第一篇：用幽默的話語應對課堂愛插嘴的學生

用幽默的話語應對課堂愛插嘴的學生

一個班級總有一兩個課堂管不住自己嘴巴的同學，老師講課的過程中老愛插話，而且盡講些無聊的話，想引起大家的注意。面對這樣的學生該怎么辦？呵斥？批評？行不通。每堂課都被搞得心情不好，影響授課效率。

今天小吳又故伎重演，這次我沒有生氣，順水推舟地應道：“小吳同學真是有心人，知道現在是第四節課，大家已經是疲餓交加了，想讓大家提提神，我代表大家謝謝他！只是這笑話沒有笑點。”只見他不好意思地低下了頭。看來，以幽默的語言應對這類學生最有效。

何樂而不為

以前每次默寫古詩文時，我總可以安排那些學習成績好又不細心、常常寫錯別字的學生當糾錯大王，為同學核對默寫的卷子，這樣一舉兩得，收到很好的效果。

今天我發現小王（一個語文學習的困難戶）自修課時獨自坐在座位上玩耍，經多次糾正也無心于學習，這時我大膽地做了一個決定，讓他當糾錯大王，為同學核對今天默寫的卷子。沒想到他欣然答應，而且很認真核對課文，儼然一副小老師的模樣。

這樣，既為同學糾錯，又有效的促使他復習了一遍課文，何樂而不為呢？

A級的“待遇”不應只給120分的學生

近兩三年來，每逢期末考試，為了激勵學生做好考前的復習工作，總忘不了告訴他們：假期作業按等級布置。可每次真正能享受到A級的“待遇”的學生是不多的，這樣很難激勵后面等級學生的上進心。

今天上午11點期末考試結束，我趕緊叫科代表把作業抄到黑板上，沒等我走到班級，就有兩三個學生興沖沖地跑來告訴我：“老師，太高興了，這次我們的作業可以和A級的同學一樣啦！”雖然這兩三個學生只考了B、C的等級，但他們確實有了很大的進步，特別是小煌同學，一下子進步了30多分，怪不得她激動地說：“下學期，我要更加認真地學習語文了。”

看來，A級的“待遇”不應只給120分的學生，只要認真學習，有進步的，就應該給予鼓勵。這次的修訂，大大激勵了學生的復習干勁，特別是考前的自習課，學習氛圍比以前濃厚。

給違紀的學生留點退路

今天課堂上沒收了一本小說，怎么辦？心想：交給班主任處理吧。因為事關重大，此同學是班級的的“頂梁柱”，如果不嚴肅處理會嚴重影響班風。不過，經過仔細的斟酌，還是決定先親自教育教育。

課下，我把她留下來，跟她談了許多，最后要求她寫張保證書，要求她以后認真學習，真正起到班級領頭雁的作用。沒想到這時她反而留下眼淚，并說：“謝謝老師給我一次機會。”在以后的學習生活中，我發現她真的比以前用心多了。哎，還是給違紀的學生留點退路，除非迫不得已。

第二篇：用贊美的話語愛學生

用贊美的話語愛學生

做為一名教師要愛護、關心每一位學生，不但愛好生，更要愛后進生；不但愛守學生，更要愛調皮搗蛋常違反紀律的學生。可見，教育學生的過程就是愛學生的過程。沒有愛就沒有教育。教師發自真情的愛是學生身心健康成長的營養素，是喚醒、激勵、鼓舞學生的興奮劑，是打開學生心靈大門的鑰匙。可見，愛學生是育人的重要一環。然而，教師在日常工作中對學生的愛，有時卻并為學生所接受。調皮是小學生的天性，發生錯誤可以說是經常的事情。這時，有些老師對學生就會有恨鐵不成鋼，氣極了會說一些傷害學生的話語。這難道就說老師不愛學生了嗎？不是。如果老師不愛學生，那老師完全就可以對學生不管不顧，不去惹氣生。我覺得他們只是沒有正確選擇愛學生的最佳方法而已。我認為應該選擇用贊美的話語去愛學生。

教師如能經常的用贊美的話語愛學生，必能起到“隨風潛入夜、潤物細無聲”的作用。我在工作中有以下幾點做法和體會：

一、贊美學生的想法

每個學生心中都會有自己的“想法”，但由于年齡、知識、性格等方面的因素，其想法各不相同，我們不要去計較他們的想法是不是合理，是不是有創意，那畢竟是一個孩子的真實想法。這時教師應贊揚其想得好，贊揚他能說出自己的想法就是最棒的。我班有個陸xx。智力很差，學習成績一直不好，但是每節課回答問題非常踴躍，就是每次都答的不對，有時候引起學生的轟笑。這個時候我就及時地表揚他，我告訴同學們，雖然陸丙亮答的不對，但是他能勇敢地說出自己的想法，這一點我們每個同學都應該向他學習。我這么一說，剛才笑話他的同學臉上都露出了不好意思的表情，都用贊美的眼光投向了他。這時候我看出了他的臉上露出了美滋滋的的笑容。

二、贊美學生的提問

學生能提問、肯提問是好事，說明學生愿意跟老師、跟同學交流，也說明提問的同學學進去了。學生有問題問老師，也說明學生對老師的無限信任。這時教師應及時贊美學生所有的提問。每次老師講課的時候，同學們都踴躍地體問，我就表揚每個愛體問的同學。表揚他們能積極地思考問題，贊美他們能及時地發現問題，最后總結所有的提問，找出正確的好的提問進行總結。

三、贊美學生的進步

一個班級有優秀的學生，當然也就會有不優秀的學而這些學生的進步，往往是最需要教師的鼓勵與贊賞。對于學習成績不好的學生，在課堂教學中時時關注他們，同時要適當“放寬要求”，使他們也能享受到成功的快樂。小孩子總是有些頑皮的天性更何況頑皮的孩子往往好奇心強，自控能力差。當這樣的學生在學習、生活中有一點點進步，那么教師就應及時的，不斷的對其進行表揚鼓勵，從而樹立學生的自信心和自豪感，使其不斷地改正自己的壞毛病。我班的張xx同學，上課自空能力很差，一節課不停地轉頭，就是坐好了，也是在那里擺弄東西。有一次剛上課，他坐得特別端正，我就及時地在全班同學面前表揚了他：“今天張xx是我們班坐得最端正的同學。每個同學都要向他學習。”這樣一說，不但其他同學表現好了，他也能在這節課的時間里盡量表現自己，一直能堅持到了下課。

有個名人說過這樣一句話：“人類最深刻的愿望是渴望被賞識。” 賞識教育是一種美的熏陶，所有學生都希望得到贊賞、信任和鼓勵，教師如能以飽滿的精神、欣賞的眼光、贊美的話語對待學生，才能使學生生活在真正的集體——這個愛的樂園之中。只有這樣，學生才會親近你，佩服你，才能真正贏得學生的愛。才能真正地提高學生的學習成績。

標簽： 贊美的話語 愛學生 提問 進步 欣賞的眼光 鼓勵和贊賞

分類： 教學生涯

第三篇：如何將學生的插嘴演繹為課堂的動態生成

如何將學生的插嘴演繹為課堂的動態生成

[摘 要]課堂上學生的插嘴是一個普遍現象，只有了解學生的個性特點，教師才能在教學中真正做到有的放矢，營造平等、民主的氛圍，使學生真正獲得所學知識。數學教學中，學生的插嘴是課堂生成的有利資源，教師要有足夠的耐心，讓學生說下去并給予適當的指導，使他們改變這種隨意的習慣，明白課堂的秩序，從而借助學生的插嘴演繹精彩紛呈的動態課堂。

[關鍵詞]數學教學 學生 個性分析 有效措施 課堂生成 插嘴

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-042

教學之余，常聽到一些教師說：“某班班風好，學生整體素質高，就是有幾個學生上課時太活躍，總是插嘴，影響不好。”“插嘴的學生總提一些意想不到的問題，讓人難以招架。”“有學生插嘴，課堂紀律難以維持。”??雖然這些話說得比較委婉含蓄，但從話語中流露出的是教師對這類學生的不喜歡，于是在一些數學課或公開研討課上，很多教師不能正確地處理學生的插嘴現象，要么不聞不問，要么訓斥一番。

那么，課堂上插嘴的學生就錯了嗎？未必。我們不妨從以下幾個方面來分析這個問題。

一、插嘴學生的個性分析

課堂上插嘴的是那些墨守成規、膽怯怕事的學生嗎？不是，因為這些學生不會也不敢，而且他們有嚴重的焦慮心理，只會規規矩矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，既怕說錯了，又怕老師的批評、同學的嘲笑。這些學生在課堂上有時連手都不敢舉，哪里還敢隨便插嘴？那么，不愿學習、不動腦筋的學生會課堂上插嘴嗎？不會，因為這些學生不能也不想，他們習慣于接受“天上掉下來的餡餅”或守株待兔、不勞而獲，老師怎么講，他就怎么聽，想直接接受老師傳授的正確答案，然后依葫蘆畫瓢，只求早早完成任務。

那到底什么樣的學生課堂上會插嘴呢？一是膽大勇敢、表現欲比較強的學生，他們在課堂上的插嘴是隨意性的流露，他們渴望展示自己，可又缺少機會，于是插嘴就成了他們表現自己的方式；二是思維敏捷、反應靈活的學生，他們課上積極動腦，思考問題的速度很快，當所學內容能激起他們學習的興趣時，他們就會忘記課堂秩序，情不自禁地脫口而出，這樣的插嘴自然而然地顯得順理成章了；三從某個角度來說，課堂上學生喜歡插嘴，體現我們的課堂真正營造了寬松、和諧、民主的教學氛圍。

例如，教學（a×b）×8=a×8+b×8時，學生說這一題是錯誤的，教師問：“為什么？”話音剛落，就有一位學生插嘴道：“前面是乘法結合律的半身，后面是乘法分配律的半身。”多么形象的比喻、多么生動的回答啊，使所有聽課者由衷地發出感嘆。正是課堂上寬松、愉悅的氛圍，讓學生形成了積極向上的認知態度。課堂上，如果教師對插嘴的學生當頭一棒，或把他批評得無地自容，會傷害學生的自尊和認知情緒、態度。“課堂教學中學生是有理智、有情感、活生生的人，離開了學生的主動性、積極性，課堂教學是難以取得預期效果的。”在課堂教學中，教師既應營造良好的學習氛圍，讓學生靜下心來，各抒己見，又要調動學生的思維，引導他們積極思考，這樣才能使學生生動、活潑、主動地發展。

二、對學生插嘴的有效措施

課堂教學中，對學生的插嘴，教師是不是放任自流、任其發展呢？我想，應該不是這樣的，可從以下兩個方面進行嘗試。

1.抓住有利因素，拾級而上

靈動的學生，千變萬化的課堂教學，往往會有始料不及的情況發生，這既給教師的個性教學提供了有利的機會，又為學生的發展提供了空間。所以，我在教學中善于抓住學生插嘴中所呈現的有利因素拾階而上，及時調整教學，激活學生的思維，順勢而導，促進課堂教學的即時生成。

例如，教學“真分數和假分數”一課的練習七第1題時，教師先指導學生觀察：“真分數集中分布在0～1之間，假分數分布在從1開始向右的部分，這樣的分布說明什么？你發現了什么？”一生說：“我發現真分數都比1小。”師：“好，你真有一雙會發現的眼睛！”這時班里的一男生插嘴道：“假分數都比1大。”師笑著對他說：“你能說得更清楚些嗎？”他大聲地重復了一遍，師順勢問道：“同學們，這句話正確嗎？”有一學生說：“有些假分數等于1，比如5 / 5=1。”插嘴的男生聽了趕緊站起來補充說：“假分數有可能大于1，也有可能等于1。”師接著追問：“關于假分數怎樣描述才是正確的呢？”一石激起千層浪，學生紛紛議論開了，有的說“比1大的分數都是假分數”；有的說“假分數比1大或者等于1”；還有的說“分子比分母大的分數都是假分數，但是假分數的分子比分母大或分子等于分母”??不管學生的插嘴出于何種原因，只要教師結合他們插嘴中的有利因素，引導他們思考，這樣既給了他們表現的機會，又可以規范他們的課堂行為。

2.慧心辨識利弊，合理引導

課堂上，學生的插嘴可分為兩種情況：一種是無意的插嘴；另一種是有意的插嘴。無意的插嘴是學生不受自己的意識支配，不知不覺脫口而出，話說出口之后才發覺此話說得不是時候、不是地方，但已無法挽回，不良后果已經發生。有意插嘴的學生是經過思考，有意識、有目的地進行插嘴，這種插嘴是學生為了吸引老師和同學的注意，或為了得到某種利益。因此，教師首先要了解學生插嘴的性質以及具體原因，辨析優劣，才可以按實際情況不同區別對待，合理引導。有些學生的插嘴是發自內心的真實想法，這時教師就要用一顆慧心辨識，只要他們的想法是好的就要給予肯定，鼓勵他們選取正確的方式表達出自己的想法。但有的學生習慣用語言表達自己的思維活動，或是插嘴跑題，那么教師應在課后通過個別談話的方式，指出學生不良的學習習慣以及課堂插嘴的不良效果，并幫助學生逐漸養成善用心智活動的習慣。

課堂教學中，教師要善于引導，針對學生的合理要求，適當開展多種多樣的活動，如結合學生表現欲強的特點開展交流討論課、陳述辯論課等，讓更多的學生有表現的機會。這樣既保護了學生學習的積極性，又能培養學生多方面的能力，還加強了師生、生生間的溝通，增進情誼。至于個別學生由于個別原因，喜歡在課堂上搞一點惡作劇，教師也應耐心細致地做好他們的思想轉化工作。

例如，課堂教學中，教師問：“圓的周長是它直徑的（）倍？”這時，有兩個學生同時插嘴，生1說“不知道”，生2說“3.14倍”。這里，生1屬于無意插嘴的學生，該生平時有一些不良的行為習慣，紀律觀念比較差，自制能力比較弱，學習成績處于中下層次。生2所說的話是因為考慮不成熟而有失周全，雖然會影響課堂紀律，打斷別人的思維，造成混亂，但至少他有進行思考，想展示自己的想法。而教師的教學機智，就在于慧心辨識利弊、合理引導，對課堂上很難預料學生插話的時間和內容，及時做出相應的處理。所以，學生的插話是課堂教學的契機，教師應抓住有利因素拾階而上，或貶或褒，或引或止，全靠教師的慧心，這是教師教學機智和教學藝術的體現。“不論教育者怎樣研究理論，如果沒有教學機智，就不可能成為一個優良的教育實踐者。”教師抓住課堂教學中學生插嘴的有利因素，慧心辨識，拾階而上，做出合理巧妙的選擇，在這種動態生成中定會收獲意料不到的效果，既使課堂教學更加豐富和具有靈性，又能讓教學方式更加靈活。我相信，久而久之，我們的教學會更加得心應手。

三、以學生插嘴促進課堂生成

《數學課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”數學教學是師生、生生間相互交流和共同提升的過程，那么學生的插嘴就成了課堂活動中的必然產物。由于課堂上不可預料學生的插嘴，就需要教師適時改變預設的教學思路，調整教學流程，滿足學生自主學習的需求。因此，課堂教學中學生的插嘴成了動態生成的資源，教師要善于抓住學生插嘴中的閃光點，巧妙引導，將課堂教學變成師生互動、創造奇跡的過程。

例如，教學“認識方程”一課時，為讓學生探究發現“用含有未知數的式子表示質量關系”，教師先在天平的左邊添上一個小方塊（課件演示過程），再提問：“猜一猜，天平可能會出現什么情況？”然后教師根據學生的回答，用課件隨機出示三種情況圖（略）：“我們先來看一看天平平衡的情況。你是怎樣記錄這種現象的呢？”學生開始試說天平平衡情況的關系式，一生說：“蘋果的質量+小方塊的質量=100。”師：“你用文字敘述它們的質量關系，真厲害！”另一生說：“50+□=100。”師再予以表揚：“你真棒！”這時，一男生插嘴道：“這有什么棒的！小方塊的重量既可以用小括號、中括號表示，又可以用字母x、y等來表示。”這個學生的插嘴讓全班學生的目光都聚焦到他的身上，教師也愣住了，本設想讓學生有創意地用多種形式來表示小方塊的質量，不想被這么一插嘴，下面的環節都提前出來了。還好教師反應快，停頓幾秒后，笑著說道：“對呀，你能用這么多的形式來表示小方塊的質量，真有創意！這個小方塊的質量我們事先并不知道，是未知的，我們把它叫做未知數。”??

課堂教學面對的是一個個鮮活的生命個體，課前的預設不可能將所有的變化都預設進去，這就需要我們教師針對課堂上隨時可能出現的意外情況，及時調整課前預設，給課堂上的動態生成留出時空，演繹出別樣的精彩。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”教師對課堂教學進行合理的預設，是一節課成敗的關鍵。也就是說，對于教學過程中的每一個細節，教師都要做到胸有成竹，不打無準備之仗，因為成功只垂青于那些有準備的人。但課堂上的變化是不可預設的，教師要根據課堂上隨時出現的變化，調整好自己的教學。對課堂中出現的有價值的問題、思路以及學生出色的回答，教師要巧妙地點撥和評價，恰當地利用好這些有效的資源，重新構建出符合學生認知規律的課堂教學。因此，教師要珍視學生的插嘴，尊重學生的獨特體驗，讓課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺。

作為小學數學教師，要觸摸學生的心靈，理解他們的插嘴，用心傾聽，用信心對待，用熱心鼓勵，讓學生在寬松、愉悅的學習中得到更好的發展。總之，課堂教學的有效性是一個永恒的話題，讓我們在有效教學探索的過程中，借助學生的插嘴構建出精彩紛呈的動態課堂！

（責編 藍 天）

第四篇：用愛感動學生

用愛感動學生

教師是傳道、授業、解惑的人，是把祖國的花朵捧在手心的人，是塑造祖國棟梁之材的人。作為教師，高深的文化積淀不可少，但愛生的紅心更可貴。靜心教書、潛心育人、真心愛生——這是我，作為一個教育工作者最真的內心獨白。我把微笑帶進課堂，少責備學生，多鼓勵，多表揚，用愛澆灌遲開的花蕾，以真誠的愛去喚醒他們沉睡的心，打通情感障礙。讓他們敞開心扉，接受教育，去爭取成功。

我作為一名英語教師在教育學生中的很多成敗得失。教學工作上，調動學生的學習積極性非常重要。只有提高學生的學習興趣，讓他們主動參與課堂學習，才會有學習效果。因此，在課堂中，我注意提高優生的同時，關注中下等學生，盡量使中等學生再接再厲，更上一層樓。而工作的重心落在了下等生，尤其是差生的學習興趣培養上。我通過提問簡單的問題，讓他們回答，增加其學習自信心。通過每節課都讓他們有所進步，吸引他們的學習興趣。學生也有明顯的學習積極性和樂趣。

在與學生溝通上，我采取曉之以理，動之以情的方法。把道理擺在他們前面。根據學生的實際情況，分析他們努力的方向和好好學習的必要。讓他們從心理上接受好好學習的意義，讓他們懂得感恩。可我的學生中還是有低差生，我不斷的反思自己的教學方法。是哪個教學環節有不當之處？我的英語課堂一直是很受學生歡迎的。他們的大多數都是我的小朋友，而且很多家長向我反應，他們的孩子回家說，“最愿意上的就是英語課，最喜歡的就是英語老師。”可為什么會有差生呢？正在我泄氣和嘮叨之際，我的丈夫告訴我：“如果學生都得滿分，要你們老師干什么？”他的一言道破我的自私，錯了，此時我真的意識到錯了。每個人的潛力水平都不一樣，個體差異是客觀存在的，我無力改變這些，但我的教育理念一定要新，我的目的不僅僅是教書，更重要的是育人。教師的多把尺子掌握在自己手中，觀念的改變會直接影響我的教育教學之路，也會直接影響著學生們前進的腳步。

我不斷的思索，開始了我預先想好的種種辦法針對每一個差生進行“攻擊”。其中就有這樣的一個學生---三班有個叫王杰的學生，他非常聰明，經常不完成家庭作業，課上經常做與課堂無關的事，一直是差生的行列。我開始認真的審視這個孩子。上課不主動舉手發言，不管我在講臺上多么的活躍，賣力的講課、做游戲、唱歌，他總是提不起興致，參與到我和同學們中。一天早自習，我準備嚴查家庭作業。正當我查到他的作業時——又沒寫。而他還居然在抄其它作業，我瞪圓雙眼，氣鼓鼓地看著他，頭腦快速思考用什么教育方法才能深入他的內心。他看著我，神情里閃爍著什么猜不透，好像等待著懲罰似的。就這樣，我們默默地站著，僵持著，其他學生的雙眼好像也在等待著什么，班級內出現了前所未有的寂靜。我改變了策略，說道：“你沒有完成家庭作業，是老師的錯。”所有的同學都愕然了，當然也包括他。“老師留的作業太難了，你不會做，是嗎？”他激動地點了點頭，被老師的寬容和理解感動了一樣，悄然落下淚來。“以后，老師只留一些適合你能做的作業好嗎？從她的表情中，我看到了他的信心，看到了他對自己暗下的決心。從此以后，他的家庭作業都完成的很好。我讓他幫我做英語教學卡片，有些單詞做成卡片，拆分式的教學可以讓學生更容易的記住。”于是第二天，我把這個任務交給了他，讓他照著我給他拿的例詞，做了一些英語卡片。上課的時候我拿著他做的英語卡片進行教學。而且告訴其他的同學些是出自他的手。頓時，教室里一片嘩然，同學們紛紛投去佩服的眼光，直夸他。我對他的這種“差遣”在他心目中變為了特別優待，從而有了學習的動力，最終在英語學習上取得了成功，并對英語產生了濃厚的興趣。我經常把英語學習方面的問題拿到課后與他平心靜氣的徹底的溝通。而逐漸我發現他居然變得很健談，很開朗，看到他和別的同學一樣的笑容我也快樂了。

這件事讓我想起了一句話，即“教育既是一門科學，又是一門藝術” 把學生引進一個蓄意設置的陷阱，而學生在其中卻驚喜地發現別有洞天。我們做教師的不就應該“運用教育技巧，解決具體問題”的嗎？你花時間正規地給他(她)補課，不如利用他的優點，讓他從學困中走出來。

“多一把衡量的尺子，就會多一批人才。”面對這些學困生，我們教師要用銳利的眼睛去發現他們身上的閃光點，幫助他們走出自卑的陰影，樹立學習的信心，激發學習英語的興趣，走向燦爛的明天。在此過程中，一部分基礎差的學生學習情緒不穩定，還可能時常出現反復現象，這就要求教師應以發展的眼光看待他們，用深厚的愛去感化他們，取得他們的信任，并最終達成共識。沒有愛就沒有教育，“教育是植根于愛的”愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點。用愛心去澆灌每一位學生的心靈，用我們的愛點亮一盞心燈，指引孩子生命的航程。

第五篇：用愛感化學生

用愛感化學生

有一個寓言故事，這樣講道：太陽和北風打賭，看誰能先讓行人脫去大衣，太陽用北風的威力不也很大？但怎么沒能治服行人呢？這個故事向我們展示了這樣一道理：聲色俱厲往往會使學生的心理產生一種畏懼、緊張的狀態，非但不能使學生改正錯誤，同時，還會使學生產生逆反心理，結果適得其反。教師能否打開學生的心扉，取得學生的信任，愛是首要條件。因此,在日常生活和工作學習中，教師要熱愛和關心每一個學生，用愛架起通往學生心靈深處的橋梁。它溫暖的光，輕而易舉地使行人脫去大衣；而北風使勁地吹，反而使行人把大衣裹得更緊。

在教學中，教師應十分珍惜學生的一點一滴進步。要善于發現火種，善于將其點燃，“星星之火，可以燎原”。上課時，教師的眼神多光顧學生，講到難度大點的知識時，教師一個信任的目光，會給學生帶去鼓舞和信心；提問時，設計淺顯的題留給學生，提問學生只要其言之有理，就當場給予熱情鼓勵和表場；批改作業時，學生的作業要精批細改，并加上一些熱情的批語，如：“老師為你的進步鼓掌”、“老師為你加油”、“讓我們一齊努力”、“謝謝你的配合”等。學生拿到作業時，這些批語猶如添加劑、興奮劑、催化劑，他們會從中得到鼓勵，感受到老師的愛心；從中汲取動力，他們就會改變以往的學習態度，由被動學習變為主動學習，甚至會主動找老師請教一些學習上的問題，把自己的苦惱和學習弱點講給老師聽，從而為老師針對性地采取措施提供方便。

總之，愛是學生接受教育的前提，教師對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師、信其道”，自覺愉快地接受老師的教誨。“親”的程度越深，師生心理距離越近，交流的渠道就會越暢通，心理疏導工作就越容易取得成果。一個學生就像一粒種子，只有用愛心去灌溉，他們才會發芽、開花、結果的可能。所以要用愛去感化學生，使他們心悅誠服地接受教育，才能把德育工作落到實處。