第一篇：初中語文教學案例

初中語文教學案例

教師：張洪海

一.教學內(nèi)容：蘇教版初中語文第三冊《晏子使楚》 二.備課思路

傳統(tǒng)語文教學，注重課本知識訓練,以本為本,教學活動時刻圍繞課本進行。新課程下,要求以人為本，教學重點放在學生綜合能力的提高,發(fā)展學生健全的個性，遵循學生的心理認知規(guī)律，激勵學生主動體驗，不斷探究，發(fā)展自主能力和創(chuàng)造能力，生動活潑的發(fā)展個性，獲得愉悅的成就感。作為語文教師，要適應語文課特點，在充分利用現(xiàn)代化的教學手段，來激發(fā)學生的學習興趣同時，還要充分利用校本資源和現(xiàn)實生活資源，來拓展學生的知識體系，提高學生的綜合能力。三.教學目標和教學過程：

[學習目標] 1．能流利地朗讀課文，增強語感；2.培養(yǎng)學生思維的靈敏性和辯證性。3 學習晏子機智善辨，不辱使命，維護國家尊嚴的精神，培養(yǎng)同學們熱愛祖國的思想感情。

[重點] 正確流利的朗讀課文，創(chuàng)造性的復述課文，增強語感。[難點] 培養(yǎng)學生思維的靈敏性和辯證性，及熱愛祖國的思想感情。

[教學方法] 自主 合作 探究法 [學習過程] 導入: 老師是紀臺村人,在我們村子的南面有一土冢，可能有的 1 同學曾去游覽過，你知道它是誰的墓地嗎？老師告訴你，它是“晏嬰七十二墓”之一。（大屏幕展示晏子圖象）晏嬰就是晏子，同學們，有誰知道晏子的故事？(同學們踴躍發(fā)言，也可以讓學生說一下晏子使楚的背景。)

〈評析〉：用現(xiàn)實資源導入，拉近了教材與學生的距離，增強了學生的參與意識。

[師生共同活動學習]

（一）．整體感知

放音樂背景(古琴曲)，老師讀課文，跟隨著大屏幕展示圖片，進行情景創(chuàng)設。同學們自己讀課文，老師巡查，幫助解決一些小的問題。

（二）感體感知課文內(nèi)容后，問題探究：（根據(jù)學生認知情況，采用自主、合作、探究的學習方式）

1.楚王君臣是如何設計侮辱晏子的？

2.晏子是如何巧妙的不卑不亢的回擊對方的？

3.如果晏子不使用類比推理而用直白的語言與楚王辯論，結果會怎樣？

4.通過我們的探究分析，可以看出晏子是怎樣的一個人？ 5.同樣，我們也可以看出楚王是一個怎樣的人。

〈評析〉：通過學生的合作探究，課文的基本內(nèi)容，如晏嬰的思維敏捷、機智勇敢和能言善變以及政治家、外交家的風度等，無須教師過多的講解學生就能了然于胸。當然，師生合作也很重要，教師要適時適地進行點撥引導。

（三）把握了人物形象，就可以學習揣摩人物說話的語氣和他們感情支配下的動作。

1．帶著對人物的理解，讓學生重新來讀課文，看一看應該怎樣讀出人物的感情。

2．自己找伙伴，來進行分角色朗讀訓練。

第二篇：初中語文教學案例

初中語文教學案例

初中語文教學案例

陳晴

背景

關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”在教學中的具體體現(xiàn)，它意味著：第一，關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內(nèi)的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。第三，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。《心聲》教學過程

導入新課

師：同學們，上課前，我們先來一個實話實說。在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動過你的心弦。今天，老師就為同學們提供一次一吐為快的機會。請同學們暢所欲言，說說自己的心里話。

生1：我覺得，父母是世界上最偉大的人，我們每一個人都應熱愛自己的父母。小時候，父母對我是精心呵護，給我做好吃的，記得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去醫(yī)院，直到我的病好了他們才放心。從那時起，我知道了什么是感恩。

生2：現(xiàn)在，我覺得同學們之間的關系并不是很和諧，有許多同學比較自私，不愿幫助別人，老是想著自己，記得有一次，有一道題我不會做，我問過很多同學，他們中有學習好的，也有學習差的，但沒有一個人告訴我如何去做。們，他們只是按照自己的想法來為我們安排一切。生3：自從上學以來，我覺得家長與我們之間的距離越來越遠了，他們不理解我 生4：個別老師上課的時候，經(jīng)常提問，但是他們提問的對象卻是那些成績優(yōu)秀的學生，而那些成績暫時落后的學生卻經(jīng)常成為老師遺忘的角落。我認為老師的這種做法有些不妥。老師應該一視同仁，公平公正的對待每一個學生。師：剛才我們有四位同學說出了自己的心聲（板書課題）。我想告訴第一位同學，“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，請

善待我們的父母。我想告訴第二位同學，把同學當朋友，多說說自己的心里話，或許情況就會得到改善，問題就會得到解決。我也希望同學之間能夠互相團結，記住，“給別人一縷陽光，自己就可能得到一輪太陽。” 我想告訴第三位同學，“可憐天下父母心”，多做換位思考，你就會明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學，你很有愛心，樂于助人。大膽的說出來或者給這位老師寫封信，這位老師可能就會改變自己的教學行為。畢竟教學相長。

師：同學們，其實，當我們遭遇不平時，我們不應怨天尤人。我們不能改變環(huán)境，但我們可以改變我們自己。今天這堂課，我真心希望，我能做同學們的朋友；我更希望，在座的每一位同學都能毛遂自薦，積極發(fā)言。整體感知

師：請同學們認真閱讀《心聲》一課。讀中注意借用工具書掃清文字障礙。

（生讀課文，教師巡回指導）

師：閱讀結束了，同學們有什么感受在心中油然而生？ 生1：我特別同情李京京同學的生活處境，因為我也有過類似的經(jīng)歷。

拒絕的時候，他總努力為自己創(chuàng)造機會。最后他成功了。

是優(yōu)秀的。生2：我特別敬佩李京京同學。我覺得他很有自信。尤其當自己的愿望遭到別人 生3：我覺得文中程老師的做法不對。他不應該有偏見，應該相信每一位學生都

生4：老師，“心聲”這個題目是不是一語雙關啊？我覺的這不僅僅是李京京的心聲，更是普天之下學生共同的心聲。

生5：我特別討厭像程老師這樣的人！生6：“金無足赤，人無完人”，我認為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學校的榮譽，他們兩個人都很好。

我的心中他卻是一個沒有勇氣缺乏自信的人。生7：課文中有一個人物叫趙小楨的學生，他雖然是老師心目中的好學生，但在

生8：通過讀這篇課文，我想對所有的老師說一句話，那就是對所有的學生都要一視同仁，不能把學習成績的好壞作為評價學生的唯一標準。

理解探究

師： 剛才聽了同學們的發(fā)言，我感受很深。尤其是最后一位同學的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學的那顆渴望關愛、渴求平等的心，其實老師也有過許多失誤，也曾經(jīng)遺忘過學習暫時落后的同學，但今天聽了同學們的發(fā)言之后，我決心改正，爭取做一個公正無私的老師。

師：同學們，我們應該如何理解標題“心聲”呢？ 生1：我覺得這是李京京同學的心聲。他特別思念住在鄉(xiāng)下的爺爺，想早日見到爺爺。他渴望親情。

老師的關懷和幫助。生2：我覺得這是像李京京同學一樣不被老師重視的學生的心聲。他們渴求得到

生3：我覺得這是作者的心聲。他寫這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，面對冷漠，面對挫折，要自我肯定，永不言棄。

喚教育要返璞歸真。

教師小結（略）

通過本堂課的教學，我體會到學生的學習首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進取、樂意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進行。因此，轉變學生的學習方式，首先就意味著改變學生的學習狀態(tài)。也就是說，學習方式轉變首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氛圍、環(huán)境：學生是在什么樣的狀態(tài)下學習的？教師會設計什么樣的教學情景，設計什么樣的課堂氛圍？ 態(tài)？我覺得要做到以下三點： 生4：我覺得這是教育專家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼 進一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學生要什么樣的學習狀

第一，學生要自由。所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。

第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的經(jīng)驗、最個性化的東西充分表達了出來。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。

第三，就是民主。課程就是教師幫助學生經(jīng)歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協(xié)作者的關系，像這節(jié)課上，我寫錯了一個字，學生立即給我主動的指了出來。我們的課堂就要達到這樣的狀態(tài)：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學生的學習方式。

薦薦二2014下語文教案(3000字)二語文教案下冊(500

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第三篇：初中語文教學案例

賞識孩子，改變?nèi)松?/p>

馬 占 成一次，班主任老師對我這個語文代課老師說：“咱們班學生吃軟不吃硬，你對他們特別溫柔？這樣會影響你的語文成績的。其實，我正在嘗試對八年級的孩子進行賞識教育。不有時候我們對待孩子，要“昧著良心說好話”。初聽這句話，覺得有些偏激，細想想，如果出于愛，出于從心底里的賞識，有意識地夸贊一個孩子，夸到他“燦爛發(fā)光”，有時真的能奏奇效。

開學初，我就嘗試賞識教育。首先我發(fā)現(xiàn)了兩個重點賞識對象。七年級13班任浩衛(wèi)，父母工作忙，中午孩子自己回家做飯，晚上十一二點父母才下班，這時孩子早已經(jīng)睡著了，別說教育孩子，有時候連續(xù)幾天話都說不上一句。學習成績差、行為習慣差，遲到、上課說話做小動作吃東西、不交作業(yè)等等全有他的份。第一次月考語文僅考了26分，全班倒數(shù)第一名。任浩衛(wèi)這個孩子大概情況就是這樣。不過，我很快發(fā)現(xiàn)了他身上的閃光點。我發(fā)現(xiàn)，這個孩子思維特靈活，對一些發(fā)散思維的問題他總能說上兩句。我就開始多提問他，不管他回答的質量如何，我都會對他進行大力的肯定與表揚，有意識地夸贊他，夸到他“燦爛發(fā)光”，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，他上課時的小動作少了許多，偶爾跑一會兒神，我便對他抱以微笑，他馬上就又進入了學習狀態(tài)。更令我欣慰的是，課代表記欠作業(yè)的本子上再也沒有看到他的名字，而且作業(yè)質量明顯提高，作業(yè)上的錯誤及時訂正，不是像其他一些學生要提醒幾次才改正。上語文課時熱情非常高，發(fā)言時小手舉

得也最高。第二次月考時，他的語文成績進步最大，從26分上升到70分。更可貴的是，兩個月以來，他都沒有再犯錯。本次期中考試，任浩衛(wèi)的語文考了67分，由于書寫不漂亮作文失分較多，保持這樣一個高分是在不易。抓住孩子的優(yōu)點不放，小中見大，讓星星之火成燎原之勢，讓孩子在被賞識中覺醒。會賞識學生的老師最幸福，被老師欣賞的學生最快樂。

再一個是七年級14班的李永興，這個孩子別的缺點不多，就是語文基礎特差。剛開始，我發(fā)現(xiàn)他想發(fā)言，但沒有勇氣舉手，或者把手怯怯地舉一半。我就請他發(fā)言，他就拿著參考書，斷斷續(xù)續(xù)地念答案，而且聲音很小，一個標準答案念完，大約需要兩三分鐘時間。不過，我會微笑著耐心聽完，及時制止聽得不耐煩甚至起哄的學生，并做適當?shù)闹貜停罅隙ㄅc表揚，后來，他每節(jié)課都舉手，只要是他參考書上有的問題都舉手，而我也會適時地提問他。次數(shù)多了，其他的學生也習慣了他這種回答問題的方式，他念答案的時候就當休息一下了。終于，有一次，李永興回答問題的聲音大了很多，而且流暢了許多，不是斷斷續(xù)續(xù)的了，我就馬上在班上用幾分鐘的時間分析他取得這么大進步的原因。我先讓學生來說。他們有說是因為自信的，有說是因為經(jīng)常回答問題的，我總結說，偉大的演說家就是這么鍛煉出來的等等，并不忘買其他學生的“賬”，“李永興進步一個很大的原因是大家的幫助和支持，如果不是大家每節(jié)課耐心地傾聽他的發(fā)言，如果不是大家給他一個展現(xiàn)自我的舞臺，他會取得如此大的進步嗎？”這時班里響起經(jīng)久不息的掌聲。盡管這節(jié)課我的教學任務沒有完成，但我認為值了！這樣的分析、表揚是必要的。

有了這兩個成功的案例，我就不斷地尋找重點賞識目標，不僅是在學習方面，還有行為習慣方面，甚至心理方面。有時，我們往往感嘆為什么有時候連自己都被感動的談心、激勵，不能打動學生的心呢？是他們麻木，還是我們太急躁呢？我想教育人是一個長久的工作，孩子也許會有反復，甚至后退，但是如果我們大海撈針地發(fā)現(xiàn)，一如既往地期待，不遺余力地贊美。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，孩子們一定會朝著積極的方向發(fā)展，有時甚至給我們帶來驚喜！

第四篇：初中語文教學案例

初中語文教學案例

小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現(xiàn)教學的多樣性。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 新的課程，新的理念，促使我們語文教學必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學方式。以蘇教版初中語文九年級上冊《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：

第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。

一、尋讀，辨析主要人物。

亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。

1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動。并確定發(fā)言人。

2、學生尋讀課文。開始思考批注。

3、分組活動，確定本組發(fā)言人。

4、確定四個小組開始交流匯報各組的發(fā)現(xiàn)。

5、教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。

1、學生尋讀課文，整理相關信息。

2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。

二、理讀，體會精妙構思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容：

從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小說情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

1、分組活動，確定小組發(fā)言人。

2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現(xiàn)主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

3、教師小結：概括后板書：小說的情節(jié)美。

三、品讀，評說人物形象

本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節(jié)。抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）

首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。

①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）

②當父親朝那年老的水手走去時，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實的悲苦深淵：（讀38段）

④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）

亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象。

1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用。

2、學生讀句品析，評說人物形象。

3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢！（板書）

四、說讀，對人物說話。

賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現(xiàn)實，在這樣的現(xiàn)實中生活，是人類的悲哀！大家結合自己的閱讀體會說幾句好嗎？

學習在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。

一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學生，表現(xiàn)出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節(jié)課自由讀書（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現(xiàn)了。

二、為學生創(chuàng)設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

三、讓學生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。

還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。

學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰(zhàn)文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話

第五篇：初中語文教學案例

《晏子使楚》教學案例

教師：朱劍毅

一.教學內(nèi)容：人教版初中語文第三冊《晏子使楚》

二.備課思路傳統(tǒng)語文教學，注重課本知識訓練,以本為本,教學活動時刻圍繞課本進行。新課程下,要求以人為本，教學重點放在學生綜合能力的提高,發(fā)展學生健全的個性，遵循學生的心理認知規(guī)律，激勵學生主動體驗，不斷探究，發(fā)展自主能力和創(chuàng)造能力，生動活潑的發(fā)展個性，獲得愉悅的成就感。作為語文教師，要適應語文課特點，在充分利用現(xiàn)代化的教學手段，來激發(fā)學生的學習興趣同時，還要充分利用校本資源和現(xiàn)實生活資源，來拓展學生的知識體系，提高學生的綜合能力。

三.教學目標和教學過程：

[學習目標]1．能流利地朗讀課文，增強語感；2.培養(yǎng)學生思維的靈敏性和辯證性。3學習晏子機智善辨，不辱使命，維護國家尊嚴的精神，培養(yǎng)同學們熱愛祖國的思想感情。

[重點]正確流利的朗讀課文，創(chuàng)造性的復述課文，增強語感。

[難點]培養(yǎng)學生思維的靈敏性和辯證性，及熱愛祖國的思想感情。[教學方法]自主 合作 探究法

[學習過程]導入:老師是紀臺村人,在我們村子的南面有一土冢，可能有的 初中各年級課件教案習題匯總語文數(shù)學英語物理化學2同學曾去游覽過，你知道它是誰的墓地嗎？老師告訴你，它是“晏嬰七十二墓”之一。（大屏幕展示晏子圖象）晏嬰就是晏子，同學們，有誰知道晏子的故事？(同學們踴躍發(fā)言，也可以讓學生說一下晏子使楚的背景。)〈評析〉：用現(xiàn)實資源導入，拉近了教材與學生的距離，增強了學生的參與意識。

[師生共同活動學習]

（一）．整體感知放音樂背景(古琴曲)，老師讀課文，跟隨著大屏幕展示圖片，進行情景創(chuàng)設。同學們自己讀課文，老師巡查，幫助解決一些小的問題。

（二）感體感知課文內(nèi)容后，問題探究：（根據(jù)學生認知情況，采用自主、合作、探究的學習方式）1.楚王君臣是如何設計侮辱晏子的？2.晏子是如何巧妙的不卑不亢的回擊對方的？3.如果晏子不使用類比推理而用直白的語言與楚王辯論，結果會怎樣？4.通過我們的探究分析，可以看出晏子是怎樣的一個人？ 5.同樣，我們也可以看出楚王是一個怎樣的人。〈評析〉：通過學生的合作探究，課文的基本內(nèi)容，如晏嬰的思維敏捷、機智勇敢和能言善變以及政治家、外交家的風度等，無須教師過多的講解學生就能了然于胸。當然，師生合作也很重要，教師要適時適地進行點撥引導。3

（三）把握了人物形象，就可以學習揣摩人物說話的語氣和他們感情支配下的動作。1．帶著對人物的理解，讓學生重新來讀課文，看一看應該怎樣讀出人物的感情。2．自己找伙伴，來進行分角色朗讀訓練。