第一篇：(no.1)初中語文教學論文 語感研究述評

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初中語文教學論文：語感研究述評

近幾年來，尤其是1992年以來，語文教學研究形成了一個新的熱點、焦點，這就是關于語感的研究。就目前來看，研究集中在語感性質和語感地位及語感培養這三個方面，而以語感培養的研究為重點。本文即對近幾年來的語感研究作一初步的考察和評價。

一、關于語感性質

科學認識概念的本質屬性是研究的必要前提。對概念本質屬性的認識，集中的反映在對概念的定義上。語感這個概念，目前尚無統一的定義，有代表性的說法有如下幾種。

語感“是對言語內涵的一種直覺能力。”。［（1）］語感是感性和理性相統一的一種悟性，是一種理性直覺性，或者說是一種直接的理解。［（2）］語感是長期的規范的語言運用和語言訓練中養成的一種帶有濃重經驗色彩的比較直接、迅速地感悟、領會語言文字的能力。［（3）］以上諸說分別從不同角度對語感作了界說，雖然不盡相同，有些還顯粗疏、模糊，但基本內核則趨于一致，即：語感屬于直覺思維，是對言語的直覺能力。與以上諸說不同的還有認為語感“是一種操作者對語言藝術的審美能力”［（4）］、語感“是對語言隱含意義的一種深刻的直覺”［（5）］等。筆者以為，二者對語感的界定都失之過窄：語感應包括書面語感和口語語感，不能說不識字的人就沒有語感，這是一：“審美”不能脫離言語認知而孤立存在，亦即是說，在“審美”的同時，言語認知也在進行，“審美”應是指語感的一種較高層次的境界，這是二；并不是所有言語都有“隱含意義”，這是三。

與語感概念的界定有密切聯系的是對語感的某些特性的認識。綜合論者諸說，語感作為對言語的直覺能力，它具有直接性、整體性、敏捷性等顯著特性。直接性是說其對言語的領悟未經逐步分析、嚴密推理與論證；整體性是說其在認識過程開始的時候，就將言語對象作為一個整體來反映；敏捷性則是指其對言語的理解和差別的迅疾、瞬時。

在認定語感屬直覺思維的前提下，上述認識是能夠被人們理解和接受的。但目前對語感特性的認識仍有一定的模糊性，一是認為語感不具有直覺思維的個性品質——敏捷，敏捷是語感培養的目標而不是語感的特質［（6）］；二是認為語感具有準確性或深刻性［（7）］。之所以會有上述兩種認識，與對作為直覺思維的語感未能全面認識有關。

幾乎是所有論者都沒有論及語感的不確定性。所謂語感的不確定性，是指語感的對言語的體味、領悟只是一種嘗試、一種猜測或假設，其結論不是完全可靠的，語感的個體內部發展的階段性、個體與個體之間對同一言語對象的體味、領悟的差異性即證明了這一點；所謂敏捷，是指感知、感悟的迅疾——省略思維的中間環節而言，至于這感知、感悟是否與言語內涵同一，則是另一回事；所謂準確性或深刻性，則是指良好的語感而言，而非一般意義上的語感所具有的共性。筆者認為，漠視、忽視語感的不確定性，就會產生語感研究乃至語感培養的片面性。

這里，有必要提及與語感有關的幾個概念。目前，相對于語感，有語文直覺、語文悟性等說法，值得注意的是，這些相關概念，其界定都與直覺、與語感有直接的或間接的聯系，語感、語文直覺、語文悟性三者并無本質的區別。這里，筆者提及此，是想說明，研究的出發點、落腳點可以有所不同，但研究的科學性要求則是同一的，似乎有必要保持概念提法的統一。

綜合上述，筆者傾向于這樣認識“語感”：語感是對言語的直覺感知能力，這種能力包括言語認知能力和言語審美能力，這種能力具有直接性、整體性、敏捷性和不確定性。

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第二篇：(no.1)初中語文教學論文：五步教學法初探

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初中語文教學論文：五步教學法初探

學生是學習活動的主體，教師的職責在于通過引導學生的學習活動使學生掌握所學知識，即引導學生感知教材，理解教材，并通過練習、作業把所學知識牢牢地保持穴記憶望，從而自如地運用和順利地接受新知識，在教學實踐中，我結合學生掌握知識的規律，探索到了一種能有效地提高課堂教學效率的方法──五步教學法“方法中學生只能被動接受知識的缺陷，充分發揮了學生在學習中的主體作用，把讀講議練結合起來，調動了學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動學習知識。下面僅以”物質運動是有規律的“一框為例，談談實施五步教學法的一些體會。

1.五步教學法的基本做法：

第一步復習舊知識引人新課并根據本節教學內存出示設計好的閱讀思考題，我提出的復習問題是“物質和運動的關系怎樣？”學生回答即自然導人新課，隨后出示了三個題目：“怎樣理解一切事物的運動都是有規律的？”“什么是規律，怎樣正確理解規律？”“規律和規則、守則是否相同？”

第二步引導學生一邊閱讀教材，一邊思考找出問題答案，此時教師可做必要的指導、點撥；

第三步讓學生回答以上問題，教師要注意學生回答的情況，找出學生自學中沒有掌握的知識和學生不能解決的難題；第四步根據學生的回答，教師對學生感到個理解的地方有針對性地進行講解，在該節課中我對怎樣正確理解規律這個難點問題做了深入細致的講了規律；第五步練習

2.五步教學法的優點：

一是有利于加快教學進度，提高教學的知識容量。經過學生的讀答后，教師就叮知道學生沒有清楚和不懂的知識是什么，然后有的放矢、有針對性的講解學生不懂和不清楚的知識，并提綱挈領地板書，理清知識脈絡，在此基礎上進行練習，從而增大了教學的知識容量、節省廠教學時間，加快了教學進度；

二是有利于發揮學生的主動性，提高他們的興趣。它把課堂時間的人部分留給學生活動，充分發揮了學生的主體作用，使學生認識到了自己在學習中所處的地位，因而能使學生以濃厚的興趣，高漲的熱情對待學習；

三是有利于教學的信息反潰學生的回答將對知識的掌握情況反饋給教就能及時幫助學生掌握所學知識的重點、難點，達到解惑的目的；

四是有利于提高教學效果。它用不同形式讓學生接觸所學知識，把教與學有機結合起來，有利于學生理解和掌握知識，并在此基礎上提高學生分析！可題和解決問題的能力；

五是有利于因材施教，它可根據不同水平的學生提出不同的要求，并能在實際操作中使學生掌握科學的學習方法。

3.實施五步教學法應注意的問題

首先要吃透大綱和教材，認真備課，只有吃透了大綱和教材，才能熟練地駕馭教材，設計出符合學生實際的問題，其次要合理分配教學時間，防止隨意性，讀講練任何一步都不能一貫到底，應根據不同教學內容，做到各有側重。如通俗易懂的內容，應主要讓學生讀，教師補充一些新材料、新事實，擴大學生的知識面；重點難點集中的內容，應以講為主，幫助學生把握重點，解決難點；復習課則應以練為主，講練結合，使學生將知識轉化為能力，第三，講要少而精，做到突破難點、突出重點、干凈利落。板書要簡明扼要，形成知識體系，練習要精選，要抓住重點、熱點，具有典型性、代表性。

第三篇：(no.1)初中語文教學論文”“平民化”的作文教學

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“平民化”的作文教學

作文在中學語文教學中的重要性已為人們所充分認識，無論從考試角度還是從“人”的長遠發展角度來看，作文都是非常值得我們去探究的。但對作文的重視似乎并不等于對“作文教學”的重視；雖然大小報刊上作文指導類文章數不勝數，但在眾多中學的實際操作中，也許老師們公認的一點是，作文是不可教的，連作文課都是懶得上的；班里有“才子”“才女”的，老師也不會認為自己是“創造者”，最多也只是“發現者”“賞識者”；而我們的學生在作文競賽中獲獎，雖有老師獲得指導獎，但也往往只是“榮譽稱號”而已。既如此，是不是作文教學就不必進行了呢？當然不是，只不過，我們需要判別一個問題：我們的作文教學，是“精英化”教學，還是“平民化”教學；如果是前者，也許我們的作文教學最有效的方式就是努力研究如何指導作文底子好的學生去廣泛地閱讀，怎樣給他們調配“營養餐”，然后是定量作文、定期交流。如果是后者，我們關注的是廣大作文底子不實（或者較差）、閱讀量很少、對作文有厭惡感恐懼感（并不完全像有些報刊上說的那樣是因為老師要求寫的作文不能讓他們自由地抒情）的學生。很顯然，不管是從考試的角度，還是從“人”的長遠發展的角度，我們都要選擇后者，盡管有太多的作文創新教法，實現的都是前者。作文的平民教學實施的一些方式如下：

1、保持一定的作文量。“拳不離手，曲不離口”，熟悉總是必要的，沒有足量的作文，必然會缺乏“手感”，而手不應心在所難免，所以安排作文一般情況下應保持兩星期一篇，而且在收作文時特別關注那些平時不愿寫的學生，不能讓他們游離于作文之外，而要讓他們在多寫中去除對作文的厭惡恐懼感。

2、多種作文形式結合。這里的作文形式指自由選題、命題、話題等等，主要是從對學生的寫作有無限制的角度來考慮。據一些高考命題、測評專家的意見，話題作文還是會持續一段時間，于是不可避免地高中作文教學也主要側重于話題作文的訓練，那么這會不會帶來“話題疲勞”呢？盡管我們沒有對此作過調查，但在作文訓練的安排上，是有意識地采用多種形式交叉進行的方式，比如前次寫的是話題作文，上次寫的是自由作文，這一次就安排寫命題作文。在話題作文的選擇上，注重切合學生實際，在初階段盡量不選話題對大半學生來說含蓄朦朧（如一些詩歌）或高深莫測（如哲理語錄）或廣大無邊（如“人文素養”類題）的作文題，要讓學生一看就明白，一看就好歹有幾句可以說。命題作文則要努力貼近學生生活，既非迎合（比如寫“我喜愛的一個明星”）也非“摸高”（比如寫祖國世界之類的大題材），要可觸摸，又要有一點精神心力的付出。比如有一次我就出了個題目叫《來吧，2005》。學生實際上未必對2005年有什么想象，但一寫在黑板上，想象也許生了，親和力也就生了；而且這個題目里“來吧”一詞，呈現為神態，是擁抱的姿勢，呈現為內心，是對新年的歡迎。我們從而聯系到高三學生剩下的三個月，這題目的意義就在其中了：2005年對我們來說是深具意義的，我們將在六

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月跨過一個橫欄，我們將在這個夏天迎來生命的一個大轉折；面對2005，我們有緊張有苦味，但更有勝利的希望和擁抱的熱情。自由作文是最自由的一種文體，寫自己想寫的即可，只求真實。對于“真實”這一點，有強調的必要。一方面，我們強調，平時閱讀文章汲取營養，是要領會文章的精神，而不是把一篇好文章攝取進腦子里，在適當的時候再把它“吐”出來，那豈不是成了“別人思想的跑馬場”？且不說高考明言“不得抄襲”，對自己來說，也是對自身力量的蔑視，是造假。另一方面，我們要破除學生簡單的真實觀。學生往往認為，“真實”就是寫出自己的內心想法（恐怕很多老師也就是這么認為的），以為寫出高三的苦，寫出生活的枯燥等等就是真實。這當然不是不可以寫，但這必定是淺層次的“真實”，比如它就沒有體現出一個人的“責任感”來。在這種情形下，我們強調，真實也是分淺表和深層的，淺表的真實，只表達出了“感受”中的真實，并沒有經過思想的過濾；而深層的真實則是經過思想的過濾的（思想是否具有相當深度又是另外一個問題），是能夠體現一個人的精神力量的。我們在寫作文時，必須強化“深層的真實”，比如在高三的苦、生活的枯燥中尋找學習、生活的意義；而只要認真去挖掘了，深層的真實是會呈現的。不過我們在設題時，也不能過于強化社會倫理道德感，因為這會導致“摻水”作文的大量涌現。社會倫理道德并非不重要，但它的重要不應該是體現在考場作文這樣的敏感時間，而應該體現在日常生活當中；如果它已成為我們社會的一種“缺乏癥”，那么在考試中體現還是沒有意義的。所以還是要在“讓我們對自己負責”此類角度找題，讓學生努力去發掘自身在社會的意義，對自己對他人的意義等等，這樣或會更真實些。另外，我們還要破除“陰暗＝真實”、“光明＝虛假”這樣的等式。學生會制造“光明”，也會制造“陰暗”。而且現在的學生標榜個性，已不大愿意“光明”了，一門心思地“陰暗”，在陰暗中求“深刻”，于是學生作文總是一片滄桑。這后者是我們在“作文打假”行動中特別要留心的。

3、加強基礎性指導。為什么說是基礎性指導？只因更多地追求能讓那些作文方面的“貧下中農”擁有一篇完整成形的文章，也即，我們要做的工作其實不是“錦上添花”（當然偶爾也需要），而是“雪中送炭”，因為我們必須考慮到，我們面對的學生，有不少是連寫情書（這應該是最能體現一個學生的“才情”的了）也是病句、錯別字滿天飛的。于是，在我們的教學過程中，我們強調“三字”原則，即：字跡干凈，字形正確，字數寫足。在這個原則之后，才是句、段的問題。要做到“基礎性指導”，作文前的要求僅僅是一半，而且分量很輕，重心落在作文后的批改上。從指導的“三字”原則就可以想見批改的難度，所以我們采用的方式是分組改，一個班一般分為三四個大組，一次作文就主要完成對一個組的作文批改，三四篇一輪；而對一組的作文的批改則要求詳細，有實在的點評。批改后，在全班作情況反饋，反饋時也讀一讀文章，但不是某位同學的“獨舞”，而是許多同學的妙語集粹，是文字的群舞，也即，不是要求發現一篇好作文，而是只要發現一個好詞，一句妙語，一段妙文即足矣。

4、閱讀是必要的。閱讀其實應該放在前面，之所以放在后面，只因在高中語文教學上，“讀”在事實上是最受欺壓的。因為面對的是大多數學生，是不僅僅在語文學習上的“貧困”生，我們不能奢求他們為了作文去讀多少名著。我們是努力讓他們去關注觸手可及的閱讀材料，比如語文書，哪一篇不值得我們反復咀嚼？再如讀本，我們何曾好好賞讀哪怕是瀏覽一下？撇去此二者，我們平常做練習遇到的閱讀語段，也多為“名段”“美段”，值得好好讀的。這是最現實的閱讀設想。我們強調，“平民化”的作文教學關注大多數學生，因為我們往往會忽視這一點。當我在雜志上看到老師們津津樂道于一堂作文課的成功，讀到老師們推薦的一篇篇美妙的文章，想到的是更多的學生是在“沉默”著。我們有責任讓他們去發出盡管也許不美妙但完整、真切的聲音，這就需要我們從基礎的地方做起。

第四篇：(no.1)初中語文教學論文 語文多媒體輔助教學漫談

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語文多媒體輔助教學漫談

語文多媒體教學既有優點，也有缺點，但運用多媒體教學利大于弊。因此如何優化語文多媒體教學，使之揚長避短是語文教師今后要努力做的事。

多媒體輔助教學集圖片、聲音、動畫、視頻于一體，其信息資源的豐富和教學的直觀性強等特點是傳統教學無法比擬的。但現階段人們對它的評價卻褒貶不一。

語文多媒體輔助教學固然存在著一些缺點。其一，多媒體輔助教學手段在一定程度上束縛了學生的思維。其二，多媒體輔助教學手段妨礙了師生間的情感交流。其三，多媒體輔助教學手段限制了教師的個性和特長的發揮。其四，多媒體輔助教學降低了語文教學應以語言和文字為本的地位。但是，我認為，利用多媒體手段進行語文教學是利大于弊的。否則，多媒體輔助教學作為一種現代教學的手段就沒有存在的價值，而被實踐所淘汰。多媒體輔助教學有著其他教學手段所不能取代的優點。

第一，有利于學生對知識的獲取和鞏固。

實驗心理學家特瑞赤拉做了兩個心理實驗。其中一個是關于人們的各種感官與信息獲得的關系實驗。實驗結果表明，人類獲得的信息80%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體信息以視覺和聽覺的感知為主。他的另一個實驗是記憶持久性的實驗。實驗結果表明，人們一般能記住自己閱讀的內容的10%，自己聽到的內容的20%，自己看到的內容的30%，自己聽到和看到的內容的50%，在交流過程中所說的內容的70%。語文多媒體輔助教學以圖文為主，并配以聲音、動畫等，它作用于學生的主要是視聽結合的信息。因此，它很符合學生接收信息和貯存信息的規律的。

第二，媒體輔助教學在創設教學情境，激發學生學習興趣方面有著特殊的作用。

利用多媒體的聲音和圖片信息可以創設美好的閱讀情境，引導學生對課文進行品讀以及進入審美境界。如教讀課文《背影》的四、五、六段時，為了讓學生理解作者當時的心境，配以樂曲《月光奏鳴曲》讓學生進行朗讀，效果更好。教讀課文《岳陽樓記》時，在課件中設置一些景點的圖片，則能激起學生對景物的欣賞和對課文語言的品味，從而提高閱讀效果。

第三，利用多媒體進行語文教學，能夠更好地進行大語文教學，豐富學生的知識面，提高學生的能力。

多媒體教學的教學容量大，知識的密度高。它可以導入大量的課外知識，使語文教學跨越課堂、跨越學科，走向知識的綜合化道路。

那么，如何優化語文多媒體輔助教學，使之發揮更好的作用呢？

（一）、充分認識多媒體教學的輔助性教學的性質。它是一種較好的教學手段，而不是教學的唯一手段，更不是一種教學目標。那種認為公開課尤其是評優課一定要用多媒體教學的觀點是不科學的。如果教師制作的課件內容豐富，又圖文并茂，光影聲色一應俱全，學生頻頻地欣賞課件的內容，教師頻頻地點擊鼠標，那么課文的內涵和作者的情感又該如何去落實呢？因此，以制作課件代替備課，以視聽代替朗讀不對的。

（二）、語文多媒體輔助教學應該以語言和文字為本。語文教學的主要目的是掌握和運

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用語言和文字的聽說讀寫的能力。因此，語文多媒體輔助教學應基于課文，引導學生理解課文，品味課文的寫作方法，增強學生的審美感受。教師在制作課件前，應精心研究教材和教法，認真備好課。要考慮不同課文的不同特點，以便制作相應的教學課件。如抒情類的文章和科技性的文章，就要精心制作課件，課件的內容也可以豐富一些，以有利于學生的感悟和理解。如果是教知識性和邏輯性較強的文章，則不宜設計多姿多彩的教學課件，以免學生光看熱鬧而不思考，以至對課文內容的不理解。

（三）、多媒體輔助教學設計應給學生留出思考的余地。

1、利用視頻，引發學生的想象。如教讀課文《新聞兩篇》時，我首先給學生播放電視劇《淮海戰役》片段，讓學生回憶起以前所熟悉的《淮海戰役》的情景。從而激發學生的學習興趣。

2、借助圖文資料，激發學生的想象。如簡介作者，可選取作者不同時期的照片，并配以文字資料的介紹。這樣可以促使學生去思考、去想象作者的生平事跡及其精神品質，激發學生學習的興趣。也可以簡介文章的寫作背景，截取些背景資料，最好能配上聲音，引領學生身如其境，從而進入作品的境界中去品讀作品。例如：我在教學《就英法聯軍火燒圓明園》時，首先從網上下載一些關于圓明園的圖畫，再結合文字解說，讓學生了解到真實的歷史材料。

四、語文多媒體輔助教學應努力創設一個良好的教學情境。

詩歌和散文情感豐富，意境優美，除了運用誦讀的手段之外，更重要的就是運用多媒體手段進行時空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達出形象而又具體的物象，再啟迪學生動用想象的翅膀，進入詩情畫意之中，品味詩文的美。戲劇作品則涉及到舞臺說明、人物的扮演和出場、環境的烘托等內容。借用多媒體手段進行舞美設計，燈光設計、音像設計等，使戲劇藝術能更好地體現出其作為綜合藝術的特點，則有利于學生對戲劇作品的理解和把握。

五、語文多媒體輔助教學應注重審美教學。

1、運用多媒體再現景色的自然美，領略祖國的山河美。教讀游記類的作品，適合于運用多媒體課件來再現自然景物的美。如教讀課文《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等課文時，剪集一些景點的風光圖，并制作成動畫或視頻文件，導入到課件中。教學時，讓學生結合課文的描寫來觀賞風景，體味作者心情，可以使學生更好地領略祖國的山河美，并產生強烈的愛國情感。

2、利用多媒體聲畫并用的特點，品味文章的語言美。利用多媒體手段，可以針對有些語言文字設置藝術字和動畫，或配以聲音和背景，使之有立體感，有節奏感。運用多媒體手段可以展現漢字的形體美和漢語言的音樂美，從而培養學生熱愛祖國的語言文字的情感。

六、精心設計和靈活運用多媒體課件。

1、平時要積累較好的課件素材。課件素材包括圖片素材、聲音素材（尤其是課文朗讀）、文字素材等。只有平時積累了豐富的素材，制作課件時才能得心應手。我在教學過程中就收集了大量的高中課文的朗讀錄音，與課文有關的圖片和背景知識（包括與課文有關的評論文、同一題材的文章等等）。這樣，制作課件時，若需要用到的素材便可信手拈來，方便地使用。

2、選用一個合適的制作軟件。制作課件的軟件很多，主要有Authorware、方正奧斯、Flash、Powerpoint、Frontpage等。各種軟件有各自的優缺點。教師應學會多種軟件的使用，這樣制作課件時才可以自由選擇。Authorware具有很強的交互功能，它適合于上練習課。再則Authorware能夠導入AVI、MPG、FLASH等控件，能增添課件的視覺效果。Flash

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具有很強的動畫效果，它適合于詩歌教學。為了讓學生進入詩歌的意境，我們選取詩歌意境圖片，制作成動畫，并配上詩歌的朗讀聲音和背景簡介的聲音，引領學生進入詩境。

3、熟練操作和靈活運用多媒體課件。如果教師對課件的操作不熟練或經常出錯的話，那么“多媒體”就成了“倒霉體”了，不僅達不到教學效果，而且割裂了課堂的有序性。因此教師必須能熟練制作和操作教學課件，記住各個教學環節要展示的內容，做到課件播放與講課內容的同步進行。

總之，語文多媒體輔助教學的作用是無限的，應用范圍是廣泛的，開發的潛力也是無窮的。如何使之在語文教學中發揮更加重要的作用，使之與語文學科機達到科學的整合。這是今后廣大語文教師需要繼續深入研究探討的問題。

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第五篇：(no.1)初中語文教學論文《歷史的選擇》讀后感

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讀《歷史的選擇》有感

《歷史的選擇》這一本書講述了中國改革30年來，歷經的苦寒和風霜。

歷史之所以選擇了中國，是因為它的民族有團結的力量。中國，一個曾被稱為“東亞病夫”的國家，一個曾被列強侵略的國家，一個曾飽經風霜的國家，但它并不懦弱，它選擇了“粉身碎骨全不怕”。正是這種精神，讓歷史選擇了它——東方一只永恒的雄獅。

中國有悠久而深厚的文化底蘊。夜深人靜時，司馬遷，用自己的心血著成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的史學巨作——《史記》；汩羅江上的一圈漣漪，讓我不得不想到屈原，一個報國無門的臣子，用孤憤的詩行代替了富貴，一句“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的豪情壯語成為后人追求理想的動力，錚錚鐵骨的他被后人所景仰。

正是這些在漫漫歲月里歷史堆疊而成的刻痕，才令中國擁有了如此深遠的文化。正是因為他們堅貞不屈的精神，鑄就了中華民族具有生命力的強大精神文化！一種有著生命力的文化，才是歷史粹取的結晶。是人民無窮的智慧和頑強的精神的結晶感動著歷史，讓歷史的選擇成為悠久。

漫長的文化歷史中，太多太多的奇跡被中國所創造，但也有太多本不該被散化的而被散化為煙塵，我們文明的精髓，我們人民的勞動成果，卻被英法聯軍一把火毀去，我們的“萬園之園”就這樣隨風而去，它是被歷史所淘汰了嗎？中國文明猶如一座大山，能在四季中更新自己，在風雨中永葆生機。滄海桑田，古埃及的文明已凝固成陽光下無言的石柱，而中國，這座沉穩的大山，卻又一次給世界帶來了噴涌而出的生機與綠意。歷史選擇了中國，人類并不驚訝，因為今日的中國仍是那座山，一座永遠推不倒的大山，每一粒泥土的沉淀都是千年傳統的精華，林間的長嘯仍是當初的瀟灑，山林間生命代代更迭，真正不變的，是生機，是百折不回呈現出綠色的能力。

歷史選擇了中國，我們永遠的中國。