第一篇：初中語文與信息技術整合教學案例

信息技術與初中語文整合教學案例——《愛蓮說》

一、教學目標 知識目標：

1．整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，積累一些常用文言實詞、虛詞。2．在了解作者經歷和《愛蓮說》寫作背景的基礎上揣摩文中描寫蓮花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章運用的托物言志的寫作手法。能力目標：

1．能流利的朗讀課文，理解文章大意；能快速閱讀拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《愛蓮說》的深意。

2．學生在自主閱讀課文的基礎上主動提出問題，提升發現問題、辨析問題的能力。3．學生通過自主學習與小組協作學習相結合的方式疏通文意、處理課文難點，提升學生分析問題解決問題的能力。情感目標：

1．理解作者高潔的情懷和勇于面對生活、不隨流俗的積極人生態度。

2．有積極的情感體驗，欣賞蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，有培養自己具有“蓮”的品質的愿望。

二、教學重難點

1.教學重點：學習文言文《愛蓮說》，在深入理解課文內容和寫法的基礎上背誦課文，積累文言詞語。

2.教學難點：通過本課的學習，理解作者的高潔情懷，體味所描寫的景物與作者所抒發的“志”之間的關系。

三、教學策略

采用任務驅動的方式充分發揮學生的主體作用，學習方式以自主學習與小組協作學習相結合為主。

四、教學過程實錄

（一）創設情境、激趣導入：

教師活動：我們首先瀏覽網頁中“美麗的蓮花”，看后談談你對蓮花的印象？

學生活動：瀏覽網頁圖片，回答問題。

教師活動：（總結學生發言）正因為蓮花有這樣美好的形象和品質，自古以來就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲學家周敦頤就特別喜愛蓮花，為此還寫下了一篇傳世佳作，今天我們就來學習這篇《愛蓮說》。

[設計意圖：由各種各樣的蓮花圖片引入新課，激發學生學習興趣。對蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀感知，為下文分析描寫蓮花外貌形態的語句、體味作者對蓮花品質的頌揚作鋪墊]

（二）多樣閱讀、整體感知： 1.利用網頁資源，了解作者生平。

教師活動：世間的花種類繁多，各具不同的精神氣質，一般來說，喜愛什么花，也反映了這個人的心態和志趣。周敦頤這么喜愛蓮花，他會是一個什么樣的人呢？請同學瀏覽網頁“作者簡介”部分，了解作者生平愛好及寫作背景。

學生活動： 瀏覽網頁“作者簡介”部分，了解作者生平及本文寫作背景。[設計意圖：了解作者生平愛好及本文的寫作背景，促進學生對課文的理解] 2.多樣閱讀、感知課文

⑴聽范讀

教師活動：同學們，我們打開書，利用教學網絡課件聽范讀，注意句讀，語氣、語調。

學生活動：聽范讀。

⑵自由朗讀

學生活動：自由朗讀課文。

⑶學生代表讀課文

教師活動：請兩位學生讀課文，強調注意語氣語調、節奏停頓以及作者情感。

學生活動：學生代表讀課文，其他學生聽讀評價。

[設計意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，通過反復聽讀、朗讀促進學生對課文的理解]

3.協作學習、疏通文意

教師活動：請大家以小組為單位，借助課文下面注釋協作疏通文意。

學生活動：結合課文注釋，小組合作學習，疏通文意。

學生活動： 以小組為單位反饋，提出本小組內難以準確翻譯的語句與其他小組交流。

教師活動：教師給予總結明確。

[設計意圖：通過小組的合作學習，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點句子的翻譯。教給學生學習文言文的方法，培養自主、合作探究的學習能力]

（三）小組協作、質疑探究 1.獨立思考、質疑發問

學生活動：學生在整體感知課文的基礎上對文章內容、寫作方法提出問題。

教師活動：總結學生問題，引導課文理解。

◇作者為什么說蓮是花中的君子？

◇三種花象征人世中的哪三種人或人生態度，作者對這三種不同的人生態度表達了怎樣的情感？

◇作者愛“蓮”，為什么要寫菊和牡丹呢？

[設計意圖：學生就文本內容主動設疑，客觀上促使學生加深對課文的理解；教師對學生的問題加以歸納，圍繞學生理解難點安排教學內容，激發學生的學習興趣。] 2.深入探究，解答疑問

教師活動：為解決同學們感興趣的第一個問題，我請大家找出文中描寫蓮花的語句，概括這幾句寫了什么？作者如此準確生動的進行描寫，意在突出什么？

學生活動：畫出文中描寫蓮花的句子，思考回答問題。

教師活動：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。我們看蓮這些外在的特點，都顯示出了蓮哪些高潔的品格？

學生活動：討論、回答。

教師活動：蓮花具有這樣多的高潔品質，難道不能稱其為君子嗎？

教師活動：明確托物言志的寫作手法。

教師活動：為解決第二個問題，先請同學們思考，“誰喜愛菊？這種人有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？”

學生活動：（討論回答）陶淵明，“晉陶淵明獨愛菊”“陶后鮮有聞”，陶淵明是有名的隱逸之士。他做彭澤縣令時，他不愿“為五斗米折腰”，辭官歸隱田園，以酒遣懷，以菊花為伴。他是真正的隱士。所以，菊隱喻遠離官場、躲避現實的隱士；

教師活動：（總結明確）它們雖有氣節，但消極避世。對他們消極避世的孤傲，作者無意為伍。“陶后鮮有聞”，便戛然而止，語氣冷淡，似有隔世之感。周敦頤的人生

態度，他是主張入世的，隱士不染世之塵埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。

教師活動：誰喜愛牡丹？這種人有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？

學生活動：牡丹，象征世俗“富貴人”；

教師活動：（補充時代背景）唐朝初期特別推崇牡丹，把牡丹視為珍品，譽為國花。到貞元時，對牡丹的賞玩，更成為盛行長安的社會風氣。暮春時節，車水馬龍，權貴們不惜高價爭相購買。由于統治者的提倡，長期以來形成一種競效奢靡、爭攀富貴的不良的社會風氣，直到宋代依然存在。因此，周敦頤文中名寫牡丹，實是對當時權貴及世俗之徒追慕榮華富貴的嘲諷。“牡丹之愛，宜乎眾矣！”字里行間諷意十足。對爭名奪利的權貴們，他不屑一顧。

教師活動：誰喜愛蓮？有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？

學生活動：作者愛蓮，蓮是花中的君子，他從內心熱愛，而且是努力效法的。

教師活動：明確了以上兩個問題，咱們一起思考第三個問題：“作者愛“蓮”，僅僅寫“蓮”不就行了嗎？為什么還要寫菊和牡丹呢？”

學生活動：運用襯托的手法，突出蓮的超凡脫俗，作者以蓮自喻，借抒寫愛蓮之情表達自己的淡泊名利，潔身自好，品格高尚的人生態度，婉轉的批判了追名逐利，趨炎附勢的惡濁世風。

教師活動：（總結學生發言）蓮花和菊花雖然都不滿現實，但菊花采取逃避態度，后者則敢于面對現實，在污濁的生活中保持它高潔的情操。因此，蓮花比菊花顯得更加可貴。周敦頤寫牡丹，實是對當時權貴追慕榮華富貴的嘲諷。作者通過對三種花的德性品格的描寫，以牡丹作反襯，用菊花做陪襯，就自然把蓮花的美好形象樹立在讀者心目中。

[設計意圖：學生通過合作探究、討論交流。理解作者的高潔情懷和不隨流俗的生活態度。學生通過研讀，深入文本，在欣賞文章的同時理解了作者情感]

（四）拓展閱讀，關于菊、牡丹、蓮的詩文談談自己的感受

教師活動：古人云：“言為心聲。”蓮正是他所追求的理想人格的化身。我們再看“比較學習”和“拓展閱讀”兩個欄目，閱讀關于菊、牡丹和蓮的詩文談談自己的體會和感受。

學生活動：瀏覽網頁，閱讀詩句、文章，談自己的感受和體會。

[設計意圖：通過拓展閱讀，學生進一步領會本課托物言志的手法；同時能夠理解由于各個作者所處的時代不同、個人經歷不同，所以他們即使面對同一事物也可能會有不同的理解。所言的志也會不同。（也就是說，同一個事物可能在一篇文章中被歌頌，也可能在另一篇文章中被批判）此環節，不但加大了學生的閱讀量，還尊重了學生不同的閱讀體驗]

（五）教師小結

作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，實在難能可貴，有這樣高的人品，他能寫出這樣經世不衰的佳作。同學們，希望我們都追求高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

第二篇：初中語文與信息技術整合教學案例

初中語文與信息技術整合教學案例——《愛蓮說》

上傳: 易會群

更新時間：2013-12-12 9:34:23 初中語文與信息技術整合教學案例——《愛蓮說》

設計者：易會群

教材分析

1．《愛蓮說》是人教新課標版初中語文八年級上冊第五單元的一篇文言文，教學課時為1課時。2．本單元的能力訓練重點是：學生能夠借助注釋和工具書讀懂課文大意，并且在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。

3．《愛蓮說》是周敦頤的代表作，以蓮喻人，托物言志。表達了作者以蓮花君子自勉，不同流合污的高尚品質。通過本課的學習體會作者高潔的情感和不隨流俗的積極人生態度，進一步學習托物言志的寫作手法。

教學目標

知識目標

1．整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，積累一些常用文言實詞、虛詞。

2．在了解作者經歷和《愛蓮說》寫作背景的基礎上揣摩文中描寫蓮花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章運用的托物言志的寫作手法。能力目標

1．能流利的朗讀課文，理解文章大意；能快速閱讀拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《愛蓮說》的深意。

2．學生在自主閱讀課文的基礎上主動提出問題，提升發現問題、辨析問題的能力。

3．學生通過自主學習與小組協作學習相結合的方式疏通文意、處理課文難點，提升學生分析問題解決問題的能力。情感目標

1．理解作者高潔的情懷和勇于面對生活、不隨流俗的積極人生態度。

2．有積極的情感體驗，欣賞蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，有培養自己具有“蓮”的品質的愿望。

教學重難點

1.教學重點：學習文言文《愛蓮說》，在深入理解課文內容和寫法的基礎上背誦課文，積累文言詞語。

2.教學難點：通過本課的學習，理解作者的高潔情懷，體味所描寫的景物與作者所抒發的“志”之間的關系。

教學策略

采用任務驅動的方式充分發揮學生的主體作用，學習方式以自主學習與小組協作學習相結合為主。

教學過程實錄

1．創設情境、激趣導入：

教師活動：我們首先瀏覽網頁中“美麗的蓮花”，看后談談你對蓮花的印象？

學生活動：瀏覽網頁圖片，回答問題。

教師活動：

（總結學生發言）正因為蓮花有這樣美好的形象和品質，自古以 來就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲學家周敦頤就特別喜愛蓮花，為此還寫下了一篇傳世佳作，今天我們就來學習這篇《愛蓮說》。[ 設計意圖：由各種各樣的蓮花圖片引入新課，激發學生學習興趣。對蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀感知，為下文分析描寫蓮花外貌形態的語句、體味作者對蓮花品質的頌揚作鋪墊] 2．多樣閱讀、整體感知： ①利用網頁資源，了解作者生平。

教師活動：世間的花種類繁多，各具不同的精神氣質，一般來說，喜愛什么花，也反映了這個人的心態和志趣。周敦頤這么喜愛蓮花，他會是一個什么樣的人呢？請同學瀏覽網頁“作者簡介”部分，了解作者生平愛好及寫作背景。

學生活動：

瀏覽網頁“作者簡介”部分，了解作者生平及本文寫作背景。

設計意圖：了解作者生平愛好及本文的寫作背景，促進學生對課文的理解] ②多樣閱讀、感知課文

⑴聽范讀教師活動：同學們，我們打開書，利用教學網絡課件聽范讀，注意句讀，語氣、語調。學生活動：聽范讀。⑵自由朗讀

學生活動：自由朗讀課文。

⑶學生代表讀課文

教師活動：請兩位學生讀課文，強調注意語氣語調、節奏停頓以及作者情感。

學生活動：學生代表讀課文，其他學生聽讀評價。

[設計意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，通過反復聽讀、朗讀促進學生對課文的理解] ③協作學習、疏通文意

教師活動：請大家以小組為單位，借助課文下面注釋協作疏通文意。

學生活動：結合課文注釋，小組合作學習，疏通文意。

學生活動：以小組為單位反饋，提出本小組內難以準確翻譯的語句與其他小組交流。

教師活動：教師給予總結明確。

[設計意圖：通過小組的合作學習，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難 點句子的翻譯。教給學生學習文言文的方法，培養自主、合作探究的學習能力] 3．小組協作、質疑探究

①獨立思考、質疑發問

學生活動：學生在整體感知課文的基礎上對文章內容、寫作方法提出問題。

教師活動：總結學生問題，引導課文理解。

◇作者為什么說蓮是花中的君子？

◇三種花象征人世中的哪三種人或人生態度，作者對這三種不同的人生態度表達了怎樣的情感？

◇作者愛“蓮”，為什么要寫菊和牡丹呢？

[設計意圖：學生就文本內容主動設疑，客觀上促使學生加深對課文的理解；教師對學生的問題加以歸納，圍繞學生理解難點安排教學內容，激發學生的學習興趣。] ②深入探究，解答疑問

教師活動：為解決同學們感興趣的第一個問題，我請大家找出文中描寫蓮花的語句，概括這幾句寫了什么？作者如此準確生動的進行描寫，意在突出什么？

學生活動：畫出文中描寫蓮花的句子，思考回答問題。

教師活動：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。我們看蓮這些外在的特點，都顯示出了蓮哪些高潔的品格？

學生活動：討論、回答。

教師活動：蓮花具有這樣多的高潔品質，難道不能稱其為君子嗎？

教師活動：明確托物言志的寫作手法。

教師活動：為解決第二個問題，先請同學們思考，“誰喜愛菊？這種人有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？” 學生活動：（討論回答）陶淵明，“晉陶淵明獨愛菊”“陶后鮮有聞”，陶淵明是有名的隱逸之士。他做彭澤縣令時，他不愿“為五斗米折腰”，辭官歸隱田園，以酒遣懷，以菊花為伴。他是真正的隱士。所以，菊隱喻遠離官場、躲避現實的隱士；

教師活動：（總結明確）它們雖有氣節，但消極避世。對他們消極避世的孤傲，作者無意為伍。“陶后鮮有聞”，便戛然而止，語氣冷淡，似有隔世之感。周敦頤的人生態度，他是主張入世的，隱士不染世之塵埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。

教師活動：誰喜愛牡丹？這種人有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？ 學生活動：牡丹，象征世俗“富貴人”；

教師活動：（補充時代背景）唐朝初期特別推崇牡丹，把牡丹視為珍品，譽為國花。到貞元時，對牡丹的賞玩，更成為盛行長安的社會風氣。暮春時節，車水馬龍，權貴們不惜高價爭相購買。由于統治者的提倡，長期以來形成一種競效奢靡、爭攀富貴的不良的社會風氣，直到宋代依然存在。因此，周敦頤文中名寫牡丹，實是對當時權貴及世俗之徒追慕榮華富貴的嘲諷。“牡丹之愛，宜乎眾矣！”字里行間諷意十足。對爭名奪利的權貴們，他不屑一顧。

教師活動：誰喜愛蓮？有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？

學生活動：作者愛蓮，蓮是花中的君子，他從內心熱愛，而且是努力效法的。

教師活動：明確了以上兩個問題，咱們一起思考第三個問題：“作者愛“蓮”，僅僅寫“蓮”不就行了嗎？為什么還要寫菊和牡丹呢？”

學生活動：運用襯托的手法，突出蓮的超凡脫俗，作者以蓮自喻，借抒寫愛蓮之情表達自己的淡泊名利，潔身自好，品格高尚的人生態度，婉轉的批判了追名逐利，趨炎附勢的惡濁世風。

教師活動：（總結學生發言）蓮花和菊花雖然都不滿現實，但菊花采取逃避態度，后者則敢于面對現實，在污濁的生活中保持它高潔的情操。因此，蓮花比菊花顯得更加可貴。周敦頤寫牡丹，實是對當時權貴追慕榮華富貴的嘲諷。作者通過對三種花的德性品格的描寫，以牡丹作反襯，用菊花做陪襯，就自然把蓮花的美好形象樹立在讀者心目中。

[設計意圖：學生通過合作探究、討論交流。理解作者的高潔情懷和不隨流俗的生活態度。學生通過研讀，深入文本，在欣賞文章的同時理解了作者情感] 4．拓展閱讀，關于菊、牡丹、蓮的詩文談談自己的感受

教師活動：古人云：“言為心聲。”蓮正是他所追求的理想人格的化身。我

們再看“比較學習”和“拓展閱讀”兩個欄目，閱讀關于菊、牡丹和蓮的詩文談談自己的體會和感受。

學生活動：瀏覽網頁，閱讀詩句、文章，談自己的感受和體會。

[設計意圖：通過拓展閱讀，學生進一步領會本課托物言志的手法；同時能夠理解由于各個作者所處的時代不同、個人經歷不同，所以他們即使面對同一事物也可能會有不同的理解。所言的志也會不同。（也就是說，同一個事物可能在一篇文章中被歌頌，也可能在另一篇文章中被批判）此環節，不但加大了學生的閱讀量，還尊重了學生不同的閱讀體驗] 5．教師小結

作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，實在難能可貴，有這樣高的人品，他能寫出這樣經世不衰的佳作。同學們，希望我們都追求高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

第三篇：信息技術與初中語文教學

信息技術與初中語文教學

一、科學合理運用信息技術手段創設教學情境，提高學生參與課堂教學的效率 初中語文教學最重要的是教學情境的設置。如果只是單純的讀、寫、背，學生會失去學習語文的興趣，會對語文教學漠不關心，只是機械地完成學習任務，基本沒有情感的投入，更談不上與作品或者是與作者的心靈互動。學生喜歡視覺和聽覺的感官刺激，因此，信息技術的引入，能有機整合優質的課程資源，為學生提供了適合學生需求的語文素材，并且不斷地變化著視覺和聽覺的出現形式和效果，為學生創設不斷變化的教學情境，觸動學生的內心世界，能有效吸引學生的有意注意力，激發學生學習語文的積極性，提高學生的課堂參與效率。比如，在進行《蘇州園林》的教學中，很多學生都聽說過蘇州園林，或者是從網絡上、電視上看見過相關介紹，但基本沒有幾個學生去過蘇州園林，沒法體會那里真實的美。教師上課時可以利用ppt課件展示蘇州園林的系列圖片，給學生創設真實的園林美景。第一組圖片主要展示的是園林的流水。那波光粼粼的水面，那淙淙的流水聲給學生一種身在溪邊的意境，使人望溪止步、流連忘返。第二組圖片是園林的花卉。含苞待放的、爭先斗艷的、出淤泥而不染的、水中亭亭玉立的，叫學生目不暇接、凝神靜氣。第三組圖片的是園林的建筑。雅俗共賞、獨具風格的一座座亭臺鑲嵌在林中，使人有種賓至如歸的感覺。一組組的圖片無不吸引學生的注意力，極大地激發了學生的學習熱情，使學生產生積極主動學習的愿望，提高了學生的課堂參與率。

二、科學合理運用信息技術手段鼓勵學生自主學習，落實學生主體地位

新課程改革的要求不僅僅是教材的改革，更是教學過程的改革，教學方法的改革，教師和學生在課堂地位的改革。我們必須轉變觀念，發揮信息技術手段的優勢作用，落實學生的主體地位，使學生實現自主學習、合作學習，提高學生自主學習的能力，為學生終身學習和發展奠定基礎。比如，在進行《〈孟子〉二章》的教學時，我在課前就布置給學生學習任務，讓學生根據學習小組進行自主學習，通過上網查詢、工具書查詢、同學之間的討論、搜集生活課程資源等方式，完成學習任務。比如，有的小組負責查閱孟子的簡介，詳細查詢孟子的基本信息，包括孟子的生辰、名、字、國別、學派代表人、思想、政治和哲學主張等；有的學生查閱有關孟子的言行記錄，有關孟子的大事年表；還有的學生查詢孟子在歷史發展中所處的地位以及對社會發展所做的貢獻等。通過分任務查詢，學生學習積極性很高，在短時間完成教師布置的學習任務。還有很多學生查閱了教師布置任務之外的信息，大大豐富了學生的知識面。課上，我讓學生分小組進行成果交流，并利用ppt或者是flash課件進行成果展示。教師可確定一個主持人，并讓每個小組選出一個主發言人，負責本組查閱成果的交流與展示。小組交流過程中，組間可以實現互動交流。教師在這個交流互動的過程中，基本上沒有過多的言語，實現了以學生為主體，落實了學生的主體地位。整節課下來，學生是課堂的主人，彰顯了新課程理念下的教學特色。

三、科學合理運用信息技術手段加強溝通與交流，提高實踐運用能力

在傳統的語文教學中，教師和學生是監管的關系，教師利用各種手段加強對學生的管理，學生想辦法逃避教師的管理和責罰。這樣，師生之間很難做到友好相處，基本上沒有多少溝通和交流，使得學生的語文實踐能力得不到很好的鍛煉。這樣的教學，很難實現新課程理念，很難落實新課標的三維教學目標。教師利用信息技術手段處理各種圖片、聲音，并通過多媒體、網絡的互動效果進行教學，組建班級網絡平臺，不定期分享教學課件、教材上的視頻資料、課堂訓練、專家講座、名師微課等資源，不僅豐富了學生的業余生活，還鍛煉了學生的語文思維能力。另外，教師還可以讓學生和家長進行及時的溝通與交流，使語文課堂延伸到家庭，綜合提高學生的實踐能力。比如，在進行《誰是最可愛的人》的教學時，我利用班級博客發布學習任務，讓學生在家庭里、在學校、在社會上尋找自己最可愛的人，并把自己最可愛的人的可愛之處告訴身邊的人。這一活動有效鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，綜合提升了學生的實踐技能，為學生將來的發展奠定了基礎。

四、小結

總之，信息技術為語文教學增添了新的活力，我們語文教師應利用信息技術手段的優勢作用，科學整合教學資源，實現語文教學的長足發展，全面落實新課程教學理念，提高語文教學質量。

第四篇：初中語文教學案例

初中語文教學案例

小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據著重要的地位。小說教學，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現教學的多樣性。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 新的課程，新的理念，促使我們語文教學必須以新的姿態、新的面貌來迎接新的挑戰。在新課程的背景之下，為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造性，我們必須打破傳統的教學方式。以蘇教版初中語文九年級上冊《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：

第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。

一、尋讀，辨析主要人物。

亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。

1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現后做好記錄，然后分組活動。并確定發言人。

2、學生尋讀課文。開始思考批注。

3、分組活動，確定本組發言人。

4、確定四個小組開始交流匯報各組的發現。

5、教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。

1、學生尋讀課文，整理相關信息。

2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。

二、理讀，體會精妙構思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節，各提練一個字概括情節內容：

從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小說情節上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

1、分組活動，確定小組發言人。

2、相互交流，一人發言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

3、教師小結：概括后板書：小說的情節美。

三、品讀，評說人物形象

本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節。抓住人物的語言、動作、神態、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）

首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。

①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）

②當父親朝那年老的水手走去時，突然發現那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現實的悲苦深淵：（讀38段）

④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）

亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。

1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現人物的作用。

2、學生讀句品析，評說人物形象。

3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢！（板書）

四、說讀，對人物說話。

賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現實，在這樣的現實中生活，是人類的悲哀！大家結合自己的閱讀體會說幾句好嗎？

學習在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。

一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節課自由讀書（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現了。

二、為學生創設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；品讀，通過品讀細節認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

三、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。

還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。

學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話

第五篇：初中語文教學案例

初中語文教學案例

初中語文教學案例

陳晴

背景

關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現，它意味著：第一，關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。第三，關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。《心聲》教學過程

導入新課

師：同學們，上課前，我們先來一個實話實說。在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動過你的心弦。今天，老師就為同學們提供一次一吐為快的機會。請同學們暢所欲言，說說自己的心里話。

生1：我覺得，父母是世界上最偉大的人，我們每一個人都應熱愛自己的父母。小時候，父母對我是精心呵護，給我做好吃的，記得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去醫院，直到我的病好了他們才放心。從那時起，我知道了什么是感恩。

生2：現在，我覺得同學們之間的關系并不是很和諧，有許多同學比較自私，不愿幫助別人，老是想著自己，記得有一次，有一道題我不會做，我問過很多同學，他們中有學習好的，也有學習差的，但沒有一個人告訴我如何去做。們，他們只是按照自己的想法來為我們安排一切。生3：自從上學以來，我覺得家長與我們之間的距離越來越遠了，他們不理解我 生4：個別老師上課的時候，經常提問，但是他們提問的對象卻是那些成績優秀的學生，而那些成績暫時落后的學生卻經常成為老師遺忘的角落。我認為老師的這種做法有些不妥。老師應該一視同仁，公平公正的對待每一個學生。師：剛才我們有四位同學說出了自己的心聲（板書課題）。我想告訴第一位同學，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，請

善待我們的父母。我想告訴第二位同學，把同學當朋友，多說說自己的心里話，或許情況就會得到改善，問題就會得到解決。我也希望同學之間能夠互相團結，記住，“給別人一縷陽光，自己就可能得到一輪太陽。” 我想告訴第三位同學，“可憐天下父母心”，多做換位思考，你就會明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學，你很有愛心，樂于助人。大膽的說出來或者給這位老師寫封信，這位老師可能就會改變自己的教學行為。畢竟教學相長。

師：同學們，其實，當我們遭遇不平時，我們不應怨天尤人。我們不能改變環境，但我們可以改變我們自己。今天這堂課，我真心希望，我能做同學們的朋友；我更希望，在座的每一位同學都能毛遂自薦，積極發言。整體感知

師：請同學們認真閱讀《心聲》一課。讀中注意借用工具書掃清文字障礙。

（生讀課文，教師巡回指導）

師：閱讀結束了，同學們有什么感受在心中油然而生？ 生1：我特別同情李京京同學的生活處境，因為我也有過類似的經歷。

拒絕的時候，他總努力為自己創造機會。最后他成功了。

是優秀的。生2：我特別敬佩李京京同學。我覺得他很有自信。尤其當自己的愿望遭到別人 生3：我覺得文中程老師的做法不對。他不應該有偏見，應該相信每一位學生都

生4：老師，“心聲”這個題目是不是一語雙關啊？我覺的這不僅僅是李京京的心聲，更是普天之下學生共同的心聲。

生5：我特別討厭像程老師這樣的人！生6：“金無足赤，人無完人”，我認為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學校的榮譽，他們兩個人都很好。

我的心中他卻是一個沒有勇氣缺乏自信的人。生7：課文中有一個人物叫趙小楨的學生，他雖然是老師心目中的好學生，但在

生8：通過讀這篇課文，我想對所有的老師說一句話，那就是對所有的學生都要一視同仁，不能把學習成績的好壞作為評價學生的唯一標準。

理解探究

師： 剛才聽了同學們的發言，我感受很深。尤其是最后一位同學的發言讓我仿佛看到了我們每一位同學的那顆渴望關愛、渴求平等的心，其實老師也有過許多失誤，也曾經遺忘過學習暫時落后的同學，但今天聽了同學們的發言之后，我決心改正，爭取做一個公正無私的老師。

師：同學們，我們應該如何理解標題“心聲”呢？ 生1：我覺得這是李京京同學的心聲。他特別思念住在鄉下的爺爺，想早日見到爺爺。他渴望親情。

老師的關懷和幫助。生2：我覺得這是像李京京同學一樣不被老師重視的學生的心聲。他們渴求得到

生3：我覺得這是作者的心聲。他寫這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，面對冷漠，面對挫折，要自我肯定，永不言棄。

喚教育要返璞歸真。

教師小結（略）

通過本堂課的教學，我體會到學生的學習首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進取、樂意參與，情緒很高亢的狀態下進行。因此，轉變學生的學習方式，首先就意味著改變學生的學習狀態。也就是說，學習方式轉變首先要考察的內容，就是課堂的教育氛圍、環境：學生是在什么樣的狀態下學習的？教師會設計什么樣的教學情景，設計什么樣的課堂氛圍？ 態？我覺得要做到以下三點： 生4：我覺得這是教育專家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼 進一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學生要什么樣的學習狀

第一，學生要自由。所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。

第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的經驗、最個性化的東西充分表達了出來。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。

第三，就是民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系，像這節課上，我寫錯了一個字，學生立即給我主動的指了出來。我們的課堂就要達到這樣的狀態：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態下才能改變學生的學習方式。

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