第一篇：生物課堂小結中的對聯應用

生物課堂小結中的對聯應用

理化生組 郗文忠

課堂小結就是對整堂課學習內容作簡短而具概括性的總結。課堂小結有助于加強知識間的聯系，突出重難點，也有助于學生對于知識的理解、記憶和應用。傳統的課堂小結以教師短時間內復述學習內容或做練習題為主要形式。在這里，我想談一下另外一種課堂小結的形式，就是通過對聯來對新知識進行系統的歸納和總結。

對聯是我國傳統文化中的一朵奇葩，它的優點在于精煉和工整，對于初中學生來說并不陌生。如果能將對聯應用在生物課的知識總結上，就會讓學生感到耳目一新，過目難忘，進而對生物課產生更加濃厚的興趣。

個人認為生物課對聯的編寫一定要以學習內容為中心，以概括記憶重點知識為目標，兼顧對仗、押韻等特點。比如在學習《人類的起源》一節時，我將幾百萬年前的森林古猿進化為人類的兩件大事總結為：

直立行走，古猿成今人。

制造工具，弱者變強者。

在學習《食物中的營養物質》時，我將糖類、蛋白質、脂肪的功能概括為： 構細胞，有機物質舉足輕重。

供能量，糖脂蛋白異曲同工。

在學習《消化和吸收》時，我將消化系統的組成及消化液分類歸納為：

消化靠酶液，一汁四液需記牢。

系統分道腺，七部五體莫混淆。

這樣，每節課即將結束時，學生們便會饒有興致地齊念：“這正是------”或“正所謂------”來迎接對聯的出現。有時候，一節課的內容實在太多了，一副長度有限的對聯已經不能涵蓋所有的重點，我就索性將其編寫成詩或詞。當然，我所編寫的語句不可能完全符合詩詞的格律要求，重心還是應該落腳在知識歸納的條理和清晰上。比如講到《種子的萌發》一節時，我參考辛棄疾的《西江月》仿寫如下：

西江月?種子萌發 種子萌發之前，水氣咸具不寒。胚活且已度休眠，各部始發不難。伸長區生長快，分生區與之關。

植株欲變欣欣然，必備氮磷鉀鹽。

此詞一出，班里掌聲雷動，不少學生幾分鐘便已背過，學習效果較好。

上學期，我看到網上流傳的《青花瓷?化學版》，化學老師將許多化學知識編寫成了《青花瓷》的歌詞，文辭幽默，妙筆生花。學生將一首歌唱完，也將知識點記憶的差不多了，同時讓學生獲得了愉悅的享受，學生更加熱愛化學了，可謂一舉多得。從那時起，編寫《青花瓷?生物版》的想法一直在我腦中盤旋，直到學期末，隨著整冊教學任務的完成和每一節課對聯編寫的結束，歌詞漸漸成形。

青花瓷?生物

直立行走讓古猿進化到今天 制造工具使他們變得更強悍 精卵結合輸卵管是發育起點 出生前胚胎生長靠胎盤 轉瞬之間身心變寫青春詩篇 而你現在的努力讓夢想實現

要促進社會發展 結婚生育推遲兩三年 營養變酸油糖 小腸在等你 消化道消化腺 七部和五體

等食物的能和養全部都給你 就為你排遺埋下伏筆 佝僂病骨疏松 多吃含鈣的 促嬰兒好吸收 補維生素D 如三餐的三四三營養又合理

你眼帶笑意

入肺經鼻咽喉管變暖濕清氣 肋肌膈肌共收張你才能呼吸 血紅蛋白帶著氧去到細胞里 缺少血小板就會鮮血淋漓 靜脈壁薄管腔大血流很緩慢 毛細血管單上皮利物質交換

在我的左心室里 一股高壓鮮血噴出去 原尿里四物質 腎小球過濾 看清遠近東西 調節晶狀體平時若讀書寫字姿勢不在意 就為你近視埋下伏筆 鼓膜接受聲波 變振動傳遞 咽鼓管調壓力 能保護自己 分布在鼻舌皮膚上的感受器 真的很刺激

腦脊髓是中樞 神經傳信息

感受器效應器 永遠不分離 神經細胞具有的胞體和突起 是為了神經沖動傳遞 生長素幼年少 身高會過低 甲狀素促發育 多少要適宜 糖尿病因為胰島素異常分泌 生活不容易

期末復習時，將歌詞在教室大屏幕上滾動播放，隨著《青花瓷》的伴奏，學生們放聲唱著，笑著，那時候上課的幸福感覺讓我很難忘記。在我的鼓勵下，有些班的學生很快就編寫出了語文版，地理版，歷史版的《青花瓷》，且頗具文采。

通過詩詞對聯的編寫，鍛煉了我的概括總結能力，活躍了課堂氣氛，使學生感到“言已盡而意無窮”，同時增加了學生進一步自覺學習生物的熱情和興趣。課堂小結的形式還有很多，需要我們不斷地思考和創新，讓課堂小結不再流于形式，而真正成為一堂好課的點睛之筆。

工作以來讓我感受最深的還有不斷學習的重要性。毋庸諱言，對聯的編寫是借鑒了我的師傅鐘甫老師的做法，對于鐘老師的指導，我一直心存感激。因此，是模仿和學習讓初做老師的我漸漸學會了很多，我們教學中只有不斷地相互學習，取人之長，補己之短，并在學習的同時勇于創新，才能讓自己盡快成長。

現將針對《生物學》七年級下冊所編寫的對聯摘錄如下，希望大家指正： 《人類的起源和發展》 直立行走，古猿成今人。

制造工具，弱者變強者。

《人的生殖》 精卵結合于管內

胚胎發育在宮中

《青春期》

《計劃生育》

《食物中的營養物質》

《消化和吸收》

《合理營養與飲食安全》 身心皆變，翻啟青春詩篇。努力奮發，無悔金色年華。兩晚兩生，改變人口缺點。控量提質，促進社會發展。構細胞，有機物質舉足輕重。供能量，糖脂蛋白異曲同工。鹽素缺乏顯病癥 生命活動伴水行 消化靠酶液，一汁四液需記牢。系統分道腺，七部五體莫混淆。營養化為酸油糖 消化吸收賴小腸 合理膳食促營養均衡 食品安全需警鐘長鳴

《呼吸道對空氣的處理》 入肺先經鼻咽喉管

穿道后變暖濕清氣

《發生在肺內的氣體交換》肋膈共收張，方能吸呼氣

壁薄助擴散，完成碳氧換

《空氣質量與健康》

《流動的組織—血液》

《血流的管道—血管》

《輸送血液的泵—心臟》

《輸血與血型》 保健康空氣質量應關注 防污染控制排放并植樹 血漿成分復雜，功能多樣 細胞類型有三，特點各異 靜脈壁薄管腔大，動脈壁厚小而圓。動靜血管毛細連，單層上皮適交換。房連靜，左肺右上下。室接動，左主右肺通。左紅右暗心臟血 室出房歸為原則 大量輸血需同型 兩型特殊應分清

《人體內廢物的排出》 廢物排出有多路

尿液形成分兩步

《人糞尿的處理》 農家肥諸多優點

無害化處理為先

《人體對外界環境的感知》感知環境，依賴視覺與聽覺。

關愛自己，保護眼睛和耳朵。

《神經系統的組成》 中樞周圍組系統

胞體突起構細胞

《神經調節的基本方式》 神經調節分兩種

反射弧共五部分

《激素調節》 無導管有循環多種激素共調節 小含量大作用各類疾病因缺乏

第二篇：生物教學中多媒體應用

生物教學中多媒體應用

多媒體教學作為一種具有特殊功能的教學手段，越來越受到廣大教師的重視。它不僅使課堂教學視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出。使用多媒體還會使教材‘活化”，所以倍受廣大師生們的歡迎。課堂教學中多媒體技術的應用到底有哪些作用呢?根據本人多年的教學經驗總結，作如下幾個方面加以闡述:

一、幫助組織教學:

多媒體技術能使課堂教學達到一個“序”化工程。講課開始使用媒體可以引人入勝；中間穿插媒體能波瀾起伏；結尾運用媒體可達到余音不絕的效果。如在講“蒸騰作用”一節可以這樣來組織教學：

在課的開始，利用電教媒體進行導入，可巧設導語，暴露關鍵，給學生播下懸念的種子。課的中間可按學生認識的主線和課堂教學順序加進“枝葉在白天的蒸騰作用”演示實驗，同時教師可把自己“講、做、寫、畫”的基本功有機地結合起來，給學生一個可接受的立體交叉的信息網，用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激，強化了記憶。課的結尾可以將“蒸騰作用”過程及意義用動畫的方式演示出來，幫助學生鞏固所學知識并留下一個美妙的回憶。

二、能更好地激發學生學習生物學的興趣

興趣是最好的老師。藝術課教學的效果，很大程度上取決于學生的興趣。在“巧用媒體激發興趣”這一環節，教師巧妙運用電教媒體，采用故事式、游戲式、猜迷式等教學手段，能活躍課堂氣氛，創設思維情境；能引導學生積極思維，培養學生良好的心智狀態，激發學生對知識的濃厚興趣，為學習新知識起到鋪墊作用。

三、利用動畫技術,化靜為動,強化學生的理解能力

遺傳規律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性,屬于微觀的、動態變化的、且肉眼難以觀察,因此是教學難點。運用多媒體動畫技術,完全能夠模擬原始生殖細胞在進行減數分裂時,等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離,又隨非同源染色體自由組合而組合的動態變化和產生配子的種類及比例。通過化靜為動,化微觀為宏觀,化抽象的想象為具體的圖像,輕而易舉地達到了突破難點、加深理解、方便記憶的教學目的。

四、能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體

生物學科的特點是細微、動態、抽象。如人體的細胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學中的難點、重點，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。比如,講血液循環時,過去我用“講述版畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調重點,但缺點是既不真實，也缺乏動感。如果應用多媒體軟件來顯示這一生理過程,既能真實、藝術地再現心臟的結構和血液流動的動態過程也能化靜為動、化抽象為形象。從而增強了學生的感性認識，使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在顯示之前可設思考題,，讓同學帶著問題去看。如：心室收縮時,心房處于什么狀態?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態?另外,教師可先出示模型,使同學對心臟的形態、大小,各部分結構有一個大致的了解。打開顯示器,首先展示心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化,接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連，分別用紅光和藍光強化，然后就是心臟搏動和血流方向,說明心臟是動力器官，使學生進一步懂得心臟的重要性,為下節講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎。另外在顯示過程中,可以根據時間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時、適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。用這種教學方式,85%的同學都能用繪圖的方式畫出血流的方向，絕大部分同學都能準確掌握這部分內容。

五、能對學生進行審美素質教育

在編制多媒體課件過程中,我們通過精心設計每張圖片的播放方式,力求與圖像內容相一致,給學生美的享受。通過播放豌豆植株、豌豆花彩色照片展示生物自然的美，用計算機制作的動畫圖片,力求圖形科學美觀,線條輪廓清晰,色彩柔和,比例適當,前后圖像整齊配套,運動軌跡平滑,給學生和諧的美,從而感受生命活動的美;配套音樂選用我國民族樂器古箏演奏的樂曲,引起學生對祖國燦爛文化的自豪感,接受美妙音樂的陶冶。

總之, 多媒體運用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學生認識與記憶學習材料方面起到了積極作用,從而大大提高了教學效果；優化了我們的教學結構,使我們的生物教學充滿生機與活力,將為培養我們的生物科技人才做出更大貢獻。

第三篇：課堂小結在生物教學中的創新和實踐

課堂小結在生物教學中的創新和實踐

摘要：傳統的課堂小結以教師為主體，學生只是簡單地機械記憶，并且時間很倉促。改進后的小結其目的是實現自主、合作、探究的模式，給學生充足的時間回顧整節課知識生成的過程，建立整體的知識結構。

關鍵詞：自主 探究 合作

課堂小結是課堂教學的一個重要組成部分，是課堂教學的必然歸宿。傳統的課堂小結以教師為主導、注重知識與技能的回顧。這種小結簡單、省時，能促進學生的短時記憶。但是在培養學生的自主能力和學習效率的提高上，存在著很大的不足。所以我結合自己的教學經驗，對課堂小結進行了創新與實踐。

一、要留給學生充足的時間

很多教師由于講課用去了太多時間，導致課堂小結很匆忙，這樣小結就有了較大的隨意性。很多教師只是讓學生簡單地重復一遍大標題，這樣的小結既起不到梳理知識、承前啟后的作用，也起不到畫龍點睛、升華知識的作用。既然讓學生自主總結，那么就要給學生足夠的時間，這個時間足夠學生回顧本節所學知識，足夠學生展示自己的收獲。我最少給學生三分鐘的時間總結本節課的收獲，給學生兩分鐘的時間展示交流收獲，最后一分鐘教師結合學生的情況幫助學生梳理知識，建構知識框架。

二、要建立自主、合作、探究的小結模式

傳統的課堂小結以教師為主體。教師在一節課結束時，經常這樣說：這節課我們主要學習了哪些知識，其中這一部分是本節課的重點一定要記住，這一點是難點，課下一定要注意多加練習，等等。這種總結的模式簡單省時，并且總結性很強、很全面，但是不利于培養學生的自主學習能力。課堂改革的目的就是要求學生主動參與教學，積極探討問題，而要實現這一點，就要求教師真正把課堂交給學生，真正做到以學生為主體。所以課堂小結要充分尊重學生的人格，要充分發揚民主，鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生各抒己見，也允許學生出錯，讓學生在交流中提高。

三、小結展示要顧及各層次的學生

很多教師在課堂小結中會忽略學困生，因為怕學困生總結得不全面，會耽誤課堂的時間，干脆總結就成了優等生的專利。這樣確實節約了時間，總結得全面。但學困生會感到一無所獲，所以我采取了層次化展示。先讓學困生說說自己的收獲，也許他們的收獲只有一個簡單的知識點，但是卻讓他們體驗到了收獲的喜悅。然后讓優等生及時補充，他們也能感受到自己的優勢，也能體驗到成功的喜悅。

四、要突出教師對學生的點撥

教師的點撥對糾正學生的錯誤思維十分關鍵。一個學生的總結可能不是很全面或者還存在一定的錯誤；多個學生的收獲全面，但沒有系統性，那么教師的點撥在這里就很重要了。我們幫助學生構建本節課的知識框架，目的就是形成知識的網絡，實現知識之間的聯系，補充學生總結不到的知識。教師要盡力突出主題，綱目分明，同時指出容易模糊和誤解之處，使學生理解難點，掌握重點，加深記憶。

五、要改變學生的機械記憶

很多教師通常給學生出示本節課的基礎知識，讓學生在有限的時間內進行機械記憶，短時記憶效果確實不錯，但到下節生物課時可能就一點也想不起來了。而且這樣獲得的知識是“死的”，學生不會靈活地運用。所以我不僅讓學生談知識和技能的達成情況，還要談學習過程的體驗、方法的獲得情況。其實一節生物課中結論性的東西不是很多，并且學生只記住了結論，根本解決不了什么實質性的問題。在總結一開始我們就要強調學生要用自己的語言說出在本節課中各個方面的收獲。鼓勵學生總結的目的就是讓學生的大腦動起來，清晰地梳理本節課所學的內容，確實理解所學內容，同時讓學生感受到學習是一件快樂的事情。

六、培養學生日常的總結習慣

教師的總結是在自己不斷地研究教材，不斷地總結經驗中逐步地成熟起來的，那么，學生如何在有限的幾分鐘內做好總結呢？

最直接的方法是從板書中摘抄，這就要求教師研究板書的設計。一般教師的板書有主板書和副板書兩部分。前者能體現知識的系統性和邏輯性，包括重點知識及其相互間的聯系，這正是小結的依據。教師應教會學生從主板書中摘抄，做好書面小結。副板書更能體現知識形成的過程，教師要讓學生從副板書中體驗本節知識的學習方法。

學生要養成用筆記錄教師小結的好習慣。教師經常在一個知識點結束后做口頭小結，這就要求學生學會快速記錄小結。至少要記下關鍵語句，課后再補全。這種方法可以幫助學生更好地做好一節課的總結。

為了鍛煉學生在課堂上的總結、概括能力，學生可把作小結作為課后練習。開始時，學生的小結可能不夠精確或沒有方向，學生可以向教師尋求指導和幫助，教師要幫助學生掌握作小結的技巧并使其逐漸獨立完成小結。

當學生對某部分的知識已經有了足夠的儲備之后，可以嘗試讓學生作專題小結。學生做好專題小結，可以使其知識系統化，做題時能有效地提取信息；同時可加強知識的縱橫對比。

生物學科具有很強的邏輯性，所以小結對學生的理解知識和理順思路是至關重要的。要從學習的習慣和教學的習慣抓起，放手讓學生總結，不要吝惜課上的三分鐘時間，讓每位學生在總結中學好生物這門學科。

（責編 田彩霞）

第四篇：在課堂中如何應用觀察學習

1、在課堂中如何應用觀察學習？

答：①觀察學習的概念：是指人們僅僅通過觀察別人（榜樣）的行為就能學會某種行為，又

稱替代學習、模仿學習。而班杜拉認為，即人的一切社會學行為都是在社會環境的影響下，通過對他人示范行為及其結果的觀察學習而得以形成的。不必直接做出行為，不必親身體驗強化，可提高學習效率，也就是通過觀察并模仿他人而進行學習。②老師應用觀察學習：老師（教育者）在教學過程中直接觀察學生（被試者）的某些行為（心理活動的客觀表現形式），在對其了解后，根據不同的學生不同的反應特質后作出相應的教學改變，制定針對性教學引導學生舉一反三的態度，并將鞏固練習直接教授給學生，例如課堂提問，課件展示等，讓不同的學生通過不同的觀察方式學習知識。

③學生的觀察學習：根據老師舉出的例子，對榜樣的重點強調，課堂教具的形象展示，直接觀察得到教學過程中傳授的知識。

2、怎樣指導教師進行有效的教學反思？

答：①反思我們的教學設計是否符合學生的實際情況，教學行為是否符合學生期待，是否照

顧到各個層次的學生的學習能力。

②其次在聽課和交流中反思。重視向同事學習，虛心接受別人的意見和建議。認真接受學生反饋，并針對這些反饋進行下一步的教學調整。

③反思對于教學中一些突發情況，通過組織豐富的專業化知識，或創造性的思維來解決突發的問題。如學生對課堂講授方式的不理解、學生對教學系統的誤解，以及學生對知識吸收欠缺等問題。

3、如何理解皮亞杰認知發展理論中的通化和順應？

答：同化：把外界元素整合與一體正在形成或已經形成的結構，導致認知的成長（一種量變），也就是指受到外界刺激而產生的反應或改變。

順應：圖示或結構受到它所同化的元素的影響而發生改變，致使認知的發展（一種質變），也就是由于個體自身產生的對外界的適應。

4、最近發展區在教學中有何應用？

答：①設立一個好的學習情境，結合一定的實驗，使學生更好的學到知識

②要學會給學生學習做好奠基，協助學生順利的進行知識架構

③多鼓勵學生去參加社會實踐活動，從探究中獲取真知。

5、當今教育心理學研究的新趨勢表現在哪幾個方面？

答：①研究學習者的主體性

②研究學習者的能動性

③研究學習的內在過程和機制

④研究社會環境的影響

⑤研究實際情境的影響

⑥研究文化背景的影響

⑦研究學習環境設計和有效教學模式

⑧研究信息技術的利用。

第五篇：生物教學中應用PBL教學模式初探

生物教學中應用PBL教學模式初探

摘 要：PBL是一種讓學生在真實情境中思考、學習和行動的新的教學模式。實踐證明，該教學方式能有效地調動學生的積極性、提高思考問題和解決問題的能力，但也存在學生討論時間不足、抓不住重點等問題。本文論述了筆者在實施該教學模式中的心得，以便進一步完善和推廣PBL教學模式。

關鍵詞：PBL 教學模式 生物教學

PBL(Problem Based Learning)指基于問題的學習，也稱問題式學習，是一種新的教學模式。這種教學模式是通過讓學生以小組的形式協同解決一些問題而進行的一種有針對性、實踐性的學習。PBL是美國神經病學教授Howard Bar―rows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學醫學院首次提出的。20世紀90年代，加拿大、美國、澳大利亞、英國、巴西、埃及、印度尼西亞、荷蘭、瑞典等國的大學也開始應用PBL教學。目前，PBL教學已經被應用于醫學、生物學、心理學、工程、商業和社會工作等多個學科的教學中。我們國家也有很多大學對該模式進行了探索，應用于不同學科中。

生物課程是師范學生重要的基礎課之一。由于知識點繁雜，學生記憶的內容繁重，采用傳統的教學方法，會使學生覺得單調，失去學習興趣。同時由于課時較少，學生在課堂上缺少主動思考的時間，課后又不愿復習，不利于學生掌握基本知識，更不利于培養學生的綜合素質。如果不改變傳統的教學模式和方法，學生往往會陷入死記硬背、應付考試的誤區。于是我們對PBL教學模式進行了嘗試。本文論述了將該模式應用在生物教學中的優缺點，以及在實施該教學模式中的經驗，為進一步完善和推廣該教學模式提供了一定的借鑒。

一、PBL模式在生物教學中的應用

我們根據PBL的教學模式，探索了在生物教學中以基本問題為基礎，以學生為主體的教學方法的嘗試。具體如下：

1.教師設計案例

教師預先設定一個與某節課內容有關的、有一定難度和實用價值的具體問題，提前幾節課提供給學生，并簡單講述問題。

2.學生分組討論提出要解決的問題

首先讓學生組成學習小組，每組平均5人。小組成員分工，包括：組長，負責小組領導任務，確定每個成員的長處，激勵小組成員積極參與；組織員，負責具體的操作次序，確保小組按時完成工作；記錄員，負責記錄每個組員的工作、見解，并綜合按理整個小組的學習結果；講解員，負責匯報小組對問題的主要觀點、見解和發現。學生小組分析討論案例，提出需解決的問題，形成學習目標并制定學習計劃。

3.學生解決問題

小組成員分工合作，利用書籍、網絡、期刊等搜集資料，在課余時間查找答案；小組成員經過多次討論，把每個成員查到的資料及答案匯總、討論得出本小組的討論結果。

4.課堂討論總結

按預定的時間，教師組織學生進行課堂集體討論，每個組的學生都要總結發言，提出解決問題的方法，最后由教師綜合不同組的討論結果，并對整個過程進行小結。課后學生也要反思整個學習過程，寫出心得體會。

如在講授嘌呤分解代謝本節時，學生就需要思考在日常生活中與嘌呤代謝障礙有關的疾病，如痛風病，并分析該病的病因，提出膳食預防和藥物治療的建議及理由等問題。對于這些問題，學生必須在課后利用網絡、期刊等搜集相關資料，并通過小組內部討論，交流各自所學的東西，用這些新知識生成新的解決問題的假設。然后，教師組織學生課堂討論，各小組可以利用不同的形式來報告自己的結論以及得出結論的過程，如口頭報告、模擬表演、圖表分析等。最后由教師綜合不同組的結果進行總結，并要求學生反思問題解決的整個過程。

二、PBL教學模式的應用效果

PBL強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決實際問題，來學習隱含于問題背后的理論知識，培養自主學習的能力，是一種有利于提高學生綜合素質的教學方法。實踐證明，PBL教學模式可調動學生的學習興趣，對綜合素質的培養很有幫助。

1.調動了學生的學習興趣

生物學是師范生教學體系中的一門重要的基礎課，由于該課程含有大量的記憶內容和遺傳中的推理過程，學生普遍反映內容多，不易理解，同時也給教師授課帶來不便。

PBL模式將學習的主動權交給學生，學生對與實際生活相關的案例產生了極大的興趣，因此能積極主動參與，認真思考，并努力找到解決問題的方法。與傳統的“教師講，學生學”的教學模式相比，學生們感到學習目標明確，更有興趣。調查顯示，92％的學生認為這種教學方式能激發自己的學習興趣。

2.提高了學生解決問題及自學的能力

PBL教學模式是在教師指導下的、以學生為中心的學習，因此學生所需要的知識不局限在教師和課本中，學生對教師的依賴性大大減小，學會利用網絡、期刊、書籍等多種不同的資源來尋求答案，并通過小組成員的相互討論、思考而獲得知識。學生經過思考、討論、分析等一系列的過程，極大地鍛煉了思考問題和解決問題的能力。同時，學生可根據自己的情況，調整學習時問和學習的進度，有了自我思考學習的空間，培養了自學能力。

實踐證明，大部分學生都對問題進行了準備并有了自己的觀點，在資料檢索方面有了很大的提高，尤其是對學生在做畢業論文、實驗設計、寫開題報告時起到了一定的作用。

3.提高了學生綜合素質

目前，在校的師范生大都是獨生子女，人際關系的處理及團隊精神的培養等問題也不容忽視。PBL教學模式以小組團隊的形式共同解決問題，訓練了他們與同學、教師的溝通能力與合作的能力。同時，通過同學間的討論、學生自己的講解、教師的點評，還訓練了學生的口頭表達能力、問題的組織能力以及寫作能力，提高了綜合素質。這種鍛煉對學生以后的工作、生活都有很大的幫助。

三、PBL教學模式存在的問題

1.PBL教學模式評價標準問題

由于PBL在國內還是一個新的教學模式，以及該模式自有的特點，目前還缺乏全面、科學、客觀、公正的效果評價標準。若要對學生個人及其學習效果進行評價，傳統的考試成績不能全面反映PBL模式的效果，問卷調查主觀因素太多，同組成員、各組成員間的評價差異等問題都需要考慮，往往出現同一組成員分數差不多，甚至無法判斷的問題。因此，研究PBL教學模式的效果評價標準問題是該模式實行的關鍵問題之一。

2.我國傳統教育模式及教育體制的制約問題

我國長期傳統的教育使學生習慣于教師講授學生學的教學方式，絕大多數學生不適應這種教學方式的改變，自學能力不強，表現為綜合歸納資料、分析問題的能力不足，出現照搬照抄的問題，影響教學質量。另一方面，學生在學習期間還有其它課程考試的壓力，缺乏足夠的自學和討論時間，因此出現應付、抄襲的現象。因此，目前PBL教學模式在教學中也只能對某些章節進行幾次討論課，不能全面展開。所以PBL這種教學模式應從中學某些課程開始試行，改革我國的教育體制，切實做到以培養學生的綜合素質為目標。

3.PBL教學模式對教師提出了更高的要求

PBL授課模式以問題為基礎，因此設計出與教學內容有關的有一定難度和實用價值的具體問題是關鍵，設計的問題既要有真實性又不能過于簡單，不能照搬照抄，還要有新穎性，這就對教師的綜合素質提出了更高的要求。教師不僅要精通所授課程的知識，還要具備本專業和其他相關專業等方面的全面知識，因此在設計問題時會花費更多的備課時間和精力。PBL授課模式以學生為中心，但教師并不是可以撒手不關，教師在引導、啟發學生，總結比較概括問題等方面也有了更高的要求。因此，PBL教學模式的運行也要考慮對教師的綜合能力進行評價。

總之，PBL教學模式雖然在我國開始研究的時間不長，但己顯示出明顯的優勢。實踐證明該教學模式確實能激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力和自學能力，提高了學生的綜合素質。但該模式應用于實際的教學中還有一些不容忽視的問題，我們還要繼續研究其教學模式、評價標準，同時還要提高教師自身的綜合素質。

參考文獻：

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