第一篇：生物課堂中小組教學的反思

新一輪的教學改革要求做到尊重學生，在教學中要以學生為主體，教師為主導的教學方向。從教學實踐來看，課堂教學中的小組討論，還有許多值得反思的地方。

一、關于學生的主體地位

小組討論，首先要擺正探究學習中教師的位置。正確處理好學生主體與教師主導的關系，教師要適時的“顯”和“隱”，所謂“顯”，就是想方設法給學生創設機會，誘發學生的主動性，在學生百思不得其解時適時加以點撥。所謂“隱”，就是指教師要在學生主動性發揮時，心甘情愿的讓出“表演”舞臺，敢于讓學生自己探究創造。因此，在討論過程中，教師有時要明確告訴學生，有時要故作不知，目的是讓學生學會思考，學會解決問題，培養學生的能力。其次，是讓學生關注并積極參與探究學習。目前，我在教學中經常遇到問題或困難，在學生的學習過程中，產生問題的不是老師，而是學生。那么，在解決問題時也應讓學生參與。但從我的教學情況來看，學生往往要按我設計的問題來參與討論，而不是根據自身的學習需要來進行。現代教學要求我們從教師主觀、武斷地控制教學節奏轉變為師生共同發現問題，探求新知，把提出問題的權利交給學生，使他們有更多的機會去發現問題，研究問題，學習過程則是學生先想，教師后導，學生先提出問題，師生共同尋求答案的過程。

二、關于把握討論的恰當時機

為了使合作、探究學習不流于形式，并且發揮其積極的作用，一般說來，在以下幾種情況時比較適合組織學生進行探究學習。一是在知識理解的關鍵處，即課文重點、難點處。二是在得出規律性結論之前，或在相似的段落學習中，教師可以先組織學生探究學習歸納學法，然后運用學法指導學生自學，得出結論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處，即課文的發散點，組織學生進行討論，發散學生思維，力求達到百花齊放的效果。而我們在教學中，經常性的濫用討論教學，一些簡單的問題也讓學生討論，這就使討論、探究失去了意義。學生獨立自主的思維還沒有形成之前，他拿什么去討論？仔細琢磨，應該讓學生對照注釋，查找資料理解大意之后，若有疑難再進行小組討論，效果必定會好些。

三、關于討論的時間及形式

我們在教學中常有這樣一種遺憾，學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所探究的問題剛剛有所深入，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學習流于形式，收效甚微。出現以上現象有其原因，如時間的不充足直接制約課堂探究學習的深入展開。而事實上，既然組織了探究學習，小組討論，就應想方設法保證學生主動參與的時間，否則，就只會流于形式了。而對探究學習的形式，我想不外乎有：全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀念探究等。在生物教學中，教師應靈活采用不同的形式，充分鼓勵那些不愛發言或不敢發言的同學多說，同時允許探究出現不同結果，允許不同意見的爭鳴，鼓勵學生求異思維，鼓勵百花齊放。

在教學中，只有積極、合理、適時的運用探究學習，由學生主動去獲取知識，才能變“學會”為“會學”，使我們的課堂真正成為學生學習的舞臺，讓學生真正成為課堂學習中的主人。

第二篇：生物課堂反思

“四有課堂”聽課感想

我校兩周的“四有課堂”賽課已結束，整個比賽過程中，我認真的傾聽了其他老師的課，并結合本組一位老師的課，有了以下的一些感慨。

所有參賽的老師，可以說絕大部分都做了精心的準備，所以呈現給大家的都還是比較成功，可聽性較強的示范課。我們初中生物組這次推出的是已有七年教齡的青年老師作為參賽教師。因為她的積極主動和虛心學習的態度，以及本組成員齊心協力、出謀劃策的努力，終于給全校老師呈現了一堂比較滿意的課。“四有課堂”在我校強調已有很長一段時間，“有教材、有學生、有激情、有拓展”無疑于我們每個教師都應該做好的事情。這次賽課，對于我們組上的參賽老師來講，除了要具備其它“三有”之外，更強調的是“有學生”，所以要求老師講課最好不要超過10分鐘，把更多的時間留給學生，讓學生成為課堂真正的主人。我們在設計這堂課的時候，就專門體現了這一點，雖然讓老師講10分鐘很困難，但我認為，既然是賽課，它應該有一定的示范性和引領性，雖然我們在平時的課堂中不能完全做到，但我們就應在這個過程中去慢慢體會、感受，去嘗試用這樣的一些方法。希望在以后的教學中，我們能夠根據不同的課程內容采用不同而多樣的教學模式，讓學生成為真正的受益者！

在這位老師上課的前夕，最讓我擔心的其實還是他的語言和聲音（音量小而且太溫柔），我一再告訴她，一定要記住“音量小而不失威懾力，溫柔而不失深情和生動”。其實這也讓我想起了我校一位校長說的“老師一站上講臺，就應該有足夠的氣場，讓學生因為你的氣場所吸引是上好一堂課的關鍵”?！皻鈭觥?是什么？其實除了有淵博的知識，嚴謹的教學環節等以外，那就是一個人的語言和聲音，以及一個人的自信和堅定。一堂優質課的教學設計和學生活動可以是大家的智慧的集合，但是教師的這種素質不是短時間就能培養出來的，需要我們每個人平時更多的積累和不斷的學習才能養成的，所以我認為除了平時對教材的專研之外，這將是我們很多老師不斷努力的方向！特別是針對于初中生物教師，因為我們面對的是比較感性而不太理性的又具有一定叛逆性的孩子！

作為女老師，或許我們沒有男老師的幽默詼諧，沒有一些老師的激情四放，但是每個人都有自身的優點，我們一定要根據自己的性格特點，尋找到最適合于自己又受學生歡迎的一種教學風格，以贏得課堂，從而贏得學生！

第三篇：生物教學中的反思

生物教學中的反思

趙榮菊

生物的教學任務并不是要培養生物學家培養生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在生物教育理念中，從接觸學生的那一刻開始，就要以培養他們對生物學科的興趣為主要目的。每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關于生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等?？傊?，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。培養學生的創造性精神和實踐能力，全面提高學生的科學素養。生物科學素養：包含著基本科學素養的要求，即對科學知識的理解，對科學過程與方法的理解，對科學、技術、社會三者關系的理解等。

新課標非常強調教師的教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。

一、面向全體學生

1、教師要尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，是所有的學生通過生物課程的學習，都能在原有水平上得到提高，獲得發展。學生在發展方向，發展速度，最終發展程度上存在差別，在教學中保護好他們的積極性、主動性、提供給他們更多的機會，在學習中有所收獲。特別尊重那些個性特別，學習成績較差，家庭條件不利和經常犯錯誤的學生。例如：揚朋、劉軒等一節課給他們機會表現，讓他們讀開眼界，易理解、新鮮的知識來培養他們學習的興趣、增加他們的自信。

2、課程內容呈多樣性、應滿足不同層次學生需要。因為其家庭、民族、興趣愛好、習慣不同。內容設有：身邊事、探究竟、知識鏈、小詞典、大家談、想一想、開眼界。

3、因材施教，以適應不同智力水平、性格興趣、思維方式學生的需要。面向學生的各個方面。學生個體之間的差異，即智商、性格、身體素質和心理先天素質，又表現為興趣愛好、思維方式差異。從學生實際出發區別對待，分層備課，要求、練習、指導、達標、作業。列如差生每一節課明確掌握一兩個重點，使都學有所得，各得其所。使每個學生都能生動活潑主動健康發展。

4、資源分配上公平：顯微鏡使用上每人一臺親手操作。標本的制作及裝片的制作每人都要親手制作，發現有些差生動手能力還可以。

5、對學生的評價必須合理公正

例如：標本的制作、動手實驗給予評出等級給予表揚。

二、從生活實際出發

1、從生活導入

教師是主導，學生是主體，教師的“導”要針對學生這一主體而貫穿于整個課程中，讓學生變被動接受為主動參與。注意誘導方式，善于從學生的角度出發，要注重和實際生活想結合。對學生日常生活中現象有深刻體驗、容易接受、也容易理解。例如：營養素的功能一節?！澳憬裉斐缘氖裁达垺辈в兴崮獭⒚姘鼘ξ覀兊纳钣惺裁匆饬x？補充營養。很快激發學生探究食物中究竟有那些營養物質欲望。

2、聯系生活實際

例如：植物的呼吸作用，地窖---死亡。蒸騰作用，為什么大樹地下好乘涼。紅細胞的作用時，煤氣中毒。人體各器官的位置時，結合自身指出具體的部位：如：吃飽飯哪里有飽掌感，找到胃的位置。

把“死”知識變成“活”生活，活化了學生的思維，激發了學生活學活用生物學知識的熱情，使他們覺得生物學知識與我們每個人的生活息息相關。學的有用。

三、注重教學過程

1、搜集實驗材料群體化學生實驗活動落實到實處

新教材要求教師不再僅僅重視結果，更重視實驗過程，教師與學生同時參與實驗材料用具的準備工作，使學生在準備實驗的準備過程中已經開始思考相關的問題，例如：在《蔬菜作物》的一節時，學生通過各種途徑帶來了各種各樣的花和豆角秧，極大的豐富了課堂資源，再例如讓學生參與收集螞蟻，采集昆蟲標本時，不僅解決了實驗的材料問題，還讓學生在采集實驗材料的時候親身體驗生物的生活環境，為學生提出可以探究的問題奠定了良好的基礎。

2、變課內實驗為課外實驗

生物學課內實驗不管是給學生分組實驗還是演示實驗，往往是限定在課堂有限的時間內完成，而生物課外活動是課堂教學的延續和必要的補充，是實施素質教育的重要陣地，如果局限于單一的課堂教學模式，就很難適應培養人才的需要，只有適時變課內為課外，引導學生走出課堂，才能使實驗貼近生活，貼近社會，探究生活、社會中的生物學問題，解釋解決日常生活中的實際問題，拓寬實驗的功能，培養學生的創新能力，提高學生適應社會的能力。我校所在地是一個樹木種類比較多是地方，有山又有果園,因此在學習《校園植物調查》這一節，我盡量引導學生在學校的樹林，果園、山、甬道多個地點進行調查，讓學生學會初步的調查方法，了解校園及當地植物的有關知識，培養學生的科學素養。同時要求學生自愿組合，成立活動小組，在小組長的組織下，利用課外特別是雙休日的時間，到自然界，去社會去閱讀、尋找、觀察、思考歸納與體驗并進行小組交流，在課堂內全班交流，討論。課內實驗變為課外實驗，突破時間空間的限制，使教師從“新教材”走向“用教材”，從關注“教”走向關注學生的“學”教師成為學生學習情境的創設者，組織者和學習活動的參與者，促進者。給學生提供了自主合作和探究為主的學習方式。

四、善于總結把知識系統化及比較法的應用

如每學完一章讓學生把重點知識以章末小結的形式加以總結。以列表的形式把知識進行比較總結如：單子葉植物和雙子葉植物的區別，植物細胞與動物細胞的區別，植物的分類及其特點，動物的分類及其特點。

初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在初中生物教學中，如何幫助學生能舉一反

三、全面系統準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。

1、可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細菌的營養方式——異養型，先用綠藻的自養方式作對比，引出異養的含義。

2、可使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。我們在教學中，必須將分散了的系統的知識適時相應地集中起來，闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關系。如講動物的進化規律時，把各門動物的神經進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關系，是按照從簡單到復雜的規律進化的。

3、可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。

4、比較法能起到或加強直觀作用。

比較法能使抽象微細的生命現象和規律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現象或規律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學生對微細抽象的生命現象，有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。

5、比較法是培養提高學生邏輯思維能力的重要方法。

比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯系和區別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等等，然后分析出對立面和統一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。

實踐表明，教學反思在初中生物教學中的運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試教學反思的過程中培養自己對教學活動的自我評價的習慣和能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養成對學生的敏感性。這樣，教師的監控能力不斷得以提高，面對教學過程中各種問題都可以應對自如。

總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸發展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業成長。

2006年12月6日

第四篇：生物課堂中實施小組合作學習模式心得

生物課堂中實施小組合作學習模式心得

【摘要】差異教學思想指導下的小組合作學習，以學生的差異為依據進行分組，以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的自主探究和互助活動，共同完成學習任務?！娟P鍵詞】小組合作學習模式差異教學合理評價小組合作學習模式在我校已開展一年多了，從最初的學習、模仿、探索到逐步走向成熟，它突破了傳統的課堂教學模式，它賦予了課堂教學新的意義，讓學生體驗到了“我學習我快樂”的過程，完成了教師從主體到主導的角色轉換。在這種課堂模式下有效開展差異性教學，則會收到意想不到的效果。綜觀很多小組合作學習的教學現狀，發現小組合作學習方式如果教師操作不好，很容易出現華而不實的情況。反思一下，小組合作學習存在普遍的問題是：小組合作的時機很隨意，目的不明確，內容未經過選擇；小組活動的時間不充分，學生還未進入真正的學習狀態或問題，還沒有足夠的探究就草草收場；小組成員間的發展機會不平等，看似全員參與，卻是好學生說了算，學困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進行相互學習，等等。所以如何扎扎實實開展小組合作學習，實施有效的差異教學，我認為應該關注以下幾個問題。

一、合理分組，明確分工建立合理的學習小組，是小組合作學習的前提，也是有效實施差異教學的基礎。一般情況下，差異教學模式下分組的原則通常是組內異質、組間同質，即小組之間水平相近，組內成員雖各有差異，卻彼此互補，以利于不同差異的學生共同提高。我在分組之前先對學生進行多元智能差異檢測，結合測試結果和學生平時的表現及學習成績等作為分組依據，依照組內異質、組間同質的原則將學生分為六人一組的學習小組。為了防止小組成為個別好學生發展的小組，我還對每個小組的各成員進行了明確的分工，讓每個成員都必須要參與小組合作學習活動。同時，還和學生制定了競爭規則：（1）考核小組成員時，是以小組的平均分作為每個人的成績；（2）當小組成員都達到某一標準時，才給每個人以獎勵，比如小組任務的完成情況必須是小組每個成員都完成任務才能給予獎勵；（3）在進行學習活動時，以小組為單位開展。比如，在進行合作探究時，不但要看各小組成員是否完成了探究活動，還要看小組成員間的合作情況，然后綜合評估。通過這些分組措施引導學生形成集體意識，幫助他們樹立合作、參與的意識。

二、幫助每個學生建立自信心學習小組只所以成為個別優秀學生的獨角戲，不僅是因為那些優秀學生思維活躍，還在于他們充滿自信，敢說、敢做。所以真正有效實施差異教學下的小組有效合作學習，幫助每個學生樹立自信心是保障，尤其是學困生的自信心的建立。我在本學期開始的第一節課，就利用高中生物學的學科特點及優勢，告訴學生不管他們以前的成績如何、表現如何，新的開始給每個學生的機會都是平等的，所以每個學生只要努力了就會取得優秀的成績。同時我還結合生物學的知識進行分析，告訴學生我們的大腦上有很多的神經中樞，分別分管我們的不同生理功能，而每個人的各種因素導致左右腦的發展不完全相同，從而使人各有擅長，引導學生認識他們都是有能力的，只是沒有很好地進行挖掘而已。

三、激發每個學生的學習興趣興趣是學好任何知識的前提。采用小組合作學習，師生角色得到了轉換，教師僅負責課程的設計和安排，更多的是引導學生自主參與，充分調動了學生的學習積極性和主動性，尤其是學困生的學習興趣，讓他們愿意學習，愿意參與學習活動。1.利用直觀刺激，激發學生的學習興趣實踐證明，學生對幻燈、投影、錄像、電視、電腦等現代化教學手段輔助教學更感興趣。生物學與我們的生活實際密切相關，而且它主要研究的是鮮活的生命現象，所以，生物學的教學過程中有大量的素材可以利用現代化手段向學生展示。這不僅可以增強學生的感性認識，避免教學的枯燥，而且可以激發每個學生學習的興趣。2.利用知識遷移，激發學生的學習興趣有的學生對生物不感興趣，但卻有其他方面的興趣和愛好，教師可以將這些興趣愛好移植到生物學教學中來，使學生從中領悟到學習生物學課的種種樂趣。如在食物鏈時可以引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的成語和“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的諺語；講人的性狀和遺傳時可引用俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”。這樣就非常通俗易懂，生動形象，提高了學生對生物學的興趣。3.組織學生進行爭辯，激發學生的學習興趣教師還可以利用中學生好勝的心理特征，在不同的階段舉行不同形式、不同內容的爭辯，是減輕學生疲勞，集中學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生學習興趣的有效方法。

四、合理選擇合作學習的內容現在所使用的新教材改變了以往注重知識的系統性的特點，將生物科學與日常生活、情感體驗、價值觀等緊密聯系，強調學生通過體驗、探究等途徑自主獲取知識。而這種改變恰恰為小組合作學習提供了很好的學習內容。但是要有效進行小組合作學習，使每個學生都參與到學習過程中，教師還需要精心設計教學過程。1.創設問題情景播放世界飛人劉翔110米欄比賽視頻，引導學生關注日常生活中的內環境穩態的知識，布置以下學習任務：①什么是內環境穩態，②內環境穩態的重要意義是什么，③穩態調節的機制是什么。每小組將以上學習任務寫成學習報告的形式。2.合作獲取信息根據學習任務，合作學習小組確定學習方向，分工合作，在互聯網上或相關書籍上獲取有關信息，下載資料。3.學生總結匯報小組成員將所獲得的資料匯總，共同篩選有用的信息點，整理成學習報告，并由匯報員向全班同學匯報。4.反饋評價拓展其他同學、老師評價各小組的學習匯報。教師在評價時，不僅看匯報的內容，也要對小組成員之間的合作精神、小組成員在學習過程中的各種閃光點都要給予肯定。對學有余力的學生，還可以布置新的更高層次的任務。

五、采用合理的評價模式傳統的教學評價關注個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負。在這種評價方式下，只有少數學生能夠得到高分或好名次，能?蛉〉梅質?意義上的成功，而大多數學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數學生的發展。小組合作學習的評價觀是以“不求人人成功，但求人人進步”為原則，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標?？傊町惤虒W思想指導下的小組合作學習，以學生的差異為依據進行分組，以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務。學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現和動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，達到既促進學生個性發展，又實現小組成員的全面進步。但是在筆者的教學過程中也發現存在以下問題需要進一步思考和改進：（1）教學時間分配不足。差異教學在實行初期經常不能按照教學要求完成課時，討論下來經常完不成教學任務，課后習題也不能按時完成，只能通過順延課時的形式去完成，所以感覺教學時間不足。（2）課堂教學是一個復雜的過程，我們不可能對課堂中的所有活動都事先做出準確的預測，有一些教育教學的內容或方法是即時生成的，增加了課堂的控制難度。而差異教學的課堂由于其開放性，課堂中所遇到的問題更多，課堂的控制難度更大，時時刻刻在考驗著教師的應變能力。

第五篇：七年級生物課堂的教學反思

新的課程標準，新的教材，需要以新的教學理念，教學原則，教學策略和方法去支撐。經過半個學期的教學，我也正在從原來的生物教材中走出來，逐漸融入到了新教材中，同時也逐漸積累了一些經驗，但是沒有反思的經驗往往是狹隘的，不成熟的。在平時的教學中，只有堅持不斷地反思，才能使課堂教學日臻完善。

1、加深了對課程理念的理解。

此次生物新課程標準遵循的課程理念是面向全體初中學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習。面向全體初中學生，就是說課程標準和新教材的要求是所有初中學生經過努力都能夠達到的?；蛘哒f，這些要求是最基本的公民素養，不應該以任何理由降低這一要求，而是千方百計創設條件去努力完成的。

提高生物科學素養。新課程標準和新教材，都不是努力去搞一本生物學的中學用的縮編本，去追求知識的完整性和系統性，不是培養生物學家的啟蒙教育，而是普通公民的生物科學素養的養成教育。

倡導探究性學習，要變學生被動地聽講為動手動腦的主動參與的活動。在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生在質疑、調查、實驗、收集、分析和解讀數據，推理、判斷 和反思等探究活動。

2、在教學中，提高貫徹課程目標的自覺性。

初中生物學的課程目標涵蓋了生物學知識、能力以及情感態度價值觀等方面的基本要求，綜合起來說，也就是期望學生達到的基本的生物學素養。在制定每節課的教學目標時，要充分考慮課程目標的體現和貫徹。

在制定每節課的教學目標時，要特別注意能力和情感態度價值觀方面的要求。由于傳統的習慣勢力，常常是把知識范疇、難點、重點反復掂量，圍繞它考慮教學過程如何展開，忽略了能力的培養，以及情感態度價值觀方面的目標的實現。

因此，通過這段時間的教學，使我認識到生物科學教育作為整體的科學教育的組成部分，更注意生物學在能力以及情感態度價值觀方面跨學科或泛學科性的特點，努力在培養具有全面素養人才上下功夫。