第一篇：初中歷史教學(xué)論文 用幽默點(diǎn)亮歷史課堂

用幽默點(diǎn)亮歷史課堂

【摘要】面對(duì)新課程改革和中考?jí)毫Γ绾螖[脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，同時(shí)又能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生共同發(fā)展，迎接中考挑戰(zhàn)，本人就課堂教學(xué)實(shí)踐體會(huì)方面談?wù)勗诔踔袣v史教學(xué)中如何運(yùn)用幽默更好地實(shí)現(xiàn)課改精神，改變當(dāng)今中學(xué)歷史教學(xué)“枯燥無(wú)味”的尷尬局面，提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)

幽默

促進(jìn)發(fā)展

歷史教師要學(xué)會(huì)講故事，而幽默則是故事中的點(diǎn)睛之筆。教學(xué)中的幽默不僅能給課堂帶來(lái)輕松與歡笑，而且能促進(jìn)學(xué)生啟迪與思考，它就是巧妙思考和深刻體會(huì)的有機(jī)統(tǒng)一。前蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，在教學(xué)中，教師如果善于運(yùn)用幽默，往往能“使整個(gè)教學(xué)頓時(shí)生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解、接收和記憶新知識(shí)”，在談笑風(fēng)生中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面，我就自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎沂侨绾芜\(yùn)用幽默來(lái)點(diǎn)亮我的歷史課堂。

一、幽默在課堂教學(xué)中的作用

1、在課堂導(dǎo)入，內(nèi)容枯燥難學(xué)時(shí)，幽默是“開(kāi)胃菜”，可以“活躍課堂，激發(fā)興趣”： 如在講大躍進(jìn)時(shí)，由于大躍進(jìn)的原因?qū)Τ踔猩鷣?lái)說(shuō)枯燥又難以理解，所以我先從大躍進(jìn)的現(xiàn)象入手，邊配合圖片，邊用夸張的語(yǔ)氣念了一首順口溜：“一顆芝麻光溜溜，榨成香油發(fā)了愁，全國(guó)人民吃不完，只好倒到河里頭。一只南瓜如地球，結(jié)在五岳山上頭，把它放到大西洋，世界又多了一個(gè)洲。”，學(xué)生哄堂大笑，順勢(shì)我問(wèn)學(xué)生：“世界上有沒(méi)有這樣的芝麻和南瓜呢?”，學(xué)生齊聲說(shuō)：“沒(méi)有！”，我告訴學(xué)生：“當(dāng)時(shí)類似的宣傳畫(huà)和歌謠是相當(dāng)普遍的，為什么大家都要說(shuō)謊呢？”，由此，學(xué)生探究的欲望一下子被激了起來(lái)，主動(dòng)的開(kāi)始翻書(shū)找答案，這為我接下來(lái)的進(jìn)一步教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)。

2、當(dāng)學(xué)生上課疲倦時(shí)，幽默是“川菜”，可以“提神醒腦，提高效率”：

歷史教學(xué)中，課程大多安排在下午，學(xué)生們可能會(huì)因?yàn)閮?nèi)容枯燥而興趣索然甚至打瞌睡，此時(shí)，教師靠單純的提醒也許效果并不見(jiàn)好。如果我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候來(lái)一段幽默，不僅提醒了學(xué)生，而且還活躍了課堂氣氛。如在講工農(nóng)武裝割據(jù)內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)槭窍挛绲谝还?jié)課，學(xué)生們都覺(jué)得挺疲憊，個(gè)個(gè)耷拉著腦袋，當(dāng)時(shí)我心中很是著急，怎么辦呢，忽然靈光一閃，想到毛澤東的一句名言，我清了清嗓子說(shuō)“毛澤東曾經(jīng)說(shuō)過(guò)井岡山根據(jù)地之于部隊(duì)，就像屁股之于人一樣，知道為什么嗎？”當(dāng)即所有同學(xué)抬起了頭爆笑，然而笑過(guò)后仔細(xì)思考，發(fā)現(xiàn)這個(gè)看似不雅的比喻揭示了一個(gè)不俗的真理，即紅軍不能一直處在游動(dòng)作戰(zhàn)中，需要像人一樣坐下來(lái)休息，革命力量才能發(fā)展壯大，因此根據(jù)地對(duì)紅軍有著重要的作用。想出這個(gè)方法可能有些“下里巴人”的感覺(jué)，但是課堂又恢復(fù)了正常的秩序，接下來(lái)的半節(jié)課同學(xué)們的聽(tīng)課效率大大的提高了。

3、當(dāng)學(xué)生不守紀(jì)律時(shí)，幽默是“特色菜”，可以“提醒教育，和諧課堂”：

在課堂管理中難免會(huì)出點(diǎn)狀況，如果教師能夠適時(shí)捕捉各種契機(jī)，然后及時(shí)加以幽默處理，便可避免師生的直接沖突，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道”（《學(xué)記》）。上半學(xué)期，八(3)班有一名叫李佳成的學(xué)生，上課行為習(xí)慣很差，屢教不改。一次，在講香港回歸的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他在正大光明的抄別人的英語(yǔ)作業(yè)，雖然可氣，但我忍了下來(lái)，沉聲說(shuō)到：“李佳成同學(xué)，你知道香港首富是誰(shuí)？”，全班的目光一下子都聚到了他身上，齊喊“李佳成”，他很不好意思地站了起來(lái)?yè)狭藫项^，我繼續(xù)問(wèn)：“李佳成，你知道為什么富商李嘉誠(chéng)在香港回歸之后他的事業(yè)仍然蒸蒸日上嗎？是不是依賴別人的幫助啊？”，“不是。”他咕噥了一句，迅速的把英語(yǔ)作業(yè)塞到了課桌里。“那到底是什么原因呢？”他低著頭不說(shuō)話，此時(shí)大家都來(lái)了興致，紛紛舉手說(shuō)：“因?yàn)橄愀蹖?shí)行?一國(guó)兩制?，現(xiàn)行制度50年不變”，“因?yàn)樽鎳?guó)大陸經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)，在全力支持著香港”，“因?yàn)槔罴握\(chéng)有經(jīng)商頭腦”，“李嘉誠(chéng)是白手起家，都是靠他

自己的努力才有今天”……，就在同學(xué)們討論的時(shí)候，接著我語(yǔ)帶雙關(guān)地說(shuō)：“我真的很希望李佳成同學(xué)通過(guò)自己的努力，將來(lái)也能成為一個(gè)億萬(wàn)富翁，到時(shí)，老師臉上就有光啦！”。可見(jiàn)，用幽默的方式，不僅指出了這個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，還拉近了師生關(guān)系。

二、課堂教學(xué)中怎樣運(yùn)用幽默

課堂教學(xué)中怎樣運(yùn)用幽默，來(lái)提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展呢？

1、上課前，精選“佐料與食材”

俗話說(shuō)的好：要給學(xué)生一碗水，自己化為一眼泉。要在課堂中創(chuàng)造智慧幽默，首先應(yīng)該在平日博覽群書(shū)、博采眾長(zhǎng)，特別是要留意和搜尋與課本知識(shí)有關(guān)的資料（如逸事、對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌、諺語(yǔ)、民謠、歇后語(yǔ)、漫畫(huà)、歌曲等），并從中挖掘幽默精華，給教學(xué)預(yù)設(shè)備好足夠的精選“佐料”。比如，講到國(guó)民政府黑暗統(tǒng)治時(shí)，我找了當(dāng)時(shí)的一些對(duì)聯(lián)和數(shù)據(jù)，如： ①“這征稅，那征稅，除卻菩薩都征稅；英自由，美自由，只有國(guó)人不自由。” ②“民國(guó)萬(wàn)稅（歲），天下太貧（平）。”（劉師亮）

③“為了堵赤字漏洞，國(guó)民政府來(lái)了個(gè)兩手抓兩手都很硬：一手是增加苛捐雜稅，一手是開(kāi)足馬力印鈔票。上海5家1分鐘就可印制1600萬(wàn)元紙幣的印刷廠日夜趕制，仍不能滿足需要，甚至還要到英國(guó)和美國(guó)去印，后來(lái)又發(fā)行10萬(wàn)元面額的大鈔。物以稀為貴，錢多了就不值錢，而是廢紙一張，當(dāng)衛(wèi)生紙都不夠格，太硬。同樣的100元鈔票，1937年能買一頭牛，10年之后只能買三分之一盒火柴。”

2、課堂中，修煉“廚藝”

如何讓這些精選“佐料”讓菜肴更加美味呢？當(dāng)然需要一個(gè)好廚師。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思通過(guò)許多實(shí)驗(yàn)總結(jié)出這樣一個(gè)公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音強(qiáng)+55%的面部表情。可見(jiàn)，有了幽默材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要求教師在日常教學(xué)中不斷的推敲和揣摩表達(dá)技巧。而教學(xué)表達(dá)技巧的構(gòu)成要素包括語(yǔ)音、吐字、音量、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)匯、邏輯以及身態(tài)語(yǔ)等十幾項(xiàng)，要駕輕就熟并不是一朝一夕能夠練成，但這是對(duì)教師最基本的也是最高的要求。回顧教學(xué)4年，我從當(dāng)初上課的惴惴不安，到現(xiàn)在胸有成竹，幽默運(yùn)用也越來(lái)越嫻熟。幽默教學(xué)時(shí)教師的眉眼都要?jiǎng)悠饋?lái)，有時(shí)需要用到神秘的口吻，有時(shí)需要夸張的語(yǔ)氣，有時(shí)需要用譏諷的態(tài)度，有時(shí)需要故意嚴(yán)肅，有時(shí)需要故意傻笑，而有時(shí)甚至需要以上的綜合版，如和學(xué)生探討鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)清政府戰(zhàn)敗原因時(shí)，為體現(xiàn)清政府腐敗無(wú)能，我講了奕經(jīng)“五虎制敵”浙東反攻戰(zhàn)的故事，在講述中就需要我“翻臉”比翻書(shū)還快，所以教師在某種程度上還是一個(gè)演技派演員。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，新的問(wèn)題和新的情況不斷出現(xiàn)，嚴(yán)格的遵循“預(yù)設(shè)”是不可能的，這時(shí)教師急中生智下制造的幽默能收到意外的效果。這也需要教師平時(shí)的積累和課堂靈活的反應(yīng)。去年在講八年級(jí)期中復(fù)習(xí)卷時(shí)，學(xué)生總記不住清朝滅亡的時(shí)間，當(dāng)時(shí)我突然靈光一閃，教了大家一句口訣：藥酒一兩，清朝完了。至今提及，學(xué)生還記憶猶新。

3、課后，完善“菜譜”

對(duì)于課上智慧的火花在課后應(yīng)及時(shí)的記錄補(bǔ)充，如果不及時(shí)把火花捕捉住，它就很可能就此熄滅。記錄的形式可以是案例、教學(xué)反思、甚至是只言片語(yǔ)。

此外，為具備幽默素養(yǎng)，教師平時(shí)可以多看一些有關(guān)幽默的報(bào)刊、雜志，如《演講與口才》、《幽默大師》等，養(yǎng)成幽默達(dá)觀的開(kāi)朗氣質(zhì)。這樣，不僅對(duì)教學(xué)有幫助，而且對(duì)整個(gè)人生都大有裨益。

4、廚師備忘錄

切記一，運(yùn)用幽默的首要條件是有正確的師生觀。首先，教師不能把嘲諷學(xué)生當(dāng)幽默，與學(xué)

生沒(méi)大沒(méi)小，亂開(kāi)玩笑也不是幽默。

切記二，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)精選材料設(shè)計(jì)教案，和教學(xué)風(fēng)馬牛不相及的或不能點(diǎn)題的幽默放在教學(xué)中就是一種失敗。

在此本人有一例敗筆，聊以自嘲和他鑒。在介紹古希臘文學(xué)時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“悲劇之父”埃斯庫(kù)羅斯的認(rèn)識(shí)，我特意講了一個(gè)故事：“埃斯庫(kù)羅斯連死亡都帶有悲劇性，傳說(shuō)他是被一只鷹從空中丟下來(lái)的烏龜砸死的，因?yàn)槔销棡榱艘缘綖觚斎猓`把他的腦袋當(dāng)作了石頭——原來(lái)埃斯庫(kù)羅斯是一個(gè)光頭!” 本認(rèn)為是一個(gè)不錯(cuò)的點(diǎn)子，然而今年開(kāi)學(xué)初在分析八年級(jí)下冊(cè)期末考試卷子時(shí)，再次提到“悲劇之父”，學(xué)生唯一記得的僅是烏龜，老鷹和光頭。我的目的是要學(xué)生記住人名，而要學(xué)生以一個(gè)感性的故事記住一個(gè)抽象的外國(guó)人名，這無(wú)疑是不可能的。但讓他們記“哀思哭螺絲”的話，往后名字肯定要寫(xiě)錯(cuò)，如何讓學(xué)生巧記人名，目前我還是無(wú)法做到。

切記三，一切為了學(xué)生，所以精選的材料必須要通俗易懂。有位教師在分析明末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因時(shí)，引用了一首當(dāng)時(shí)的民謠：“奪泥燕口，削鐵針頭，刮金佛面細(xì)搜求，無(wú)中覓有。鵪鶉嘴里尋豌豆，鷺鷥腿上劈精肉，蚊子腹內(nèi)刮脂油，虧老先生下手。”（李開(kāi)先《一笑散》）此民謠用夸張手法，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了統(tǒng)治者的橫征暴斂，但是這樣的詩(shī)句學(xué)生一時(shí)理解不了，教師要浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間解釋整首詩(shī)，教學(xué)效果也就削弱了。

切記四，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要注意使用幽默的最佳時(shí)機(jī)，如課堂導(dǎo)入時(shí)、學(xué)生疲倦時(shí)、不守紀(jì)律時(shí)、課文內(nèi)容枯燥難懂時(shí)等。以上已有論述，不再重復(fù)。

切忌教師興之所至，到處“幽默”，否則就會(huì)給人以油腔滑調(diào)，嘩眾取寵之感，因?yàn)樯险n不是教師自我表演，教是為了學(xué)，幽默只是手段，不是目的。

列寧說(shuō)：“幽默是一種優(yōu)美的,健康的品質(zhì)。”一個(gè)教師要擁有這樣優(yōu)美健康的品質(zhì)，除了要有正確的師生觀，要有從容、超脫的氣度，機(jī)智、敏捷的個(gè)性，還要不斷推敲表達(dá)技巧，提高自身修養(yǎng)和學(xué)識(shí)，精心設(shè)計(jì)教案，這樣才能在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造幽默，深化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，創(chuàng)造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生健康、樂(lè)觀、全面地發(fā)展。

第二篇：歷史課堂幽默教學(xué)

淺談歷史課堂的幽默教學(xué)

生活中的一句幽默,可以使我們心情愉悅。同樣,我認(rèn)為課堂上的一句幽默,可以使學(xué)生精神振奮,教學(xué)效果增倍。幽默是一種優(yōu)美的健康品質(zhì),它能帶給人們輕松和笑聲，它具有多方面的、獨(dú)特的教育功能。

一、實(shí)施幽默教學(xué)的方式

1、形象比喻

比喻即人們通常所說(shuō)的打比方。在歷史教學(xué)中，比喻雖然運(yùn)用得最經(jīng)常、最廣泛，但并聯(lián)非任何比喻都能產(chǎn)生幽默情趣，關(guān)鍵要看比喻是否新廳恰當(dāng)，而不能蹩腳。有位教師在講到十九世紀(jì)英德競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，比喻說(shuō)：“德國(guó)作為帝國(guó)主義筵席上的遲到者，最根本不滿足只得到一些殘湯剩菜的。這就是一個(gè)餓漢吃不飽，自然首先盯住的就是英國(guó)的那個(gè)大盤子--相當(dāng)于英國(guó)本土面積一百多倍的殖民地。”這一連串形象地比喻，既新奇恰當(dāng)，幽默風(fēng)趣，又揭示了英德之間的尖銳矛盾。

2、巧用反語(yǔ)

即使用和本意恰恰相反的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)本意的一種方法。一位教師在講到第一次世界大戰(zhàn)前，英國(guó)首相張伯倫的所作作為時(shí)，嘲諷地說(shuō)：張伯倫可以說(shuō)是推行綏靖政策的大師慕尼黑協(xié)定就是他的杰作，言外之意顯然在于怒罵張伯倫是十足的小丑，在于揭露慕尼黑協(xié)定是一個(gè)丑惡的陰謀。上述兩例，巧用反語(yǔ)，幽默詼諧。、今詞古用

在講課時(shí)，恰在此時(shí)當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)古代的人物，事物或現(xiàn)象，這就是今詞古用。有位教師在介紹了世界古代史上意大利著名科學(xué)家伽略時(shí)，最后的結(jié)語(yǔ)是“羅馬教皇在三百年后的今天--一九七九年，終于宣布為伽利略平反昭雪，為伽利略落實(shí)政策了不起。”此例中的“平反”，落實(shí)政策是學(xué)生熟悉的現(xiàn)代詞語(yǔ)，這位教師將之“古用”，雖出人意料，但十分恰當(dāng)，學(xué)生能夠心領(lǐng)神出鬼沒(méi)會(huì)，又感到諧趣幽默，不免大笑一番。可見(jiàn)，某些現(xiàn)代詞語(yǔ)的恰當(dāng)古用，具有新穎別致詼諧幽默的效果。

4、成語(yǔ)變用。在使用成語(yǔ)時(shí)，為了表達(dá)的南昌要，對(duì)某些成語(yǔ)進(jìn)行臨地性的改造，這就是成語(yǔ)變用。有位教師講到

1929年10月24日，震驚世界的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)像火山一樣首先從美國(guó)爆發(fā)時(shí)，說(shuō)道：“這一是星期五，被稱為”黑色的星期五“，直到現(xiàn)在資本家一談起三十年代的大危機(jī)仍然是”談五色變“。這是成語(yǔ)”談虎色變“被臨時(shí)改動(dòng)了一個(gè)語(yǔ)素而成為談五色變了。這一變用，一方面說(shuō)明”黑色的星期五“在資源共享本家心目中投下了難以抹去的可怕陰影，另一方面又使語(yǔ)言活潑多變，增添了語(yǔ)言幽默感。

5、引用對(duì)聯(lián)

對(duì)聯(lián)是我國(guó)特有一種修辭格式。古往今來(lái)，多少文人雅士和民間作者，創(chuàng)造出不計(jì)其數(shù)的對(duì)聯(lián)佳作，其中不少就頗諧趣譏諷，適當(dāng)引用大有裨益。例如，當(dāng)講到國(guó)民黨統(tǒng)治下苛捐雜稅層出不窮時(shí)，一位教師引用了當(dāng)時(shí)四川流行的一幅對(duì)聯(lián)：”自古未聞糞有稅，而今只有屁無(wú)捐，“橫批為”民國(guó)萬(wàn)歲“（民國(guó)萬(wàn)稅），這一對(duì)聯(lián)，諷刺辛辣，入木三分，通信幽默益兼顧。一引用，立刻引起學(xué)生哄堂大笑，在笑聲中又使學(xué)生領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的智慧和哲理。

6、有意曲解

即對(duì)某些詞語(yǔ)的意思有意進(jìn)行歪曲解釋的一種方法，有位教師講到第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生問(wèn)到意大利為什么不馬上參戰(zhàn)，他幽默地說(shuō)，”意大利，意在大利，當(dāng)時(shí)它要觀望哪里有利可圖就參加到哪能里。此例把“意大利”有意曲解為意在大利，既講清了事情的原因點(diǎn)明了大戰(zhàn)性使用權(quán)，又滿足了表達(dá)的需要，具有幽默詼諧的語(yǔ)言特色，此言一出，妙趣橫生，頓使學(xué)生拍案叫絕。

7、巧妙借用。

借用就是把某一社會(huì)習(xí)慣用語(yǔ)包括專門術(shù)語(yǔ)和行業(yè)語(yǔ)用來(lái)說(shuō)明，表述另一特定的人物或事物。一位教師在講到西漢中山靖王劉勝時(shí)，詼諧地說(shuō)：“此人在歷史上沒(méi)有做過(guò)上點(diǎn)好事，卻有點(diǎn)名氣，只是因?yàn)樗３至松鷥阂话俣畟€(gè)的生育冠軍。”“冠煙”本是體育專業(yè)術(shù)語(yǔ)，人世間們稱體育比賽的第一名為冠軍。這位教師巧妙地借用這一術(shù)語(yǔ)授予劉勝一個(gè)“生育冠軍”的稱號(hào)，從而依靠語(yǔ)境暫時(shí)突破了這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用限制，負(fù)予一種新的含義。這不僅給語(yǔ)言增添了幽默情趣，而且世有力地抨擊了劉勝，造成了“張冠李戴”的特殊表達(dá)效果。

二、實(shí)施幽默教學(xué)的幾點(diǎn)要求

1、要求教師具備寬廣的知識(shí)面和一定的幽默素養(yǎng)。

這是實(shí)施幽默教學(xué)的前提。俗話說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水。”首先，針對(duì)歷史教育的范疇，教師應(yīng)對(duì)大綱、教參、教科書(shū)等一些相應(yīng)的教輔材料進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而完整把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，只有這樣，當(dāng)我們站到講臺(tái)上面對(duì)學(xué)生之時(shí)，才有那份自信去給學(xué)生“一杯水”；其次，教師還應(yīng)具備一定的幽默素養(yǎng)，平時(shí)多看一些有關(guān)幽默的報(bào)刊、雜志，如《演講與口才》、《幽默大師》等。以培養(yǎng)自己的幽默素質(zhì)，養(yǎng)成幽默達(dá)觀的開(kāi)朗氣質(zhì)。這樣，不僅對(duì)教學(xué)有幫助，而且對(duì)整個(gè)人生都大有裨益。相反，一個(gè)平時(shí)木訥機(jī)械、沉默寡言的人不僅不能上出一堂生動(dòng)活潑的課，而且其人生道路也會(huì)顯得黯然無(wú)光。

2、要求教師在上課前調(diào)整好心態(tài)，以樂(lè)觀的心態(tài)去感染學(xué)生。

教師為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的主要陣地是神圣的三尺講臺(tái)，當(dāng)我們站到講臺(tái)前面，必須以最好的教態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。即使課前遇到什么不順心的事，情緒如何變化，也要盡量將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。只有這樣，才能在課堂上不斷閃現(xiàn)出幽默的靈感和小火花。作為人類靈魂的工程師，我們主張以樂(lè)觀的心態(tài)去感染學(xué)生；以高尚的情操去陶冶學(xué)生；以幽默的語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生。

3、要求教師把幽默當(dāng)作“佐料”，而不是“主菜”。

幽默教學(xué)是一種活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，如果把課堂45分鐘當(dāng)作一道菜，那幽默的教學(xué)語(yǔ)言就好比一盤很好的“佐料”，她將使課堂教學(xué)這道菜變得更加豐盛可口。但是，如果“佐料”太多，那將使“主菜”變得華而不實(shí)，令人難以下咽。有的學(xué)生這樣反映：上某某老師的歷史課聽(tīng)起來(lái)很舒服，但課后卻什么東西都記不住。幽默為歷史教學(xué)提供了許多不同多得的有利條件。然而，幽默只是手段，并不是目的，不能為幽默而幽默。如果脫離開(kāi)具體的教材內(nèi)容和實(shí)際需要，一味調(diào)笑逗樂(lè)，那只會(huì)給學(xué)生油嘴滑舌之感。

所以，教師如能恰如其分地在課堂教學(xué)中時(shí)而幽它一默，必定能使學(xué)生在笑過(guò)之后增強(qiáng)對(duì)歷史科的興趣，收到事半功倍的效果。

第三篇：初中歷史教學(xué)論文 關(guān)于歷史課堂的實(shí)效性

關(guān)于歷史課堂的實(shí)效性

一、告別無(wú)效提問(wèn);演繹課堂精彩

課堂提問(wèn)作為教學(xué)的一種手段，當(dāng)下被許多教師作為課堂師生互動(dòng)、教學(xué)落實(shí)乃至體現(xiàn)新課程理念和落實(shí)素質(zhì)教育的經(jīng)常性教學(xué)舉措。在聽(tīng)課過(guò)程中，目睹教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的一些“無(wú)效提問(wèn)”，引起筆者的反思。

上述“無(wú)效提問(wèn)”的策略：首先，教師對(duì)課堂即時(shí)提出的問(wèn)題要善于運(yùn)用“第一等待時(shí)間”和“第二等待時(shí)間”，特別是一些具有一定思維含量的問(wèn)題；課堂要求學(xué)生即時(shí)回答的問(wèn)題，則應(yīng)課前布置相關(guān)預(yù)習(xí)。其次，應(yīng)該提供相應(yīng)思考的“載體”，實(shí)現(xiàn)“論從史出，論從證出”。第三，提問(wèn)要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，課堂要求學(xué)生即時(shí)回答的問(wèn)題，其設(shè)問(wèn)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，層層遞進(jìn)，并允許學(xué)生可以置換一個(gè)問(wèn)題作答。第四，不要先請(qǐng)學(xué)生起立，再提出所回答的問(wèn)題，人為制造緊張氣氛，影響課堂教學(xué)氛圍和質(zhì)量。

解決這一“死問(wèn)題”的策略：首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量避免學(xué)生缺失生活體驗(yàn)及相關(guān)問(wèn)題探究情境、載體的情形，要求學(xué)生即時(shí)回答的問(wèn)題不易過(guò)大過(guò)難。其二，案例中所設(shè)計(jì)的“問(wèn)題”，如果教師能夠進(jìn)行適度的學(xué)法指導(dǎo)，把其作為一個(gè)課后拓展性的探究作業(yè)還是可行的。

針對(duì)“無(wú)效提問(wèn)”的弊端，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該嘗試“生成性提問(wèn)”。教師創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學(xué)生的想法，因勢(shì)“設(shè)問(wèn)”，善用“疑問(wèn)”，乘勝“追問(wèn)”，而形成“有效提問(wèn)”和“生成性提問(wèn)”。課堂教學(xué)也因此而“生動(dòng)”“有效”并“精彩”。該教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，給我們這樣一個(gè)啟示：教學(xué)中，只要我們能夠立足于“學(xué)情”，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題呈現(xiàn)方式，我們的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生參與課堂教學(xué)的熱情，我們的課堂教學(xué)也會(huì)因此有效并精彩.二、丟棄形式上的合作;追求課堂討論之實(shí)效

新課程課堂教學(xué)中，小組合作、討論更是當(dāng)下許多教師在課堂教學(xué)，特別是舉行各類公開(kāi)課時(shí)經(jīng)常采用的教學(xué)方式。但是筆者在聽(tīng)課中時(shí)常看到：課堂小組合作、討論環(huán)節(jié)存在追求形式、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，這不能不引起我們的深深思考。

合作與交流還應(yīng)該作為一種方法和能力來(lái)培養(yǎng)。首先，在選擇討論問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容本身出發(fā)，要考慮該問(wèn)題的討論有無(wú)必要？討論的目的是什么？要選擇哪些只有當(dāng)學(xué)生個(gè)體操作條件不充分需要幫忙、或獨(dú)立探索有困難需要相互啟發(fā)、形成不同意見(jiàn)有分歧需要交換的問(wèn)題。其次，在討論的過(guò)程中，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的討論，在學(xué)生的討論擱淺或需要教師提供幫助時(shí)，教師要及時(shí)參與到學(xué)生的討論中，或進(jìn)行適度的點(diǎn)撥、引領(lǐng)。三，教師所提供給學(xué)生進(jìn)行合作、討論的時(shí)間應(yīng)該保障其真正有效的開(kāi)展。

讓我們一起努力，告別課堂教學(xué)“無(wú)效提問(wèn)”，提倡“有效提問(wèn)”和“生成性提問(wèn)”；丟棄形式上的合作，追求課堂討論之實(shí)效，共同演繹課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與實(shí)效。

用心愛(ài)心專心 1

第四篇：用“亮點(diǎn)”點(diǎn)亮課堂

用“亮點(diǎn)”點(diǎn)亮課堂

（此文在2012年《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》第1期發(fā)表)

鄭西銀 余青

在大力提倡構(gòu)建高效課堂的今天，如何提高課堂教學(xué)的效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，已成為教育界許多有識(shí)之士探索的目標(biāo)。2010年起，荊門市初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展了“語(yǔ)文亮點(diǎn)教學(xué)研究”，正在努力探索一條具有地域特色的課堂教學(xué)模式，打造快樂(lè)高效課堂。

語(yǔ)文亮點(diǎn)教學(xué)就是從解讀語(yǔ)文文本入手，通過(guò)對(duì)一篇課文的特色的剖析，挖掘出屬于這個(gè)文本獨(dú)有的特征（或核心價(jià)值）、精彩美點(diǎn)，即亮點(diǎn)，然后針對(duì)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。通過(guò)教學(xué)方案的實(shí)施，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、合理地解讀文本，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，收獲亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。亮點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容包括詩(shī)歌散文朗讀教學(xué)、文本語(yǔ)言深度賞析指導(dǎo)教學(xué)、文本創(chuàng)作中表達(dá)技巧指導(dǎo)教學(xué)、文本創(chuàng)作中思想情感表達(dá)問(wèn)題教學(xué)等等。日前，荊門市名師工作室的兩名教師——聶晶和沈紅丹參加湖北省青年教師語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，實(shí)施亮點(diǎn)教學(xué)，獲得了專家評(píng)委的高度評(píng)價(jià)，均獲得了一等獎(jiǎng)。我們借此談?wù)剬?shí)施語(yǔ)文亮點(diǎn)教學(xué)的方法和途徑：

一、借我一雙慧眼，探尋文本亮點(diǎn)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將語(yǔ)文性質(zhì)明確為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。依據(jù)這一原則，新教材選編的文章大都文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，適合學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，我們?cè)谶x擇教法時(shí)，要真正做到深入解讀文本，找準(zhǔn)亮點(diǎn)，因材施教，上出每一課的精彩來(lái)！先看聶晶老師執(zhí)教的《公輸》。《公輸》是一篇極具文采和文學(xué)趣味的文章，情節(jié)生動(dòng)，懸念迭生；以對(duì)話為主，言辭巧妙犀利。所以聶老師在解讀文本時(shí)，把“領(lǐng)略墨子高超的論辯藝術(shù)”和“感受墨家兼愛(ài)、非攻的思想”作為文章的核心價(jià)值，也就是文章的亮點(diǎn)。在教學(xué)當(dāng)中，老師引導(dǎo)學(xué)生品味墨子的勸說(shuō)技巧，理解墨子的反侵略主張，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到和平的珍貴。再來(lái)看沈紅丹老師執(zhí)教的《木蘭詩(shī)》。《木蘭詩(shī)》文化內(nèi)涵豐富，情感健康飽滿，語(yǔ)言搖曳多姿、韻味悠長(zhǎng)，是“樂(lè)府之奇葩，巾幗之頌歌”。那么，《木蘭詩(shī)》的亮點(diǎn)在哪里呢？通過(guò)對(duì)文本的深刻研讀，沈老師把“挖掘作品的審美內(nèi)涵，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力”作為教學(xué)亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生獲得最有價(jià)值的知識(shí)。

特級(jí)教師于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在?語(yǔ)文?里”。這句看似簡(jiǎn)單的話給了我們?cè)S多啟示。

二、濃墨重彩演繹，成就魅力課堂

于漪在談到語(yǔ)文有效教學(xué)時(shí)說(shuō)：“教怎樣的課文，達(dá)到怎樣的目標(biāo)，要減頭緒，要削枝強(qiáng)干，要有所為，有所不為。”老師通過(guò)與文本對(duì)話，對(duì)教材中蘊(yùn)含的亮點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)，感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而把握亮點(diǎn)，采取最優(yōu)化教學(xué)模式，重錘敲打，能夠激活課堂，讓課堂魅力無(wú)限。

請(qǐng)看聶老師的精彩教學(xué)片段——

師：堅(jiān)守道義從不殺人，公輸盤說(shuō)這句話時(shí)心情如何？我們請(qǐng)同學(xué)把這句話讀一遍。（一生讀）

師：你把公輸盤內(nèi)心的感受讀出來(lái)了，此時(shí)的公輸盤很生氣，斷然拒絕，這正中墨子下懷，那墨子針對(duì)公輸盤的“吾義固不殺人”，是如何批駁的呢？

生回答，師引導(dǎo)：先用一個(gè)反問(wèn)句“宋何罪之有”質(zhì)問(wèn)他。然后用了五個(gè)“不可謂”，重重否定，層層逼近，批駁公輸盤的行為，讓他的行為和語(yǔ)言自相矛盾。師：我們應(yīng)該怎樣讀這段話呢？ 生：理直氣壯，義正詞嚴(yán) 生：勢(shì)如破竹，擲地有聲 師：誰(shuí)來(lái)為我們朗讀這段話？

(一生讀)師：你讀得響亮，很有文言語(yǔ)感，不過(guò)老師覺(jué)得五個(gè)“不可謂”你讀得平淡了點(diǎn)，其實(shí)這五個(gè)不可謂，句句都有針對(duì)性，針對(duì)公輸盤可能狡辯的理由，老師想進(jìn)行一個(gè)模擬對(duì)話。我扮演公輸盤，為自己辨解，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)扮演墨子，用書(shū)上的話來(lái)駁斥我。角色扮演朗讀后，老師問(wèn)：大家說(shuō)說(shuō)看，我們倆誰(shuí)讀的好？（學(xué)生肯定老師讀得好。）

老師說(shuō)：老師讀得好可不行，老師扮演的是公輸盤，作為墨子的你，應(yīng)在氣勢(shì)上壓住公輸盤，要讀得鏗鏘有力。誰(shuí)還愿意和老師來(lái)讀？

（一女生與老師再進(jìn)行一次模擬對(duì)話）

這一次，學(xué)生的朗讀義正辭言，咄咄逼人，完全壓倒了“公輸盤”，課堂氣氛達(dá)到高潮；老師借機(jī)引導(dǎo)，再把五個(gè)“不可謂” 連起來(lái)全班齊讀，一氣呵成，感受語(yǔ)言的氣勢(shì)。

聶老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本精彩語(yǔ)段的反復(fù)誦讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生領(lǐng)略到墨子論辯藝術(shù)的高超，可謂一箭雙雕。正如課后專家點(diǎn)評(píng)所說(shuō)的“創(chuàng)意巧讀文趣生。”

三、春風(fēng)化雨滋潤(rùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀教學(xué)效率的高低，很大程度上取決于教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的有效程度。我們的語(yǔ)文亮點(diǎn)教學(xué)，由于切入口小，教學(xué)目標(biāo)單一明晰，使學(xué)生有更多的時(shí)間更深入的與文本對(duì)話，與老師對(duì)話，碰撞出思想的火花，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，從而成為亮點(diǎn)課堂的最大受益者。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的教學(xué)，似春風(fēng)化雨，讓學(xué)生學(xué)有所獲，一課一得，日積月累，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

新課程改革已經(jīng)走過(guò)了十年歷程，新課程理念已深入人心，語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出百花齊放、萬(wàn)紫千紅的局面。我們希望通過(guò)語(yǔ)文亮點(diǎn)教學(xué)的研究，探索出一條語(yǔ)文高效課堂的方法與途徑，使枯燥的“閱讀”教學(xué)變?yōu)橛淇斓摹皭傋x”教學(xué)，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)；讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力和激情，充滿智慧和靈性。前不久，《初中語(yǔ)文亮點(diǎn)教學(xué)研究》在湖北省課題開(kāi)題研討會(huì)上做了示范交流，受到專家的肯定并正式獲得立項(xiàng)。這次湖北省青年教師語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，荊門市初中語(yǔ)文名師工作室的聶晶和沈紅丹老師授課成功，更堅(jiān)定了走下去的信念。

荊門市教學(xué)研究室

鄭西銀 荊門市初中語(yǔ)文名師工作室 余青

第五篇：風(fēng)趣幽默點(diǎn)亮生物課堂

風(fēng)趣幽默點(diǎn)亮生物課堂

問(wèn)題的提出

風(fēng)趣幽默的課堂講解，往往給學(xué)生帶來(lái)新異親切的感受，不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境，起到意想不到的教學(xué)效果。

問(wèn)題解決過(guò)程

我在給學(xué)生講解遺傳圖解：一對(duì)性狀在親子代之間的遺傳圖解

親代母親AAX 父親

①

生殖細(xì)胞Aa精子

子代Aa

學(xué)生比較容易X 忘記，我說(shuō)X就是你爸爸明媒正娶你媽媽，有了Ｘ就是合法婚姻，你們忘記了你就是非法的產(chǎn)物，將被罰款處理。學(xué)生哄堂大笑，很自然的就記住了。箭頭①代表的是產(chǎn)生生殖細(xì)胞；箭頭②代表的是精子和卵子結(jié)合成受精卵，結(jié)果是產(chǎn)生了一個(gè)基因?yàn)锳a的你，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中把遺傳圖解問(wèn)題學(xué)習(xí)完了，學(xué)習(xí)效果比較好，記憶效果很好。

在課堂上把枯燥生硬的知識(shí)用風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)講解出來(lái)，學(xué)生記憶效果會(huì)很好。如我在講解化石的定義時(shí)，有點(diǎn)學(xué)生把化石背成了埋藏在地層中的生物的遺體、遺跡、遺物。我說(shuō)如果我在今晚上在地里埋上一只死貓，明天早上被你從地里挖掘出來(lái)，那么那只死貓是不是化石。學(xué)生異口同聲的說(shuō)不是，我問(wèn)為什么？有點(diǎn)同學(xué)回答說(shuō)那只死貓不是古代的生物。到此學(xué)生對(duì)化石的定義有比較深的印象。

取得的效果

通過(guò)這運(yùn)用風(fēng)趣幽默的授課方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)起來(lái)勁頭十足，學(xué)習(xí)效果比較好。