第一篇：初中語文教學中信息技術應用案例評析（精選）

初中語文教學中信息技術應用案例評析

劉曉景

在當今這個日新月異的時代，信息技術已成了社會的主流，人們的生活與信息密切相關，不可分割。所以為了適應時代的發展，為了教育可行性和實效性，為了培養出與社會同步發展的學生。在教學中廣泛應用信息技術，已是一個越來越鮮明的主題，并且也是一項迫在眉睫，急于落實的任務。

那么，至于在教育教學當中，如何運用好信息技術，使它發揮出自己的實效性，達到使用信息技術的目的呢。下面就自己在這方面的實踐做一些簡單的闡述，愿與各位同仁共同探討，改進不足之處，不斷完善我們的教育理論與教學實踐。

首先，要明確一點是在教學中運用信息技術的目的

以往的教學模式都是老師在前面講，學生在下面聽、記，屬于硬性的灌輸式教學，所以，培養出來的學生，在理論知識方面或許是記得最牢的，但結合起實踐就會手忙腳亂，不知所措。而且，如果讓學生根據所學，結合實際，發揮想象的時候，學生也很難超越書本的局限。因為硬性的灌輸，著重孩子的聽、記，沒有充分調動起學生的直覺感官和抽象思維的配合。總結起來，這樣的教育還是存在很多缺憾。特別是改革開放后，時代變了，社會變了，對人才的取舍標準、方式變了，不僅要跟上時代的步伐，還要有創新意識的實踐，超前意識的實踐。運用信息技術，在新的課程改革中是一個較為突出的問題。隨著新課改的不斷深入，教學方式也由原來的灌輸式變為啟發式。在課堂上，老師不再過多地講解課文或答案，而是通過設疑或激趣的方法引導學生進入一個教學情境，老師交給的最重要的是學知識的方法，而不是結果，孩子學會了正確的方法，自然而然就會悟出正確地答案，正所謂“授人以漁，不授人以魚。”也因此，信息技術在新的課堂教學中的應用顯得尤為重要。特別是在語文教學中，信息技術更是少不了的佐料。

現代的語文教學，不僅是為了教學生識字、認字，更重要的是寓情于教，寓理于教。尤其是低年級語文，課文的故事性較強，讓學生通過閱讀一個個類似發生在身邊的故事，潛移默化的影響學生的情緒，使他們能明辨是非、善惡。然而小學特別是低年級的學生，抽象思維的發展剛剛起步，空泛的道理講得再多，不結合實際，學生仍是很難接受。所以，在這種教學實踐中，信息技術的推廣及應用，逐步顯示出了它的優越性。一是它的方便、快捷。資源共享可以讓教師互相總結有利的經驗，推廣到自己的教學實踐中，互取所長。并且，利用多媒體技術制作播放課件，或制作幻燈片，應用實物投影等在日常教學中，也相應節省了教師自己動手制作生字卡片、教學掛圖的時間，而且效果更好。二是它的直觀、形象。這一特點正適應小學特別是低年級學生的思維發展特點。尤其是一些抽象的難以理解的東西，如果制作一個生動有趣的故事情節課件，在教學過程中播放，一定會收到來自學生的良好反應。比如，教學《畫家和牧童》一課，這篇課文講述的是：唐朝著名畫家戴嵩一次畫了一幅《斗牛圖》。別人都夸他畫得好，只有一個小牧童指出了大畫家的錯誤。通過學習這篇課文，要使學生明白大畫家謙虛、和藹、寬容、敢于承認錯誤的優秀品質，和小牧童勇敢、實事求是的精神，并向他們學習。如果只是按部就班的讓學生讀課文，然后理解課文，課堂氣氛就會很沉悶。如果我們把課文內容制作成一個課件，把故事情節的發展用動畫的形式表現出來，既直觀、形象，又生動有趣，學生們一定會愿意參與到這種課堂中來。邊結合動畫，邊閱讀課文，對學生的理解課文也有很大的幫助。三是它的生動性和豐富性。小學生特別是低年級學生，他的注意力容易受外界刺激的影響而渙散，從而不能有效地投入到課堂教學當中。這時如果課堂教學增加趣味性，使這種刺激大于其他刺激，就會把學生的注意力吸引過來，讓學生能自覺地完成學習任務。例如教學《雷雨》一課，這篇課文是按時間順序來寫的，分為雷雨前、雷雨中、雷雨后三個時間段，雖然生活中經歷過不少次下雨的情形，但是要二年級的學生把文字的描述同生活實際形象的結合起來仍然有很大的難度。同樣用多媒體技術將課文內容生動地再現出來，學生會很容易抓住課文的時間順序，形象地理解課文，而不用老師去告訴哪幾自然段寫的是下雨前，有什么景物；哪幾自然段寫的是下雨后，景物又有什么變化等等。這些學生都可以通過看課件和閱讀課文自己找出來，能有效提高課堂效率，提高學生的學習興趣，使他們積極地響應課堂教學。并且，運用多媒體技術也可以使學生感受到科學技術的高明，培養他們向往科學、崇尚科學的感情。另外一點，就是要善于把握在課堂教學中運用信息技術的時機和必要性。課程改革提倡運用信息技術，但不是濫用信息技術。傳統教學中雖有一些不足，但同樣有許多優點值得我們傳承。比如板書，只不過是不多的幾個字，但這其中包含著教師精心地設計、巧妙地安排和課文的主要脈絡。工整地板書，清秀的字跡，對培養學生的美感、寫字的規范也有著潛移默化地影響。所以，即使運用了現代信息技術，也不能省略板書這一環節。我們的新課改提倡使用信息技術的目的在于彌補傳統教育的不足，使我們的課堂更生動精彩，使教育培養出的學生更優秀。因此，在運用信息技術的同時，也要注意不能太激進，以免造成其他不良影響。而且一定要掌握好運用信息技術的時機，這樣才能使我們的課堂教學更有實效性。

第二篇：淺談信息技術在初中語文教學中的應用

淺談信息技術在初中語文教學中的應用

教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確提出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步改變教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”可見信息技術與學科教學整合，是基礎教育課程的重點內容之一。下面就信息技術在初中語文教學中的應用談談淺略的看法。

一、運用信息技術的聲、形動感，渲染氣氛，激發學生學習的興趣 “作者胸有境，入境始與親”。在語文教學中，運用信息技術的聲、形動感手段，采取圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進入課文所描述的情境，和作者的思想感情共鳴。

例如，在上《黃河頌》一文時，筆者在課前播放《黃河大合唱》組樂，同時播放黃河壺口瀑布等景色圖片。以這種方式導入是為了以強烈的氣勢感染學生，渲染課堂氣氛，從而引起學生心靈的共鳴。學生們表現出極大的興趣，參與學習的積極性被調動起來，這樣很容易就進入了課文。這種設計以一種輕松、抒情的方式創造出優美的情境，引起了學生學習的興趣，從而導入新課。

二、運用信息技術的圖像，創設情境，培養審美情感，突出重點、突破難點。學生在語文學習中的障礙主要是由于缺乏必要的情趣創設和形象思維的幫助造成的，而信息技術的圖像可以幫助學生由抽象變為具體，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生更易于理解和把握，從而突破學習的重難點。

如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景，老斑羚要用自己的身體為小斑羚做踏板，這是以犧牲生命為代價的飛渡,是課文中最關鍵的情節。為了很好地展現這一情景，筆者從網上下載了用Flash制作的課件，動畫式展示了斑羚飛渡這悲壯的一幕。小斑羚踏在老羚羊背上順利飛渡之時，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令學生惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所震撼，從而激起了他們對生命禮贊的情感，這種情感的激發是單純用口頭語言描述所難以得到的。

三、運用信息技術手段，營造濃郁輕松的教學氛圍，深入對課文的理解。運用信息技術手段，我們可以把簡單的文字變成一幅幅有趣生動的圖片再現于學生面前，再配以適當的音樂，使學生看得直觀、聽得悅耳，得到一種美好的視聽享受，就能營造一個輕松愉快的課堂氛圍，從而更好地達到教學目的，提高語文課堂的教學效果。以《紫藤蘿瀑布》為例，筆者利用信息技術制作了兩組畫面：盛開的紫藤蘿和伶仃稀疏的紫藤蘿，再配以適當的《命運》作為背景音樂。在讓學生仔細觀看紫藤蘿圖片的時候，利用音樂的起伏，結合當時作者的心境，思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點？作者對此有何感悟？

通過觀看畫面，聆聽音樂，讓學生感受到了紫藤蘿花的旺盛與作者內心凄涼的矛盾，進而理解了作者對于生命的感悟這一難點，舍棄了教師煩瑣的分析，自然提高了課堂教學的效率。

再如我在教學《周總理,你在哪里》這一篇課文時,我沒有進行空洞的說教,而是運用信息技術在網上下載了總理為國操勞的工作片斷和當年十里長街送總理的記錄影響資料,在課堂上進行播放。

首先向學生播放了總理為國操勞的影像資料,尤其是深夜工作的情景,使學生深受感動,接下來播放另一個短片,學生一下子就被引入了長安街肅穆的氛圍中,心隨著總理靈車的移動而起伏,和長安街的群眾一起緬懷敬愛的總理,甚至有的女生實在控制不住情感,放聲大哭,情景短片為接下來的教學營造了教學氛圍,更加有利于學生對課文內容的感悟。下來播放另一個短片,學生一下子就被引入了長安街肅穆的氛圍中,心隨著總理靈車的移動而起伏,和長安街的群眾一起緬懷敬愛的總理,甚至有的女生實在控制不住情感,放聲大哭,情景短片為接下來的教學營造了教學氛圍,更加有利于學生對課文內容的感悟。

四、運用信息資源庫，促進學生自主、合作、探究學習，提高課堂質量和效率

信息技術的廣泛運用最大程度上給人們帶來了所需要的快捷資源。然而資源的豐富甚至是繁雜，就需要我們團結合作，對所搜集的信息進行分組辨析。這就要求我們的學生養成合作學習的習慣，學會對所搜集的信息進行辨析、總結，從而加深對課文的拓展和探究。

如在《綠色蟈蟈》一課的教學之前，筆者花了不少時間去網上尋找蟈蟈。在大量的圖片中篩選出一只渾身翠綠，有著鼓溜溜大眼睛的帥氣蟈蟈，還有一只玲瓏剔透、造型生動的冰糖蟈蟈。當制成的課件一展示出來，就贏得了學生們的一片喝彩聲。他們戲稱大眼睛的為蟈蟈王，一看就喜歡上了，自然探究起來也格外來勁。學有余力的除了仔細觀察蟈蟈的外貌外，還十分認真地研究了它的生活習性、嗜好以及科學工作者們對它的評價等。學習方式也由原來集體的、靜止的、被動的轉變為個性的、動態的、主動參與式的。

信息資源是優化教學質量的重要保障。用信息技術提供資源環境就是要突破書本是知識主要來源的限制,用各種相關資源來豐富課堂教學,極大地擴充教學知識量,使學生能開闊思路,了解到百家思想。因此,在設計教學活動時,教師需要精心考慮應該利用哪些信息資源,如何用信息技術為學生提供最好、最新、最有吸引力的信息。將信息技術作為知識構建工具,提高學生在信息技術環境下思考、表達和信息交流能力以及對信息的應用能力。此外,在教學過程中,教師要密切注意學生學習的過程,在其遇到困難的時候給予及時的輔導和幫助。信息技術的應用大大地簡化了教師的操作,使得教師能集中精力于教學本身,從而也大大提高了課堂教學效果。

五、運用信息技術開展活動,滲透思想品德教育

在語文教學中,蘊含著許多思想教育的因素, 信息技術教學手段的充分運用,可以強化這些因素的教育成效。例如在教學《周總理,你在哪里》的內容后,學生進一步增強了對這位國家領導人的尊敬與愛戴,受到了強烈的思想教育。為了鞏固教育成效,我在班級開展了“共和國敬愛的總理”主題學習活動,運用多媒體,播放了周恩來總理冒著余震視察災區、朱基總理深入抗洪救災第一線、溫家寶總理日夜指揮抗震救災等感人場景,使學生對黨和國家領導人一心為國為民的崇高行為有了更加深刻的了解,進一步增強了對黨和國家領導人,以及黨的各級領導干部全心全意為人民服務的崇高敬意。

總之，信息技術在語文教學中的運用，不僅對激發學生學習興趣，突破教學重點和難點，加強師生間的信息交流和反饋，提高語文課堂教學的效率能起到事半功倍的作用，還有利于形成學生的自主、合作、探究的學習方式，促進學生創新思維、綜合性學習能力的提高。但是，任何教學方法、手段的選擇，都是為達到所設的教學目標、取得最佳的教學效果服務的。而且，作為現代化的教學技術手段，也并非每一課都適用。因此，我們在使用時要注意其合理性、適度性，用其所長，補其所短，這樣才能真正發揮現代教學技術的作用。

第三篇：淺談信息技術在農村初中語文教學中的應用

淺談信息技術在農村初中語文教學中的應用

摘要：初中語文教學中，教師應該積極利用信息技術激發學生學習興趣，整合課堂資源，從而提高教學質量。主題詞： 語文教學 多媒體 計算機 利用

教育部在2000年10月提出：從2001年起全面實施基礎教育“校校通”工程，極大地促進了信息技術教育硬件設施在全國各中小學的普及。

西方國家（特別是美國）學者前期比較強調教育技術與課堂整合的操作程序，現在逐步重視整合的指導思想（理論基礎）、整合中的教學設計和相關軟件及工具（即教學資源）的運用與開發。①目前我國教育界則將信息技術與課程整合定義為“通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革——由以教師為中心的教學結構轉變為‘主導—主體相結合’的教學結構。”強調信息化教學環境的營造，新型教學方式的構建，傳統教學結構的革新。

一、教育信息化與中學語文教學的學習論基礎

中學語文基本的學習方式包括積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發現與創新。②因為語文是一種交際工具，具有強烈的應用性和基礎性的特點。學生在學習語文的過程中，通過閱讀名家的遣詞造句，來品味和研究作者行文風格、表情與達意，來掌握語言的運用法則與規律。與其它學科相比，語文更注重情、意的因素。

而教育信息化的教育理念，就是強調以學為中心，以多媒體和網絡為基本媒介，科學地安排教學過程的各個環節和要素，通過學生學習方式的轉變，促進學習者綜合能力的提高，實現教學過程的優化，讓學生可以發揮自己最大的主觀能動性，超越教師的視野和想象。

這些語文教學中的改變也必將進一步地改變與修正我們語文課堂教學理論的方方面面，這也啟發我們同仁去對語文的教學與學習做更深入的研究。

二、傳統中學語文教學設計診斷與在教育信息化方面的改進

在我國有兩種影響特別深遠的教學過程結構模式，其一是赫爾巴特的“四段論”，即明了、聯想、系統、方法。他的后繼者又把四段發展成“五段”，即預備(提出問題、說明目的)、提示(提示新課程、講解新教材)、聯系(比較)、總結和應用。另一個則是凱洛夫的“五環節”，即把課堂結構分為“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業”五個環節。

正如陶行知先生說的，“教學，是教學生學。”而上面的兩種教學模式，都忽略了學生的主體作用，過于強調知識中心和教師中心，當然受到了當今人們的批判。科技的發展為信息化下的語文提供了一些新的教學手段。

教學手段的改變，也帶來了語文教學活動、教學方法、教學觀念等一系列的變革。如《福樓拜家的星期天》主要是介紹五個人物的出場來學習作者通過人物的肖像、語言、動作描寫表現人物的性格特征的寫作方式。如果課件展示時教師首先展示五人齊聚一室的畫面，然后讓五人齊聚一室的畫面在最后再次出現。這樣，學生從第一個畫面中獲得直觀的感知，到最后一張畫面中對人物各種特征精確的理解，學生認識也經歷了由感性到理性的上升，這樣，教學既考查并鞏固了課堂所學，教學反饋的目的也水到渠成，同時各種描寫方法又在畫面的展示中得到了深化。這種教學效果也是傳統的教學手段所不能達到的。

正是由于語文課程具有豐富的人文內涵，對人文精神領域的影響深遠。而不論這些學生在實際的生活中是否具有敏銳的觀察力，是否具有合理的想象力，但是，當他們看到這些唯美的電子畫面時，哪怕再遲鈍的孩子，也會怦然心動。因為，信息化的語文教學將會填補學生們想象力的不足，而想象力的不足絲毫影響不到這些孩子們對美的欣賞，對美的感悟，對美的追求。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，正如我們新課標提出的那樣，“培養語文實踐能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”③

新的課程標準強調語文實踐的作用，注重內容的價值取向，注重學生在學習語文中的獨特體驗，這些，都為信息教育下語文的教學方法、價值觀的改變提供了一個很好的注腳。

三、利用多媒體技術的作用(一)激發學生的學習興趣

傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體的使用便改變了這種乏味的現狀。計算機讓課堂化無聲為有聲，化靜為動，從而激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。具體地講，在教學中根據課文內容，教師利用多媒體展示、播放一些相關的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，往往極大地調動了學生學習的積極性。例如，在講授《荒島余生》時，為了讓學生更直觀地了解荒島上的生活艱辛，我們可以找來電影《荒島余生》，并播放了片段讓學生觀賞，這樣不僅能極大地激起學生的興趣，更有助于學生對課文的理解。

《皇帝的新裝》本來就是一篇活潑的童話，運用多媒體展示了一幅幅生動有趣的連環畫，讓學生根據連環畫敘述故事，這樣枯燥的文字，也因此生動了起來，學生也更樂于參與。

又如《月亮上的足跡》，這是一篇科學小品文，有許多的圖片資料和視頻資料。如果能充分利用這些資源，不僅能調動學生的興趣，也能讓抽象的描述變得更為直觀。

因此，對于美文、說明文等某些課文而言，多媒體的直觀手段確實是一種成功的幫助，它的出現解決了學生缺乏實際的現場感，難以把握抽象理論這一長期困擾語文教學的難題。它展現出來的生動直觀的課堂教學實例遠比教師口頭描述精彩、完整，大大便利了學生學習，提高了他們學習的積極性。

（二）利用多媒體技術，增大課堂容量

與傳統的教學手段“一張嘴、一支筆、一塊黑板”相比，多媒體教學手段可以增加課堂容量，可以節省教師板書的時間，讓學生能有更多的精力放在發現問題、分析問題、解決問題上。比如：在教讀《看云識天氣》一文時，教學目標中要求讓學生積累有關云與天氣變化的知識。以往的教學，是依靠課后練習二，把練習中的問題制成表格，教師講解并板書表格，這樣就浪費了很多時間在板書上，計劃的一堂課時間，根本不夠用。使用多媒體時，這些問題就迎刃而解了，可以將云與天氣變化情況設計成表格，制作成powerpoint課件，將表格通過多媒體投影展示出來，并且配上每種天氣對應的云層變化的圖片。每放出一種變化的天氣時，可以給學生充分的時間去思考，還可指名讓學生來說。這樣一來既增加了課堂的容量，又節省了許多板書的時間，還給學生許多的學習、思考機會和訓練密度，給學生們留下了深刻的印象。不僅減輕了老師課堂上的壓力，也提高了課堂效率。

（三）有利于提高教學效率

計算機多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。例如在《春》的教學中，我從網上下載了這一課的課件：在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現作者的頭像與簡介。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現五幅小畫，分別對應課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖。五幅小畫可做按鈕使用，用鼠標選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數字鍵1、2、3、4、5來選擇。每段都可重復播放多次。每段的播放形式為屏幕左上方出現該段主題，如春草圖，主題下方開一小窗口，在此窗口可出現連續的圖像、視頻、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中映現該段文字，文字的范讀貫穿始終。在使用時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的配樂朗誦，然后再讓學生跟讀。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調動了學生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量。計算機多媒體教學還能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內容變得容易理解和掌握，培養并發展了學生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。多媒體可以給予學生更多的交流、操作和評價的機會，讓不同的學生都有收獲，變過去的被動聽講為主動參與和實際操作實踐，逐步養成獨立思考、積極參與的良好品質。同時促進了學生觀察、記憶、思維、想象、創造等能力的發展，全面提高學生各方面的素質。多媒體的技術應用的同時也大大的簡化了教師的操作，使教師能集中精力于教學本身，從而大大的提高了課堂效率。總之，這種讓學生更真切地理解教師設置的信息化問題情境的設置，是有著豐富的教育心理學根基的，它既豐富學生的生活經驗，又提高了學生學習的興趣。學生在相互交流溝通完成自主、合作、探究、體驗等學習，教學效果顯著而且深刻。

四、計算機網絡教學在農村中學運用中的困難

淺談信息技術在農村初中語文教學中的應用 在城市中學能有計劃地組織學生登陸網絡名校，上好遠程教育課，學生在計算機房里，便能觀摩到遠在北京四中、北大附中等網校的作文遠程教育課。而在農村中學，要實現這一教學模式，是非常困難的。

學生在計算機上寫作，教師可以較全面地了解學生在作文過程中的表現情況，師生間通過人機對話，互通信息，及時交流，解疑釋惑；學生寫就的文章，可及時上傳到教師機里，師生在共同批改中交流得失，增進感情；課堂上未完成的習作，可保存下來，課下抽時間完成；未能在學校計算機房里批改完的文章，可通過計算機網絡發送到教師家中的計算機里，這就為作文的批改提供了方便（作文批改從辦公室移到了計算機房，由學校延伸到了教師的家中），也為師生間的交流搭起了平臺。對有條件的同學，教師則讓他們扮演著“小老師”的角色，極大地調動了他們收集信息，幫扶同學的興趣。信息技術對教學全過程的支持，使教師成為了駕馭現代化教學工具的教學設計師。師生可以通過“人機對話”，開展互動交流。學生可以通過建立“資料庫”的形式，將平時的閱讀資料和搜集到的寫作素材歸類保存；通過填寫“學生寫作自我預測表”、“個人寫作評價成長記錄卡”，對每一次的寫作水平進行自主測評并作好登記，以便了解自己的寫作成長過程。教師通過查看“學生寫作定位評價表”、“學生寫作成果展示臺” 等學生個人寫作成長電子檔案，分析學生階段性的寫作水平及存在問題，有針對性地對學生進行指導，從而實現寫作教學過程的電子智能化管理。而農村的孩子家里有電腦的微乎其微，對電腦知識掌握的較少，接觸網絡的機會也較少，所以計算機網絡教學只能依靠老師自身的力量來實現。

五、教育信息化下的語文教學的幾點思考

多媒體課件的運用，更能增強學生的直觀感，使其感性認識與理性認識相結合，達到知識與興趣的相互促進，讓語文學科發揮它人文性與知識性的特點。合理地利用好教育信息，需要教師有扎實的教育理論知識作支撐。例如，在教《聽潮》時，教師先讓學生觀看漲潮的景觀錄像，然后再閱讀課文。這樣的課堂可能比較有趣，但卻削弱了學生的想象能力。抽象的文字符號較之直觀的光電畫面，會更能促進學生智力的發展，發展學生的能力。

從哲學的角度來看，教育技術只是一種工具，是為了達成人的培養目標的一種載體。因此，我們在應用教育信息的時候，還要注意信息技術的價值取向，理性的對待教育信息技術。既不能簡單排斥，也不能一味的盲從，切實將信息技術作為語文教學的輔助工具，整合好信息技術與語文教學，這樣才能取得最優的教學效果。

參考文獻：

①何克抗：《我國教育信息化理論研究新進展》，《中國電化教育》總第288期，2011年第1期。

②馬笑霞：《語文教學心理學研究》，浙江大學出版社，2001年版。

③中華人民共和國教育部制訂：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年版。

④唐俊龍：《語文信息化教學理論綜述與教學探索》，2004年東北師范大學碩士論文。

⑤彭祥生：《論現代教育技術與中學語文教學的整合》，2005年湖南師范大學碩士論文。

第四篇：初中語文教學中信息技術應用的優勢_6

初中語文教學中信息技術應用的優勢

姓名：蔣華敏

工作單位：云南省沾益縣花山中學

聯系電話：***

電子郵箱：179311675@qq.com

郵政編碼：655338

摘 要：

世界上唯一不變的真理就是變，我們不能以不變去應萬變，因為這個世界在改變。俗話說事實勝于雄辯，百聞不如一見。在不斷推進的教學改革中，信息技術教學以其能見的特性占據了其它教學手段無可比擬的優勢，正逐步走進課堂，走進每一個學科，包括了傳統的語文教學。語文多媒體教學是傳統黑板板書式教學的必要補充，它有其獨特的優勢。

關鍵詞：

初中語文 信息技術 優勢

在現代的語文教學中，來自社會各個階層的聲音都在不斷的要求提高語文教學質量，培養學生語文能力。語文教學也投入到了轟轟烈烈的教學改革中，語文教學的專家、學者及廣大堅守在教學陣地的語文教師都在努力為語文教學尋找創新點和突破口。

作為一名從事一線教學的普通教師，我認為要根據語文學科的特點，具體情況具體分析，針對不同的情況做出相應選擇，促進語文教學改革的深入開展。多媒體教學在眾多學科的教學中都顯示了其與眾不同的優勢，在語文教學中也應該是傳統黑板板書式教學的必要補充。

然而, 在教學實踐中，我們廣大教師習慣了三尺講臺，一只粉筆，因此聽到了許多抱怨的聲音：很多教師不喜歡多媒體教學方式。這到底是多媒體教學本身的問題，還是在應用時出現了偏差？80年代初，當第一批微機在發達國家學校的課堂出現時，就有人興奮地預言：計算機將會給教育領域帶來一場革命！然而，這么多年過去了，這場革命在學校里始終沒有發生。究其原因，國內外的大量研究表明：造成教育領域信息化步伐滯后的最主要原因既不在經濟，也不在技術，而在陳舊落后教育觀念的束縛。因此我想大多是因為應用上的偏差或者對多媒體使用技術的不熟練，不熟練導致前怕狼后怕虎，畏首畏尾。

本文針對語文信息技術教學，簡單談幾點信息技術應用于語文教學的優勢，以期為自己及其他可能閱讀到本文的語文教師找到一個切入點能不斷提高語文教學質量，培養學生語文能力和素養。

一、設疑激趣

漢語是我們中華民族的母語，它擁有悠久歷史，博大精深，包羅萬象。由于傳統中學語文教學屬于語文知識層面教學，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段以及學生認知心理尚未成熟和語文本身包羅萬象的特性, 課堂里經常出現教師在講臺上講得口干舌燥,講臺下學生卻聽得興味索然的景象。長久下

去學生一點學習的興趣和積極性都沒有將危脅到語文學科在學生心目中的地位，威脅到語文教師在學生心目中的威信。因此必須變死板為不斷思變。

信息技術的出現能打破課堂教學的時空限制,創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去體尋找知識的來源，探索發現知識的起點，品味作品中所創造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。例如教人教版初二《桃花源記》時，上課伊始，切入一張陶淵明的畫像，學生就會想這人誰呀，他有那些事跡或哪些文學著作呀，這樣就利用學生的好奇心調起學生求知的欲望。讓學生急切的走進作者。

二、化靜為動

信息技術的出現使圖像、文字、視頻等有機地結合起來化靜為動，變枯燥為生動,變抽象為形象。還是以《桃花源記》為例吧“夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美落英繽紛”那落英繽紛的桃林畫面和緩緩輕流的叮咚溪水聲，猶如人間仙境，美不勝收，這樣的畫面能即時再現文中描述的詩情畫意的世外桃源，“屋舍儼然，土地平曠，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。黃發垂髫，并怡然自樂。”環境優美人們安居樂業，這樣的景象，學生憑僅有的生活經驗和單一的想象是無法建立的，信息技術把直觀形象與聯想、想象相結合起來，豐富并充實學生的想象和聯想。變枯燥為生動,變抽象為形象，打造了美輪美奐語文課堂。

又比如學生學習魯迅作品普遍感到難以理解和把握作品的思想和藝術價值。如果在教《阿長與〈山海經〉》時先讓學生預習,上課再放一些背景知識,課件中再以圖片展示阿長的肖像以及長媽媽與我的生活畫面。通過觀察,學生可以清晰地看到作品刻畫了一個普通勞動婦女的形象，體會到我對長媽媽的尊敬，感激和思念之情。

三、化無聲為有聲

眾所周知，教材上是無聲的漢字，語文教學不單是認知活動，同時也是情感活動。語文課的特質要求語文教師用優美的語言，通過生動富于魅力的朗讀，去誘發課文中的美，去感受作品中所蘊含的豐富情感，以詩人般的激情，創設課堂的美的氛圍，同時將自己感受到的美去感染學生，但是這課文里的語句描寫的再

怎么優美動人，如果教師理解得不恰當或者是普通話不標準再或者朗讀的功底較差等等原因都可能是語文課堂有些失敗。信息技術的出現為這一難題找到了解決之道，互聯網上一搜真是應有盡有，選擇其中最優一篇課堂上帶領同學們欣賞，既可以代替教師的范讀又可以營造良好的氛圍。再以《桃花源記》為例，我選取了配樂朗誦，朗誦人翟弦和。首先學生聽到音樂來了興趣，緊接著欣賞與課文相對應的美景就來了興致，再跟著是朗誦人那渾厚的聲音，第一遍我只讓學生仔細認真的聽，可是那情景、那音樂、那聲音以及朗誦人那神態簡直太和諧太動人了，學生已經忍不住想要模仿、學習。就著學生的這股勁兒，第二遍讓他們跟讀，學生都很認真，有幾個平時就活躍的同學竟然連著間奏的音樂模仿。課堂氣氛非常輕松愉快。

四、提高效率

傳統的語文課,一篇課文至少要用兩節課才能完成,長一些深一些的課甚至要講一個星期,而老師仍然覺得沒講透，學生仍然難以理解。運用信息技術上語文課則不同,它打破了課堂40分鐘的時間限制,縱貫古今,橫跨中外,節省大量的時間,而且借助于直觀的形象,有些內容無需長篇大論,學生已了然在胸了。再以《桃花源記》為例，這篇游記散文中有很多的文言現象，比如通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、和文言句式如判斷句、省略句等，這些每個都是難點、重點加考點不講學生不知道，僅用一塊黑板加一只粉筆，費時費力，然而課堂40 分鐘的時間太有限，真的很難面面俱到，四五個課時下來仍然覺得緊緊巴巴很難圓滿。然而信息技術的使用可以把以上所羅列的所有文言現象分門別類的呈現出來，既快捷又全面，至少省下一個課時，學生一目了然，就很容易得到感性的了解, 教師教學的主要目的是使學生理解和掌握知識。在這一點上，利用休息技術可以使問題形象、直觀，重點難點突出，收到事半功倍的效果。并且能省去教師很多不必要的語言解釋。可謂是省時省力又省心。

五、開拓思維

一個國家和民族發展的不竭動力，一個現代人應該具備的素質就是創新精神。如何培養創新精神呢？在用信息技術進行語文教學中,可將聲像圖文等各種

教學信息有機地組合在一起, 構造特定的教學情境，它豐富的表現力可引發學生無限的遐想,激發學生無窮的聯想和想象,從而使他們思維高度活躍而引發創新的火花，產生出前所未有的思維空間與創造靈感。猴子很機靈，卻只在鏈子之一頭表演翻騰；大象也神武，卻在小木棒下紳士般昂首挺胸。經受不住考驗，不做有心之人，只能如藝人手下的猴子、大象一樣被束縛住。要不被習慣左右，不被失敗羈絆。躲避酷暑，你走進樹影；走出樹影，你才能找到甘泉。

六、個性化教學。

孔子是一位偉大的教育家，他提倡因材施教而且親身實踐。所謂因材施教，就是要根據不同對象的具體情況，采用不同的教育方法實施教育。而要做到這點，首先要了解教育對象的優勢、劣勢，各自特點。孔子的學生很多，但他對學生卻下了不少工夫去了解，不僅知其長，而且知其短，所以他在教育活動中能比較好地促使學生得到全面的發展與提高。傳統教學中，學生的語文水平存在較大差異，但由于教師個人的時間和精力有限，不可能在課堂40分鐘之內給每一位學生進行糾錯和輔導。因而，語文教學與學生的個體需求存在矛盾。現在，信息技術為學生的個性化學習提供了可能。教師利用信息技術對教學信息按聯想思維方式進行組織與管理，將教學內容變成一個個單元體系，實施教學計劃，由于這些單元是可以互相調整和調換的，學生可以根據自己的特點,合理分配時間,利用網絡資源,選擇一條最適宜的發展途徑，再次，可以利用網絡空間了解學生動態盡量做到對學生知己知彼。孔子留給了我們這樣彌足珍貴的教育理念，結合現代先進的信息技術手段，更有可能實現個性化教學

七、突出主體。

在傳統的教學中，整個教學過程以教師的講為主，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者；信息技術與課程整合后，教學的規則發生了變化，教師轉變為課程的設計者、學習的指導者、學習活動的組織者和參與者。學生從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習，學生的主體地位被充分體現出來。比如人教版初中二年級學習《新聞兩則》，學生對于新聞并不陌生，但關于新聞這種體裁的特點結構、要素等確實是非常陌生的，那么課堂的導入就可以

應用信息技術手段播報一則簡短的新聞。讓學生體會新聞的特點，自然而然學生就接受了學習的新內容，學習完后學生可以自己尋找合適的內容嘗試播報一則新聞。這樣就變學習的接受者為學習的探究者，教師變課堂的講授者為設計者。再比如在教學《人民解放軍百萬大軍橫長江》時可以播放渡江戰役的片段??.讓學生感受人民百萬大軍“鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王”的氣勢磅礴和銳不可當，從而使學生穿越時空，也倍受鼓舞，走進課堂在兩則新聞中重溫那激情燃燒的歲月。

當然休息技術應用于語文教學也有它的局限性：

信息技術發展到現在，應用于語文教學還面臨著許多困惑，文學作品中所包含的韻味是網絡或一個課件難以演繹的,絕不能以生動的圖像和音樂來替代學生自己對語言的領悟。教師不能過于依賴，只能是具體情況具體分析，好鋼用在刀刃上。做事成功的要訣就如同鑰匙開鎖的道理一樣，如果你不能準確對號，那么一定無法打開成功之門。

因此針對不同對象做出切實有效的選擇才能讓信息技術在語文教學中更好地發揮其優勢，促進語文教學成績的提高，促使學生語文能力的提高。

參考文獻：

[1]《初中語文學科新課程標準》

[2]《初中語文教材》（中國人民教育出版社）

[3]《網絡環境下基于問題的學習》（中國電化教育，2004年）

[4]《信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑》（現代教育技術研究所）[5]《課程整合的理論基礎與模式述評》（《比較教育研究》韓雪）[6]《毛澤東詩詞全集賞讀》（太白文藝，2007年）

第五篇：初中語文教學論文 語文教學中信息技術的應用

語文教學中信息技術的應用

在信息化的教學和學習環境中，將信息技術與語文教學相整合，是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點。信息技術語文教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用學生，形成合理的教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下進行學習。也就是說信息技術教學可以把符號、語言、文字、文章、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，進行最佳的課堂教學。這有利于調動學生學習的主動性，在一系列交互過程中，學生能自覺地參與進來，主動地將新舊知識聯系起來，把學習語文課的積極性很好的調動起來，能夠讓學生的學習進入良好的循環系統，真正達到“輕負擔，高質量”的教學目的。我認為主要體現在以下幾個方面。

一、利用信息技術可以激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。而計算機集文字、圖形、圖象、聲音等多種媒體于一體，對所表現的信息產生極佳的效果，課堂中恰當的使用多媒體課件，能激發學生的學習興趣，讓課堂氣氛顯得輕松、愉快。并能充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性。組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生從無興趣向有興趣轉化，在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，發揮了其積極性、主動性。

如：《雷雨》一課，為了充分發揮現代教育技術的優勢，培養學生自主學習的興趣，我在教學時利用課件，把文字、聲音、圖片讓學生感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色的自然現象。①引導學生說說看到了什么？②讓學生談談自己對雷雨的了解，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的天氣變化。③問：“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”為什么先寫閃電，后寫雷聲？彩虹是怎么形成的？這樣很容易讓學生了解自然現象知識并激發學生學習的興趣。

二、利用信息技術培養學生的創新能力

使用信息技術進行教學，為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養學生通過信息獲取、信息表達及發現問題、利用信息的優勢，培養學生自主探究的能力。因此讓學生通過網絡空間的自主實踐和探究，既是文本新課學習內容的運用和鞏固，又是文本學習內容的補充和擴展。

如：《恐龍的滅絕》一課，利用信息技術，看看多種恐龍圖，生動的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景色，人們不會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌呢？” 而昔日恐龍的輝煌，時至今天為何會滅絕，這仍然是一個謎。通過信息技術多了解有關這類的知識，這不僅激發了解和探究的興趣，還可啟發學生再想出一些可能的原因，充分體現出學生的創新能力。

三、利用信息技術，培養學生的思維能力和想象力

思維能力是智力的核心，是人的多種素質發展的基礎，要使課堂教學成為素質的主渠道就要在高效益地提高學生的思維能力上下功夫。教學課件作為語文教學的媒體，應讓學生在用心

愛心

專心

語言符號信息和圖象符號信息之間建立相互轉化的橋梁，促進形象思維能力。

再者，語文教學中，教師根據教材，精心設計，通過多媒體網絡，引導學生在熟悉的事物上，從不同角度，不同方面思考問題，引導學生大膽的突破時空限制，結合實踐和個人生活經驗開創造想象，激發學生潛在的求異思維，充分調動學生學習的積極性，從而培養他們的想象能力。

如在講與春有關的課文的時候，為了擴散學生的思維能力，培養學生的想象力，可讓學生根據圖意編一個有關春天的故事，讓學生暢所欲言，把自己的想象說出來，描繪了一個又一個活的畫面，然后教師再展示一些與春天有關的圖像、視頻等素材，很容易提高學生的思維能力和想象力。

四、利用信息技術，培養學生收集整理分析資料的能力

從網絡下載所需要的圖片或文字重新組合成自己的觀點以幫助記憶課文內容，對擴大學生信息吸納量，激發學生產生新思想有著重要的作用。如《大自然的語言》一文，教師可以通過網絡下載到有關動植物知識的資源，整理后再配上文字、聲音，讓他們把學習引向生活大課堂，激發學生觀察植物、探索大自然的奧秘。這樣就可以了解自然、學習語文一舉兩得，體現了他們對課文理解的層次更深，也切合課文所滲透的熱愛大自然的教育思想。

信息技術是教學手段，是學習工具。新課程課改說到：“推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛運用信息技術教育手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合是信息技術教育發展中應特別重視的問題。”在當今的信息化時代中，多媒體所起的作用非常重要，我們在引導學生探求知識的海洋時，可為學生提供千姿百態、聲情并茂的直觀信息，從而激發學生樂學、好學，有效地促進學生的思維發展，同時培養學生獨立獲取知識的能力，起到優化教學的作用。

用心

愛心

專心 2