第一篇：生物教學反思

2011年5月高考輔導班生物學科郜宇

關于《細胞工程》一課的反思

《細胞工程》是一節復習課，教學目的在于讓學生深入理解細胞工程的步驟和意義。教學方法為對比法，將過程相似的細胞工程技術通過表格進行對比，找出區分點。在實際教學中，先出示對各項技術的關鍵點設問，而后出示對比表格，小組討論完成，最后是典型例題練習。

課前，我把近五年內的高考題進行了考點分析并制表，在表中具體標示了考查細胞工程的相關題目。在對各項細胞工程的設問上，針對知識的重點和試題考點設置；對于細胞工程技術對比表格的設置，主要針對易錯點和易混點設置；課堂典型例題是從2002年到2010年的高考生物試題中篩選出來的，篩選原則為：①適用于大綱版的教材，②只考察細胞工程，③涉及知識點比較全面。考點的來源是2010年的高考考綱。

在課堂上，近五年高考題考點分析表引起了學生高度的重視，學生進行了認真的記錄，課后還有學生來復制表格。從對各項細胞工程設問的回答可以看出，學生們的基礎知識扎實，但語言組織能力較差，對專用術語的應用頻率不高。還有個別問題的語言的呈述不清楚，影響了學生的理解，以至于有一半被提問的學生說：“不會！。”這說明在課前的備課中有不嚴密之處，今后的工作中應加以注意。細胞工程技術對比表格呈現后，讓學生分組討論，而后選代表進行討論結果展示，回答基本上是正確的，但近一半的小組所謂的小組討論就是“對答案”，而后采取“少數服從多數”的原則，不能深入討論錯誤答案的出錯原因。小組展示的學生中有三分之一回答不精練，主要表現在對答案中的關鍵詞敘述不出來，言語啰嗦。從對例題的做答情況來看，90%的學生達到了教學目標，對于優等生的“拔尖”力度不夠，例題的難度沒有難度梯度差，全是對基礎知識的考察。

在本節課中，因為采用了恰當的導入方式，引起了學生的興趣，大大提高了教學效果，達到了預期的教學目標。在以后的課堂導入設計上應注意具體化。以前一直認為復習課就應該老師多講，這樣有利于知識的全面性，在《細胞工程》的教學設計中我進行大膽的創新，采取以學生活動為主的復習課新形式，現在看來復習課是可以變的，但要注意提高自己的課堂操控能力，比如在學生活動時，教師要多在教室中巡視，注意觀察學生們的活動、說話。對于參與積極性不高的學生，一定要及時引導。

從學生們回答問題的情況來看，他們的語言組織能力有限，這是考試時非選擇題得分率低的一個重要原因，其實平時訓練力度的大小，直接會影響考試中相關題目的得分率，由于選擇題的具有知識覆蓋面廣，作答簡單的特點，所以在平時的練習中，老師多采用選擇題進行課堂檢測，而學生在做練習時也側重做，甚至還有只做選擇題的現象，但加大非選擇題的練習，會影響教學進度，其實也沒有必要，只要在課堂教學中加大對學生的語言表達能力的訓練，一樣可以達到提高非選擇題得分率的效果。實際教學中一定要注意以下幾點：①不讓學生用土話回答問題；②在問完問題后，要適當多留點時間，讓那個學生進行思考和組織語言；③學生回答完后，正確的要進行語言規范，錯誤的一定不能批評，要注意引導分析并呈現規范的回答。

第二篇：生物教學反思

生物教學反思15篇

生物教學反思1

初中生物雖然內容比較簡單但是學生接觸到的第一科理科學科，對于培養學生的對理科的學習興趣和理科學習能力是非常重要的，認識到這一點筆者在日常的教學工作中就非常注意從教學方法的和學生的學習方法方面對學生興趣和能力的進行培養

1、教師的課堂教學方法

課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵所在。開課即一堂課的開始，心理學研究表明：精彩而藝術的開課，往往給學生帶來新異親切的感受，不僅能使學生的`大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉為興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。課的導入是生物學課堂教學的首要環節，開課激趣激疑，激活學生的“動情點”，可以激發學生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式導入新課，以吸引學生注意力，振作學生精神，讓學生帶著強烈的探究欲望進入下一環節的學習。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學任務，正所謂良好的開端就等于成功了一半。

2、學生的學習方法培養

（1）指導學生學會思考、學會學習

“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培養學生的學習創新能力。

學習游戲就是要打破傳統的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如在學習人類傳染病的種類時，教師可引導學生把常見的一些傳染病作如下歸類：呼吸道傳染病：拜拜飛馬流星拳（百日咳、白喉、肺結核、流行性腦脊髓膜炎、猩紅熱）消化道傳染病：雞傷病系二蟲（脊髓灰質炎、傷寒、病毒性肝炎、蛔蟲病、蟯蟲病）血液傳染病：瘧疾流出黑絲蟲（瘧疾、流行性乙型腦炎、黑熱病、出血熱、絲蟲病、）體表傳染病：沙眼疥瘡癬，炭（炭疽病）破（破傷風）血吸與狂犬。這樣讀起來朗朗上口，學生很快就能記住了。在學習神經系統時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如灰質和白質、神經中樞和神經節、中樞神經系統和神經中樞等。當學到“神經元”時教師可讓學生取一節有節的樹枝，那么枝節就可比喻為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創造性地再加工，有利于培養學生的創造思維。

（2）培養學生解決問題的能力，系統梳理知識的能力

學生的學習過程的是一個積極主動的認識過程。只有經過學生自己的思維。概括和理解，生物學知識結構才能真正被接納為認知結構。從而獲得深刻的領悟。在課堂教學中，要培養學生解決問題的能力。教師首先要激發學生具有積極的探索欲望，同時在教學中利用一切教學材料，生活實際現象引導學生去探索。分析和總結，使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程。例如在傳染病后，我就出了這樣一個問題某人患了重感冒。出現流黃鼻涕和頭昏的現象，請學生分析原因。要解決這一問題，教師要充分引導學生利用所學知識主動參與。積極探索，把上述實際實際問題納入原有的認知結構中。教師可行引導學生思考感冒屬于哪一種傳染病？是由什么病原體引起的？學生在這樣經常性問題解決過程中，領略到了問題解決的一般方法。經過長期訓練。學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高。從而培養了學生的創新能力。

對知識的系統梳理是掌握知識的重要途徑。教師要引導學生發現知識的系統規律。及時對知識進行梳理。如在學習心臟的結構時，可啟發學生結合實物或掛職圖將其總結為“四腔”“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種）。而在學習人體“血液循環”時，不同部位血液的性質可概括為：“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學生懂得生物學“怎么學”、學什么“。長期訓練可培養自學的習慣。有利于形成學習創新能力。

（3）培養學生設計簡單實驗方案的能力訓練學生的創造性思維。

在教學中，教師要精心設置情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，這有助于培養學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識后，可讓他們親自設計實驗。在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。

生物教學反思2

隨著新課程改革的逐步實施，人們的目光進一步聚焦教育的主陣地——課堂，課堂教學改革呈現出一派繁榮的景象，這是相當可喜的。但是，認真審視新課程改革下的課堂教學，也有一些現象值得我們深思。

1、學習方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”

學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學習越來越為人們所關注，并逐漸成為占主流地位的學習方式。這種方式對于改變過去機械的、被動的“注入式”學習，調動學生的學習積極性，培養學生創新精神和實踐能力，獲得可持續發展的動力，具有重要意義。但是，“探究式”是萬能的嗎？沒有“探究”就不是教學嗎？

我們知道，學習方式的選擇運用，要受到教學內容、學生水平、個性特點等多種因素的制約。我們認為：第一，并不是所有的學習內容都適合讓學生通過探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動性強的學生，而學生的智力發展、知識水平不平衡是客觀現實，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學生的實際，挫傷他們的積極性。第三，學生個性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學生個體特點的學習方式才是最有效的。

另外，“探究式”學習有優勢，也有弱點；“接受式”學習有弱點，但也有優勢。機械的“探究”會束縛學生的思維，而有意義的“接受”也能促進學生的發展，關鍵在于教師的運用之妙。如果不顧實際，對于明明是簡單而不需探究的，或者學生沒有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，就會事倍功半，得不償失。事實上，“接受學習與探究學習的取中、平衡、按本國傳統來整合”，“搞理論要走一點極端，搞實踐應用必須‘執其兩端而用之’，真理往往在兩個極端的中間。”顧泠沅先生的這段話可以說是對“探究式”與“接受式”關系的最好詮釋。

2、教學注重“過程”，還要不要“結果”

“結果”與“過程”的關系實質上是“知識”與“方法”、“能力”的關系。倡導教學應該由重“結果”向重“過程”轉變，這對糾正過去傳統教學重“結果”、輕“過程”的弊端，無疑具有積極的作用。所以，教學“重在過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來，有一種聲音似乎越來越流行，認為知識已經不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。

知識真的不重要了嗎？真變成第二位了嗎？不！從知識與方法、能力的關系來看，知識是基礎。沒有知識，何談方法與能力。如果只讓學生追求形式上的“過程”，而不論“結果”，甚至不論“是非”，到頭來學生獲得的是什么？重視基礎知識的掌握，能使教學有明確的方向和目標，有明確的評價標準，這是我們的長處，是我國教育的特色。我們應當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現象，不僅使學生“孤零零地掌握、記憶、再現”知識，而且使學生弄清知識發生過程的“來龍去脈”，促使學生深入地“理解、重構、質疑、批判”知識。“結果”與“過程”并非是對立的關系，而是一種統一的關系。

3、突出學生的“主體”，還要不要教師的“主導”

傳統的課堂教學過分強調了教師的傳承作用，教學以課堂、教師、教材為中心，學生只是作為知識的“容器”、“倉庫”。學生的學習沒有主動性可言，也就談不上處于主體地位了。新課程改革強調轉變教師的角色，突出學生這一主體，這是絕對正確的。但有些教師似乎沒有 在新課程中找到準確的'角色定位，他們由過去的“一切都管”變為“一切不管”，課堂上教師不講授，完全是學生的活動，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。

其實，教學作為一個過程，是教師和學生兩個主體交互作用的過程，是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現既離不開學生，也離不開教師，師生雙方都是教學活動的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學生的行為還取決于教師的態度和行為，因為，學生正處于認知、情感、價值觀的發展階段，他們的知識水平和社會閱歷都有限，大部分學生對于自主學習還有一個適應過程，他們需要教師的引導和幫助。教學過程的發展、教學節奏的調控、教學效果的評價都離不開教師的主導。需要引起注意的是，新課程改革后的課堂教學已不再是教師所能預設的，而是呈現出雙邊共時、動態生成的特性。在突出學生主體地位的同時，教師做什么、怎樣做，也對其自身的素質提出了更高的要求，需要廣大教師在豐富的教學活動中創造出新的教育經驗，產生出更多的教育智慧。

4、追求“民主”、“開放”，還要不要“秩序”、“規則”

教學方式的轉變，必然帶來課堂常規的變化。我們注意到，隨著新課程改革要求教學民主、開放，一些如上課要發言先舉手、不許隨便下位子、兩手平放坐姿端正等舊的課堂規則被打破了，這是令人欣慰的。民主教學氛圍的創設，是落實以學生為主體精神的前提，有利于教師與學生的平等相處，有利于為學生創造一種心理放松、敢于質疑的空間，使學生真正享受生命成長的自由與快樂。

但是，追求“民主”、“開放”，有些教師又走入了一個兩難境地。常常會看到這樣的情景，教師想方設法激發學生的興趣，調動學習積極性，但是學生一旦興奮起來，爭著發言，幾乎吵做一團，不少學生為了湊熱鬧，只顧自我表現，根本不管他人（老師或同伴）的意見。這時，教師如果板起面孔“管”一下，就會壓制這樣熱烈的氣氛，甚至會戴上教學“不民主”、“違背新課程的精神”的“帽子”；如果聽之任之，不予組織，教室里就會亂成“一鍋粥”，秩序混亂，效率低下，有時根本不能完成教學任務。

怎么辦？首先對“紀律”與“規則”要有全新的認識。我們反對專制、懲罰等手段，但教學的“民主”、“開放”是以課堂的“秩序”、“規則”為基礎的，是離不開課堂管理的。沒有有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學，要在“民主”、“開放”與“秩序”、“規則”之間尋找一個結合點。這就要求教師不僅把學生當成學習知識、追求真理的朋友，還要與學生共同建立發言、討論、爭辯的新規則，養成尊重、理解他人，善于傾聽、接納他人意見的習慣，使課堂教學高效、有序地開展。

生物教學反思3

本周學習《水中生活的動物》，共計兩課時，反思一周來的教學，總結如下：

1、關于魚類適于水中生活的特點，教材精煉地概括為“魚所以能在水中生活，有兩個特點是致關重要的`：

一是靠游泳來獲取食物和防御敵害

二是能在水中呼吸。”在教學中，除這兩個特點之外，為貫穿生物體結構與功能相統一的觀點，我通過演示，指導學生觀察，引導學生歸納總結，又拓展了魚的體形、體色、體表、側線等知識，學生更加全面地理解了魚適于水中生活的特點。

2、“探究魚鰭在游泳中的作用”是模擬探究，學生初次接觸模擬探究，對其優缺點認識不夠，此處我先引導學生分析，然后開始探究活動。

影響實驗效果的幾個重要因素：

一是橡皮筋扎得不牢，“魚”做得不結實，影響實驗效果；

二是塑料板不夠穩固，需用釘書器多釘幾個釘；三是模擬魚游泳時用手輕輕按住“魚”的前部，手一定不能用力，否則影響“魚”向前游動，以上幾個方面在教師演示時要強調要求，否則實驗效果大打折扣。

3、第二課時，我打破了以往的固定模式，將問題分成兩部分，分別討論和展示，效果很突出，今后教學中可以根據內容的需要，適當對模式進行微調，以收到事半功倍的效果

生物教學反思4

時間真快，轉眼間一個月已經悄悄溜走。時間的流逝讓我感覺到倍加的緊張和壓力，因為又即將送走一批畢業生。中途接班和自己一手帶起來的學生感覺差異好大，尤其在復習的時候有走不動的感覺，如何才能在短時間之內讓孩子們的生物成績大幅度的提升哪，這是我眼前最值得，最應該去深思的一個問題。或許是因為還沒有到初三，學生和家長的中考意識一點都不強，似乎生物中考對他們來說好像沒有那么重要。所以我要給孩子們不停的做思想工作，從內心上去給孩子們動力。在教學中，我只有不斷的轉變教學模式、更新教學方法，吸引學生興趣，以便使學生扎實好基礎知識，提升自己能力，更好的去應對中考。具體還采取了一些方法；

1．扎實嚴謹、注重基礎落實

在生物課堂教學中，我扎扎實實抓好生物上的一些概念、生物規律等基礎知識的復習，在具體教學中，要不斷幫助學生構建知識框架，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象知識的'理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、歸納等思維活動得出結論，如探究實驗，必要時對其相關的概念知識要加以比較區別，消除學生對生物概念知識的模糊感。

在習題講析中，要培養學生科學的做題方法和良好的做題習慣。即啟發引導學生認真審題，挖掘隱含條件，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。因為中考考點復雜，需要學生的綜合考慮。

2．聯系實際，深化知識

在課堂講授中，應盡量列舉大量的生活，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。

3．方法科學，靈活多變

在生物課堂教學中，還應該注意引導學生建立生物概念框架的科學方法。以便來掌握多而復雜的知識。在課堂講授中，根據課程結構設置內容特點、課型以及學生的實際情況，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。

總之，在第一輪的復習中，一定要穩抓穩打，扎扎實實，落實到位，知識上層層遞進，注重基礎，因為只有具備扎實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終才能取得短時間內巨大的進步。

生物教學反思5

事事有度，適度才能促進事物的發展變化。在生物教學中，把握好“度”才能取得最佳的教學效果。

1．知識的廣度

在生物教學中，如果認為多多益善，面面俱到，什么都講，什么都教，其結果將似蜻蜓點水，收獲無幾。實踐中，要上好一堂生物學課，必須處理好全面講述和重點講述的關系，在盡量講全、講深、講細、講透的基礎上突出重點知識的教學，至于什么知識內容應重點講解，什么內容可以略講，什么內容可以點到即止，教師應根據教學大綱予以確定，根據當地的實際情況，學生的接受能力組織教學。教師在教學過程中，要緊扣抽象理論，補充典型實例，經過具體分析，再上升到理論的高度，從而加深學生對教材重點內容的理解、掌握。但補充的內容要適合學生的年齡特點、接受能力，并要適時適度。

2．教材的難度

教材的難度主要決定于教材中難點多少和性質。難點是指教材中教師感到難教，學生感到難學的內容。哪些內容容易成為教材的難點呢？其一是教材中內容龐雜，頭緒紛繁的問題。如“基因的分離規律”中出現的新術語。其二是教材高度抽象，空間構形復雜的內容。生物學中有很多內容是空間結構的問題，這就要求學生有較強的空間感受能力，如葉綠體、線粒體、中心體、DNA、蛋白質的結構等，學生往往難以形成正確的'空間形象。其三是教材中以高深理論作背景的內容。例如，“生命的起源和生物的進化”一章的內容是以實踐證據作基礎，具有較強的邏輯性；與考古學、數學、物理、化學等多個學科有關，并具有較強的綜合性，學生感到疑惑難理解。

生物教學反思6

生物學作為一門以實驗為基礎學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。初中生物的教育對象是面向全體學生的，其教學目的是提高所有中學生的生物科學素養。

我是一名剛剛走上教師崗位的老師，對教材還不是很熟悉，特別是對知識的系統性還不是很了解。但是我知道作為老師，教材是必須要了解掌握的，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，不能作為教學的絕對依賴。第一步就是研究教材，不僅是所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要系統地進行研究，要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在以后的教學中，通把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學。

另一方面，通過日常聽課和學習，我也認識到自己需要學習的地方還有很多。生物課堂是和生活緊密聯系的一門學科，從我們的日常生活中就能得出很多的結論，他本身就是一門研究自然的學科，所以要求我們生物老師要注意觀察身邊的各種現象，更重要的是也要培養學生這種能力。生物教學是靈活的，課堂上，學生應該是活躍的，我們要把握整個課堂，適當地激發學生的思維，多讓學生來用身邊的例子進行討論，自己得出結論。扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要講清生物的.各個概念、含義、特性等，充分利用課件、實物。

教學方法上，應盡量靈活，引導學生自主學習，根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的基礎、興趣情況和實際教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果；知識方法教育要靈活，在課堂上，應根據不同的課型采取不同的教學方法；思維方法訓練要靈活，在解決生物問題過程中，引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到有目的對學生進行各種思維訓練。

綜上所述，是我進校短時間內的一些反思。今后我將從以上各方面入手，多向各位同仁學習，還要向學生學習。使自己的教學進行得有條不紊，自己各方面都能取得進步。

生物教學反思7

生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們作為一位生物老師應更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。以便不斷取得新的教學成果。

初中生物的教育對象是面向全體學生的，其教學目的是提高所有中學生的生物科學素養。特別是我們民族地區的學生，我們生活的環境本來就是一個非常好的生態系統，擁有豐富的生物資源，這就更能讓學生深有體會。也要求老師注重培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣。我就是一直。我們的每一個課堂設計、每一個活動安排都應以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想，以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。多注意選擇與學生生環境密切聯系的課外知識。

我是一名剛剛走上教師崗位的老師，對教材還不是很熟悉，特別是對知識的系統性還不是很了解。但是我知道作為老師，教材是必須要了解掌握的，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，不能作為教學的絕對依賴。從上崗這段時間來看，我覺得我的第一步就是研究教材，不僅是所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要系統地進行研究，要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在以后的教學中，通把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學。

另一方面，通過日常聽課和學習，我也認識到自己需要學習的'地方還有很多。生物課堂是和生活緊密聯系的一門學科，從我們的日常生活中就能得出很多的結論，他本身就是一門研究自然的學科，所以要求我們生物老師要注意觀察身邊的各種現象，更重要的是也要培養學生這種能力。生物教學是靈活的，課堂上，學生應該是活躍的，我們要把握整個課堂，適當地激發學生的思維，多讓學生來用身邊的例子進行討論，自己得出結論。扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要講清生物的各個概念、含義、特性等，充分利用課件、實物等，有時也可以畫簡筆畫來進行知識的講解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系。通過教學，培養學生科學的思維方法、收集資料的能力、團結合作的能力、語言表達等方面的能力和良好的學習習慣。

教學方法上，應盡量靈活，引導學生自主學習，根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的基礎、興趣情況和實際教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果；知識方法教育要靈活，在課堂上，應根據不同的課型采取不同的教學方法；思維方法訓練要靈活，在解決生物問題過程中，引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到有目的對學生進行各種思維訓練。

生物教學反思8

《表里的生物》本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的.過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。

遺憾之處

學習第一自然段中的并列句式時，教學中，我覺得學生能夠很容易領會，沒有帶領學生加以引導，部分學生對并列句式根本不理解，因此對教學效果略有影響。

教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。今后在這方面要加強學習。

生物教學反思9

學校現在倡導小組合作學習我認為很有必要，但同時我更認為，應把個體獨立學習放在首位，個體獨立學習是小組合作學習的基礎，是前提。千萬不要讓學生產生合作依賴。

在生物課堂教學我注重理論聯系實際，注重應用，讓學生在個體獨立學習的基礎上進行小組合作學習，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。

在課堂講授中，我努力列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的興趣。

關于生物教學反思3

導入技能是教師采用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為技能。在中學生物教學中，創設和諧的教學氛圍，構建良好的教學情境，使教學內容緊扣學生心弦，激發學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，對于培養學生的學習興趣，激發學生的能動性，進而創設和諧的教學情境，有著十分重要的意義。

那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學導入方式問題，談談自己的一些教學體會。

1、采用多媒體手段導入

這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。在講授“生態系統的概念和類型”這一節時，便可采用這種方式導入。

2、借教具導入

授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力。學生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。

3、通過設問導入

通過創設問題情境，激發學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態轉變成動作狀態（即活躍狀態），減少新知識輸入的阻抗，為教學活動的順利進行創造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設問：“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？”在學生初步討論之后，教師進一步設問：“為什么生長素與這種現象有關呢？”通過設問，學生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學活動的展開創造了前提條件。

4、以名人軼事或科學家生平導入

例如，在學習生物的遺傳規律之前，教師可以向學生講述孟德爾的生平，由此引出高二階段所要學習的'兩大遺傳定律，即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣，學生不但明白本節所要學習的內容，而且也會想知道孟德爾當時是怎么進行遺傳實驗的，由此我們可以很自然地引入新課。

關于生物教學反思4

思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質，它能全面地考慮正反兩個方面的論據，思維過程嚴密，不為情境的暗示左右，不盲從或附和。為了培養學生的批判性思維，在問題探究中，我們要積極引導學生慎密思考，大膽質疑，敢于懷疑和批評別人的觀點和結論，敢于發表獨到見解。

實踐證明，問題探究對培養學生思維的敏捷性、深刻性、發散性、直覺性和批判性起著主要的作用。在正進行基礎教育課程改革，進一步凸現學生的自主、合作、探究的今天，更需要我們深入開展優化問題設計的研究，積極啟發和引導學生進行問題探究，努力培養和發展學生的思維能力，直正發揮問題探究的教育功能。

生物教學反思10

11月15日，本人聆聽了東方鐵路小學孫彥潔老師的一節小學五年級的音樂課，課題為人民音樂出版社音樂教材第九冊《節日之歌》。該課的教學流程分八塊：

①聽唱《祝愿歌》，做唱游等活動，感受愉悅、快樂、興奮的音樂情感；

②從《祝愿歌》中找節日。一是從歌曲聯想到的節日，二是從歌詞中找出類別節日；

③老師介紹四個節日（元宵節、清明節、中秋節、軍坡節），并作具體詳細描繪，引出學生搶說搶評各類節日；

④聽歌曲，說節日。（《每當我走過老師的窗前》、《當兵的人》、《今天是你的生日，中國》、《新年好》）；

⑤從歌曲中找出以上歌曲的特點。

1、主題鮮明，

2、屬祝愿類歌曲，

3、節奏型的相對典型性。同時引出知識點，并就學生演唱存在的不足，從節奏、情緒、內容上做具體引導；

⑥歌詞即興創作；

⑦用自己熟悉或擅長的方式表現某節日；

⑧給表現優秀的組或個人頒獎。

該課的內容流程自然豐滿，有創意，加上采用了科學的引導方法，使整堂課效果甚佳，主要表現在以下幾個方面：

1、目標明確，能讓學生從音樂聆聽與音樂實踐中感受節日的愉悅氛圍，做到了身心體驗，參與感受。

2、教師使用的方法，適合學生的特點。聆聽判斷，分組評比，感受節日、分析歌曲，充分調動了學生的學習積極性，形成良好的課堂氛圍。

3、教師聲請并茂，身心投入，進入角色，感染學生。教師的生動表情、親切的言語，與同學朋友般的交流，是這堂課的最大閃光點。

4、歌詞即興創作，是本課的一個創意。歌詞的即興創作安排在充分體驗節日之歌的后面，是節日之歌情感的進一步延伸，發揮了學生的豐富想象是課堂生成的巧妙體現。

5、讓學生通過一種方式來表現音樂（節日之歌）的主要情感，給予了學生充分的創作空間，無論是用那種方式（演唱的、繪畫的、朗誦的、舞蹈的），均是學生在課堂基本情感下的.個人才能的即興發揮，是常規音樂課堂教學難能可貴的。總之，該課課堂氣氛濃郁，學生思維活躍，能通過律動的參與體驗，讓學生愉悅地度過美妙的40分鐘，是現代音樂課堂教學，更是新課程所倡導與追求的。

由本課引發幾個問題，值得思考。

1、多媒體的運用與農村音樂教育教學改革的權衡。感人，是中小學音樂課堂的靈魂。要做到感人，教師的投入并盡快進入角色是關鍵，不能只是依*制作精良的課件來完成教學。

2、中小學音樂教學目標的思考。音樂課應該給學生什么。是對作品的充分學習，還是通過作品的學習獲取一種情感？這是一個普遍存在的問題，也是音樂課堂教學的一個方向性問題，應引起音樂教師的普遍重視。

3、教學流程中，每一個環節的安排，都要有充分的考慮。為什么要安排這個內容，有沒有作用，學生感受如何？都應慎重考慮。

生物教學反思11

“網絡”是當今時代的代名詞，互聯網正以驚人的速度“飛入尋常百姓家”，滲透到教育教學的各個層面。二十一世紀的今天，信息技術與課程整合也已成為教育改革的一道亮麗的風景線。作為一名普通的教師，我看到了信息技術的迅猛發展和廣泛運用，看到了它對語文教學產生的深刻的影響，然而，信息技術和語文學科怎樣才能有機地整合呢？在此之前，我一直都是“霧里看花”，而這一次執教了《海底世界》后，我頓時“豁然開朗”了一些。

一、“整合”為學生創設了良好的語文教學情境。

創設良好的教學情景是喚醒學生主體意識、產生強烈探求欲望的“敲門磚”。由于多媒體計算機可以提供豐富的圖像及聲音信息，這在創設與教學內容相一致的、有利于激發學生學習興趣的教學情境上有著得天獨厚的優勢。可見，創設良好的情景是學習語文的必要條件。

《海底世界》是一篇常識性的閱讀課文，它以生動的筆法，從光和聲兩方面描述了海底的景象，從動物、植物、礦物三方面介紹海底的物產，從而讓學生認識到海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。這篇課文具有一般閱讀課文的共性，也有其個性。海底，對于學生來說，是個神秘的領域，海底里的生物、礦物，學生更是聞所未聞。課文中所描寫的漆黑的深海星光閃爍，動物們在竊竊私語，各種動物的生活習性等，學生都不清楚。因此，學生理解課文的難度就很大。如果按照傳統教學，難免枯燥、抽象，學生肯定不感興趣。而運用現代多媒體計算機技術，從互聯網上找到、截取并制成了具有生動、直觀的視頻錄象，播放海底里奇形怪狀、色彩鮮艷、瑰麗無比的珊瑚和那些見也沒見過甚至是聽也沒聽說過的形態各異的魚兒，學生一定會不由自主地發出驚嘆。利用視頻的播放創設情境，再通過形象的畫面理解自然過渡到對課文內容的理解，這樣學生的積極性會更容易被調動起來。（教學時我忽視了這一點，課始利用靜態的海面創設情景，學生的積極性不高，結束時播放視頻，學生的興趣才被激發。）

二、“整合”能有效突破知識難點，培養學生思維的靈活性。

《海底世界》一文的重難點是理解海底世界景色奇異、物產豐富的.特點。三年級的學生還是處于思維、理解能力的培養階段，對這些概括性強的知識并不能深刻地理解。利用多媒體創設情景就以突破這些教學難點為內容，把學生帶入神秘的海底，親耳聽聽奇妙的聲音，親眼看看豐富的物產，從而有效地突破難點。[

1、化虛為實，啟發學生對課文重點詞句的理解。

如在教學第二自然段時，學生對海面上“波濤洶涌”，海底卻依然“寧靜”不太理解，通過課件的演示，學生不僅理解了“波濤洶涌”一詞，而且也理解了課文內容，體會到黑暗的海底卻有亮光這一奇異的景象，而后，教師配樂范讀，學生閉上眼睛想象，以加深理解。在教學第三自然段時，通過課件中動物聲音的播放，把課文中一行行獨立的詞句形象地連貫起來，生動再現，再通過朗讀去體會“竊竊私語”一詞，邊讀邊體會語言的生動。

2、化靜為動，強化學生對課文內容的領悟。

學生對第四自然段中舉例描寫的幾種動物：海參、梭子魚、烏賊、章魚、貝類的樣子、特點和活動方式都不是很熟悉，于是，我借助課件演示了各種動物的活動方式，使它們栩栩如生，趣味盎然。這既加深了學生對課文內容的理解，又培養了學生思維的靈活性。

當然，這一節課還存在很多不足之處，如教學調控能力欠缺，評價方式單一，缺乏語言文字的訓練等，我將在今后的語文教學中不斷努力，在課程整合的道路上不斷探索！

生物教學反思12

在生物教學中新課改所倡導的實驗探究式學習，起點高(情境高于教材)而落點低(解決問題的基本技能、基本方法和基礎理論直接或間接源于教材)，既能培養解決問題的能力、方法和思維，還能讓學生在問題解決過程中主動獲取知識。對學生而言，實驗過程中問題的解決不僅是一個知識輸出的再現過程，更是一個知識信息重組和整合的獲得性過程。以課內外學生實驗、探究性學習與教師的過程式教學引導為依托實施本節教學，學生始終處于主動探索地位，思維活躍，培養了學生的創新精神，對前人做過的實驗，學生經過探究，能從中發現問題，并能很好地把握實驗要點；學生在實驗中表現出的熱情、機敏以及鍥而不舍的`精神感染了為師者，這一切都是灌輸式教學所無法體驗到的。一節課下來，感覺時間過得太快，探究過程顯得緊迫；對于教師如何更好適應角色轉變，成為學習的指導者、組織者、促進者，而不是越俎代皰，將學生的探索研究引向既定結論，教師應提供信息、啟發思維、補充知識、引導質疑、探究和創新，使學生自己成為真正意義上的探索者、研究者、發現者，這一點還有待進一步磨煉和提高。

生物教學反思13

我作為今年剛調入洋浦實驗學校的新教師，對于新課改不甚了解。第一次面對新教材，第一次面對新課改，以前的老經驗有些顯得過時了，所以我從開學一直在努力學習有關理論。盡可能找時間去聽觀摩研討課，學習同事們的優點，吸取他們的長處，同時自己也上了兩堂研討課，得到了吳主任和夏組長的悉心指導，給我提了很多指導性的建議。在后來的教學中，我經常想起兩位名師的指導，盡最大的努力在自己的備課、授課中貫穿新課改的理念。比如在引入新課的環節上，我改變了過去單一提問復習的方式，做了一些改變。如從學生的生活實際中出現的現象入手，分析其發生的原因而引入新課，讓學生感到學有可用，或通過一個科學家對某項研究的艱難歷程引入新課，讓學生感到科學研究的樂趣與艱辛，或讓學生先做試驗，埋下伏筆，然后從分析試驗中的'疑問入手，疑問解決了，新知識也掌握了。

我在教學中努力貫穿著這樣一個理念，就是讓學生多自學，獨立思考，然后輔以討論、交流。充分利用教材中提供的資料，但資料后設置的問題，對我們的學生來說較難，所以我將原有的題目簡化，分解為更簡單的小問題，小問題解決了，大問題也就迎刃而解了。這對以后學生無論面對高考，還是面對生活和工作中的問題的解決都大有裨益。

在實驗教學中，以往的做法是先講步驟，演示過程，學生依著做。這樣做，學生只是機械的重復，沒有思考為什么要這樣做，不能到達實驗的目的。我在這方面做了一點嘗試，實驗前只交代實驗要達到的目的及注意安全的問題，其余的均由學生去學、去做，放手讓學生操作。當然，實驗過程中會出現很多問題，我及時地與學生溝通、探討，最后師生共同總結實驗中存在的問題。這樣更有利于發揮學生的主觀能動性，更好的挖掘學生的靈感，培養學生的創新精神。

對于新課改，我只是一個學生，還在學習理論、摸索教學的過程中，有些疑惑，敬請指導：

1、“以讀代講、以練代講、以討論代講”能給學生一個完整的知識體系嗎？

2、學生的層次不一，自學自讀、討論學習，能培養所有同學的自學能力嗎？

3、對教師和學生的評價，學校開始傾向過程性評價，社會、家長認可嗎？

生物教學反思14

初中生物學科是第一次作為中考科目，因此，如何引導學生對生物科的復習是擺在我們全體生物教師面前的重要課題。我們從如何加深學生對所學知識的理解，不斷地提高學生的生物科學素養，達到預期的學習效果，這三個方面去探討初中生物學的復習方法，并結合教學中可能遇到的情況提出備考時應注意的問題。

一、我們的復習工作是這樣進行的：

第一階段：緊密聯系課標，確立學習目標，加強雙基教學。

本階段主要是基礎知識導學及綜合性的系統復習。我們以填空、流程圖、圖表提綱的形式呈現書本知識，學生依照這些提示認真看書復習，教師在整個復習過程中只是一個指導者、點撥者。在這個復習階段我們主要注重雙基——基本概念，基本原理，幫學生構建好知識體系和知識網絡。

第二階段：精選試題，自我檢測。

把基礎知識換成選擇題、或讀圖、或資料分析的形式來檢測學生對基礎知識的掌握、理解和應用程度。在此階段我們結合知識點精選試題，講解的時候舉一反三，不搞題海戰術。通過課堂教學反饋和進行試卷分析了解學生對知識的掌握情況，及時調整復習方向。

第三階段：分塊、專題復習，加強綜合能力。

本階段我們是將相關知識點綜合在一起，抓住復習的重點、難點、考試命題的側重點，高頻點，加以突破。

第四階段：熟悉中考題路，確定應試策略。

全面演練知識、技巧、方法，強化記憶，形成全方位、多角度解題的能力。獲得中考有效信息，自我心理調整，確定應試對策。

雖然我們對中考復習花費了很多心血，一模、二模成績也很好，但是很多同學在中考中并沒有去發揮好。我想是因為中考之前的復習是提高學生成績的關鍵時期，各科都進入了緊張的復習階段，由于學生模擬考試考得還不錯，學生這時也處于一種“疲勞”狀態，到中考前他們反而沒有了學習的熱情，沒有“要考試”了得緊迫意識。所以如何在學生“疲勞”的狀態下提高課堂效率，是我們有待解決的問題。

二、我想有一下的具體措施：

1、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。在教學中，把教材中的知識通過自己的安排揉合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。

2、人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態下是很難有所創新的。如果在課堂上充分尊重信任每一位同學，鼓勵他們大膽地發表意見，凡是學生正確的解答我們都給予鼓勵和贊賞，注意多鼓勵學生。學生在這種輕松的狀態下，不會產生厭倦情緒，釋放出了巨大的學習潛能，每節課的`任務都能較好的完成。同時，在教學過程中運用演講、討論、辯論的方式，引導他們去交流切磋，相互學習，讓學生在討論中發現知識，在實驗中發現和認識規律，將知識潛移默化。在這個過程中，學生自然而然地產生成功感、自豪感，使學生成為課堂的主體，培養學生自主學習的能力

3、復習的目的和任務，在于幫助學生對初中階段所學的知識加以整理總結，進而鞏固提高，并能運用。然而在復習中，我發現有些學生能記住知識點，卻不會應用知識點。很直白的練習題會做，但碰到稍有變化的題目就會束手無策。怎樣幫助學生避免死記硬背，提高靈活應對考試的能力呢？在完成了一輪系統復習后，可布置學生出一份綜合試卷，并根據學生出試卷的態度、試題質量等給予評分等方法。復習也是教學中的一個環節，如果教師能夠力求改變刻板機械的復習方法，為學生創造一個可以自主參與、充分展示的空間，想必學生也能逐漸做到會復習，復習好，使所學知識不再停留于課本，而是變為己有，受益終身。

三、存在的問題

1、教師方面：學生由于生活經驗、腦力程度存在差異，在學生自主學習的過程中，有時不能全面把握學生的學習程度，因此對學生的照顧有時不夠到位。照顧大多數學生時，優生沒事干的情況也存在。在討論過程中，對學習有困難的學生關注不多，致使這部分學生成績不夠理想。

2、學生方面：由于受社會大氣候的影響，有些學生對學習不夠重視，上課懈怠，不集中精力學習。教師鼓勵學生多提問題時，有些學生表現不積極，或者不敢發言，教師應該多找他們談心，消除他們的心理障礙。由于學生自身的惰性，不少學生慣于聽教師講解，懶于思考，這也使得新課程改革精神的貫徹多少會發生困難。

教學是一門藝術，需要教師不斷學習、總結、反思才會有所創新，在今后的教學工作中，我將不斷努力，以適應學校對教師發展的要求。

生物教學反思15

1、體現了民主、平等的師生關系。利用概念圖教學真正實現了教師的“導”和學生的“主體作用”。整堂課都交融著學生與教師之間以及學生與學生之間思維的交流、溝通和碰撞，教師在整個過程中扮演著指導者、幫助者的角色，學生在活動中以小組合作形式自我探究、自我發現、自我學習。

2、聯系生產實際，培養學生科學素養。通過“探究根的分布規律”創新嘗試這一環節的設計，使整堂課得到了情感的升華。既培養了學生的創新精神、創新能力，也達到了激勵學生努力學習，早日實現自己的理想的情感教育的目的。

3、加強小組合作式教學模式的小組分工、管理和記錄，關注全面、關注差異，使這樣的新型教學模式更合理，更完善。

生物學教學的形象直觀教學反思

在教學中以親身實踐或以具體事物、現象以及事物、現象的逼真描繪來激起學生的感性認識，獲得生物的表象，從而促進對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學過程，稱為直觀教學。荀況說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。其意義主要表現在以下5個方面：

（1）直觀教學是進行基礎知識和基本技能的重要手段。為了使學生獲及較全面、正確而牢固的生物學知識，不能只從抽象概念和定義出發，更不能抽象地講授生物的形態結構和生理功能，而必須通過各種直觀手段使學生獲及感性認識，并在此基礎上啟發學生積極思維再上升到理性階段，形成各種概念和原理。同時隨著現代科學技術的發展，借助現代化的教學手段，學生可以感知傳統直觀教學中無法表現的事物和現象。

（2）．直觀教學是使學生加快學習速度，提高學習效率的手段。在生物學教學中正確地組織和運用最合適的直觀教學手段和方法，可以使學生的`學習走近路，走直路，起到“百聞不如一見”的作用。

（3）．直觀教學是集中學生注意力，調動學生主動性和積極性，組織以學生為主體學習活動的手段。這樣就把教師的活動目的轉化為學生的活動目的，把教師所施加的影響構成學生活動的手段和對象，充分發揮學生在教學活動中的主動性。如生物學教學中的實驗教學。

第三篇：生物教學反思

初中生物教學反思

師雪梅

生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。作為一位生物老師，更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，讓學生以科學求實的態度、靈活多變的思維方式來學習生物學會取得更好的教學成果。

我教學的第一步就是研究整個中學階段的教材，了解整個初中階段．生物課程都需要學生掌握些什么知識，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在以后的教學中，把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個專題．然后再根據學生的具體情況合理安排教學。

另一方面，生物課堂是和生活緊密聯系的一門學科，從我們的日常生活中就能得出很多的結論，他本身就是一門研究自然的學科，所以要求生物老師要注意觀察身邊的各種現象，更重要的是也要培養學生這種能力。生物教學是靈恬的，課堂上，學生應該是活躍的，我們要把握整個課堂，適當地激發學生的思維，多讓學生來用身邊的例子進行討論，自己得出結論。扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要講清生物的各個概念、含義、特性等，充分利用課件、實物等．有時也可以畫簡筆畫來進行知識的講解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系。通過教學，培養學生科學的思維方法、收集資料的能力、團結合作的能力、語言表達等方面的能力和良好的學習習慣。

教學方法上，應盡量靈活，引導學生自主學習，根據課程結構設置的特點、課型特征以及學生的基礎、興趣情況和實際教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果；知識方法教育要靈活，在課堂上，應根據不同的課型采取不同的教學方法；思維方法訓練要靈活，在解決生物問題過程中，引導學生，從不同角度、不同側面去分析問題，做到有目的對學生進行各種思維訓練。一教師要經常反思一下自己的教學，主要是反思自己在教 學過程中存在的問題以及解決這些問題的有效途徑、辦法。反思課堂情境中各種技能與技術的有效性；反思課堂實踐基礎的假說和特定的策略以及課程的結果；反恩道德的、倫理的以及其他直接的或間接的與課堂教學有關的規范性標準。這樣才能更好的教好學生，也能促進自己在工作中不斷地提高自身教學水平。

新課改下的生物教學反思

生物新教材版式新穎、圖文并茂、形象生動、有趣的閱讀材料、形式多樣的學生活動。充滿時代氣息的生物教學情境，處處透出濃厚的生活氣息。面對這樣的教材，如何在新的課程理念指導下進行教和學；如何達成知識、能力、情感態度與價值觀三位一體的教學 目標；如何把 握好教學 內容 的時代性、基礎性和選擇 性的有機統一 ；如何引發和保持學生的學習興趣和探索精神，為今后學習奠定較好的基礎，這些都是我們急需解決的問題，我認為需從以下幾點努力。

一、進一步解放思想。樹立新課程理念

社會的發展，科技的進步，知識的增長，學生在學校無論怎樣努力，所掌握的知識只不過是海洋里的～滴水，要適應社會發展的需要，必須在以后的工作實踐中不斷學習新知識來充實自己，未來社會對人才的要求不僅僅是掌握更多的文化知識的人，而是具有學習能力的人。因此，教師必須充分尊重學生的主體地位，教師應是教學活動中的“導演”。教師要由傳統的設計 自我向設計學生轉變，創設各種情景和條件，引發學生的主動性和創造性，樹立為學生服務的觀念。

二、課前要深入研究教材。做好生物教學的整體設計

按照課程理念，教學中要注意更新課程內容，增強課程內容與社會發展、科技進步、現實生活的聯系；優化學習方式；改進評價方法；增強課程與學生自我發展的聯系，幫助學生規劃人生，促進學生全面發展。在這種變革中，教師作為學習活動指導者的作用比以 往更顯重要。教師要認真學習相關的課程文件和《標準》，理解新的課 程理念和課程 要求，更新教學觀念。而要做到這些首先 必須透徹理解教材，把握教材，進而才能做到教學設計的整體性。

三、教學過程要注重學生學為主。教師指導為輔。重視過程也要重視 結果，沒有 正確 的過程 就沒有正確的結果

首先，在教師講課過程中，教師重視與學生的情感交流；其次，老師要時時關注學生的反應，給同學們盡情展示自己的機會，提高學生們的學習積極性 ；再次結合生物學與現實生活和社會的聯系，將知識滲透到生活中去。培養學生探究性學習的能力。

四、教師要拓寬學科視野

教師的學科視野仍需拓寬，綜合素養和能力仍需加強。教師作為新教材的實踐者。只有具備與之相適應的新觀念．準確地理解和把握新教材的宗 旨。領會新教材的編寫意 圖。著意 授人以漁”，不斷去探索、創新，才能使 自己在教育教學的實踐中做至有的放矢。這樣，我們的教學才能爭得學生的心。贏取學生的愛．提高教 學效 果。

總之，雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現自我發展的有效途徑．也是提高生物教學質量新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師。教學是一門藝術，需要教師不斷學習、總結、反思，在今后的教學工作中，我將不斷努力，不斷地反思。在反思中成長，在反思中進步!

高中生物教學反思

齊春華

新課改下，教學反思是教師專業發展和自我提高的一個有效手段，是在教學實踐中教師對自身教學行為不斷進行反思的一種行為，是對自己的教學行為和教學過程進行批判性分析和

繼承的過程。有效的反思能夠對教師的教學理念、教學手段和教學方式等進行改進。高中生物作為一門重要的基礎課程，教師更應該在教學時間中進行反思，那如何反思才有效，才可以切實提高自己的教學水平呢。筆者覺得應該包括以下幾個方面的內容：

一、教學觀念上的反思 在以前的教學過程中，教師過多地執行教材或者教參上的觀點，只是在簡單的重復甚至照抄。學生也只是對教師的授課全盤照收，教師講什么就是什么，教師說什么就聽什么。在這樣 的課堂中，教師和學生都沒有自主性，沒有對知識進行研究，課堂效果可想而知。因此，教師要積極對自身的教學觀念進行反思。在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。如在進行教學設計時，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學。有效地促進學生的學習。例如學習“應激性”概念時。我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發出聲響，結果學生循聲觀望。這一情景引入后，我分析實驗現象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。

二、課堂教學進程反思

教學過程中的反思包括課前反思．課中反思和課后反思。課前反思就是指備課環節的反思，教師要備教材、備教法、備學生。要教而有思，思后有得。備課要有一定的預見性，這個

預見性是建立在對教材和學生深刻了解的基礎之上的。教師要深刻把握教材，然后根據學生的實際情況合理選用教學方法。只有這樣教師才可以切實準確地確定一節課的教學深度、廣度，才能確定重點、難點，才能合理安排時間并且能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；能設想出解決這些問題的策略和方法。課中反思是在課堂中及時發現問題(包括一些意外生成)并能提出解決問題的辦法。這就要求教師在進行課前反思的基礎上，還要具備良好的應變調控能力，這種能力并不是先天具備，而是在無數次的教學實踐中積累的。課中反思包括：對學生知識學習的反思，對學生能力培養的反思，對學生情感形成的反思。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時，學生發現用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線丁具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問題，激發學生的創新意識，培養學生的實驗能力。課后反思是一種最為普遍的教學反思。也是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。它是教師在教學實踐后。再一次對自己的教學行為、教學方式等進行剖析，進行思索和總結。這樣使自己對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何薦教這部分內容做些思考，寫出“再教設計”，從而可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

三、教學方法反思 現在的教學。學生是課堂的主體，是學生的主人。教師在課堂中要改變傳統的“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的方式，將自己作為一個教學參與的平等的首席。積極調動學生的課堂參與性，要靈活采用多種教學方法，吸引學生的注意力。例如，多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內綜合的教學中，可多采用引導式教學。例如，復習細胞分裂就可以采用引導式，什么是細胞分裂?細胞分裂有哪幾種方式?每一種方式有何特點?細胞分裂對生物的生殖和發育有何意義?細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯系?通過提出問題，創設情景，一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網。在一些跨學科的、理論聯系實際的、研究熱點的內容中可以多采用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論采用哪種教學方法，我們都要把落腳點放在發展學生的能力上。也就是說要以發展學生能力為基礎來選擇和利用恰當的教學方法。因此，在教學中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發展。因為這些能力在高考中常會考查到。

四、生物實驗反思

生物是一門實驗性學科，實驗是生物的一個重要組成部分。近幾年各地的會考、高考中紛紛加大了對學生實驗能力的考核。要求學生設計實驗步驟，到要學生改正實驗錯誤、分析實驗現象等。對學生能力的考查加大了。因此，在教學中，要放開學生手腳，讓學生在實驗中親自操作，積極動手、動腦，放開思維，提高學生的科學素質和創新精神，使其真正掌握實驗的每一步驟和基本方法，而不是在教師的一步一步指導下，照著教材依葫蘆畫瓢。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。總之，在新課改下，作為一線教師，我們要不斷地進行積極的反思，在深刻領悟新課標精神的基礎上，剖析自己的教學行為。總結教學經驗，將好的有利于提高學生能力的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，從而在以后的教學中指導自身，使教學更上一層樓，達到提高教學質量的目的。

第四篇：生物教學反思

生物教學反思

在新課標的指導下，我在生物課的教學中，使每節課設計都能面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。提出全體學生通過努力都應達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現因材施教，促進每個學生的充分發展。以下結合《循環系統》一節課的教學設計和課堂教學中反映出來的一些情況具體總結一下新課標教學的體會：它既是對前面所學的血液，血管、心臟等知識的深化，又是后面學習呼吸、排泄等章節的前提和關鍵。這部分內容是《生物課程標準》中內容標準的第五部分----生物圈中的人，人體吸收的營養物質需要經過循環系統運送到身體的各種組織、器官，人體所產生的廢物也通過循環系統、呼吸系統和泌尿系統等的協調活動排出體外，因此本章內容起到了聯系各部分知識的作用。

一．給學生機會，自己在現有知識的基礎上去探究。血液的循環途徑的問題，學生在學習動物學的過程關于動物的知識中已經接觸過，而且可以提示學生，人類的血液循環途經和鳥類及哺乳類動物是類似的，通過知識的遷移，學生應該能夠自己尋找出物質運輸的途徑，所以，課前給每位學生制作一張探究活動報告單，通過他們自己討論，繪出循環的路線，增強學生的合作能力，并且用已有知識來解決新問題，學生的能力、知識儲備有差異，因此允許他們結組討論，取長補短，避免知識信息的孤立，使全體學生都有參與討論點的機會，做到面向全體學生，提高學生的生物學素養。二．讓學生有展示自我的機會。通過小組的討論，每個組都能總結自己的成果，第二步讓學生充分展示自己的成果，盡量多的給他們機會，并且在同學展示的過程中，允許其他組的同學提出疑問，提出的問題本組成員可以參與解答，通過這樣的活動，使全體學生都能參與到知識的討論中，中學生都有自我的表現欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會開動腦筋去思考問題，充分發揮自己的潛能，做到一節課中每位學生都有展示才華的機會，減少部分學生一統天下的局面，培養學生的積極性。

三．對學生做出客觀的評價。不公平的評價會拉開師生間的距離，使學生對教師產生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時，還會引起班里的其他同學冷落、孤立被評價的學生，使學生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學生，不偏愛優秀學生，不冷落后進生。而且，更應對后進生施以關愛，善于發現、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。在參與討論的過程中，對每位學生給出一個激勵性的評價，同時讓去他學生作評價，是學生的評價不局限于老師對她的評價，而且體現同學之間互相認同的意識，讓學生感到成就感，使評價是開放性的。另外鼓勵學生的自我反思激勵方法，可以自己評價自己的成果、作品等，使其他同學能夠理解你的創意，爭取同學良好的評價，這樣增強學生的自信心，在適當的時機，邀請家長共同參與評價，建立同學、老師、家長共同參與的評價機制，做到評價的人性化和個性化，突出學生的過程性評價，同時把終結性評價結合起來。能有效地激發學生學習的積極性，發現學生的學習潛能，發揮學生的特長，促進學生的個性發展。讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功。能幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發展。另外，在教學設計過程中，充分發揮學生搜集、整理、加工資料的能力，使學生開闊視野，認識到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應社會的發展。在新課標的教學中，說先要認真研讀新課標，在此基礎上充分去實現課標的要求，面向全體學生，充分發揮學生的主動性和探究精神，教師應充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。

第五篇：生物教學反思

生物教學反思

2013年10月6日

本學期我擔任八年級162班生物教學，從9月月考情況來看，最高分90分，最低分42分，平均71.5分，優秀人數2人，優秀率5.13%。成績不算理想。認真回顧這半學期的教學工作，總結如下：

在教學中，成績較差的學生問題出在聽課過程中精力不集中，課后作業不及時做，他們沒有意識到學習是一個努力、嘗試、體會的過程。成績稍好的同學也存在一定的問題，主要是主動學習的意識差。因此本班學生在成績上還有上升的空間。

針對這些情況，我準備采取以下措施：

一、轉變學生的學習態度：

針對基礎差的學生，找他們談話，拉近與他們的關系，找出根源，轉變他們對學習的錯誤認識，消除學習中的消極情緒。找以下一些同學談話（李斌云、李佳艷、何志成等）。

二、加強課堂管理，提高課堂效率：

改革自己的教學方法，激發學生的學習興趣，使之愿意學，樂意學，積極主動學。

三、努力提高自己的教學水平，平時多看書，多聽課。

四、認真備課，備教材，備學生。

五、培養優秀學生，對成績中上等的學生，提高了他們的興趣，使他們在原有的基礎上更進一步。

教學反思

長期以來生物教學多數都是以背為主，因此使學生形成了一種機械的的學習方式。遇到理論聯系實際的時候學生就無從下手。因此，針對此問題在教學中應注意以下幾個方面：

一、在教學中融入一點生活味，把“死知識”變為“興趣生活”。

實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育，在教學過程中，要以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開，創設一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生親自感悟，乃至發現和解決問題。我們的學生多數來自農村，因此對大多生物都有一些接觸，所以他們更好去聯想。

二、教學中以“教師為輔，學生為主”的自主式學習：

要使學生掌握生物學習基本功，并在學習中不斷的實踐和應用，教師必須改變傳統的教學模式，重視和發揮學生的主體作用和自主性。在生物教學中有時要讓學生先學后教，加強當堂訓練的力度。

三、課堂教學中要強調面向全體學生：

面向全體學生，而不僅僅是尖子生，加強培優、推中、輔后工作，同等對待每一位學生，關注個體差異。創造能引導他們的主動參與的教學環境，激發他們的學習興趣。在教學中，備課的時候就應該考慮全體學生，力求滿足每一位學生，在討論中滿足學生的好奇心，發現學生的閃光點，使學生對生物學產生濃厚的興趣，充滿自信心。總之，生物是一門實驗性及探究性很強的學科，應充分倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，這樣學生不僅能主動獲得知識，提高了學生分析問題和解決問題的能力，而且培養了他們合作的意識，為生活打下一定的基礎。

2013年10月26日