由成語的內涵發散而來的，這也為學生理解成語打下堅實的基礎。

可見，教師要積極調動學生豐富的想象世界，讓學生感知一個個生命光華的成語，從而驚訝于成語的魅力，產生積極的學習欲望，為進一步感悟成語、積累成語、理解成語作好鋪墊。

二、激發興趣、積累成語

1、動作演示成語：課堂上要學習成語：言行一致，口是心非；春風得意，垂頭喪氣；艱苦樸素，花天酒地；以理服人，蠻不講理；大公無私，營私舞弊。這么多成語一下子涌過來，真有點應接不暇。按以前的教學方法，學生課前都借助詞典弄懂含義，上課只要稍加點撥，再讀一讀，記一記就行了，可總覺得有些單調，學生的積極性不高，測試下來效果并不好。對！我們換個方式學成語，不直接說出含義，想一想這些成語我在生活中、書本上、電視里有沒有見過？如果熟悉，可以通過你喜歡的方式，如表演、講故事、舉事例表現出來，好嗎？”

學生陷入了沉思。不一會兒，學生甲先發言：“我從電視上看到包公斷案，可稱得上大公無私，他的親戚犯法也不放過。而一些貪官則營私舞弊，犯法的人送了禮，就平安無事了，真是可恨。”好小子，他一連說了兩個成語。話音剛落，學生乙就迫不及待地站起來，“老師，我來表演自己考了高分和低分回家的樣子。”說完，上演了“春風得意”和“垂頭喪氣”的樣子，贏得了一陣掌聲。學生丙也不甘示弱，講起了自己在課外書中了解到雷鋒叔叔生前艱苦樸素的事跡。

學生在玩中學，在樂中學，必將激發學生學習語文的興趣，使有些枯燥的詞語積累變得有趣味性，讓學生在活潑輕松的游戲中不知不覺地將成語記在了自己的腦海中。這不僅積累了成語，同時也更豐富了學生對課文的理解。

2、講述成語故事：許多成語的產生往往伴隨著一個個精彩的小典故，學生只要知道了故 事，便從中知道成語所表達的意思。對于此類成語，無需過多的引導，教師只要向學生生動的講述成語故事，學生就自然知道成語的意思了。如學習“胸有成竹”的時候，我就給學生講講北宋名畫家文同畫竹子的故事；學習“拾人牙慧”這個成語時，我就給學生講講晉朝的殷浩批評韓康伯自鳴得意的態度；

3、正確書寫成語：我從《語文世界》里找來一篇奇文《廣告人的情書》，要求學生仔細閱讀，讀出“破綻”，使那些經“易容術”妝飾過的成語恢復原貌。請看開頭：“親愛的：當衣衣難舍的深情化為天嘗地酒的思戀，我只想咳不容緩地低問一聲，是否鱉來無恙?”僅僅一句話，就連用了四個成語，用幽默的筆法盡情調侃諷刺滿腦“創意”的廣告人，既有趣味性又有教育意義。還可以找找廣告語中用錯的成語，如：“蚊香廣告：金鹿蚊香，默默無蚊的奉獻；工行廣告：工到自然成，等等。

4、成語接龍游戲：先給出一個成語，讓學生運用頂真修辭往下續。如“入木三分——分秒必爭——爭長論短——短兵相接——接二連三——三思而行——行若無事——事出有因——因禍得福——福無雙至——至高無上——上下其手——手疾眼快——快人快語——語重心長——長驅直入”，這種練習既考平時積累，又鍛煉思維，況且答案豐富多彩，能培養學生的創新能力。趣味成語，學生見而樂之。

三、創設情境、理解成語

課文中的不少成語，折射了人物的內心世界，反映了人物的豐富情感。對此，可引領學生憑借成語，聯系課文，深入探究，讓學生與文本、與作者、與文中人物進行對話，從而走進人物的情感世界，領悟語言的情感內涵。

如人教版第12冊《窮人》一課： “丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳”句中的“心驚肉跳”，暗示了事情的特殊背景，突出了桑娜的極端恐懼，反映了桑娜家中的貧寒，凸顯了桑娜對丈夫的關心。理解這一點，對理解桑娜“抱回孩子”表現出的果敢和善良頗為重要，對此教師可以這樣引導：

師：桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到“心驚肉跳”。如果你就是桑娜，此時此刻，你會想些什么? 生：我會想，丈夫啊，海上風浪這么大，天又冷又黑，你為什么還不回來? 生：狂風啊，你快停下!波濤啊，你快平息!讓我丈夫平平安安地回家吧!??

師：是啊，此時此刻，桑娜擔心的是丈夫的安全，期盼的是丈夫的回家。從“心驚肉跳”你感受到了什么呢? 生：我感受到了桑娜家生活的貧窮，生計的艱難。天氣這么惡劣丈夫還出海打魚。

生：我感受到桑娜的善良。她的善良除了表現在對丈夫的擔憂外，還表現在對西蒙的關心上。她提著燈去看丈夫，到了西蒙家門前就想起了傍晚想去看的鄰居西蒙。發現西蒙去世了，便把西蒙的兩個孩子抱回家。

??

在上述教學中，教師通過角色轉換，讓學生走進情境，由“心驚肉跳”揣摩人物心理，從而走進了桑娜的心靈世界，真切而具體地感受到了桑娜對丈夫的擔憂、對鄰居的牽掛、對西蒙兩個孩子的關心。

在閱讀教學中，還可通過課文內容的處理，借助語境，引導學生運用成語，以促進內容的感悟。如閱讀《將相和》中“完璧歸趙”一段，教師引導學生完成以下成語填空：①秦王寫信給趙王說以城換璧，趙王認為去也不好，不去也不好，真是(左右為難)；藺相如認為還是去好，而且認為完全可以不使璧白白落人秦王之手，顯得那樣樣（胸有成竹)。②藺相如見秦王一心賞璧，無心交城，便假說璧有斑點，（輕而易舉)地把璧要了回來，這是、(出其不意、攻其不備)。③藺相如提出要秦王舉行典禮才肯交璧，其實他用的是（緩兵之計)，這樣可贏得時間來個（金蟬脫殼)。

四、利用生活、運用成語

成語，在中國文學中一枝獨秀，經歷了歷史的滄桑變遷，經歷了時間的雕琢打磨，至今仍熠熠生輝，具有及強的生命力，主要表現在對生活凝練、生動的反映上。因此，在成語教學中，教師應不斷利用生活，擷取有用資源，讓成語在不同的生活場景中進行最恰當的“亮相”，使學生感受到成語的生命活力，從而學會運用成語。我想，這也是學生學習成語最根本的用處，體現語文課程的工具性特點。

我教學《聞官軍收河南河北》一課，其中一句“漫卷詩書喜欲狂”當分析完詩句，我問：“同學們，我們可以用什么成語來形容杜甫此刻的心情？”有人，回答“欣喜若狂”。于是，我在黑板上認認真真地寫下“欣喜若狂”四個字，于是，我又問：“那你們知道生活中還有什么情況會讓人欣喜若狂嗎？”學生甲學急不可待地說：“我從電視中看到“申奧”成功的那天夜里，人們都激動得又叫又跳，這一定是欣喜若狂。”沒等他坐下，學生乙又開腔了：“我以前考試總是粗心大意，上次測驗我通過努力終于考了甲，當時興奮得坐也不是、站也不是，想敢快告訴別人，老師，這也是欣喜若狂嗎？”學生丙干脆站起來對著同學們手舞足蹈起來：“我爸爸就有欣喜若狂的時候。每次看球賽時，只要中國隊進了一球，他就會興奮得大叫：進了，進了！然后抱著我轉來轉去。”學生丁也不甘示弱：“昨天，我和老師下象棋，贏了老師，當時我圍著操場滿地蹦跳，還大聲地喊：我贏了，我下贏老師了！這肯定也是欣喜若狂。”

此時，抽象的成語不用多講，早已在孩子們腦海里鮮活起來，成為了內心情感的抒發，生活經驗的提煉。他們的發言就是在用自己的生活經驗詮釋著這個成語的內涵，比老師講要高效的多。

學生用成語描述的過程就是運用的過程，在運用的過程中，學生切身感受到了成語的精妙，并真正實現成語對學生精神世界的構建，從而產生熱愛成語、熱愛祖國語言的內驅力。

第四篇：朗讀讓語文課堂更精彩

朗讀讓語文課堂更精彩

——淺談朗讀在語文教學中的重要性

陽泉十六中學 桂芳

摘 要：朗讀的訓練是素質教育的重要內容，也是閱讀教學中最基本、重要的訓練。中學生語言的感知積累、理解；情感的激發熏陶;掌握語言的規律；語言感受能力的培養也靠讀。進行朗讀教學，主要從朗讀的方法上進行合理的指導，其目的在于激發學生對學習語文的興趣和熱情，在語文中發現美、感受美、創造美。

關鍵詞：朗讀 語文教學 精彩

語文教學是一門綜合藝術。教師只有調動一切行之有效的藝術表現手法，才能使學生真正把握住課文的思想性和藝術性，引起思想上的共鳴，從而受到教育。在初中語文教學中，如何把課文所表達的思想感情流露出來呢？我認為，朗讀必須放在重要位置上。于漪老師也曾談到：“教學中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會叩擊學生的心靈，學生眼到、口到、耳到、心到，學得愉快，學得有效。”可見，作為語文教學的一個有效手段，就必然越來越顯示出其重要性。

什么是朗讀?朗讀就是用富有藝術感染力的聲音，生動地再現文章的思想內容。這樣，可以加深學生對作品的理解，引起共鳴，并受到思想道德及美的教育。一篇課文的教學效果，與朗讀的質量關系極大。從某種意義上講，高質量的朗讀就意味著教學已成功了一半。

原蘇聯著名政治家、文藝評論家盧納察爾斯基說：“許多隱秘的美，無窮無盡的藝術享受，一切心理上的奧秘都在那種文學作品誦讀的高度修養中弄明白了。”許多中外的文學家不僅認識到這一點，而且以自己的創作實踐證明，朗讀實際上是他們文學創作實踐的一個重

要組成部分。唐代的白居易不是曾經多次將自己的詩誦讀給老婦、老叟聽么？這其中固然有追求通俗易懂的因素，但通過誦讀來增強藝術效果卻是不可否認的客觀存在。中國古代文人學習時不是特別注重吟誦么？“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會譂，”是人人知道的名言，白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。俄國詩人普希金則是反復誦讀自己所有新作品。他邊誦讀，邊核對內容與形式的準確性。既然如此，語文教師作為一個再現作品思想內容和藝術手法的藝術家，就不能不把朗讀作為教學活動的一個重要環節。

然而，在語文教改的今天，朗讀卻沒有得到應有的重視，學生的瑯瑯讀書聲常常被教師的過分講解所代替。課上“講”得多，課后“練”得多，唯獨“讀”得太少，學生不知道應該按課后要求有感情地朗讀課文，學生更不知道怎樣體會作者所表達的思想感情，多次聽課，偶爾聽到一兩次老師讓學生起來讀文章，結果那位學生將句子讀的支離破碎，隨意加減字詞，掌握不住輕重緩急、抑揚頓挫，聲音也過小，更談不上感情。象這樣，連基本的課堂教學都難以正常進行，又何以提高教學質量.針對以上情況，我嘗試從以下幾方面加強朗讀教學。

一、感情范讀，激發興趣

教師對朗讀重視的程度及自身朗讀的質量起著重要作用。如果說，課本有如劇本，那么教師就是演員。教師精彩的范讀，能激發學生的學習興趣，調動他們朗讀訓練的積極性。課文內在質量固然是決定因素，但是，朗讀作為藝術的再創造不僅可以使課文本身的內涵表現得更為豐富和完美，而且可以彌補課文本身的某些缺陷，從而增強課堂效果。當然，我們不能要求每個教師都能象優秀朗誦家那樣做到聲情并茂，但是，通過自己的努力，深刻理解課文內容，并使用語言準確表達出來卻是可以做到的。這里，決定的因素在于教師本人是否 2

真正把朗讀作為一種簡便易行、生動活潑、行之有效的語文教學方法運用于實踐。要想感動學生，教師自己先受到感動。這里，深刻理解課文思想內容、把握感情基調、進入角色是首要一步。在講授新課之前，我通常先查閱有關資料，再認真閱讀幾遍課文。在深刻理解的基礎上，逐步進入角色，通過朗讀檢查自己是否把握住了分寸。這樣，在課堂上，我就能很快進入課文的規定情景，以富有感情的語言引導學生理解課文，我在教學每篇課文前，都會作一番深情的范讀。范讀時，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學生，讓他們與我與文章的思想感情產生共鳴。每當范讀時，我都發現學生聽得特別認真，他們臉上的神情時而專注，時而敬佩，時而興趣盎然，時而又流露向往之意??在講授《最后一課》、《聽潮》、《安塞腰鼓》等課時，我的感情隨課文內容而波瀾起伏，忽而低沉悲憤、恬靜柔美、忽而震撼有力，而學生也聽得如癡如醉。每當讀完課文，學生們呼出常常一口氣時，我就明白，我的范讀已經受到了預期效果。

二、方法多樣，提升能力

在平日的教學中應采用多種朗讀方法。朗讀方法多樣化，歸納有以下幾種：教師范讀、師生共同朗讀、學生集體朗讀、個體朗讀、小組朗讀、男女生朗讀、分角色朗讀等。如果讓學生學有榜樣，除了模仿教師外，可以讓學生欣賞名家的朗讀錄音，還可以讓學生平時多聽廣播或欣賞電影、電視中精彩片段的對白，進行朗讀訓練，這樣有利于學生朗讀水平的盡快提高。比如，當老師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學生早已躍躍欲試了，這時可采用逐句領讀的方式，進一步強化學生的語感訓練。通過領讀，就可以引導學生讀準字音，了解重音的確定、停頓的時機、節奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導，更能對學生起到引導、啟發、激勵、幫助和感染的作用。學生通過長期的耳聽、口讀、心會的訓練，3

能增強他們對語言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學過的朗讀方法來把文章讀正確，讀出感情。又如，針對學生朗讀的水平和特點，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學生朗讀的能力。齊讀時，有利于教師發現問題，集中指導，也有利于學生之間在讀中互相糾正，互相體會。特別是對那些平時語感較差，朗讀能力較低的學生，這就避免了個讀時的膽怯和尷尬，更有利于他們在一種輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺，發現朗讀規律，掌握朗讀方法，增強對語言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗到一種成功的樂趣。長此以往，他們的朗讀能力便會在齊讀中得到提高。

三、創設情境，讀出個性

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”當學生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認識之后，范讀、領讀和齊讀會在一定程度上束縛著孩子們個人的感情表達，不能滿足他們的表現需要。這時，學生們渴望根據自己認識問題的角度和方法，結合自己已有的生活經驗和知識，通過朗讀時富有個性的語氣、感情處理來表達各自對文章的體會和見解。因此，教師在課堂教學中就必須積極創設情境，引導學生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發感情的課文，可指導學生自由體味，自由朗讀，讀后適當開展“向老師的范讀挑戰”活動。評比時不必以教師的范讀作為唯一標準，只要學生感情處理恰當就可算挑戰成功，給予適當鼓勵。像《海燕》、《安塞腰鼓》這些文字優美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可指導學生分角色讀出人物不 4

同的感情??有效的朗讀指導隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學生的心田。讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調，再現文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下。“設身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”（葉圣陶語）。正如清代學者劉大櫆所說“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。也就是朗讀《天上的街市》，我就是郭沫若；朗讀《飲酒》，我就是陶淵明??我的語文課堂，因學生流光溢彩的朗讀而精彩

四、借說促讀，鞏固效果

“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續，在朗讀訓練時，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現象，便于鞏固朗讀訓練的效果。

教學《小石潭》時，在熟讀課文，充分理解了文章的內容，把握了作者的感情之后，我引導學生查閱資料，學寫解說詞，接著再結合課文掛圖，以“小導游”的身份向同學們介紹一下小石潭。學生大都能帶著新奇和欣喜的感情，作一番繪聲繪色的解說。這種說的訓練，不僅引導學生加深對課文的理解，而且幫助他們將作者描繪的作品情感內化為自身情感。最后再有感情地朗讀全文時，他們對感情的把握會更加深刻，更加真切，作者對這株身處逆境的柳樹所表現出的偉大生命力的贊嘆和敬畏之情自然會溢于學生的言表。

總之，通過教師有意識地創設朗讀意境，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，在語文課上一定要指導學生掌握正 5

確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，讓朗讀成為課堂教學的亮點是上好語文課不可忽視的重要環節。

朗讀教學既是一種傳統的教學方法，但又有新的內容。這種“新”就是要將教師的示范性的讀與學生的高質量的讀結合起來，重點放在對學生朗讀能力的培養上。由于習慣的影響，有些教師常怕耽擱時間而越俎代庖，這勢必影響學生朗讀水平的提高。在教育大改革的今天，我們語文教師在課堂教學中應重視朗讀訓練，充分發揮朗讀的作用，有目的有重點地加強朗讀教學，不斷地積累并反思，優化自己的朗讀指導，讓有效的朗讀真正走進學生，讓學生真正感受到語言文字的魅力，真正達到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節語文課都必將因朗讀而精彩！參考文獻：

《中學語文教學參考》 《中學語文教育教學研究》

第五篇：班班通讓語文課堂更精彩

班班通讓語文課堂更精彩

追夢

【內容摘要】 “班班通”集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，有利于幫助學生獲得對周圍世界的認識和理解，有利于激發和培養學生的創造力。教師在閱讀教學中要利用“班班通”可以幫助學生更好地掌握詞語，理解課文，領會作者所表達的感情，提高閱讀能力，并要有目的、有計劃地培養學生的想像力，發展其創造力。

【關鍵詞】班班通 合理運用 創設情境 化解疑難

更精彩 豐富素材 啟迪思維 優化教學

［正文］：“班班通”的開通，使多媒體輔助教學應用于語文課堂教學，成為一種普及，而多媒體教學使課堂內容集文字、圖像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現語文課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。大型視頻投影器也較好地提高了教學效果，通過投影屏幕讓每一個同學都看得清所學內容，作業直接被展現，進行講評，簡單方便。圖像被投放來欣賞，一目了然，視頻被展播，直觀形象。使用“班班通”上課，課堂教學更直觀、更生動，能讓語文課更精彩。

一、創設情景，激發學生學習興趣：

激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲望是語文教學的首要任務。教師要充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用“班班通”現代教育技術手段多樣化的特點，創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，可引發學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。如教學《雷雨》一課，我運用“班班通”將大自然的景象通過屏幕逼真地顯示出來，圖文并茂，聲像結合。為學生創設一種電閃雷鳴的情景，讓學生身臨其境，感受雷雨的特點。在這樣的情境之中，學生很自然地想了解課文內容，這樣就調動了學生的學習興趣。又如在教授《菜園里》這一課時，我將各種蔬菜以圖片的形式搬到了屏幕上，再配以親切的解說和動聽的音樂，把學生帶入了新鮮的蔬菜天地，讓孩子們在輕松愉快的環境中認識了蔬菜也認識了生字。同時我利用多媒體制作各種兒童喜聞樂見的游戲，使識字課堂成為學生學習的樂園。由于學生對課文內容容易理解，自然增加學生

對語文學習的興趣。

二、引導學生觀察畫面，發展學生的創造力：

“班班通”集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，有利于幫助學生獲得對周圍世界的認識和理解，有利于激發和培養學生的創造力。教師在閱讀教學中要利用“班班通”可以幫助學生更好地掌握詞語，理解課文，領會作者所表達的感情，提高閱讀能力，并要有目的、有計劃地培養學生的想像力，發展其創造力。如我在設計《荷花》這一課時，引導學生觀察畫面，用特寫鏡頭讓學生掌握“荷花”、“荷葉”、“花骨朵”、“小蓮蓬”等詞語，繼而又用全景啟發學生從不同角度欣賞描述荷花的美。學生根據各自的觀察所得，有的說出了荷花的色彩怎么美，有的說出了荷花的姿態怎么美，從而準確地理解了“碧綠的”、“嫩黃的”、“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞的含義。像這樣結合圖像學習字詞、領會句子，就使抽象的語言符號在學生頭腦里變得形象、具體了，為激發他們想像提供了條件。我在教學中不是簡單地用圖片來加深學生對文章所寫內容的理解，而是尋找利用多媒體能激活學生思維的結合點。當學到《荷花》第四節時，我再次讓學生觀察畫面，同時配以音樂，啟發他們作為課文中的“我”展開想像。由于前面學習課文時有了較好的鋪墊，學生想像的翅膀一下子張開了，“想像”也豐富多樣：“我面對這一池美麗的荷花，仿佛覺得自己也變成了池中一朵盛開的荷花。我好奇地向四周一看，呵！許多姐妹都歡聚在這里。我們穿著雪白的上衣，碧綠的裙子，一陣風吹來，都按捺不住喜悅的心情，搖擺著身子跳起了優美的舞蹈??”“一只蜻蜓輕快地飛到我身旁，輕聲對我說：荷花姐姐，我真快樂，一清早就聞到了你散發出的陣陣清香??”這樣，課文內容借助“班班通”，將以多種形式作用于學生的各種感覺器官，變成活生生的東西，這些東西比文字更生動，更具體，更能在學生頭腦中留下鮮明而牢固的表象，進而大大激發起學生的想像。此時，呈現在學生頭腦里的不再只是畫面上的形象，而是他們感受到的畫中之情、畫外之音，他們自然而然地將鮮明的表象和豐富的想像同準確生動的語言緊密結合。又如在學習古詩《望廬山瀑布》中，單憑學生朗讀詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，很難想象詩中的意境，此時，我使用班班通讓學生對文中所描寫的情景有更直觀更具體的認識，讓學生有身臨其境的感覺，學生對古詩的理解也更加深刻。

三、創設情境，培養了學生的想象力：

語文教學，在發展學生語言能力的同時，也要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。培養學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。但小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。使用電教媒體的刺激引導，會啟開學生思維閘門，收到豁然開朗的效果。在學習《北京亮起來了》一課時，我就通過帶領學生參觀各個景點，在圖片欣賞的過程中，讓理性的文字變得感性，每一個優美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了孩子對文本的理解和體驗，從而享受到了審美的樂趣。同時通過圖片展示了北京這座文化古城改革開放以來發生的巨大變化，引導學生觀察北京夜景之后設計“你想對祖國說什么？”“你想對世界各地的朋友說什么？”這么一個環節讓學生自然而然地表達出熱愛祖國、熱愛北京的美好感情。感受到祖國日新月異的變化，為我們是中國人而自豪。這樣設計，充分發揮多媒體跨越時空的非凡表現力,大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，學生的思維既輕松又活躍，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還鍛煉了他們的語言表達能力。

四、突破教學重難點，化解疑難：

如何解決一篇課文的重難點，是每一名語文老師時時要面對的問題。每次遇到這個問題，就會讓教師陷入沉思，傳統的教學手段很難突破這些難點，而運用“班班通”多媒體教學技術可以變抽象為具體，變無聲為有聲，變難為易。從而能充分調動學生的各種感官的共同作用，以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之吹”的苦衷。如《圓明園的毀滅》一文，“讓學生在頭腦中再現圓明園的輝煌景觀”是一個難點。學生無法通過字面理解透“金碧輝煌”“玲瓏剔透”“亭臺樓閣”等詞語中，同時也無法想象到“安瀾園”“獅子林”“平湖秋月”“雷峰夕照”等景色到底是什么樣子？這時，我們在教學中就可以借助“班班通”展示這些畫面，學生欣賞后就會自然而然地理解這些難詞和無法想象的景色。如果在這個時候讓學生說說腦中的圓明園的樣子，相信他會說得美輪美奐。另外，教學中為了讓學生更好地理解 “英法聯軍的強盜行徑”，就可以播放《圓明園的毀滅》影片剪輯，學生看著英法聯軍那搶掠東西、任意破壞的情景，看著那圓明園被燒的情景，學生對侵略的仇恨之情就

會油然而生。又如在教學《爬山虎的腳》一文時，由于學生平時觀察不夠仔細，對于爬山虎的腳的特點以及它是怎樣一步一步往上爬的理解很模糊。這時不妨運用多媒體輔助教學。我先用課件出示幾幅爬山虎的圖片，讓學生直觀感知爬山虎腳的特點。同時再通過形象生動的動畫課件演示，再加上一段輔助解說，學生會一下子被吸引，從而形象地看到：爬山虎的腳是怎樣附著墻一步一步往上爬的。不用老師枯燥的講解，學生便能心領神會了。

五、擴充資料，幫助學生獲取信息開闊視野：

語文學習其實是獲取信息，積累知識的過程，多媒體課件的整合性較為靈活，可根據課例需要，深入挖掘與課本內容相關的教學資源，拓展文本知識，用“班班通”展示給學生，拓寬知識面，開闊學生視野，讓學生在課堂中獲得更多的信息。如教學《海底世界》一文時，我通過“班班通”向學生提供海底的真實資料，既能幫助學生深切理解課文描述的內容，又能豐富小學生關于海洋的知識。如教學《豐碑》和《金色的魚鉤》時，根據學生對長征內容不了解的情況，我分別給學生播放了《長征》中紅軍爬雪山，過草地的影視內容，同時搜集了一些紅軍爬雪山、過草地的一些資料和一些感人的長征中故事，使學生了解了紅軍長征中遇到的困難，進一步體會到紅軍的在長征途中，有些紅軍為了幫助其他同志過難關而無私奉獻，甚至獻出自己的生命的可貴品質，加深了學生對課文中的老班長和供需部長舍己為人的高貴品質的理解，激發了學生對老一輩無產階級革命家的無比崇敬之情。通過教學不僅使學生深刻理解了課文內容，更重要的是開闊了學生的視野，使學生學到了許多課本中無法學到的知識。如教學《千年夢圓在今朝》一文時，我利用“班班通”補充了許多關于我國在航天事業中取得的輝煌成就的有關文字資料和有關圖片，讓學生進行閱讀和觀看，這些閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，能極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊他們知識的視野。使學生全面了解了我國航天事業的發展情況，受到了愛國主義教育，為中國的科技發展感到自豪。

六、豐富素材，生發學生的寫作愿望：

語文學習是培養學生的聽、說、讀、寫能力全面發展的過程，而有的小學生對作文感到頭痛，原因是多方面，其中一個主要原因是學生缺乏寫作素材，不知該寫什么，腦中一片空白。在教學中如果運用“班班通”，就可以給學生形象的提示，帶動學生結合自身的生活體驗，從身臨其境感知，從而激發學生內心的情愫，產生寫作的欲望。如在《假如我有七十二變》作文課中，我借助 “班班通”向學生展示了“希望工程”、“環境污染”、“戰爭”“光禿禿的山”等富有時代氣息的圖片，使原本枯燥無味的作文課因而充滿趣味。學生可以根據教師播放的圖畫展開想象，使作文課更富想象。又如在《說說心里話》作文課中，我借助“班班通”向學生展示父母每天接送孩子上學、為孩子送飯、送孩子上醫院、老師輔導學生、清潔工打掃街道的圖片，這些圖片就會引發學生思考，豐富學生的寫作素材，啟發學生寫作的靈感，學生感到有內容可寫，從而就會產生寫作的愿望。

七、啟迪思維，奇思妙想：

教師在課堂上借助“班班通”平臺，巧用教學課件，將與作文主題有關的聲音、圖形、圖像或動畫展示給學生，能激發學生寫作的興趣，幫助學生打開思路，引導學生奇思妙想。如第五冊第七單元習作是指導學生編寫童話故事，上課伊始，我先用課件播放了童話故事《狐貍和烏鴉》的動畫片，當學生興趣盎然地看完后，教師很自然地用一句過渡句：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！”，屏幕上顯示出20多種小動物。頓時，教室里沸騰起來，學生面對這一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動物？”“有趣！”教師緊接著問：“想不想給大家編一個這些動物之間發生的童話故事？”“想！”學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。這時教師再因勢利導：“請同學們讀一讀習作要求：請你任選幾種動物作為主人公，編一個故事。先想象一下它們之間可能會發生什么事，然后寫下來。寫好后讀給大家聽，看誰編的故事最有趣。”鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對說，小組討論，大家交流，學生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這也為習作打下了良好的基礎。

長期以來，“教師、粉筆、黑板”的傳統教學模式一統天下，學生對此已習以為常，借助“班班通”平臺，將電教手段運用到課堂教學中，無疑打破了傳統的教學模式，實現教學信息多方位、多層次的互動交流，激發起學生的學習興趣，給課堂注入了勃勃生機。讓學生更好的自主發展，提高了學生的學習效率，也使我們的教學手段和教學方法與時俱進，跟上社會發展的潮流。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么電教媒體就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，既給學生創設了愉悅有趣的情境，優化了語文課堂教學，又能讓語文課更精彩。