第一篇：(no.1)初中語文教學論文 語文教學中信息技術的應用

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語文教學中信息技術的應用

在信息化的教學和學習環境中，將信息技術與語文教學相整合，是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點。信息技術語文教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用學生，形成合理的教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下進行學習。也就是說信息技術教學可以把符號、語言、文字、文章、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，進行最佳的課堂教學。這有利于調動學生學習的主動性，在一系列交互過程中，學生能自覺地參與進來，主動地將新舊知識聯系起來，把學習語文課的積極性很好的調動起來，能夠讓學生的學習進入良好的循環系統，真正達到“輕負擔，高質量”的教學目的。我認為主要體現在以下幾個方面。

一、利用信息技術可以激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。而計算機集文字、圖形、圖象、聲音等多種媒體于一體，對所表現的信息產生極佳的效果，課堂中恰當的使用多媒體課件，能激發學生的學習興趣，讓課堂氣氛顯得輕松、愉快。并能充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性。組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生從無興趣向有興趣轉化，在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，發揮了其積極性、主動性。

如：《雷雨》一課，為了充分發揮現代教育技術的優勢，培養學生自主學習的興趣，我在教學時利用課件，把文字、聲音、圖片讓學生感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色的自然現象。①引導學生說說看到了什么？②讓學生談談自己對雷雨的了解，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的天氣變化。③問：“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”為什么先寫閃電，后寫雷聲？彩虹是怎么形成的？這樣很容易讓學生了解自然現象知識并激發學生學習的興趣。

二、利用信息技術培養學生的創新能力

使用信息技術進行教學，為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養學生通過信息獲取、信息表達及發現問題、利用信息的優勢，培養學生自主探究的能力。因此讓學生通過網絡空間的自主實踐和探究，既是文本新課學習內容的運用和鞏固，又是文本學習內容的補充和擴展。

如：《恐龍的滅絕》一課，利用信息技術，看看多種恐龍圖，生動的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景色，人們不會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌呢？” 而昔日恐龍的輝煌，時至今天為何會滅絕，這仍然是一個謎。通過信息技術多了解有關這類的知識，這不僅激發了解和探究的興趣，還可啟發學生再想出一些可能的原因，充分體現出學生的創新能力。

三、利用信息技術，培養學生的思維能力和想象力

思維能力是智力的核心，是人的多種素質發展的基礎，要使課堂教學成為素質的主渠道

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就要在高效益地提高學生的思維能力上下功夫。教學課件作為語文教學的媒體，應讓學生在語言符號信息和圖象符號信息之間建立相互轉化的橋梁，促進形象思維能力。

再者，語文教學中，教師根據教材，精心設計，通過多媒體網絡，引導學生在熟悉的事物上，從不同角度，不同方面思考問題，引導學生大膽的突破時空限制，結合實踐和個人生活經驗開創造想象，激發學生潛在的求異思維，充分調動學生學習的積極性，從而培養他們的想象能力。

如在講與春有關的課文的時候，為了擴散學生的思維能力，培養學生的想象力，可讓學生根據圖意編一個有關春天的故事，讓學生暢所欲言，把自己的想象說出來，描繪了一個又一個活的畫面，然后教師再展示一些與春天有關的圖像、視頻等素材，很容易提高學生的思維能力和想象力。

四、利用信息技術，培養學生收集整理分析資料的能力

從網絡下載所需要的圖片或文字重新組合成自己的觀點以幫助記憶課文內容，對擴大學生信息吸納量，激發學生產生新思想有著重要的作用。如《大自然的語言》一文，教師可以通過網絡下載到有關動植物知識的資源，整理后再配上文字、聲音，讓他們把學習引向生活大課堂，激發學生觀察植物、探索大自然的奧秘。這樣就可以了解自然、學習語文一舉兩得，體現了他們對課文理解的層次更深，也切合課文所滲透的熱愛大自然的教育思想。

信息技術是教學手段，是學習工具。新課程課改說到：“推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛運用信息技術教育手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合是信息技術教育發展中應特別重視的問題。”在當今的信息化時代中，多媒體所起的作用非常重要，我們在引導學生探求知識的海洋時，可為學生提供千姿百態、聲情并茂的直觀信息，從而激發學生樂學、好學，有效地促進學生的思維發展，同時培養學生獨立獲取知識的能力，起到優化教學的作用。

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第二篇：初中語文教學論文 語文教學中信息技術的應用

語文教學中信息技術的應用

在信息化的教學和學習環境中，將信息技術與語文教學相整合，是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點。信息技術語文教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用學生，形成合理的教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下進行學習。也就是說信息技術教學可以把符號、語言、文字、文章、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，進行最佳的課堂教學。這有利于調動學生學習的主動性，在一系列交互過程中，學生能自覺地參與進來，主動地將新舊知識聯系起來，把學習語文課的積極性很好的調動起來，能夠讓學生的學習進入良好的循環系統，真正達到“輕負擔，高質量”的教學目的。我認為主要體現在以下幾個方面。

一、利用信息技術可以激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。而計算機集文字、圖形、圖象、聲音等多種媒體于一體，對所表現的信息產生極佳的效果，課堂中恰當的使用多媒體課件，能激發學生的學習興趣，讓課堂氣氛顯得輕松、愉快。并能充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性。組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生從無興趣向有興趣轉化，在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，發揮了其積極性、主動性。

如：《雷雨》一課，為了充分發揮現代教育技術的優勢，培養學生自主學習的興趣，我在教學時利用課件，把文字、聲音、圖片讓學生感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色的自然現象。①引導學生說說看到了什么？②讓學生談談自己對雷雨的了解，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的天氣變化。③問：“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”為什么先寫閃電，后寫雷聲？彩虹是怎么形成的？這樣很容易讓學生了解自然現象知識并激發學生學習的興趣。

二、利用信息技術培養學生的創新能力

使用信息技術進行教學，為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養學生通過信息獲取、信息表達及發現問題、利用信息的優勢，培養學生自主探究的能力。因此讓學生通過網絡空間的自主實踐和探究，既是文本新課學習內容的運用和鞏固，又是文本學習內容的補充和擴展。

如：《恐龍的滅絕》一課，利用信息技術，看看多種恐龍圖，生動的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景色，人們不會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌呢？” 而昔日恐龍的輝煌，時至今天為何會滅絕，這仍然是一個謎。通過信息技術多了解有關這類的知識，這不僅激發了解和探究的興趣，還可啟發學生再想出一些可能的原因，充分體現出學生的創新能力。

三、利用信息技術，培養學生的思維能力和想象力

思維能力是智力的核心，是人的多種素質發展的基礎，要使課堂教學成為素質的主渠道就要在高效益地提高學生的思維能力上下功夫。教學課件作為語文教學的媒體，應讓學生在用心

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語言符號信息和圖象符號信息之間建立相互轉化的橋梁，促進形象思維能力。

再者，語文教學中，教師根據教材，精心設計，通過多媒體網絡，引導學生在熟悉的事物上，從不同角度，不同方面思考問題，引導學生大膽的突破時空限制，結合實踐和個人生活經驗開創造想象，激發學生潛在的求異思維，充分調動學生學習的積極性，從而培養他們的想象能力。

如在講與春有關的課文的時候，為了擴散學生的思維能力，培養學生的想象力，可讓學生根據圖意編一個有關春天的故事，讓學生暢所欲言，把自己的想象說出來，描繪了一個又一個活的畫面，然后教師再展示一些與春天有關的圖像、視頻等素材，很容易提高學生的思維能力和想象力。

四、利用信息技術，培養學生收集整理分析資料的能力

從網絡下載所需要的圖片或文字重新組合成自己的觀點以幫助記憶課文內容，對擴大學生信息吸納量，激發學生產生新思想有著重要的作用。如《大自然的語言》一文，教師可以通過網絡下載到有關動植物知識的資源，整理后再配上文字、聲音，讓他們把學習引向生活大課堂，激發學生觀察植物、探索大自然的奧秘。這樣就可以了解自然、學習語文一舉兩得，體現了他們對課文理解的層次更深，也切合課文所滲透的熱愛大自然的教育思想。

信息技術是教學手段，是學習工具。新課程課改說到：“推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛運用信息技術教育手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合是信息技術教育發展中應特別重視的問題。”在當今的信息化時代中，多媒體所起的作用非常重要，我們在引導學生探求知識的海洋時，可為學生提供千姿百態、聲情并茂的直觀信息，從而激發學生樂學、好學，有效地促進學生的思維發展，同時培養學生獨立獲取知識的能力，起到優化教學的作用。

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第三篇：(no.1)初中語文教學論文 語文課堂教學中多種教學手段的應用

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語文課堂教學中多種教學手段的應用

《語文課程標準》中指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的過程，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我們在教學中就要擺正師與生、教與學的位置，通過多種教學手段的綜合應用，為孩子們營造一個寬松氛圍，讓他們投身到語文學習的實踐中去。

語文課堂中，教師重視運用各種手段優化教學效果，使語文課堂呈現出了前所未有的魅力，使之成為學生學習的樂園。但在語文教學中，多種教學手段的運用有時僅為“裝點”課堂，教學缺乏有效性；課堂中教師不能關注每個學生的發展，教學缺乏平等性，這就對我們提出了這樣一個現實的問題：“在語文課堂教學中，應該怎樣選擇合適的教學手段，怎樣將各種教學手段有機整合起來為課堂教學服務？”我就這一問題，談一下自己的看法。

教學過程是一個融信息傳播與信息控制為一體的過程。這個過程有三基本要素：信息擁有者、傳播媒體和信息接受者。

如果說老師是信息的接受者，那么教學手段則是教學信息的媒體。

教學手段如何運用，對于問成整個教學任務，提高教學質量，關系重大。

我國現代化教育中教學手段有兩大類，一類是傳統教學手段，另一類是現代化教學手段。傳統教學手段亦稱傳統教學媒體，有悠久的歷史。它包括教師的口語，體語、粉筆、黑板、教科書、標本、實物、模型、圖表、實驗儀器等，其中實物和口語是最古老的媒體。十九世紀后期以來，隨著生產力的發展，科技技術的進步，用來傳遞各種信息、經驗或體驗的媒體品種不斷增加。功能不斷改進、完善，信息熔煉不斷增大。語言這一古老的媒體已經通過無線電傳播或由錄音記錄或重放；文字的載體已由甲骨、絲綢、紙張向現代化的膠片、磁性黑板電子黑板，以及投射膠片等演變；幻燈、投影通過光學系統將用像投射在大熒幕上，是大幅掛圖的發展。電影、電視、錄音機、錄像機、語言實驗室等這些靠電聲波，電磁波傳遞教育信息的手段，即為電教手段亦稱現代化教學手段或現代化教學媒體。

一、現代教育媒體的課堂應用。

1、正確選擇媒體，創造課堂教學情境。

心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極性認識某件事物或參與某種活動的心理傾向，它是學生積極獲取知識、形成技能的重要動力，教師要根據教學內容，選用適當的教學手段，創設新奇的學習情境，會激起學生積極探究知識的心理和學習興趣。在課堂教學中，各種教學媒體所具備的特點不同根據其功能選擇和應用，有助于創設情境，讓學生猶如置身于語言文字所展現的意境中。

如教師在《可愛的草塘》這一課里，其中有這樣一段話：”這么大這么美麗的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠的綠得發亮，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。“這段文字寫得很優美教師專門錄到了優美的浪花聲，教師在教的過程中，教師讓學生一邊聽音樂，一邊聽教師的朗讀，讓學生展開豐富想

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象，在腦海中浮現出畫面，體現情感！又大又美的綠色海洋，微風中，碧波蕩樣，置身此境，有贊嘆，有喜愛這樣就能把作者那種熱愛草塘之情表現得淋漓盡致。

又如教《十里長街送總理》中”等靈車“時，先播放錄影，渲染氣氛，引導學生看北京長安街上男女老少盼總理靈車時的氣勢恢弘地悲壯場面，一下子便把學生帶入”十里長街送總理“等靈車的真實情境中，從而激發了學生的情感，使學生受到了感染，同時使課堂教學效果及其教育功能達到了最佳狀態。

2、靈活運用教學媒體，使語文教學內容變抽象為具體。

語文是一門基礎學科，有很強的綜合性。然而語文教學是一門科學，更是一門藝術。換句話，要提高學生的語文水平，就必須先調動他們的學習積極性，激發他們的學習興趣性。傳統的粉筆、黑板等教學媒體很顯然不能跟上時代的發展，滿足教學的需要。

其實寓語文課堂教學于樂，方法異常多，如啟發想象、比較異同、分角色朗讀、表演，甚至還可借助錄音機、錄像機、實物、掛圖等多種媒體，把抽象的文字變成直觀的刺激。

在小學階段學生抽象思維正開始發展，而具體形象思維仍占主要地位。但如果單靠語言文字提供的形象思維，無疑會受到知識、閱歷、經歷的限制，借助現代教育技術，便能化靜為動。

如投影幻燈，能傳遞具體、形象、逼真的直觀畫面圖象。色彩豐富形象逼真的圖象對小學生來講具有強大的磁力效應，它往往使學生入情入畫入境地感受語言文字之美。在教學《桂林山水》中，教師用投影幻燈展示桂林山水的旖旎風光，用計算機點擊出一只又一只的竹筏木舟，人們悠閑地蕩漾在漓江上，并用計算機配以適時的課文朗讀，此時，字畫相連，情境交融，使學生在不知不覺中獲得語感之美。

還有錄像、影碟等，同時同步傳遞圖文音像逼真的動態信息。古人云：”耳之能聽也，目之能視也鼻之能嗅也，口之味也。“運用視聽媒體，采用音像同步來渲染，激發學生想象，數種感官協同活動才能提高學習效益。如《荷花》第四段，寫作者陶醉在美的境界之中，想象自己變成了一朵花，看到”蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，小魚在腳下游過告訴我昨夜的好夢??“的動人景色。教學時播放優美的輕音樂和課文錄音，投影荷花動人的圖象，讓學生入情入境地感受，再讓他們閉上眼睛，伴著樂曲展開想象：”我看到蝴蝶飛過來，它告訴我荷花開得真美啊！“”我看見青蛙跳出來啦，它呱呱地唱著贊美荷花的歌曲！“??如此聲像渲染，使學生張開想象的翅膀，并使想象有感而發，有情可依。

就像我在教學《林海》一課時，要求學生體會林海的大和美，還有作者的感受。但學生沒有見過這么多樹，更不知道樹的動態，如果只靠讀課文并進行想象是難以達到要求的。所以，一開課時，我啟動了錄像，并說：”同學們，這堂課老師先讓你們跟著攝像機去逛一逛原始森林。“接著，電視屏幕上出現了美麗的小興安嶺及人們在其中盡情賞花的片段。學生們很興奮，目不轉睛盯著畫面，看到盡興處，個別學生不禁發出了贊嘆聲，我又播出富有感情的課文朗讀錄音。學生把讀文與觀賞聲像結合起來，在腦海了深深印上了林海那動人之美。這樣，學生用較短的時間便獲得清晰準確的認識，較好地達到了理解方面的教學要求。

不同教學媒體具有不同的功能特性，我們要從教學實際出發，正確地選用媒體，創設課堂教學情境，才能提高教學質量，得到更好的課堂效果。

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3、運用多種教學手段能促進對課文重點、難點的突破。

我還記得在教學《落花生》一課時，理解父親談花生的兩段話的意思是重點，特別是借花生說道理是難點，在教學中可利用現代教育技術手段優化組合來幫助學生突破這一重點和難點。

利用幻燈片：右上方是”落花生“圖，形象地演映出落花生”矮矮地生長在地里，果實埋在泥土里，一定要挖出來才知道的特點；右上方是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見就生愛慕之心的蘋果、石榴”；下面是活動文字片。在教學中，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，一邊品味文字意思，使聲形結合、聲畫并舉，學生通過觀察比較，從圖畫形象上觀察感知到同類植物的不同之處，從語言文字中品味出作者抓住事物的特點對比的寫出兩種事物本質的不同，從圖文創設的意境中，從視聽創設的感知中，學生自然品味出父親將花生和蘋果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點，從而反映花生“謙遜樸實，不嘩眾取寵”的品質。同時讓學生讀讀議議，使學生的情感和作者的情感發生共鳴，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一哲理，文章借物喻理的難點迎刃而解。

由此可以看出，現代教育技術對課堂教學不僅是錦上添花，更是雪中送炭，發揮現代教育技術在語文教學中的作用，是優化教學過程，提高教學質量的重要途徑之一。

一個人所擁有的潛在獨創力與想象力是無窮的，作為老師，應該利用現代教育技術，充分挖掘學生潛在的思維能力，調動其學習積極性，提高學習的效率。

二、傳統課堂教學手段也不應丟棄。

《語文課程標準》指出“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教參，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

但是現在有的教師盲目崇拜現代教育媒體，不考慮課文的內容和教學的需要，一味追求教育媒體的多樣化和日常化，走進了每課必用現代化教學媒體，而且越多越好的心理誤區。

魏書生老師在泰州師專上了一節《人生的境界》的公開課，沒有投影儀，沒有語音座，沒有多媒體，讀讀書，討論討論，你能說上得不好么？一堂實實在在、原汁原味的語文課，名家上的課應該值得效仿，我們在語文教學中有必要那么繁瑣嗎？錄音完全代替老師聲情并茂的朗誦，字幕完全取代了老師的書寫，鼠標從頭到尾操縱著學生的學習，其效果一定好嗎？當然，我的意思并不是將現代教學手段拒之門外，而是不要夸大其作用，走向極端。

1、運用教學語言創設情境。

語言是人類最重要的交際工具、思維工具、信息工具。在課堂上，教師是否善于運用語言藝術跟學生交流感情，把學生帶入課文的情境中，是至為重要的。準確、鮮明、生動、簡練，聲情并茂的教學語言能創造優美的意境，它可以化枯為榮，變靜為動，化抽象為具體，變艱深為淺顯，從而提高學生的學習興趣，強化學生多事物的感知，使學生更好地感受和理解相應的語言文字。

在教學中，教師注意用帶感情的范讀創設情境，特別是《馬背上的小紅軍》、《小珊迪》這些情感色彩較濃的文章，在揭示課題后教師聲情并茂得朗讀課文，把學生帶入文章特有的感情氣氛中，激發學生強烈的學習欲望以及幫助他們把握課文的朗讀基調。

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學生是學習的主體，教師特別注意讓學生通過感情的朗讀，把握文章所表達的情感，體會文章的感情基調，如《珍貴的教科書》一課，教師先用感情地語言描繪：“終于，延安小學的孩子們有書了，他們是多么興奮啊！可是就在這時，可惡的敵機對我們瘋狂的轟炸，指導員和‘我’都炸傷了。大家看——”教師用出示了指導員保護教科書的畫面。接著，請個別學生帶感情朗讀相應的段落，其他同學繼續看圖體會。然后，全體一齊帶感情朗讀。教師著重指導員讀好指導員犧牲前用微弱的聲音說的幾句斷斷續續的話。學生朗讀起來感情真摯，極富感染力。這時，讀者、作者，文中任務的感情融為一體，達到了情境交融的境界。

2、通過提問創設情境。

教師注意通過提問，深化學生閱讀的感情體驗，引發學生的想象，使學生進入情景，提高閱讀效果。在《繁星》一課中，教師問道：“面對如此美好的星空，巴金的感受怎樣？”學生答道：“巴金感到自己就像小孩子一樣，睡在母親的懷里。”教師又問“巴金睡在母親的懷里，好像星星在他眨眼，好像聽見星星在對他小聲說話。想一想，這時候星星會說什么呢？”這時課堂氣氛活躍起來，學生展開想象的翅膀合理地各抒已見。他們仿佛與巴金一樣，面對美好的星空，他們的感情已與巴金合二為一，就像當年的巴金一樣在與星星對話，達到了“神與物游，心以理應”的地步。

三、新舊教學手段的綜合運用。

在課堂教學中運用教學媒體并非隨機湊合，它是一種科學的有機結合，使各媒體能各展所長，互為補充，相輔相承，保證各媒體都發揮最佳效果，形成優化的媒體結合系統，共同參與教學過程。

不同的媒體作用于不同的感官。根據教育心理學的研究，參與學習器官越多，外界與大腦的聯系越多，感知、理解，記憶的效果就越好。多媒體組合就是使學生通過多種感官進行學習，讓學生的學習處于活動的積極狀態，它能激發學生的學習動機，促進學生對知識理解和記憶，從而提高教學效益，如教學《秋天》一課，教師運用了投影，錄音、錄像、直觀語言和實物演示等多媒體組合，把不動的畫面變為活動的，形象的，有生命的秋天景色。學生觀看了錄像，欣賞了秋天的美！運用抽拉式的投影，學生體會到“白云在飄，”雁兒“一會兒??一會兒??”飛行中所變的隊行。通過實驗演示，學生理解了黃葉“一片片”落下來的情景，然后播放錄像，讓學生了解秋天給人們帶來豐收的喜悅。在這基礎上帶著感情去朗讀，激發學生熱愛秋天，熱愛祖國的感情。又如《黃山奇石》中，教師運用幻燈片真實地、生動地展現黃山那妙趣橫生的奇石；使學生就如置身于黃山那秀麗神奇的景色之中，受到大自然的熏陶。

教師通過多種教學手段的優化組合，促進教學內容做到視與聽、動和靜、傳遞與反饋等有機結合，充分發揮媒體組合的功能，提高課堂教學的效果。

總之，在語文課堂教學實踐中，只有發揮多種教學手段的整體功能。把各種有益的活動巧妙地加上提煉，才能營造出一種積極融洽、高漲熱情的氛圍，才能掀起一波又一波課堂教學高潮，語文課堂教學才能不斷煥發出旺盛的生命力。

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第四篇：(no.1)初中語文教學論文 語文教學斷想

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自己教了十幾年的中學語文，以后又看別人教中學語文，近幾年，又聆聽了許多有關中學語文教學的教誨，腦子里不是越來越明白，反而越來越糊涂了。

沒有信息的介入，大腦里會是一片空白，而信息太多太亂，往往又失去判斷，每每遇到這種情況，就像走路碰到很多路口一樣，我選擇的方式是回到起點，問題立馬就變得簡單明白多了。

無需諱言，語文首先應該是工具的。不論怎么說，一個孩子一開始接觸到語文，他是無法涉及到審美意趣或是思想含義的。他們認識一個一個的漢字，認得多了就可以連起來寫一句話，這一句話就可以表達他的想法，他的愿望，比如說，他遞給媽媽一張寫著“我要喝水”的字條，他這里所用到的語文完全只是一種工具，并不可能有什么美學意義，當然，如果在一種特定的語境，這四個字也是可以有美學意義的，比如：

盛夏的午后

龜裂的稻田張開嘴巴

“我要喝水”

一個農人聽見了這微弱的呻吟??

這里的“我要喝水”顯然已經賦予了美學意義，但他同小孩子紙條上的那四個字已經完全不是一回事。

因此，我們說，不論什么人，他接觸語文的初衷是為了解決工具的問題，隨著對這個工具越來越多樣、越來越復雜的了解和認識，隨著對這個工具越來越廣泛、越來越深入地運用，語文的人文性越來越明顯地凸現出來，語言文字作為一種載體，它承載了那么些深邃的思想，博大的精神，承載了那么多具有美學意義的意象??可以這么說，越是接近學習語文的初始階段，其工具性越強，越是接近其高級階段，其人文性越強，但同時，即使是在初始階段，人文性已經開始孕育胚胎，即使到了高級階段，工具性仍然沒有完全消失。

毫無疑問，很多人在理論上的認識也是如此，實際操作卻又是另外一回事。

前幾年，在應試教育的影響下，語文教學強化了工具作用，字詞句篇語修邏，再好的文章也只是語文知識的載體，“皮之不存，毛將焉附”，文章的皮是沒有作用的，要說有作用，只是可以用來長語文知識的“毛”，用來長試題的“毛” ,語文試題照搬自然學科的一套，ABCD，打√打×，再好的美文也被肢解成許多的選擇題和判斷題，語文教學一點生機都沒有了,這樣的語文教學時間一長,連老師也不“語文”了.過去，語文老師被人們以為是“文化人”一類，長期的“非語文”的應試，他們被異化了，少有人訂文學刊物，少有人讀文學作品，豐富的感情、多元的情趣、深邃的思想成為語文老師的過去,再也不象以往，老百姓逢年過節會買了紙來請語文老師撰寫個對聯，群眾集資修了一座橋，請語文老師幫忙寫一篇文章，以勒石刻碑，永作紀念??因為很多老師都不會，他們只會教學生做題目，他們的文化

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視野不斷萎縮，文化情結不斷消減，最后有很多不再是一個“文化人”，而只是一個“知識人”。

近幾年語文教學人文性的呼聲越來越高，教學出現了一些新的氣象，注意發掘語文的美學意蘊，注意優秀作品的品讀，號召學生課外閱讀優秀的作品，寫作教學中充分展示學生的個性，成績是突出的，但同時個別地方也出現了一些問題，完全忽視了語文的工具性，學生提筆就是錯字，一寫文章就是病句，特別是文言基礎知識教學大大削弱，中學畢業的學生還不能讀懂淺近的文言文。據有人說這是課標組的專家們的意見，說專家們認為學那么多文言知識沒有用，如果完全從“實用”的角度出發，也許真的沒有用，問題是，我們必須繼承中國古代文化中的巨大的精神財富，連文章都讀不懂，怎么了解古人的胸懷，古人的操守，古人的精神氣象？我們總不能讓我們的下一代到西方去撿拾儒學思想，到日本去了解中國古代文化吧。本人實屬無名小輩，很少見到課標組的專家，不知道是不是他們的意見。

二者究竟怎么結合，說到底是對老師的一個考驗，是對老師的學問功底、美學修養、胸襟操守的一個考驗，“度”把握得好，結合點把握得好，游刃有余，效果顯著，當然是其中的高者，這樣的人一定是一個智慧的人，一定是一個坦蕩的人，一定是一個敬業的人。3

繼承和創新。東方和西方。

近兩年，提出了許多全新的理念，“自主合作探究”“生成性課堂”“建構主義”等等。把傳統的“接受式學習”批得幾乎體無完膚，對老師的角色也有很多新的定位，這些理論無疑都很先進，很正確。

問題是，糖放得太多就不是甜而是苦了，真理再向前邁進一步就是謬誤了，我們有很多好的東西往往在具體實施的過程中變了樣。

我們經常到學校聽課，老師先是充滿詩情畫意的開場白（老師事先寫好并背熟的），然后就把學生分成了若干小組，討論老師提出的問題，這時有的學生在思考，有的沒有思考，有的在發言，多數沒有發言??思考還是淺層次的，討論還是低質量的，這個環節就匆忙結束，各小組選代表發言，有的說得對，有的不太對，有的完全不對，老師并沒有評判，而是一味地鼓勵，還要同學們給予掌聲，最后老師稍稍小結一下，再一次把同學們大地表揚一番，下課鈴聲響了。這樣的課堂，不知學生學到了什么知識，受到了什么美的熏陶，更有甚者，班上選出一男一女兩個主持人，由他們組織討論，問題由他們提，表揚由他們給，老師就是在討論的同學中去轉一轉，一堂課上下來，老師說的話不超過五句，我問老師們為什么這么做，老師回答說怕被扣上“話語霸權”“不改革”的帽子，我還問那同學答錯了，他還在表揚的老師是為什么，他的回答讓我驚訝，“對同學只能鼓勵，否則就可能扼殺他們的積極性，一個未來的文學天才說不定就被你斷送了??”這仿佛是哪本課改書上的句子，這位教師竟然背得如此熟練，我只是納悶，我們搞改革的目的，是為了培養出能應對未來經濟全球化的激烈競爭的接班人，那么，一點批評就不能接受，錯誤也不敢面對，還能應對激烈的競爭？專等聽競爭對手的甜言蜜語吧！

時下的語文課還有一大熱門＿＿動不動就是多媒體。特別是公開課，幾乎不在教室里上，全是在多媒體室，聲光電一起動作，一節課系于鼠標，所有的一切都是預設的，作為語文課

用心愛心專心 2的輔助藝術的板書已不復存在，上完一節課，學生腦子里除了絢麗的畫面，不知道還有多少空間殘存了有關語文的信息。

人類社會總在前進，總有新的東西出現，新東西都總是離不開舊東西的基礎，要創新首先要繼承，把過去的一切都否定了，創新又從何談起？西方確實有許多先進的東西，先進的科學技術，先進的人本理念，但是，中國有中國的文化傳統，有中國的心理習慣，甚至包括生理結構都跟西方人有差異，有許多的海龜派猴急猴急地想完全照搬西方那一套，恨不得立馬把中國變成美國，還有一些專家先引用一些西方某人的觀點，然后加上去某國考察的例子，就把中國的教育說得一無是處，有些例子恐怕是極具特殊性的個例，缺乏普遍意義，是否因有外國人聽課而故意作秀也未可知，至于那些觀點，有許多確是站在高山之巔，而有一些在《論語》《學記》中都能找到注腳，如果把這些典籍先譯成英文，再轉譯成漢語，把孔子的名字改為威廉.孔丘什么的，說不定會在中國大行其道。

無論什么樣的改革，要想取得好的效果，首先要有一支好的教師隊伍。

一個好的語文老師條件是多方面的，除了堅持四項基本原則一類的政治條款以外，我覺得至少還應有如下的一些方面，滿腔熱情地熱愛自己的學生，有較強的敬業精神，有高尚的情操和修養，有厚實的專業功底，有豐富的人文情懷，有很好的美學和文學修養，如果還說具體一點，葉圣陶先生是我們語文老師的典范，雖然我們不可能達到他那樣的高度，但卻應該是我們努力的方向，他的書教得好，而其寫作更不必說，在現代文學史上占有很重要的地位，其實，在我們當今的語文教師中，也有不少在這方面做得很成功的佼佼者，像上海的李肇正老師，書教得很好，業余時間寫出了 300多萬字的小說，實在是驚人的。就是這樣的一位教師作家我查了他曾工作過的上海中國中學的網絡，竟沒有找到半個字關于李老師的記載，又在他去逝前工作過的位育中學網上查找，終于找到了一條紀念他逝世兩周年的新聞，對于這兩所中學來說，李肇正無疑應該算個名人，而在他們的網絡上，卻找不到更為詳細的有關他的生平材料，這就說明一個問題，作為語文老師是否會寫文章，一直得不到教育主管部門的認可，甚至還會遭到白眼，事實上，一個自己會寫文章的教師和自己不會寫文章的教師教學生的語文，其效果會有很大的差別，這是為無數事實證明了的規律。寫作應該是語文老師的基本功，為什么我們對有的人從網上下載的一篇所謂“論文”發表后會毫不吝嗇地給予表揚，而對一個老師發表了一篇小說卻置之不理甚至還會批評呢？我不明白這其中的原因是什么？

隨著經濟的發展，人們價值取向的多元化，所有的事情功利性越來越強，一切都從實用出發，教育概莫能外，在這樣的大環境下，我只想說，我們每一個語文老師，沉入到書本中去，沉入到文化的寧靜去，沉入到教育的本源意義中去，用精神之雨露來培育我們博大的胸懷，以文化之精華來涵養我們浩淼的氣象，有了這些，方法都是好說的。

用心愛心專心 3

第五篇：初中語文教學論文 淺談現代信息技術在語文教學中的應用

淺談現代信息技術在語文教學中的應用

信息技術與基礎課程的整合作為課程改革的重要內容，正成為教育改革的一個熱點。以計算機、通訊、軟件為主要內容的信息革命，正在以前所未有的巨大動力推動著教學方式的改革，現代信息技術已經步入了語文教學的課堂，給語文教學注入了新的生機和活力，帶來了閱讀方式、寫作方式的變革。下面就信息技術與語文學科的整合，結合教學中的具體實踐談幾點看法。

一、正確有效的實現“整合”。

信息技術既是學生學習的對象，同時又是學生學習的工具。在信息技術與語文課程的整合中，主體是語文課程，而非是信息技術，所以不能為使用技術而使用技術，甚至不惜以犧牲課程目標的實現為代價。教師應當把信息技術作為一種手段，為語文課程的展開而服務，而不是單純地為了達到在課堂上使用信息的目的。語文課學習的主體內容就是字詞教學、閱讀教學、寫作教學，而不是信息技術的教學。語文教師應以語文課程目標為根本出發點，合理地選擇和運用現代信息技術手段，采用多媒體輔助教學，把聲、光、色結合起來，知識的信息通過人的種種感官接受，產生了輕松愉快的學習環境，有助于學生積極思維，幫助學生在頭腦中建立良好的認知結構，有利于知識的系統化，通過錄音范讀，創設情境，有助于學生對課文的理解，課堂小結對展示知識框架，讓學生加深印象，培養學生的記憶理解能力。使學生在最佳的學習條件下進行學習，提高學生學習的效率。同時，在學習語文的過程中，培養學生運用信息技術的意識與能力。

通過幾年的教學實踐，我深刻地體會到用現代信息技術輔助課堂教學，能在很大程度上優化教學過程。而且科學合理的應用于日常課堂教學，能使每一堂課如虎添翼，真正取得事半功倍、以一當百的成效。

二、運用信息技術，創設情境，激發興趣。

蘇聯教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。” 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”當我第一次利用多媒體講授語文課時，我驚喜的發現：原來想象中的“高質量”的課堂離我并不遙遠，是知識的生動、形象、逼真，提高了學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，可想而知，課堂效果將會較從前有怎樣的提高。于是，我的語文課堂中又走進了一位新助手，學生有多了位新朋友——多媒體。實踐證明，充分利用多媒體電腦圖文并茂，生動并存的特征，改變了傳統的教育方式和教學過程，從而增添了課堂教學的感染力和藝術力。

蘇霍姆林斯基曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，它是調動學生學習積極性的能源，是學生學習知識、增長智慧的一種動力。心理學研究表明，人的心理活動對某一事物有一定的指向和集中，在大腦皮層中會產生一個興奮中心，外界對他的多種感官同時刺激，而且刺激越強烈，學生的注意力愈集中，感知愈深刻，愈有利于學

用心

愛心

專心 1

生認識客觀世界。因此利用多媒體聲像系統的多彩畫面和美妙的音樂吸引學生的有意注意，激發學生的學習興趣，變“要學”為“我要學”。

在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。教師在多媒體技術的支持下以繪聲繪色、栩栩如生的形象生動的反映客觀事物，可以在形象的虛實、動靜、快慢、遠近、抽象與具體之間轉換，不受時空限制，寓教于樂，激發起學生的學習興趣，為實現最佳的教學效果提供前提。

三、運用現代信息技術，感知語言，培養語感。

在以往的教學中，我們強調抽象思維而忽視了形象思維的發展。這就造成了語文課上的“老師講學生聽”。如何才能使學生愛上語文課，能對祖國的語言文字產生興趣呢？如何才能使學生意會到語言文字的“味道”呢？如何才能最終提高他們駕御語言的能力，開啟他們的智慧之門呢？在教學實踐中，本人體會到：語言文字的訓練，最要緊的訓練語感，語感就是指對語言文字的敏銳感和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語文素質的核心因素。語感的訓練不能憑教師的三言兩語，而是要以形象思維理論為依據，以現代教育技術為手段，一步一個腳印地走下去。

形象思維是一種以表象為材料進行的思維，它具有形象性、整體性、直覺性和富有情緒色彩等特點。而我們的閱讀教學正是要激活學生的形象思維。使概括的東西變成具體形象的東西，把作者的語言轉化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中活動起來，甚至在此基礎上想象出超乎語言本身的事物時，才有可能觸景生情、浮想聯翩，才能對詞、句有具體的感受，產生語言的形象感，使學生最終真正理解文學形象所蘊含的思想內涵和藝術境界。可見語感的訓練關鍵在于將文字轉化為生動可感的形象。現代教育技術的恰當運用，正好解決了這一問題。

對語言文學的感悟，其核心就是通過對形象的感知，引發學生產生聯想和想象，理解內容的深層意蘊，從而把握字里行間的點點情絲，使讀者與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴。

四、運用現代信息技術，激發美感，滲透美育。

審美感知是人對于能夠引起愉悅的事物完整的形象反映，感受美是審美過程的起點。學生對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據這一點，把語文課文中美的形象、事物通過錄象、投影、計算機展現出來，創設一定的意境，讓學生感知審美對象、產生美的情感，陶冶其情操，直至使學生擁有鑒賞美的大腦和創造美的雙手。因為通過審美感知，可以引起學生心態的系列變化。或愛、或憎、或歡快、或沉悶，這些情感色彩的印記，在觸動學生理智、改善認知行為上具有微妙的功能。

五、運用現代信息技術，啟發想象，培養學生思維能力創造能力。

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內軀力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程，教學中，充分挖掘教材因素，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。

用心

愛心

專心

要把學生培養成“自主學習，自主發展”的一代新人，在教學中即要發展智力又要發展能力。利用多媒體可以把抽象知識直觀化，把學生很難用形象去感知的內容充分的展現出來，時時激發學生豐富想象，對學生進行抽象邏輯思維能力培養。如教學《看云識天氣》一文時，盡管課文將云的特點詳細介紹了，但一篇文章中介紹十幾中云彩，學生難于接受，而且對于云的變化也很難理解。教師在教學中可利用多媒體手段，將各種云的彩圖展示給學生，在默讀課文基礎上，根據圖畫說出各種云的不同之處。還可放一段錄象：晴朗的天空，白云朵朵；暴雨來臨時，陰云密布??直觀形象，加上比較，學生對云的識別能力大大增強。

在教學實踐中，我發現，教師精心編制或采集的課件水平越高，學生在利用這些課件學習的時候，就越能充分發揮認知主體作用。他們可以根據個人的基礎或經計算機測試后提出的建議，自主的決定學習進程，甚至可以自由選擇學習的策略。學習的過程不再是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，高漲的學習興趣和充分的主動參與，形成了優化的內部心理進程，與優化的外部刺激相互作用，就能使學生獲得有效的認知。

總之，信息技術教育與語文學科的課程整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設想，能力和創造力在探索的過程中悠然而生。

語文是各學科之本，語文教師對此研究更是責無旁貸。我們應利用現有的信息資源去進行適時的教育，不斷改進我們的教學手段和方法，把一種新的學習方式展現在學生面前，使學生樹立“大語文”觀，逐步形成一種自主學習的方法，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

用心

愛心

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