第一篇：生物教學中要合理應用信息技術

生物教學中要合理應用信息技術

襄城實驗高中：鄭岸偉

生物教學中要合理應用信息技術

摘要：信息技術（包括多媒體技術和網絡技術）在生物教學中的合理應用，給生物教學帶來了活力。教師通過多媒體向學生傳遞信息，學生利用媒體創設的情境進行協作學習；而網絡課堂、網上信息鏈接為深化教學，擴展知識提供了很好的平臺，實現師生之間、學生之間、學生與教材之間的信息交往。信息技術在生物教學中的廣泛應用，大大提升了生物教學效果，但也有其局限性。只有合理應用現代信息技術，才能更好地提高生物教學質量。關鍵詞：信息技術 網絡教育 合理利用

一、多媒體技術在生物教學中的優勢

（一）將抽象知識形象化。

在生物教學中往往要插圖來說明一些動態的過程，如果板書吧，則內容太多、并且沒有一定的動態效果。借助多媒體技術可以將靜止的插圖制成三維動態圖像，將物質的空間結構、運動特征等以動態形式形象化地展示出來。例如“減數分裂全過程”這部分內容，整個過程抽象、復雜，看不見、摸不著，學生難以理解。用多媒體課件可以模擬此過程，形象地展現在學生面前。又如:噬菌體的結構和侵染細菌的過程，用傳統的掛圖結合講述的教學方法，學生不容易理解，把整個侵染過程做成Flash動畫展現在學生面前，學生看到的是一個放大的、動態的、連續的變化的微觀世界。

應用多媒體課件輔助教學，可以把復雜的問題具體化，把抽象的問題形象化，動中有靜，靜中有動，給學生創設了一種良好的學習氛圍，激發了學生的學習熱情，使他們積極主動參與到教學中，從而大大提高了課堂教學效益。

(二)將難點知識簡易化。

“基因控制蛋白質的合成過程”這部分內容，在高中生物教材中，既是重點、又是難點內容，知識內容抽象難懂，如果教師用傳統的教學方法，通過講解和使用靜態的掛圖，學生很難理解和掌握這部分內容。如果把“蛋白質合成過程” 用Flash制作成多媒體課件，就能用動畫很好的把轉錄、翻譯的過程有機的連成了一個整體，把蛋白質的合成過程形象、直觀、生動、表現了出來。同時，把DNA上的堿基、信使RNA上的密碼子、轉運RNA上的反密碼子三者之間的關系直觀的顯示了出來，非常形象地向學生演示出了轉錄、翻譯過程的動態細節，而且還可

以多次重復演示，直到學生徹底明白為止。用多媒體課件可以圍繞本節課的教學重、難點，通過動畫、聲音等媒體從不同角度、不同側面進行強化，積極引導學生思維，活躍了學生的思維過程，加深了學生對知識的理解，使得教學目標順利完成。從而有效的突破了這部分重、難點知識。

(三)模擬實驗，提升實驗教學質量。

以多媒體技術的制圖、動畫、等媒體形式模擬實驗全程，通過慢放、定格演示、分析和講解實驗；實驗完畢后可將課件再現、暫停等“重溫”實驗過程，能很好地提高生物實驗的成功率和實驗質量。因條件限制無法實現的實驗項目，組織學生在電腦上模擬實驗，還有一些耗時多、花費高、在實驗室中不易完成的實驗，如細胞分裂、生長素的發現過程、動物和植物胚胎發育的過程、豌豆的雜交實驗等，這些內容用傳統教學方法教學，枯燥空洞，學生的學習興趣不高，而用多媒體課件可以在很短的時間內直觀、形象的模擬顯現出事物發展的全過程；擺脫時間的限制。學生看到的是形象、直觀的感性材料，增強了理解和記憶，提高了教學效果。既節省實驗經費，又不受時間、空間的限制，使學生增加了對操作技能的認知。

(四)將繁雜的知識簡明化。

生物的部分知識體系內容繁雜，過程冗長，借用多媒體課件將其逐步剝離，通過抽提知識點、主干線條，引領學生歸納總結，同時將文字、圖形分步釋放，形成簡明扼要的知識樹。學生在課堂上系統學習、理解知識，重點掌握知識樹，課下通過已掌握的知識主干逐步延伸、發散，復習鞏固課堂上所學的全部知識，大大提高了學習的效率。

二、網絡教育為生物教學提供了更好的平臺

（一）建立網絡課堂，加強師生交流，提升生物教學質量。

網絡課堂是教師在主控機上授課、輔導、答疑，組織和督導學生的學習，學生通過與主控機聯網的工作機同步學習、提問；或教師將學生分成多個討論組，組織學生以網絡為媒介，進行聯機討論；學生將討論中的疑問經網絡發送給教師，教師利用電子黑板將共性問題統一講解，個別問題聯機答疑。網絡課堂通過實現信息的雙向反饋過程，彌補了多媒體教學中的不足，及時化解學生學習中遇到的難題，做到邊學邊清，邊清邊掌握，具有良好的教學效果。

（二）網上信息搜索，提升綜合素質。

網絡具有高密度信息集成以及快速傳輸的顯著特點,為學生提供了浩瀚的知識庫。學生可以根據自已的需要進行上網查詢，獲取與建構新知識，提高自身認知的層面，加深對課本知識的理解。其應用還可實現資源共享，使學生在專業學習的同時及時接觸前沿學科、邊緣學科的進展,有利于綜合素質的全面提高。

三、揚長避短，合理利用信息技術

（一）避免多媒體課件替代教師教學。

多媒體技術雖有諸多優越性,但其終究只是教學的一種輔助手段，如過分依賴多媒體，將過多的內容制成課件，則課件量過大畫面切換過快，導致學生無暇思考、提問，而教師忙于應對課件展示的內容，無暇顧及教學活動的組織、學生的反應，更談不上信息的雙向交流，最終造成教與學節拍的不和諧。應合理安排多媒體課件的量，恰當使用聲、色等視聽渲染，充分利用自己獨到的教學方法和技巧調動學生的參與，重視與學生的課堂互動，給學生留下一些思考、質疑的空間，發揮教師在教學中的主導作用，實現教學手段與教學方法的優化結合，才能實現教學效果最優化。

（二）及時更新多媒體課件。

在新課標下，教師在使用多媒體課件時，應根據生物的發展、所用教材內容的需要，及時調整、更新課件的內容，做到因材施教，才能使多媒體輔助教學的優勢得到發揮，提升生物的教學質量。一定要做到內容適量，尤其是教材之外的知識，一定要把握好取舍，必須保證學生有理解、質疑和記憶所學知識的余地，保證教師有將課件回放補充、歸納總結的時間。

（三）避免課堂信息量過大。

多媒體技術只能起到輔助教學的作用，如果只想增加信息量，拓寬知識面，整堂課大量采用多媒體課件，成了典型的電腦“滿堂灌”，教師成了機械的電腦操作者，走入了“使用的多媒體信息越多越好”的誤區。在實際的課堂教學中，多媒體信息要為教學內容服務，決不能為使用而使用。一定要做到內容適量，尤其是教材之外的知識，一定要把握好取舍，必須保證學生有理解、質疑和記憶所學知識的余地，保證教師有將課件回放補充、歸納總結的時間。

（四）避免網絡教育流于形式，注重使用效率。

學生上網時最感興趣的是娛樂性的內容、玩游戲等；而網絡課堂因學生參與較多而耗時，容易造成講授時間減少，個別學生怠于討論、質疑，使網絡課堂的

教學優勢得不到體現。為避免網絡教育流于形式，教師應訓練學生熟練使用搜索引擎，熟悉查詢路徑和方法，培養學生快速準確獲得所需資料的能力，盡可能詳盡的告知學生查詢資料的相關網站、網頁，提高網絡使用效率。教師應根據章節內容的需要，合理安排網絡課堂，加強組織、督導，鼓勵學生積極參與討論，根據討論、回答問題的表現記錄得分，加入到學期成績中，以促使學生提高使用網絡課堂的效率。

信息技術在生物教學中的方泛應用使教學不拘于教材，拓寬了學生的知識面，提高了學生自主學習的能力。但是每一種教學手段都有自身的長處，對某種特定的教學和學習有效，不存在一種處處適用的全能媒體，只有充分發揚現代信息技術的有利作用，解決其存在的不足，在師生的共同努力下，現代信息技術在生物教學中的作用才會更有效更完善。

第二篇：信息技術在生物教學中的應用

信息技術在生物教學中的應用 能更好地激發學生學習生物學的興趣

計算機現代化的教學手段以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官,不僅能吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,更能激發學生的求知欲,極大地調動他們的學習熱情,使其積極主動地投入到學習之中,呈現最佳的學習狀態。如講“DNA結構和復制”一節,我采取聲像點睛的方式,首先讓同學們看一段課外閱讀,思考什么是遺傳物質,DNA為什么能控制性狀的遺傳,引導學生去探索DNA結構與功能的關系。然后打開顯示器,就可出現DNA的基本組成單位及代表各種化學分子的圖形……在復制過程中,首先出現一個旋轉的DNA空間結構,有一個動態的自動解旋、堿基的配對和形成兩條DNA分子的過程,這是在其他教學手段中所不能比擬的。在演示DNA分子復制的同時,還可進行強化訓練,也可自學練習。如堿基配對有一定的規律:這就是A(腺嘌呤)一定與T(胸腺嘧啶)配對,G(鳥嘌呤)一定與C(胞嘧啶)配對。在計算機的顯示器上如堿基配對不符,會發出“嘟嘟”的響聲。(我用它的諧音“不不”)這就對學生出現了聲刺激,如果對了會發出清脆悅耳的音樂聲。學了這節課后,同學們記憶深刻,課后練習時正確率達到90%。對計算機輔助教學具有極大的興趣。突出生物教學的直觀性,并且能使微觀世界宏觀化

直觀性原則是教學中一個重要原則。利用現代化教學手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動,顯示生物的宏觀世界和微觀世界,把抽象的內容形象化,如講葫蘆蘚的生殖特點。葫蘆蘚個體小,生殖過程必須借助于水的條件才能完成。采用現代化的教學手段,顯示器上首先出現葫蘆蘚的完整植株,再把各個部分用分解的形式描述:其蒴帽和蒴蓋脫落后,由孢蒴中放散出大量的孢子,孢子萌發形成原絲體、長出假根和芽體,由芽發育成葫蘆蘚植株(配子體)。配子體中的精子器和頸卵器放大,精子器中產生精子,借助水游到頸卵器中與卵細胞融合,完成受精過程。受精卵在頸卵器中進一步發育成胚,長出長柄……。整個的顯示過程形象逼真,給同學以直觀的感受,使不易理解的教學難點輕松自如地解決。通過計算機軟件的顯示,90%的同學都能自己概括出葫蘆蘚的生殖過程。能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體

生理學科的特點是細微、動態、抽象。如人體的細胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教 1 學中的難點、重點,但又看不見、摸不著,理解起來有一定的困難。比如,講血液循環時,過去我用“講述 版畫”的形式講授,以語言講述為主,板畫為輔,雖然也能強調重點,但缺點是既不真實,也缺乏動感。如果應用計算機軟件來顯示這一生理過程,既能真實、藝術地再現心臟的結構和血液流動的動態過程,化靜為動,化抽象為形象,增強了學生的感性認識,使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在顯示之前可設思考題,讓同學帶著問題去看。如心室收縮時,心房處于什么狀態?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態?另外,教師可先出示模型,使同學對心臟的形態、大小,各部分結構有一個大致的了解。打開顯示器,首先出現的是心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化,接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連,分別用紅光和藍光強化,然后就是心臟搏動和血流方向,說明心臟是動力器官,使同學進一步懂得心臟的重要性,為下節講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎。另外在顯示過程中,可以根據時間放慢速度,邊講邊顯示。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識過程中,又得到教師適時、適度的強化,使這一難于理解的知識變得易于接受。以后測驗這一內容時,85%的同學都能用繪圖的方式畫出血流的方向,絕大部分同學都能準確掌握這部分內容。能提高一節課的知識含量

計算機軟件運用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學生認識與記憶學習材料方面起到積極作用,從而大大提高了教學效果。“葫蘆蘚的生殖和蕨類植物的生殖”這一節,過去用一節課時間特別緊張甚至還需延長時間,現在通過運用軟件教學,大大縮短學生對重點、難點的學習理解過程,僅用半節課就完成了。目前計算機主要通過屏幕顯示提供視覺刺激,通過聲音提供聽覺刺激,所顯示的圖象是平面的。將來立體電視技術的應用將可使學生見到立體圖象;香味電視技術則可以使學生嗅到不同的氣味。生物教學采用現代化的教學手段,優化我們的教學結構,使我們的生物教學充滿生機與活力,將為培養我們的生物科技人才做出更大貢獻。--

信息技術的飛速發展，不僅深刻地影響著人類的生活方式和工作方式，而且深刻地改變著人類的教育方式、學習方式乃至思維方式。如何將信息技術與各學科課程教學進行整合，達到全面提高各學科課程的教學質量，培養學生的創新精神和創新能力，以適應21世紀對人才的要求，是近年來國內外廣大教育工作者所關注的熱點問題。

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業、醫學、林學、環境等生物學科的基礎；社會的發展，人類文明的進步，個人生活質量的提高，都要靠生物學的發展和應用。生物教學注重于宏觀和微觀兩個方面，強調實驗能力和科學素質的培養。而多媒體可以化靜為動，化虛 為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。因而，隨著素質教育的深入開展，多媒體技術在中學教學尤其是生物學科的教學中越來越體現出其優越性。

1、能更好地激發學生學習生物學的興趣

中學生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發學生的積極性，引起學生的注意。中學生的空間想象力還不夠，加上生物的部分比化學相關的內容早接觸，給教學和學生的學習也帶來了麻煩。根據生物學科的這些特點，運用直觀教學是幫助學生理解教學內容，提高教學質量必不可少的途徑之一。

在生物課堂，讓學生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。例如在學習義務教育課程標準實驗教科書《生物學》七年級上冊《生物的特征》的多媒體課件教學中，生物體的六個基本特征是一個重點，我為了講清楚這一部分內容，就從網上收集了大量的圖片、電影資料，展現給學生，使學生一目了然。如果是按照原來的教學的方式：教師講，學生學。那么學生理解起來很難，利用多媒體，在網絡環境下，收集的大量圖片、電影資料只需要使用超級鏈接，通過網絡將這些資料從教學資料中學傳輸過來，一一展現在學生面前就可以使學生從不同側面接觸教學內容，達到教學要求的同時，拓寬了知識面，取得了良好的教學效果，并且，降低了我們教師的備課強度，可以起到事半功倍的效果。而且，在以后的教學中，一旦需要同樣的素材，仍可以通過網絡從教學資料中心獲取。突出生物教學的直觀性,并且能使微觀世界宏觀化

例如在學習義務教育課程標準實驗教科書《生物學》七年級上冊《植株的生長》這一節時，我就制作了這樣一個課件：在多媒體計算機上嘗試“種”一株“植物”。學生可以根據自己的想法用鼠標點取不同的“肥料”加在“植物”上，得到計算機顯示的各種表現的“植株”。在這個過程中，學生通過閱讀教科書和教師的指導，終于“種”出了一株“健壯的植物”，就這樣，在游戲中，層次不同的學生都能夠帶著極大的興趣去探索，并且還能得出植株的生長需要多種無機鹽，一旦缺乏某種無機鹽，植株就不能正常生長，出現響應的癥狀。這樣學生就可以掌握更多的知識。又如：在學習《開花和結果》這一節時，我發現學生不容易掌握花的各個部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相對位置。這時，我做了一個課件給學生完成這樣一個練習： 提供一些散亂擺放的花的部分，學生用鼠標點擊，拖動各個部件到屏幕上一確定位置，位置正確則連接，同時給予表揚，錯誤則返回原處，并給予提示。經過多次嘗試，學生能夠輕松地掌握花的結構的知識。3 能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗可以培養學生的動手能力和觀察能力，也是培養學生創新思維和創新能力的主要陣地。實驗本身一般是不適宜選用多媒體來替代的。一些在課堂上無法完成的演示實驗或現象，以及在現有的條件下無法完成的一些經典實驗，則可以通過電腦模擬來實現，幫助解決問題。比如,講血液循環時,過去我用“講述+板式畫”的形式講授,以語言講述為主,板畫為輔,雖然也能強調重點,但缺點是既不真實,也缺乏動感。如果應用計算機軟件來顯示這一生理過程,既能真實、藝術地再現心臟的結構和血液流動的動態過程,化靜為動,化抽象為形象,增強了學生的感性認識,使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在顯示之前可設思考題,讓同學帶著問題去看。如心室收縮時,心房處于什么狀態?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態?另外,教師可先出示模型,使同學對心臟的形態、大小,各部分結構有一個大致的了解。打開顯示器,首先出現的是心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化,接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連,分別用紅光和藍光強化,然后就是心臟搏動和血流方向,說明心臟是動力器官,使同學進一步懂得心臟的重要性,為下節講奠定基礎。另外在顯示過程中,可以根據時間放慢速度,邊講邊顯示。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識過程中,又得到教師適時、適度的強化,使這一難于理解的知識變得易于接受。以后測驗這一內容時,85%的同學都能用繪圖的方式畫出血流的方向,絕大部分同學都能準確掌握這部分內容。4 能提高一節課的知識含量

計算機軟件運用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學生認識與記憶學習材料方面起到積極作用,從而大大提高了教學效果。“葫蘆蘚的生殖和蕨類植物的生殖”這一節,過去用一節課時間特別緊張甚至還需延長時間,現在通過運用軟件教學,大大縮短學生對重點、難點的學習理解過程,僅用半節課就完成了。生物教學采用現代化的教學手段,優化我們的教學結構,使我們的生物教學充滿生機與活力,將為培養我們的生物科技人才做出更大貢獻。

5、能加強學生之間的合作與交流 實踐證明，課堂講授與適當組織討論相結合，可以加深學生對生物知識的理解與辨識，而且可以使他們在這種討論中，更好地認識自我，促進其開拓思維的形成與發展。多媒體技術的發展，為更有效地組織討論提供了便利條件。例如，有一次講到轉基因食品是否可以大力推廣時，同學們發生了爭執，我就讓學生自己上網尋找答案。如果你認為可以，你找到哪些理由，如果你認為不可以，你的原因是什么。最后我就將有代表性的一些看法轉換到大屏幕上進行交流。這樣的討論,充分地調動了每一個學生的積極性,讓每一位同學都能夠充分發表自己的看法。通過教師利用多媒體課件點撥、開導，可以使學生獲得更多的東西，而這正多媒體技術與生物學科教學的整合的教育價值所在。

6、可以提高復習質量

生物的許多內容都是需要反復理解和記憶的，學生可以通過終端與網絡中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再次從教學資料中心的服務器讀取，對不理解的環節可以反復觀看，并且可以觀看其他教師的教學內容，這不僅大幅度降低了教師的工作強度，而且極大地提高了學生的學習興趣。

總之在生物學教學中，有意識地使用多媒體網絡進行教學，將在提高學生對生物的學習興趣，拓寬學生的知識面，培養學生的獨立思維品質，促進其開拓性思維的形成和發展等方面，取得良好的效果，在認真分析生物學知識內容的基礎上，著力于從學生的學出發，恰到好處地運用多媒體的諸多功能，真正實現多媒體技術與生物學科的整合，必然帶來學生學習效率的提高，也必然會使學生的創新思維和能力得到充分的發展。

第三篇：信息技術在生物教學中的應用

淺談信息化教學在初中生物教學中的有效運用

摘要：何為信息化教學？顧名思義：它就是運用現代科技研究成果，把數字化、網絡化、多媒體等這些現代信息技術穿插于日常教學中。它也是近年來教學中的“新寵兒”，但隨著它的廣泛應用，在我們的日常教學中也不乏充斥著“粗制濫造”、“生搬硬套”、“斷章取義”等諸多弊病；究竟如何運用、使其更貼近課堂、更易被學生吸收、并使其效果最大化，從而達到信息化教學在初中生物教學中的有效運用并進一步推進新課改，值得大家商榷。關鍵詞：信息化教學；初中生物；教師；學困生

一、信息化教學在初中生物教學中的地位和作用

在當今教學中隨著白板車、各種計算機教學操作系統的廣泛開發和應用、以及各種教學評估中加大對課件、電子教案的審核力度，使會不會“用好”、甚至“能否會用”多媒體技術作為對教師日常教學能力好壞的一個“評估標準”！進而造成許多年輕教師在日常生物教學中僅依賴于電子教案、課件的編寫和使用，甚至胡亂運用網上下載的各種視頻；其結果往往是“恰得其反”，造成許多青年教師把作為教師的基本功之一的“板書”及為人師的“解惑”工作性質都忽略了；往往是課上圖片、PPT、課件、視頻滿天飛、“熱熱鬧鬧一節課、動畫、幻燈看個夠、課堂內容你問我來，我問誰？”而對于一些向我們這樣普通初中學校在日常的生物教學中，由于財力及學校一些現有設備條件還達不到的生物實驗及生物理論，考慮可以使用相關的課件、網上下載的視頻等這些信息化教學手段用于實現“情景再現”；來做為日常生物教學上的一種補充手段我認為還是可以的；但切不可用以來“作秀”或“喧賓奪主”，甚至以“一美來遮百丑”！

二、恰當的運用信息化教學激發學生學習初中生物學的興趣

在我們日常的初中生物教學當中由于書本和理論教學的局限性，很難把一些生物概念和理論形成的機理和當時的實驗場景還原出來，因而容易造成學生的理解困難和一些厭學情緒的產生；而隨著現代信息技術的廣泛使用和飛速發展，通過計算機上的多維成像技術我們可以很簡單的通過CAD及CAI等在多媒體上繪制出一些當時科學家們發現這些生物理論時難以用語言來描述的當時的實驗手段和實驗過程；給它們來個“現場還原”，這樣不僅可以大大的通過視、聽等多種途徑進一步激發學生學習初中生物學的興趣，而且還可以在日常的生物教學當中實現“化腐朽為神奇”，讓那些平時對學習感到“枯燥而乏味”的“學困生”把學習看成了簡單、有趣、而又易于接受的事情。

三、信息化教學是初中教師提高生物傳統教學的輔助和優化

在我們初中日常生物教學當中，課本上如：“生物圈”、“遺傳和變異”、“嫁接”等這樣的一些生物概念、生物理論，雖然能“照本宣科”的讓學生們暫時“接受”下來，但還是很難從“時間”、“空間”、和“感性”上僅憑我們的一張嘴和手上的一支粉筆讓他們徹底感悟出那生物世界的多彩多樣和生物學的真諦！但是隨著現代高科技的發展，計算機和網絡的普以及信息化教學的日趨成熟，我們這些過去以“靠嘴吃飯”的教書匠們卻可以運用“FLASH”、“PPT”、“CAD”、“CAI”等一些動畫、繪圖編制程序，可以自制出三維動畫、課件或者從網上直接下載一些相關視頻；從而通過運用這些信息化教學手段在日常傳統教學的課堂上給那些讓“某些學生”感到“枯燥”、“乏味”、“提不起精神”的生物概念、原理換上“美麗”、“時尚”、而又略帶些“神秘的外衣”，給我們平時傳統的初中生物教學適時地增加些許動感和活力。

四、信息化教學為學生“自主學習”和“查遺補漏”提供了廣闊的空間

隨著電腦和網絡化的普及，網絡既聯系了世界也縮小了世界；這也造就了當今人們獲取知識的途徑不再局限于書本，而是多種多樣；而我們的學生作為對敏感事務樂于接受的一代，更是如此；他們平時獲取知識的途徑更是豐富多彩，電視、電影、電腦游戲、上網、微信…。而“新課改”又要求我們這些做教師的要逐步改變傳統教學觀念和模式，增大學生“自主學習”的比例；平時在課上我們可以通過課件、下載的視頻、電子教案向學生們提出問題、讓他們自由的去思考、討論甚至“爭論”，然后通過白板、幻燈、多媒體設備來展示我們的正確答案，給學生們一個糾正、歸類、總結的過程，讓他們能夠從感性認識上升到理性認識，從而達到加大、加深從理性認識上學生們對初中生物學知識更深層次上的理解。而在校內我們可以利用開放的計算機教室，鼓勵學生把課上不十分理解的生物概念、理論通過校園網讓生物教師在線“答疑解惑”；另外，也主張學生們在家通過電腦利用課余時間上網去“查遺補漏”，從而發揮網絡這條信息化高速公路“自主學習”的巨大潛力；同時，學生們也可在網上尋找與任課教師課堂上所講知識的“不同”和一些他們自己感興趣的當今生物學的“疑難雜癥”，在課下與教師“共同探討”、甚至“共同進步”，以滿足不同層次學生對生物學的求知欲。

五、信息化教學為生物傳統考試方式注入了新鮮的血液

過去那張全班“一張卷”的傳統考試模式當然有它的優點，但也不能否認在像我們這樣普通初中校中由于學生學習上的層次、差距的多樣化，已不適應這樣的“一刀齊”；然而若根據班里的實際情況“分層次”、“分階段”、照顧“個性化”而出相應的試卷則必將會給教師的日常教學工作帶來極大的負擔，同時也會給我們這樣的普通初中學校在油墨、紙張等方面造成一定的壓力；而若利用我們現有的機房、計算機教室、校園網一律實施“網上作答和評判”實現“校園在線”，同時打破班級的界限、年級的界限、讓全校七、八年級所有生物教師根據自己的教學經驗和特長共同商榷和出日常生物練習試卷，實現校園“資源共享”，甚至為某些“學困生”進行“私人訂制”并達到“包產到戶”也未為不可；通過這些我們既可以利用信息化教學實現全校初中生物教師的“資源共享”、為初中生物傳統考試方式注入了新鮮的血液，也能為學校節約了大量的人力、財力，同時也為轉化“學困生”提供了一條新的途徑。

六、信息化教學為教育優秀人才的脫穎創建了展示的舞臺

眾所周知，初中教學階段已被國家列為國民基礎教育的一部分，而對于現有初中教育人才的培養、選拔更是重中之重；而國家原有的在職教師“繼續教育”制度，由于隨著國家經濟日益的好轉和“信息化高速公路”的建立，國家已“不惜重金”把由教育培訓機構負責費 時、費力的繼續教育以往面對面授課的“二固”模式，既“固定時間”、“固定地點”改為不受時間、空間限制的靈活多樣的“遠程教育”模式，在這種新的在職培訓模式下就能使我們這些平時整日忙碌于初中生物教學一線的教師們“不分場合”的利用計算機和網絡在業余時間充分“吸收和消化”與初中生物教學相關的新的專業知識和系統的教育理論，從而能夠使我們這些一線的初中生物教師做好相應的知識更新以便適應新課改的要求；另外，信息化教學中的計算機、幻燈機、白板車、電子觸摸屏等眾多的多媒體設備和令人耳目一新的“電子教案”、“課件”能從“視”、“聽”兩個環節為我們教育界的眾多“新兵”在授課的方法上、做課、及各類學術評比中提供了展示其“才華”的新途徑并收獲到了意想不到的效果，進而使許多“名不見經傳”的新人“嶄露頭角”、“大放光彩”；并逐漸成為當今初中生物教學的“領軍人物”。

總之，信息化教學在我們初中生物教學當中如果能把它“使用得當”，不僅能夠激發學生進一步學習初中生物學的興趣、改變部分“學困生”的現狀、而且還能為實現學生“自主學習”和“查遺補漏”提供了廣闊的發展空間，并為教育優秀人才的“脫穎而出”創建了展示的舞臺和尋得“千里馬”的難得機會；同時對于我們提高日常初中生物傳統教學，進一步做好“新課改”也是一種很好的輔助和優化。

第四篇：信息技術在生物教學中的應用

信息技術在中學生物教學中的應用

內蒙古烏拉特中旗一中

郄雨田

摘要：以計算機多媒體和網絡通信為基礎的現代化信息技術在教學中的應用，是現代教育技術的重要標志。信息技術作為促進更高級學習的工具，一方面利用信息技術保證課程標準更高質量的實現，另一方面創設和營造信息支持下的綜合化學習活動和豐富多 彩的學習環境，為學生將來在信息日益豐富的社會中的生存、學習和工作奠定基礎。信息技術應用于教學是現代教育的必然需求，應用現代信息技術輔助生物課堂教學有廣闊的發展前景。關鍵詞：

生物教學

信息技術

應用

隨著信息化社會的不斷發展，過去那種以教師為中心、以教材為中心的，封閉式的灌輸式的傳統教育模式越來越顯得不能滿足社會發展的需要。因而引發了教育體制、教育思想、教育觀念的深刻變革。在現代科學技術的推動下，現代教育技術應用而生。以計算機多媒體和網絡通信為基礎的現代化信息技術在教學中的應用，是現代教育技術的重要標志，它正以迅猛的速度深入到基礎教育的領域之中，為廣大教育工作者所接受，并且越來越體現出其優越性。

一、信息技術應用于教學是現代教育的必然需求

信息的急劇膨脹和科學技術的迅猛發展已成為當今社會日益凸現的特點。在信息量劇增的社會中，要在激烈的競爭中生存和發展，學生必須擁有解決問題的策略和運用恰當工具來學習、合作和交流的能力，而傳統的教育方式和教育手段已經遠遠不能適應培養學生這些必備技能的要求。以計算機多媒體和網絡通信為基礎的現代化信息技術是現代教育技術的重要組成部分，其應用帶來了教育信息傳播手段的躍變。信息技術作為促進更高級學習的工具,一方面利用信息技術保證課程標準更高質量的實現，另一方面創設和營造信息支持下的綜合化學習活動和豐富多 彩的學習環境，為學生將來在信息日益豐富的社會中的生存、學習和工作奠定基礎。

計算機多媒體作為新型高科技教學媒體，可以集動畫投影、幻燈、錄像、照片、掛圖、板書、錄音于一體，由計算機實現綜合處理和管理，通過十分簡便的操作將圖、文、聲、像等多種信息根據課件創意及使用者的意愿有機地結合傳輸給學生，在大大提高教學效率的同時，又能相當好體現任課教師的教學思想和教學特色。

實踐證明，在課堂教學過程中，只要我們能以現代教育思想、素質教育思想為指導，恰當合理地運用現代教育技術，就能大大地促進師生間的雙向交互反饋，增大教學容量，明顯改善教學效果，有效提高教學效率。同時，能還給學生充足的自由發展的空間和時間，大量閱讀課外書籍，積極參加各種活動，發展自己的愛好特長，全面提高能力。

二、應用現代信息技術輔助生物課堂教學有廣闊的發展前景 生物課教學作為一門自然科學的教學，充分利用信息技術教學手段輔助教學有廣闊的發展前景。

1、運用現代信息技術輔助教學能更好地激發學生的學習興趣。

教育心理學認為：興趣是獲取知識、開闊眼界、豐富生活的最重要的推動力。現代化信息技術教學手段，以其形、光、聲、色等多種功能作用于學生的多個感官，不僅能吸引學生的注意力，更能激發學生的求知欲，極大地調動他們的學習熱情。而學生對自己感興趣的事物，總要想方設法去認識、去探索、去研究。利用現代信息技術優勢，遵循教育教學規律，結合生物學科的特點，有效地激發全體學生的濃厚興趣，積極地推動不同層面的學生參與教學全過程，充分發揮“以教師為主導，以學生為主體”的作用。使學生在現代信息教育技術營造的氛圍中，油然生趣，主動參與，輕松愉快地接收新信息，掌握新知識。如講“DNA的結構和復制”一節，可先讓學生看一段課外閱讀材料，思考性狀是怎么遺傳的？DNA為什么能控制性狀的遺傳，引導學生去探索DNA結構與功能的關系。然后屏幕顯示DNA的基本組成單位，以動畫形式顯示DNA的雙螺旋結構，給出一個動態的自動解旋、堿基配對、形成子鏈構成兩個新的DNA分子的過程圖,將枯燥抽象的概念、原理、規律、復雜的運動變化過程等以生動直觀、形象逼真的方式呈現在學生面前，使學生產生全新的感受，學生的學習興趣會立刻調動起來，同時，興趣和信心等非智力因素伴隨著智力活動的進行，從而強化了學習的動機和需要，激發了學習熱情，使學生的學習過程能順利進行。

2、運用現代信息技術輔助教學有利于學生創新思維能力的培養

江澤民同志說“創新是一個民族的靈魂”，把創新教育作為素質教育的核心內容是課堂教學必須落實的目標。運用現代信息技術進行課堂教學，對提高學生邏輯思維能力有積極作用，尤其對于學生發現問題、捕捉信息、獨立思考并進行創造性思維品質的形成極有益處，它可以促進學生優良的綜合素質的形成。使學生在獲取新知識的過程中敢于質疑，敢于堅持自己的正確意見，學會與他人合作。用多媒體為學生營造一個生動活潑的教學環境，使學生的觀察、想象、思維、情感異常地活躍和豐富，他們可以充分地施展拳腳，敢想、敢說、敢做，在積極主動地獲取知識的同時，增強創新意識，為今后成為創造型人才打下基礎。例如在“光合作用”一節教學中，為講清光合作用過程中一系列物質轉化轉變過程，將水中的H和O 以及二氧化碳中的 C等分別用不同顏色、不同大小的球形表示，顯示在光合作用過程圖解中。這樣學生在學習光合作用的過程中，通過觀察、分析，自然會聯想到光合作用過程中釋放出的氧的來源，同時，如光合作用過程中如果突然停止光照會有那種物質積累，突然停供二氧化碳會有那種物質積累，通過什么渠道來增加光合作用的產量，光合作用對未來社會有那些作用等問題的提出，則可讓學生展開豐富的想象，盡情的的發揮，這其中自然會有許多獨特的見解。

3、運用現代信息技術輔助教學有利于集中學生的注意力 聽課時注意力集中與否是學生一堂課學習成敗的重要保障。心理學研究表明，人們在學習時，使用視覺媒體其注意力集中的比率為81.7%，而使用聽覺媒體其注意力集中的比率僅為54.6%。多媒體形象、生動、直觀，符合學生的認知規律。科學合理地利用多媒體方式來展示教學內容，較語言、板書、書本更能引起學生的注意。

4、運用現代信息技術能增加學生的感性認識

生物學中的生理知識具有細微、動態和抽象等特點，所授知識既看不見，又摸不著，理解起來又有一定困難，如被子植物的雙受精現象，有絲分裂與減數分裂等。這些都是教學過程中的難點、重點內容，如果應用計算機軟件來顯示這一生理過程，既能真實、藝術地再地知識，變靜為動，化抽象為形象，增加學生的感性認識，又使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。

5、運用現代信息技術能強化刺激，促進記憶

記憶是人腦對所經歷過的事物的反映，是經歷過的事物在人腦中留下的痕跡。而痕跡的形成是由刺激引起的，刺激的愈強，保持的愈持久，就越容易被激活而產生回憶。心理學研究表明，多種感官的協調活動有助于提高識記的效率。就視聽而言，視覺識記優于聽覺識記，視—聽識記優于單純的視覺識記或聽覺識記，同樣的一份材料，單用聽覺媒體學習，三天后記憶保持率為15%，單用視覺媒體學習，三天后記憶保持率為40%，若視聽并用，三天后記憶保持率為75%。以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，由于能把一個個活生生的畫面展示給學生，充分調動了學生多感官參與學習活動，強化了刺激，從而提高了學生的記憶水平。

三、應用現代信息技術輔助教學應注意的問題： 隨著科學技術的飛躍發展，現代信息技術也在快速更新，這就要求教師要增強科技興教的意識，認真學習現代信息技術的操作原理和技能，達到嫻熟操作程度，廣泛運用于教學之中，從而提高自身運用現代教育技術的能力。

教師在運用現代信息技術教育手段時，要抓住“科學合理”這個關鍵，深入鉆研教材，找準可利用現代信息技術教育的內容及切入點和時機，例如，在講述減數分裂時，學生對染色體為什么能實現平均分配疑惑不解，產生強烈的求知欲望，這時教師可通過計算機控制畫面，將染色體復制、平均分配清晰形象地分步展示，使學生的心理向積極方向轉化，實現了教師主導作用和學生主體作用的高度統一，從而發揮多媒體在培養、發展學生思維能力方面的作用。要避免不顧學生生理的特點，利用多媒體輔助教學信息量大，速度快，進行滿堂灌加重學生負擔的錯誤做法。要充分發揮計算機、語音室、投影儀等手段的優勢，結合教學實際，對購買的現成的生物的教學軟件要進行合理的取舍，同時教師應精心制作一些課件，盡可能使現代信息技術在課堂中起到促進學生主動學習，發現問題、捕捉信息、獨立思考問題、分析信息、解決問題，從而提高學生的能力和綜合素質的作用。

應用信息技術教育手段輔助教學要切實體現素質教育精神，讓學生主動參與教學全過程，在媒體下感知信息－－學會認知，適時準確操作－－學會做事，相互合作－－學會共處。引導學生開闊眼界，展望21世紀生物發展前景和學習生物學的重大意義，增強責任感，樹立正確的人生觀－－學會生存。把實現素質教育的目標落實到“教”與“學”的過程中，變教學生“學會”為教學生“會學”，從而達到提高學生綜合素質的目的。

用好現代信息技術輔助教學，這只是教育變革起步，更重要的是需要研究因此發生的教育思想、教育模式和教育方法的變化，這些才是反映 教育變革本質更深刻的變化。我們要更加深入地探討如何在現代教育思想指導下，科學運用現代信息技術，形成現代教育模式，從根本上改變傳統的教育結構，模式和方法，優化生物課堂教學過程，培育有創新意識和創新能力的一代新人。參考文獻：

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第五篇：淺談多媒體技術在生物教學中的合理應用

淺談多媒體技術在物理教學中的合理應用

在物理課堂教學中，多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息為一體,使多種信息建立邏輯連接，利用多媒體信息，并結合傳統的教學手段，使兩者有機結合，參與課堂教學的全過程，可以激發學生的興趣和注意力；使教學更加形象、直觀，便于學生理解和掌握；可以有效地控制物理現象變化的速度，調節快慢，從而便于學生觀察和思維；可以及時回饋教學信息，突出重點，解決難點，增大課堂教學容量，從而使各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，達到整體優化，以高效達成課程目標。

多媒體在教學中的優勢顯而易見，它是為教學服務的，是輔助教學。結合初中生的心理特征和初中物理學科特點，如何在初中物理教學中科學地、合理地、有機地運用多媒體技術，就成為一個值得研究和思考的課題。作為一名初中物理教師，本文就多媒體在初中物理教學中的應用談一些初淺的看法。

一、使多媒體與教學過程有機整合，以優化教學過程

心理學家認為：興趣是一種有積極作用的情緒，是學生最好的老師，這種情緒在一定的情境中極易產生。由于多媒體課件具有圖、聲、文并舉的交互性，尤其是電腦動畫強烈的表現力，往往能根據知識的內容虛擬出特定的情境，將一些“死”的知識變“活”，增加知識的趣味性，激發起學生對學習內容的興趣。實踐證明，正確利用多媒體輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。那么，怎樣才能使多媒體與教學過程有機整合，以優化教學過程呢？筆者認為應著重處理好以下幾個方面：

1、利用信息技術創設新穎有趣的物理情景，激發學習的欲望

利用多媒體，可以創設與物理教學內容有關的情景，形成一種特定的教學氛圍，給學生多種刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官來認識理解物理表象和本質，從而在較短的時間內，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發學生的學習主動性。

在初中物理教學中，有一些難以實際觀察的物理情景和模型，過去教師提供給學生的無非是一些掛圖和自己黑板上的粉筆畫再加上自己繁瑣的講述。不能將這些內容較為真實和生動地展現在學生面前，而教學中的難點，有些很難用傳統的方法講清楚，但運用計算機模擬，這些問題將迎刃而解。比如：初二物理（北師大版）“連通器”一節中對船閘的介紹就可以運用計算機模擬。告別了靜止而死板的掛圖，一個生動、連續的將輪船通過船閘從上游駛往下游或從下游駛向上游的過程的動畫展現在學生面前，讓學生清楚地認識了船閘的結構和連通器原理。又比如，初三物理《能及其轉化》這一章的第二節“內能”中，為了證明固體中的分子也是運動的，教材舉例：把磨得很光滑的鉛片及金片緊壓在一起，幾年后金板上滲入一些鉛，鉛板上滲入一些金。顯然，這樣的實驗是無法在課堂上完成的，但借助電腦多媒體，就可以把固體分子的運動的過程形象的表現出來，學生便能從虛擬的實驗中得到固體分子是在不停運動的這樣一個直觀的印象。再如學生遇到照相機的實際問題時，鏡頭和暗箱的調節就不是很明確，這主要是因為在做凸透鏡成像規律實驗時，由于常規實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點理解不夠深刻，在課堂上我采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬演示實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬演示實驗過程流暢、直觀，而且使結合常規實驗共同完成的，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識，很容易記住凸透鏡成像的規律和特點。課件增加學習內容的趣味性，從而使得學生注意力更加集中，思維也活躍起來，盡管實驗是虛擬的，卻能將知識形象直觀地展現出來，方便了學生的理解，并且也能徹底解決了教學上的難點，比在課堂上單靠用語言去說明實驗的結論效果要好得多。

2、充分利用計算機網絡，化繁為簡，加大對物理知識的反饋和檢測

提高學生學習質量的重要途徑之一就是快反饋、強矯正。但是在物理課上，常常要聯系的知識較多、內容較廣，過多講解和板書時間不夠，如果不講又會影響到教學內容的系統性、完整性。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，教師可以根據學生已有的認識基礎，構建問題情境，指導學生獨立地學習，并輔之以必要的反饋練習，及時肯定或解答，幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程，逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。如初二物理《壓強與浮力》這一章的第五節“探究影響浮力大小的因素”中，不可避免的要牽涉到前面所學的“密度”、“壓強”、“力的合成”等知識。如果把相關的內容事先制成幻燈片，等到要聯系這些知識可以隨時調用，這樣一來，這節課既能突出主題，又能聯系相關知識；既內容豐富，又條理清楚。通過多媒體課件把各種知識呈現在學生面前，避免了過多的講解和板書，節省了時間，這樣有利于學生的理解，降低了教學的難度，增加了教學的容量，能取得事半功倍的效果。

物理習題課上練習較多，有的必須在課堂上掌握，利用多媒體技術，可以把物理知識制作成多種類型的課堂練習，多層次、多角度地呈現教學內容，創造立體性的教學空間，給傳統的啟發式、誘導式教學增添了活力，大大加強和提高了學習過程的整體效應，同時增加了知識容量，從而讓學生更好地掌握所學的內容，拓寬所學知識，提高課堂教學的效率。例如：在初三的物理知識分塊復習階段，教師要在課堂上要進行全面的知識總結與大劑量的鞏固訓練活動。教師若在教學中使用事先制作好的多媒體課件來輔助復習教學，則不但能增大物理課的教學容量，加大訓練密度，還能減輕教師的負擔，開拓學生視野，極大地提高了物理課的復習效率。

3、多媒體與物理實驗教學整合，發揮演示實驗作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。但在傳統的實驗過程中，一方面由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失，另一方面由于實驗環境和實驗條件的限制，造成“前排學生看門道，中排學生看熱鬧，后排學生看不到”的現象，嚴重影響了實驗效果。而通過多媒體技術模擬實驗的過程，采用實物投影、視頻展示、動畫制作等手段，對實驗進行局部的放大，可是不同方位的學生都能看清楚實驗的過程以及實驗現象，利用信息技術強化對學生規范化實驗的要求，保障探究取得實效。

如在電學實驗中，我以《仿真物理實驗室》和《新課標實驗——初中電學》為平臺模擬實驗環境，讓學生自我動手，自己做實驗，學生可以根據自己的需要隨意組合實驗器材，如果組裝的過程出項錯誤，實驗現象會告訴學生實驗的結果，通過自己發現和總結規律，從而加深學生對物理實驗的探索興趣，培養學生的實踐精神，同時，也使學生在認識電池組短路、電流表并聯、電壓表串聯的后果后，進一步懂得電路規范操作的必要性。又如在講述《杠桿》這節課的內容時，利用flash制作生活中常見的機械，找出它們的共性而簡化為杠桿這一模型，使學生充分認識到杠桿的五個要素。在講述《熱機》這節時，利用flash制作的內燃機工作過程，讓學生觀察到活塞、氣門、曲軸等內部部件的工作情況，從而加強對熱機工作循環的全面認識。

二、多媒體是一種教學手段，它需要有很合適的教學內容才能體現出優越性

初中物理教學中運用電腦多媒體技術，可將不同的物理內容進行模擬仿真、創設情景，化不可見為可見，化表面現象為實質，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，極大地增強了中學物理課堂教學的表現力，但，多媒體技術的應用是為教學服務的，是輔助教學，因此，在利用多媒體技術優化物理教學的過程中，要避免走入誤區。

首先，多媒體教學增大了課堂教學的容量，變換快，學生很難完整地把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。因此在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，必須注意不能讓多媒體擠占學生的分析、思考的時間，必須把學生的思維能力的培養作為教學的重要目標，切記“欲速則不達”。

其次，教學過程是師生互動，多媒體技術只是為提高教學效率而使用的一種手段。應用多媒體手段切忌只是課本內容和常規教學手段的翻版，如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用，而起不到教師應有的主導作用。

再次，物理實驗是不可替代的，切忌以模擬實驗操作完全代替實際實驗操作。模擬實驗畢竟不是真實的實驗，使得它的可信度不高，如果過分依賴模擬實驗，勢必會不利于學生動手能力的培養，也會降低學生對物理世界的感性認識，降低學生對物理環境的體驗，特別是物理實驗的直接感受能力。最后，在使用多媒體教學中，要注重質的提高，要與傳統手段有機結合，避免“濫”與“量”的失調，力求做到簡潔明了，重點突出，不必要的媒體最好不要使用，以免干擾教學重點和難點，占用教師必要的講解、學生必要的分析和思考的時間。

總之，多媒體輔助教學的優點是多方面的，將多媒體技術引進教育領域將給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，在教學中合理地應用好這一現代教育技術，則能大幅度地提高物理課的教學效率，使物理教學更加有聲色，讓學生更加熱愛物理，使教師能更好地展現自我，真正地優化了物理課堂的教學。

淺談物理教學中的提問環節

物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。下面從七個方面來探討這一問題。

一、提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

二、提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光*靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

三、提問可以讓學生發現不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

四、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

五、提問中常出現的一些誤區及對策

有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。(2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學生，不提差生;專提一小部分學生，冷落了大多數學生;或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。(7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果。等等。

針對上述問題，筆者認為提問中應處理好這樣四個關系：(1)點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。(2)難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。(4)多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

六、提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。

“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考;“逗趣式”能激發學生的興趣，使學生深思;“對比式”可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維;“刨根式”能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化;“比喻式”能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高;“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養;“求同式”能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式;“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆;“自成靶子式”的提問，會使學生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。“分割式”提問是指把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。“擴展式”提問是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。“直問”是指開門見山，直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態，使教師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的主體作用。“曲問”是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。

課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

七、提問對象的選擇和時機的把握

在物理課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握;而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。

總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。