第一篇：生物教學反思

生物教學反思

2013年10月6日

本學期我擔任八年級162班生物教學，從9月月考情況來看，最高分90分，最低分42分，平均71.5分，優秀人數2人，優秀率5.13%。成績不算理想。認真回顧這半學期的教學工作，總結如下：

在教學中，成績較差的學生問題出在聽課過程中精力不集中，課后作業不及時做，他們沒有意識到學習是一個努力、嘗試、體會的過程。成績稍好的同學也存在一定的問題，主要是主動學習的意識差。因此本班學生在成績上還有上升的空間。

針對這些情況，我準備采取以下措施：

一、轉變學生的學習態度：

針對基礎差的學生，找他們談話，拉近與他們的關系，找出根源，轉變他們對學習的錯誤認識，消除學習中的消極情緒。找以下一些同學談話（李斌云、李佳艷、何志成等）。

二、加強課堂管理，提高課堂效率：

改革自己的教學方法，激發學生的學習興趣，使之愿意學，樂意學，積極主動學。

三、努力提高自己的教學水平，平時多看書，多聽課。

四、認真備課，備教材，備學生。

五、培養優秀學生，對成績中上等的學生，提高了他們的興趣，使他們在原有的基礎上更進一步。

教學反思

長期以來生物教學多數都是以背為主，因此使學生形成了一種機械的的學習方式。遇到理論聯系實際的時候學生就無從下手。因此，針對此問題在教學中應注意以下幾個方面：

一、在教學中融入一點生活味，把“死知識”變為“興趣生活”。

實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育，在教學過程中，要以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開，創設一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生親自感悟，乃至發現和解決問題。我們的學生多數來自農村，因此對大多生物都有一些接觸，所以他們更好去聯想。

二、教學中以“教師為輔，學生為主”的自主式學習：

要使學生掌握生物學習基本功，并在學習中不斷的實踐和應用，教師必須改變傳統的教學模式，重視和發揮學生的主體作用和自主性。在生物教學中有時要讓學生先學后教，加強當堂訓練的力度。

三、課堂教學中要強調面向全體學生：

面向全體學生，而不僅僅是尖子生，加強培優、推中、輔后工作，同等對待每一位學生，關注個體差異。創造能引導他們的主動參與的教學環境，激發他們的學習興趣。在教學中，備課的時候就應該考慮全體學生，力求滿足每一位學生，在討論中滿足學生的好奇心，發現學生的閃光點，使學生對生物學產生濃厚的興趣，充滿自信心。總之，生物是一門實驗性及探究性很強的學科，應充分倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，這樣學生不僅能主動獲得知識，提高了學生分析問題和解決問題的能力，而且培養了他們合作的意識，為生活打下一定的基礎。

2013年10月26日

第二篇：生物教學反思

生物教學反思

在新課標的指導下，我在生物課的教學中，使每節課設計都能面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。提出全體學生通過努力都應達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現因材施教，促進每個學生的充分發展。以下結合《循環系統》一節課的教學設計和課堂教學中反映出來的一些情況具體總結一下新課標教學的體會：它既是對前面所學的血液，血管、心臟等知識的深化，又是后面學習呼吸、排泄等章節的前提和關鍵。這部分內容是《生物課程標準》中內容標準的第五部分----生物圈中的人，人體吸收的營養物質需要經過循環系統運送到身體的各種組織、器官，人體所產生的廢物也通過循環系統、呼吸系統和泌尿系統等的協調活動排出體外，因此本章內容起到了聯系各部分知識的作用。

一．給學生機會，自己在現有知識的基礎上去探究。血液的循環途徑的問題，學生在學習動物學的過程關于動物的知識中已經接觸過，而且可以提示學生，人類的血液循環途經和鳥類及哺乳類動物是類似的，通過知識的遷移，學生應該能夠自己尋找出物質運輸的途徑，所以，課前給每位學生制作一張探究活動報告單，通過他們自己討論，繪出循環的路線，增強學生的合作能力，并且用已有知識來解決新問題，學生的能力、知識儲備有差異，因此允許他們結組討論，取長補短，避免知識信息的孤立，使全體學生都有參與討論點的機會，做到面向全體學生，提高學生的生物學素養。二．讓學生有展示自我的機會。通過小組的討論，每個組都能總結自己的成果，第二步讓學生充分展示自己的成果，盡量多的給他們機會，并且在同學展示的過程中，允許其他組的同學提出疑問，提出的問題本組成員可以參與解答，通過這樣的活動，使全體學生都能參與到知識的討論中，中學生都有自我的表現欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會開動腦筋去思考問題，充分發揮自己的潛能，做到一節課中每位學生都有展示才華的機會，減少部分學生一統天下的局面，培養學生的積極性。

三．對學生做出客觀的評價。不公平的評價會拉開師生間的距離，使學生對教師產生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時，還會引起班里的其他同學冷落、孤立被評價的學生，使學生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學生，不偏愛優秀學生，不冷落后進生。而且，更應對后進生施以關愛，善于發現、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。在參與討論的過程中，對每位學生給出一個激勵性的評價，同時讓去他學生作評價，是學生的評價不局限于老師對她的評價，而且體現同學之間互相認同的意識，讓學生感到成就感，使評價是開放性的。另外鼓勵學生的自我反思激勵方法，可以自己評價自己的成果、作品等，使其他同學能夠理解你的創意，爭取同學良好的評價，這樣增強學生的自信心，在適當的時機，邀請家長共同參與評價，建立同學、老師、家長共同參與的評價機制，做到評價的人性化和個性化，突出學生的過程性評價，同時把終結性評價結合起來。能有效地激發學生學習的積極性，發現學生的學習潛能，發揮學生的特長，促進學生的個性發展。讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功。能幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發展。另外，在教學設計過程中，充分發揮學生搜集、整理、加工資料的能力，使學生開闊視野，認識到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應社會的發展。在新課標的教學中，說先要認真研讀新課標，在此基礎上充分去實現課標的要求，面向全體學生，充分發揮學生的主動性和探究精神，教師應充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。

第三篇：生物教學反思

生物教學反思

——名師研修與提高

瑞昌一中

杜林森

2014.11

生物教學的目的，就是‘老師學會教’與‘學生要學會學’的有機結合，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學學生愛戴尊敬教師的過程”。面對新課程理念需要我們教師積極開展反思性教學，切實提高教學質量。

第一，好的課堂重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。一是能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題;二是能設想出解決這些問題的策略和方法。[2]這就必須對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括四個方面：①對象分析。學生是重要的教學人員之一，也是教學發展的基本對象。只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局;其次，精讀教材，把握兩點(重點和難點);再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充;才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

第二，課中反思是及時發現問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優化。

第三，課后反思是最常見而有效的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經驗理性化，以指導、改進以后的教學。因此我們教師如果能把每天的教學加以反思，并寫成隨筆和記錄，這是我們老師進步和創造的源泉，是提高教學水平的無價之寶。

總之，我們教師就是在反思中成長，在成長中反思。在不斷反思中提高教學水平。

第四篇：生物教學反思

教學反思：本課例探究學習形式多樣，內容充實，時間比較緊湊。學生活躍，積極參與，如果基礎較好，過程順利。到曉園中學進行異地公開課，由于學生學習進度不同，不能連貫，如能再多點時間關注學生的問題會更好。

教學反思：

1、對于細胞的生長，學生易于理解，但對于細胞如何進行分裂，怎樣由一個變成兩個，學生的概念還比較模糊，在這方面最好用課件把每個步驟分解，效果更好。讓學生有一個感性認識，對于細胞分裂的步驟，我引導學生找出其中的規律，很容易記憶。

2、對于染色體先復制加倍后再分裂這個概念，如果直接傳授，學生雖然接受，但很不理解，對于這一問題我的做法是：給出兩種猜測，讓學生思考，分裂時人的染色體是不是數目逐次減半，由46條分裂成兩個含有23條染色體的細胞，然后分裂成12.5條的染色體？學生對于這個問題進行爭論，教師肯定合理的猜測。對于如何分裂后還保持每個細胞46條染色體，學生想到可以先把染色體的數量加倍，再進行分裂，這樣分裂后每個細胞的染色體數量就跟原來的一樣了。用這個方法啟示學生，讓他們自己找出方法，這樣學生學得快，也記得牢。如果再播放植物細胞分裂過程動畫，能直觀的體現細胞分裂時染色體先復制加倍后再平均分配的過程，效果會更好。

3、對于這節課的細胞為什么不能無限制地生長，這個問題我沒有詳細講，因為細胞不能無限制長大的原因很復雜。我只以正方體為例，進行類比，從細胞吸收營養的角度去分析，學生大都能理解，但也有一部分學生難以理解。

4、在以后本節的教學設計中，我要更充分的分析學情，以學生為主體，努力提高小組合作探究的效果，從而提高課堂效率。

第五篇：生物教學反思

《DNA重組技術的基本工具》教學反思

《DNA重組技術的基本工具》是《基因工程》專題的第一節內容，下接《基因工程操作程序》、《基因工程的應用》等。這三節內容是本專題的核心。本節課較好的完成了學習目標，但是還存在很多不足的地方，現我將其歸納如下。

一、上課缺少激情，沒有很好的激起學生的積極性，課堂討論氣氛不夠熱烈。講完課后，我又看仔細了一遍教參書。發現在提問時，有些問題啟發的不到位。設置問題的跨度較大，沒有更好的啟發學生。這個問題以后一定注意。

二、沒有做到新舊知識的結合。關于基因工程的內容必修2有初步的介紹。選修3只是在此基礎上更深入的學習。我在講課的時候沒有做到新舊知識的銜接。如果在上課的時候能先復習必修2學過的知識，調出學生的知識庫，效果會更好。

三、關于限制酶所識別的核苷酸序列的特別之處沒有給予補充。限制酶的通常識別“回文序列”，限制酶所識別的序列無論是6個堿基還是4個堿基都可以找到一條中心軸線，中軸線兩側的雙鏈DNA上的堿基是反向對稱重復排列的。

四、限制酶切割的是兩個核苷酸間的磷酸二酯鍵。在讓學生動手模擬限制酶切割核苷酸序列的過程時剪刀剪斷紙片的時候，會給學生一種誤導。認為限制酶也切割了氫鍵。所以實驗設計得不是很嚴謹。學生動手剪紙片時，老師應加以說明 “限制酶切割兩個核苷酸間的磷酸二酯鍵后，因為骨架斷了。所以氫鍵會被破壞自動斷裂。為了顯示限制酶切割后會形成兩個片段我們也把紙片的中間剪開。但是限制酶并沒有切割氫鍵。”這樣學生會更清晰的理解。

通過這節課我更加認識到深入備課的重要性。老師要備課充分適當的給予學生補充教材沒有的知識點，以拓展學生的知識層面。另外，老師設計實驗的時候也要講究科學性和指導性。在今后的教學過程中我將嚴格要求自己，掌握更多的教學方法和技巧，虛心向有經驗的教師學習，多聽課，總結彌補自己的不足。

《植物細胞工程》教學反思 《植物細胞工程》是人教版高中生物選修三專題二的第一節內容。本節內容主要包含植物的組織培養技術，植物體細胞雜交技術以及植物細胞工程的應用等問題。我在自己備課時確定了本節的三維目標：1.知識與技能目標：簡述植物組織培養和植物體細胞雜交技術；列舉植物細胞工程的實際應用；2.過程與方法目標：嘗試描述植物組織培養技術的過程；3.情感態度價值觀目標：體驗植物組織培養技術的應用。本節課基本完成教學目標，但仍存在以下不足。

主要存在于知識的整體性不強，缺少一些內在的聯系，比如連貫性和邏輯性。經過我參考了多個教學設計后，思考總結發現。本節課可先介紹了一些重要的概念，讓學生有了一定的理解基礎，再讓學生通過自學胡蘿卜組織培養的實驗操作，總結出植物組織培養技術的相關內容，構建知識網絡，要求其中包含植物組織培養的操作流程，操作中的注意事項，該操作中的每一步在生產實際中主要應用于哪些地方。在檢查了學生所構建的知識網絡以后再有針對性地提出補充講解。這樣的設計不僅將前后知識完全聯系起來，構建了清晰的知識網絡，而且也讓學生成為了學習的主體，讓每一個學生都思考動腦，都主動學習。而教師在講解時也更加輕松，更加有針對性。學生在聽課的過程中也能更有針對性地進行理解和完善。

通過課后反思，我覺得自己還應該多鍛煉，多思考，盡量學著如何去將知識構建成網絡，使教學更輕松，學生學習更清楚。講課主要是以談話、啟發法的方式進行授課，并留給學生時間讓學生思考、分析，培養學生的思考問題、解決問題的能力，讓他們不僅僅做學習的主人，還要做創新思考者。

《動物細胞培養》教學反思 動物細胞培養技術是其他動物細胞工程技術的基礎，掌握好這項技術才能為核移植技術、動物細胞融合技術、生產單克隆抗體以及胚胎工程都打好基礎。所以本節課在教學中起著極為重要的地位。在教學中，我緊密圍繞三個問題展開:(1)為什么要進行動物細胞的培養？（2）什么是動物細胞培養？（3）怎樣進行動物細胞的培養？這三個問題也是本節課的重點。然而在講課過程也存在多多少少的不足，現將優點和不足總結如下。

首先優點如下：

一、引入新課精彩，激發學生的求知欲。看過余文森教授著的《有效教學十講》，余教授說過一個比喻，情景于知識，猶如湯之鹽，鹽需溶于湯中才能被吸收，知識也需融入情境之中，才能顯示出活力和美感。我覺得應該以演員SELINA演習時皮膚大面積燒傷,治療通常是取健康皮膚進行自體移植，但對于大面積燒傷病人來講，健康皮膚很有限，如何來治療該病人作為問題引起同學們討論，引出這節課的主要內容——動物細胞培養。

二、在此之前學生已經學過了植物組織培養，因此我先回顧植物組織培養的原理并提出了一個問題：動物細胞培養能否像植物組織培養那樣最終培養成新個體？引導同學們思考兩者之間的異同。在講述培養過程時，學生閱讀課本自主總結和借助課件展示過程，幫助學生理解培養的過程及把握注意事項。

同時，本節課也存在不少缺點和不足，需要在以后的教學中加以改正：

一、沒有充分發揮學生的主體地位。新課程的理念是要轉變教師和學生的角色，讓學生成為課堂的主導者，而本節課仍然以傳統的教學模式為主，仍然是教師為主體。在實際教學過程中，主觀的想引導學生探究問題，思考問題，得出結論，而事實上學生回答問題答不到點子上，我就匆匆的把答案公布了，沒有真正做好引導工作。

二、沒有充分調動學生的積極性。課堂教學的氣氛對整堂課的教學質量是至關重要的，縱觀整節課，學生對問題的思考、回答等積極性不高。

三、時間安排不夠緊湊。導致最后講動物細胞培養技術的應用時時間緊，講得比較匆忙。當然本節課的成功之處是采用了多媒體教學，使課堂的知識容量比較大，對前面學過的內容可以比較快的復習，真正做到溫故而知新。

《體內受精和早期胚胎發育》教學反思

《體內受精和早期胚胎發育》（第二課時）的內容，這一課時我采用“問題——活動”式教學，其操作流程為：PPT展示從受精到胎兒的發育圖片引起興趣，導入新課→出示目標→復習舊知，檢測預習效果→活動探究→學生展示展講→歸納提升→多媒體演示→應用遷移。這個流程貫穿于整個教學活動中。課后我對本節課的學習情況做了總結和反思。

通過這件課的學習，我認為基本上達到了我的預期設計目標。首先，學生課前預習比較到位，基礎題能夠完美的說出答案。其次，在討論探究中，學生表現出了很高的邏輯思維能力，對于所講內容有著自己獨到的理解方式，有條不紊的構建出知識框架，并能作進一步的拓展延伸。第三，當堂檢測題中，學生能夠自主完成檢測題，并在展講過程中對于發生的分歧自主解決，最終達成知識上的統一。第四，小結環節，學生對于本節所學內容再次構建自己的知識網絡，加深學習目標的記憶。第五，在整個教學過程中，我起的是主導作用，及時調整課堂進程，針對學生展示情況適時點撥，提出質疑，加以追問和總結，保證教學順利進行。最后，本課時我從學生的思維過程和認知邏輯出發，借助多媒體和網絡將“受精作用的過程、實質及意義”和“胚胎發育”采用動畫演示方式，使知識結構更加清晰，讓學生在自主學習、合作探究學習的氛圍中，達到知識、能力、情感的三維目標。

本節課還有許多地方存在不足。第一，我在課堂調控中做的不是很到位，顯得有些急躁，留給學生討論，自我展示的時間有些短，可見還是對學生不放心，沒能徹底的把課堂交給學生，充分發揮學生的主體作用。第二，在展講環節中，學生的語言組織表達有些不是很緊湊，一些生物學術語用的不是很確切，在專業老師看來，知識講解有些零碎。今后應該多些這樣的課堂，逐步提高學生的生物教學素養，提升學生的語言表達能力。第三，我覺得生物教學多些動畫和視頻更直觀形象，便于學生理解。今后，還需要提高自己制作課件能力，多用些現代化的教學手段。