第一篇：初中歷史教學論文 如何在歷史課堂中指導學生學習

如何在歷史課堂中指導學生學習

歷史學科是人文社會科學中的一門基礎學科，其重要性不言而喻。但是我們常常會發現：為什么同樣的一節內容，同樣的學生，不同的老師講授而效果卻大不一樣？這樣的事例是舉不勝舉。究其原因，我認為主要是教師的教學風格、教學方法等不同而致。教有定則，教無定法。

在歷史課堂教學中，教師是活動的主導，學生是認識的主體。教師應從歷史教學的規律出發，正確地、有創見地指導學生掌握歷史知識的最佳途徑和方法。俗話說：“與其給學生一車獵物，不如給學生一桿獵槍。”在歷史教學過程中，教師就是要在傳授知識的同時，加強對學生學習方法的指導，著重培養學生的學習能力。“傳授知識，授之以法。”既要管教，更要管學，只有這樣，才能為學生更好地學習歷史奠定堅實的基礎。下面，我就歷史課堂教學中如何指導學生學習談談自己的幾點體會。

一、注意培養學生自學能力，增強學生學習的獨立性。

自學能力是學生搞好學習的必要因素。學生一旦具備了自學能力，就增強了學習的獨立性，就能獨立地獲取新知識，而良好的閱讀能力又是學生提高自學能力的關鍵。因此，在教學過程中，我十分注重對學生閱讀能力的培養。對教材中歷史概念較少，適宜學生自學的課文，放手讓學生在教師的指導下自學。初中歷史教科書上的楷體字、圖畫說明、注釋及豎體字等歷史資料，很多是用來培養學生的閱讀能力和自學能力的。在教學過程中，我充分發揮它們的作用，逐步培養學生的閱讀能力。在學習《鴉片戰爭》時我提出一個問題：如果沒有禁煙運動，鴉片戰爭會爆發嗎？在學習《戊戌變法》時問，如果光緒帝真的有實權，戊戌變法一定能成功嗎？在學習《甲午中日戰爭》時，如果不加強對學生閱讀的指導，學生對課本中的重要歷史問題和歷史事件可能會忽略而過，或不理解，或理解不深刻。因此，我在教學中，要求學生認真閱讀《甲午中日戰爭形勢示意圖》，使學生清楚甲午中日戰爭中日軍的進攻方向和清軍的反擊方向，通過指導學生觀看地圖，使學生明了甲午中日戰爭中中日雙方的形勢及清軍水師全軍覆沒的原因。在學習“八國聯軍侵華戰爭”一目時，我指導學生看課文中的《辛丑條約》簽訂的情景圖叫學生談談這個條約給中華民族帶來什么危害。否則，有些學生只會把課本中的圖畫當成好看的畫面來欣賞，并沒有通過看圖獲得掌握知識和運用知識的能力。

用不同的方式來學習掌握教材內容，讓“死”的歷史知識真正鮮活起來、生動起來。實踐證明：通過這些形式多樣的方法來教學，其效果比滿堂灌要好得多，不僅深受學生歡迎，而且使學生在實踐中鍛煉自己各方面能力，體驗人格情感，有助于學生形成健全的人格。所以，培養學生的閱讀能力，首先要有目的的指導學生如何進行閱讀，對中學生，特別是初中

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生，對此不能任其自然，只有在教師指導下的閱讀，學生的效果才會顯著，學生的自學能力才會得到切實的提高。

二、指導學生做好課堂筆記，增強學生疏理歷史知識的能力。

記筆記是學生學習能力的一個重要組成部分，它直接影響到學生的學習質量，對學生將來的自學也有很大的幫助。教學中，對課文中條理較清楚的部分，要求學生在閱讀的基礎上，列出課文提綱，這有利于提高學生的學習水平。如《女真的勃興和遼、北宋的滅亡》一課中，女真的勃興這一部分條理清晰，我讓學生自行閱讀，然后根據課文列出提綱。大部分同學都能列出：女真的勃興（生活；統一；抗遼；建國。）我在學生已經掌握女真發展線索的基礎上，指出：生產力發展，女真力量增強，促進統一，統一的實現，團結一致，有利于抗遼，抗遼的成功，擺脫遼的控制，才能建國。學生通過自己的整理，再加上老師的點拔，加深了對歷史知識的理解。又如：英國資產階級革命的經過，反復曲折，學生如果盲目閱讀，會不知所云，為了幫助學生理清線索，我在講課中，要求學生做好如下筆記：蘇格蘭人民起義（導火線）→1640年議會斗爭（革命爆發）→1642年內戰開始→1649年處死查理一世，成立共和國→克倫威爾的獨裁統治→1660年斯圖亞特王朝復辟→1688年宮廷政變，資產階級、新貴族統治確立。通過這種簡單明了的筆記方式，學生對于英國資產階級革命的進程有了清楚的認識，同時對英國資產階級革命的反復、曲折性也有了更深刻的理解。

筆記綱要如果做好了，學生復習時就能一目了然，更能認識到歷史事件之間的內在聯系。在歷史教學中，學生在教師的指導下做好課堂筆記，這不僅不利于學生將所學的零散知識系統化，而且不助于學生從整體上把握歷史發展的脈絡。

二、指導學生學會歷史知識的縱橫向聯系，提高比較分析歷史事件的能力。

歷史學科具有嚴密的系統性，許多歷史事件之間往往存在一定的內在聯系或依存關系。因此，在講課時，我特別注重指導學生注意歷史事件之間的縱橫聯系，并在學習中逐漸學會用歷史事件的縱、橫聯系來分析歷史事件的本質現象。如：中國歷史上曾經出現過許多地方政權的割據叛亂，像西漢的“七國之亂”、東晉的“八王之亂”、唐朝的“安史之亂”、明朝的“靖難之役”、清朝的“三藩之亂”，在學習中，就要引導學生注意它們之間的共性，即這些叛亂都是地方政權對中央政權的蓄意挑戰，其目的都是為了爭奪中央的領導權，除“靖難之役”外，都是以中央政權的勝利，地方政權的失敗而告終。這樣一個縱向聯系下來，不但可以收到舉一反三的效果，還不助于學生在今后的學習中，養成將所學歷史知識前后聯系、古今貫通的良好習慣。在教學中，除了要教會學生縱向聯系歷史事件外，還要教會學生懂得中外歷史的橫向比較。如在學生學完《日本明治維新》一課后，我便引導學生從社會背景、領導力量、具體措施和國際環境等方面來橫向比較、分析日本明治維新和中國戊戌變法成敗的原因，通過比較，學生對19世紀末日、中兩國發生的重大改革的一成一敗便有了清

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2晰的認識，有利于他們在今后的學習中，用這種橫向聯系的方法來看待世界歷史上發生的重大事件。

在課堂教學中引導學生掌握橫、縱向比較分析問題的方法，不僅有利于培養學生的歷史思維能力，還大大提高了學生全面、辯證分析問題的能力。

四、引導學生融會貫通各科的相關知識，擴大學生的知識領域。

人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學中采用多種教學方法，交叉刺激學生的感覺器官，讓學生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學生。這樣做，可以拓寬學生獲得知識的信 息渠道；還可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣。與其他學科相比，歷史學科還有一個獨一無二的特點，就是歷史學科的廣泛兼容性。它包含了文學、哲學、法學、美學、音樂、繪畫及自然科學等許多學科發展史上的重要事件和人物，能夠使人從各種層次、各種角度、各個方面對歷史現象或歷史人物進行多元分析。自古文史相通，歷史與文學的關系是內容與形式的關系，任何文學作品都產生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現實，同樣，任何歷史內容都是依靠文學形式（有少量是實物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學的方法。如在學習《紅軍不怕遠征難》時，我不失時機地引導學生回顧初中語文課本中的《草地的晚餐》、《老山界》、《七根火柴》這幾篇文章，加深了學生對中國工農紅軍征途中不畏艱難險阻的大無畏革命精神的認識，同時，也進一步加強了學生對這幾篇文章中所發生的歷史背景的理解。從清朝的腐敗歷史中認識 到《紅樓夢》的偉大意義。地理課上的地圖知識、政治課上的生產力與生產關系的理論等，如果能在歷史課堂中恰當、靈活地運用其為歷史教學服務，就會起到事倍功半的效果。如《戰國七雄》一課中，要求學生掌握七國的地理位置，我利用課文中的“戰國形勢圖”，把七國的位置編成順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”。這樣結合地圖一說明，學生一下子就把戰國七雄的地理位置記住了。像這種通過地圖交待的知識點在教材中舉不勝舉，我們都可以引導學生借助地理課上的地圖知識來掌握。而政治課上所學的生產力與生產關系的理論，對于學生理解歷史教科書中為什么說奴隸社會取代原始社會，封建社會取代奴隸社會，資本主義社會取代封建社會，社會主義社會取代資本主義社會是歷史發展的必然，后一種社會比前一種社會來得進步也有很大幫助。另一方面，通過歷史的學習，又加深了學生對生產力與生產關系的理解。

在歷史教學過程中，我深深認識到：其他學科的知識也是歷史教學內容的必要組成部分。我們應充分利用歷史學科的廣泛兼容性，把其它學科的知識有機的融合在歷史課堂教學中，互相滲透，相輔相成，以取得良好的教學效果，擴大學生的知識面。

五、引導學生用所學歷史知識觀察現實問題，力求做到學以致用。

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3“歷史是一面鏡子”，我們學習它，就是要讓歷史為我們所用。歷史包含前人的一切失敗和成功經歷，注意總結提煉前人的經驗、教訓，與當今社會生活相結合，使歷史在現實中發揮參謀、借鑒作用，做到歷史與現實的統一。這是我們學習歷史的最高目標。在學習中，我注意引導學生觀察這樣一個歷史現象：不管哪一個朝代，舉凡經濟發展，都有一個共同的原因，即社會安定。讓學生更深刻地認識到穩定壓倒一切的道理，不僅過去如此，今天也一樣。還有：歷史上各朝各代的治國方式、做法都有所不同，象夏桀、商紂、隋煬帝等暴君驕橫自大，目空一切，采取強權政治，結果落個身死國亡；而漢文帝、漢景帝和唐太宗推行休養生息的寬舒政策，則使國家繁榮昌盛，成為歷史佳話。在教學中，我通過引用這一反一正的史實，正確引導學生認識這一史實所蘊含的辯證原理，即“得民心者得天下，失民心者失天下”。聯系到今天我們祖國的繁榮昌盛的局面，就是因為執政的中國共產黨得到了全國人民的忠心擁護。這一事實更加深學生對中國共產黨的熱愛。再如：我在講課中，把清朝閉關政策與唐朝全面開放政策所造成的截然不同的結果一比較，學生便明白：只有改革開放，吸收別人的長處，才能使祖國永遠立于不敗之地。從而堅定不移地支持國家實行的改革開放方針。

以史為鑒，古為今用，充分發揮歷史學科對現實的指導作用，讓學生用所掌握的歷史知識來觀察、分析當前社會熱點，是教師在課堂教學中值得注意的一個方面。如我國目前正在進行的政治經濟改革、臺灣問題、印巴爭端等等，我在教學中就引導學生用所學的歷史知識來分析這些熱點問題的來龍去脈，讓學生切身感受歷史的實用功能，這對于幫助學生擺脫所謂的“學習歷史無用論”的困惑，有著非同尋常的意義。

總之，在初中歷史課堂教學過程中，如果教師能夠注意引導學生掌握科學的學習方法，那就如同給了學生一把金鑰匙去開啟知識和智慧寶庫的大門。上面所談到的，是我上歷史課的一些做法，還是十分粗淺的。教海無涯，學無止境，十幾年教師工作所積累得的這些點滴經驗，只不過是我在教學海洋的岸邊所撿得的幾枚貝殼而已。

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第二篇：初中歷史教學論文 歷史課堂中的自主學習

歷史課堂中的自主學習

——“生生提問”閱讀探討模式設想

俗話說：“與其給學生一車獵物，不如給學生一桿獵槍”。在實施素質教育的時代潮流沖擊下，當歷史教學面臨著從“教師為中心”向“學生為中心”的重大轉變之時，以現代的眼光去發展傳統的歷史教學方法，形成真正有效的，適應學生學習心理的，合乎時代要求的“新歷史教學方法”便顯得尤為重要。

陶行知先生在他的“教學做合一”理論中提出：“教育不是教人，不是教人學，乃是教人學做事”。也就是說，與傳統的“教”和“學”的二元論對立，在增加學的比重的同時，去發現學生“動”的重要價值，將教育的主體移向學生，從教育的目的出，讓學生通過自主學習來自我培養。教學做成為一個互動而又統一的鏈條：做法?學法?教法，充分體現了學生的主動性與參與性，形成了一個以“做”為軸心的獨特的教育理念和方法。結合自身教學中的一些實踐，我試提出“生生提問”閱讀探討模式，來談談對歷史課堂中培養學生自主學習的一點嘗試。傳統質疑

現在存在的“教師為中心”的教師，是“拿書本來配學生，凡是學生需要的，都拿來給學生”的教師，他們雖然比以前拿學生來配書本的教師要進步許多，但這種填鴨式的教學仍使學生處于被動接受的地位，抹殺了學生的主動性與創造性。這種教學主要是啟發式的“問學生”。我們以九年制義務教育歷史課本七年級第二學期《宋元時期的經濟?兩宋經濟》一課時為例。這一課時內容繁雜，知識點散亂。教師如一味的提問：兩宋經濟的發展在農業方面表現在哪里？在手工業以及商業表現在哪里？等等。這就成了學生機械的翻書、應答、記筆記，教師只是根據自己的意思去教學生，完全讓學生配合他的叫法，生動的一課喪失了趣味性，且因知識點過多而使學生很難吸收消化。

在進一步，采用問題研討式教學法。在課堂學習中，針對教學內容要求學生當堂提出問題請老師解答，即“問老師”。這種方法確是閱讀與思維的有機結合，是發展學生智力的有機途徑。但我認為，在實際操作和應用中存在著這樣的問題：

1、學生所提問題有限。

2、礙于對老師的敬畏，只有部分甚至極少的學生愿意向老師提問。

3、不利于分層指導，破壞在教學過程中的對每個教育主題的“針對性”教學。

實施設想

在教學實踐中通過比較分析以后，我做出了一種“生生提問”閱讀探討模式的嘗試。這一模式的基本操作程序如下：

學生自行閱讀總結→小組循環提問→提問結果評價→教師更正、補充、總結→學生應用創造 在具體實施過程中要注意的變量是：教師的學識與語言及其組織能力，學生的認知結構與主動參與力，多媒體教學手段的運用。學生的設問及對問題的解決是關鍵。

課堂座位方式：四組模塊型。講傳統教堂的4列，重新組合形成社和學習活動進行的4組模塊型。師生融合。

課堂教學過程：

A、通過多媒體音、像作品展示，引起學生感官刺激，導出新課。

B、在學生興趣已激發的基礎上，要求學生先自行分段閱讀教材內容，對要點總結歸納。教師交待要求：在閱讀過程中，每人需針對每部分內容，至少分別提出三個問題（根據知識點多少確定），問題要確切，有深度，能夠自己給出答案。

C、限時閱讀后對每部分內容展開集體分析。由各小組限時循環提問，1組→2組、2組→3 1

組、3組→4組、4組→1組(對后面內容的提問，小組次序可靈活調整，以使機會均等)，每組必須在規定時間內由不同的同學提出三個問題，對方組要在規定時間內予以解答，答對加分。若提出的問題重復或不恰當，扣半分。若問題不能完全解答，組員可在規定時間內予以補充，酌情加分。在學生提問做成中，教師給以指正和幫助。通過這種方式充分調動了每位學生的積極性，學生不僅熟讀教材，而且激發了他們表達的欲望和分析、解決問題的潛能。在合作基礎上的競爭，也培養了他們集體創造的精神。如，在九年制義務教育歷史課本七年級第二學期《宋元時期的文化和對外交往?科學技術》一課，學生激發靈感可問出“沈括發現一種?脂水?，取來燒煙制墨，這種脂水今名為何，這件事說明了什么？”，可見學生對教材不僅分析得十分透徹，且已能聯系現實，拓寬知識面。而且有的小組在合作總結了指南針的四種制作方法后，課下還親自制作了這些指南針進行比較分析，討論十分熱烈。陶行知先生在生活教育中就提出，讓孩子成為活的人，就必須讓他們去做去創造。“小孩子的做是小發明，小創造，小試驗，小建設，小生產，小破壞，小奮斗，探尋小出路。”我們的歷史課應該為孩子們創設這樣“做”的空間。

在學生互相提問的過程中，教師尤其要對差生給予更多的啟發、鼓勵和幫助。如，在小組同學的幫助下，差生甲猶豫不決又躍躍欲試，教師應特別在其他同學醞釀的過程中去關注他提出的問題，對他提出的問題做出簡單的指正，用鼓勵的表情讓他充滿信心。在提問或回答的過程中多給他機會，其后多做表揚和幫助。這樣，漸漸地樹立起他的自信心，讓他逐步增多參與和與其他同學的合作，在他提出和解決問題的過程中幫助他提高學習成績。

D、全節內容進行后，教師對分數統計評比作出表揚或孤立。在學生興趣盎然的時候，教師對知識點補充介紹、系統歸納。用多媒體展示相關信息與材料，以便學生對知識的確切把握和鞏固，也使教學目標能夠全面實現。

E、最后，由老師先做出示范，再由每組各請一名同學，以本節內容為情景，以自身為主人公，編設情景故事，做一分鐘演講。既保持了課堂控制的連貫性，又激發了學生的創新精神和創造能力，親自去“做”，將知識當堂消化、運用、貫通。如，九年制義務教育歷史課本九年級第二學期《資本主義世界經濟大危機和羅斯福新政》一課，有學生將自己敘述成了一名美國工人（后成為一名政客），在1929——1933年經濟大危機前后他波折且具戲劇性的“經歷”，引來了同學們的滿堂喝彩，讓大家印象深刻。這樣的課堂活了起來，這樣的知識有了生命。

自我剖析

“生生提問”閱讀討論模式的實踐，是決定于“做”的內容特點及教的規律和學的規律，重視學習結果，更注重學習過程，教師“教”的過程，是以學生的實踐和感受為基礎和前提的。教師在創設民主情境、競爭情境、虛擬情境中，改變傳統單一“問學生”或“問老師”的模式，將“教學做”、將“師生”融為一體，最大限度的激發每位學生的求知欲、參與欲、實踐欲、既充分發揮學生的“自主”，又在集體探討創造的基礎上培養合作互助的精神，“使學生在集體創造上學習創造”。（陶行知《育才二周歲之前夜》）

某種程度上，該模式是對斯塔克（R.E.Stake）“應答模式”教學評價的一種遷移，引入了他所提出的“多元現實性”和價值觀念的發散性，對大多數人的愿望作出應答，以使教育能夠滿足各種人的需要。同時美國閱讀學專家G.R.施道佛博士曾強調指出“提高閱讀效率的關鍵在于調動思維”的觀點，學生提出和解決問題的過程就是增知長智的過程，通過這種模式就能充分培養學生的參與意識，活躍課堂氣氛，學生動腦、動眼、動耳、動口、甚至動手，有利于發揮學生的主動性，加深對知識的認識。生生提問后，教師篩選補充，以精練的語言給予總結和指導，便可提高學生的閱讀、概括及分析、解決問題的能力，達到學以致用。當然，這一模式人存在缺陷和不足。如，如何實現實施的長期有效性，如何不斷地給學生新奇感，進一步激發他們的學習熱情和創新靈感，如何引導學生的問題設置不斷深入升華

等。這些也有待于其他老師的支持參與，進行進一步的深入討論。

總之，我們要給每位學生一把金獵槍，讓他們在知識森林中獲取更多的智慧獵物。

第三篇：初中歷史教學論文《歷史教學如何提高學生的課堂參與性》

初中歷史教學論文《歷史教學如何提高學生的課堂參與性》

傳統的歷史教學，以教師的講為主，或交待事件、人物、過程，或交待歷史發展的演變，有時則布置一些枯燥的題目讓學生思考、回答。在這一過程中，學生只是被動接受知識，以旁觀者的心態了解歷史，而不是以身臨其境的態度去親近歷史。因此學生常反映歷史年代多，歷史知識量大，歷史知識不易記憶。而教師也常常抱怨“學生上課聽得有滋有味，而課后卻將歷史知識幾乎忘記殆盡”的局面。新課程標準提出了新的人才觀和教育觀，其中特別強調培養學生的探究、創新和實踐能力，而以上能力的培養主要通過活動來完成。新課標歷史實驗教材的內容豐富，歷史圖片增多，實用性也增強了；并且貼近學生的方式設置了“動腦筋”欄目；安排活動與探究課，有利于激發學生的動手實踐能力；自由閱讀卡則大大豐富了學生的課余生活。總之，歷史教材內容的豐富多彩讓師生愛不釋手。

在參與教學改革的一年中，我認為歷史教學要提高學生的課堂參與意識，提高教學質量，可以通過以下幾種途徑來進行。

一、充分把握課堂的每一分鐘，采用多種方法進行教學

首先，注重課堂題目的創設，這是引發學生對事件關注的切入口，顯得極為重要。某一重要的歷史事件，它可以通過幾個活動題目來完成，目的是讓學生對事件的理解和認識在活動中一氣呵成，毫無乏味之感。例如，在七年級下冊第16課《中外的交往和沖突》中，鄭和下西洋是該課的重點，我通過4個活動題來完成對這一事件的認識。活

動一，鄭和下西洋的條件和原因各是什么；活動二，如果你是一名導游，要帶領大家進行一次以“了解鄭和下西洋”為主題的旅游，你該如何介紹鄭和下西洋的概況以及經過的具體路線；活動三，如果你要去探訪鄭和走過的足跡，你能給出一張簡單的路程圖嗎？（從海滄出發，經過的省、市、國家、地區等）；活動四，以下給出一些材料，談談鄭和下西洋的影響。以上四個題目的設置，拉近了歷史與現實的距離，激發了學生的興趣。

同時題目的創設也很講究藝術和方法。

（1）把活動題的主語設置成“我”或“你”，這樣學生在思考時有身臨其境之感，把自己置身于歷史事件當中，思維方式就會發生很大的變化。如上面所講“鄭和下西洋”題目的設置，多以“你”為主語來創設。又如，七年級上冊第一課《祖國境內的遠古居民》，我設置了這樣一個問題：想象一下，我們班是當時北京人時期的一個群體，我們該如何進行分工合作，我們的一天是怎樣生活的？此題一出，距離很遙遠的原始人群生活仿佛就在眼前，學生興趣盎然，紛紛舉手發言，在想象過程中，學生也就掌握了北京人的特征，特別是對北京人只懂得使用天然火，而不是人工取火印象極為深刻。這種第一、第二人稱設置法非常好，在整個初中歷史教學中可以常設常用，可以激發學生的歷史想象能力，培養學生的創造性思維。

（2）新教材的圖片制作精美，內容豐富形象，教師應充分利用、挖掘出圖片所潛藏的信息，以促進學生對歷史重難點的理解和掌握。如，在教學七年級下冊第10課《經濟重心的南移》時，南方得到開發的

原因是此課的重點亦是難點，我就讓學生分析《耕獲圖》來獲取信息。我這樣設計題目：“這是一幅南宋時畫在扇子上的圖，圖中有70多個不同形象的人物，他們都正在干什么？我們一起來探討南方得到開發的原因是什么？”此圖雖小，但人物眾多，個個栩栩如生，學生對此有極大興趣，個個舉手發言，“風和日麗”“土地肥沃”“雨水充足”“勞動力眾多”“有使用翻車”等脫口而出，再經過老師的指導補充，這個問題也就迎刃而解。

其次，教師在組織課堂討論題時宜采用競賽法進行，因為初

一、初二的學生好勝心強，且喜怒易于表露，采用競賽方式易激發他們思考、回答問題的欲望。

（1）搶答法。上課伊始設置幾道題以復習、檢測上節課的知識。這時我較多采用搶答方式來完成，表現得語言精練、表情熱情張揚，“同學們，下面有幾道搶答題，來，看誰的手舉得快，看誰回答的好，預備開始！”，此法用于下午第一節課學生昏昏欲睡時特別奏效，且復習效果好。

（2）小組競賽法。各小組推選一人筆錄回答，組員可相互補充。（3）男女生競賽法。教師可運用些激勵性的話語：“為男子漢鼓勵加油”“女同胞們，巾幗不讓須眉，加油”等，以活躍課堂氣氛。

二、充分利用教材安排的活動與探索題及活動課

這是新教材較之舊教材新穎、實用的地方，對于增強學生動手實踐能力有很好的作用。如七年級上冊第5課的活動與探究題：小制作“用橡皮泥或膠泥，模仿商周青銅器做一件器物”；七年級下冊活動與探

究題：辦歷史小畫報“宋詞內容廣泛，選一首你喜歡的宋詞，配上一幅山水式景物畫，或幾位同學合作為辦一期介紹宋詞的小畫報”。以上這兩道題頗受學生歡迎，正符合初中學生的心理特點，讓學生在玩中學歷史，在畫中了解歷史，有助于學生保持對歷史的愛好和興趣，增強學生對歷史課堂的參與性。

三、要善于挖掘學生身上的閃光點

無論采取何種方法教學，教師始終要保持平和的心態，用慈愛的眼神、鼓勵性的言語去激勵學生，為學生的點滴進步喝彩加油。特別是對學困生應付出更多的關愛，如，課堂上布置淺顯易懂的問題請學困生回答，讓學困生得到表揚的機會，讓他們享受到取得成績的喜悅之情，體會到教師的關愛和照顧，明白他們不是“被遺忘的角落”。例如，七年級的某位學生在上學期時無心讀書，上歷史課時常心不在焉，經常故意調皮搗蛋以此吸引我的注意，或以此尋開心，但他又不愿接受教師和同學的教育和幫助。面對這樣一個學生，我沒有把他視為另類，而是主動地接近、關心、愛護他，并注意觀察其各方面的表現。有一次，我講到蔡倫改進造紙術時，這位學生說，用樹皮、破麻繩、破漁網等作原料就可以造紙。我非常吃驚，當即對他進行了表揚并且和顏悅色地問他這答案是哪來的，他說是從故事書上看到的。第二天他從家里帶來故事書給我看，果然說得一點沒錯，他還告訴我，他小的時候很愛看故事書。這時，我的眼睛濕潤了：“瞧，多可愛的孩子。”隨即，第二天在班上我對他大加贊揚，進行鼓勵，還經常在其他同學面前夸他，讓其他同學間接地傳遞我對他的期望和褒揚。他

終于感到自己還行，只要自己努力，就一定能做得好，從此以后他對自己有了信心，興味盎然地投入到歷史課的學習當中。

歷史是包羅萬象的，歷史是豐富多彩的。新教材所設立的動腦筋、練一練、活動與探究題、自由閱讀卡等欄目，為學生提供了大量的開放性的問題和合作交流的機會，為學生拓寬了探索的空間。在新課改的理念下，我們必須切實轉變教育教學觀念，積極投身教育教學實踐，努力提高教育教學水平，真正讓“一切為了學生的發展”的美好理念植根于我們的頭腦中。那么我們的學生就會積極參與到歷史課堂教學中來，我們的教學效果就會更好。

第四篇：歷史社團活動在初中歷史教學中的嘗試

歷史社團活動在初中歷史教學中的嘗試

吳海燕 鹽城市初級中學歷史組

內容摘要：

在學習過程中，興趣激發至關重要。作為課堂教學的重要補充，歷史社團組織學生以實地參觀、邀請專家進行講座、學生競賽、圖片展覽、學生動手制作、社會實踐調查等方式進行對課堂教學中的某一問題進行探究。這些形式多樣的活動，激發起學生學習歷史的興趣，鍛煉學生自我探究和團結協作的能力。本文以一線教師的校本實踐活動來淺談了社團活動的大致活動內容方案，社團活動對于激發學生學習興趣的優勢，也談到了存在的問題和解決問題的設想。

關鍵詞：

激發興趣 社團活動 實踐性 開放性 綜合性 夸美紐斯說：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發展。”這與基礎教育課程改革的核心理念“以學生的發展為本”不謀而合。這就要求教師的教學激發起學生的學習興趣，讓每一個學生按照自己的意愿進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。效率是教學的生命。學生學到什么? 學生愿不愿意主動自發的去學習，學習興趣至關重要。

長期以來，在我國歷史教育教學領域中奉行以知識傳遞為價值取向的教學觀，致使課堂中教師的講授成為主要的教學形式，輕視甚至否認學生主體活動給予素質發展的真正價值。隨著未來科技、經濟的迅猛發展，知識經濟時代的挑戰，終身教育和學習化社會的到來，為了提高學生探究問題、解決問題的自我活動能力，我們的社團誕生了，作為課堂教學的重要補充，歷史社團組織學生以實地參觀、邀請專家進行講座、學生競賽、圖片展覽、學生動手制作、社會實踐調查等方式進行對課堂教學中的某一問題進行探究。這些形式多樣的活動，激發起學生學習歷史的興趣，鍛煉學生自我探究和團結協作的能力，收到了非常好的效果。

我們的社團——明史言政社團成立于2005年9月，在成立初期，本著自愿的原則，我們采取學生自愿報名和民主推薦相結合的形式，在初一和初二兩個年級招募新社員。隨著社團活動的開展，我們制定了社團的活動章程。為了讓社團真正成為學生發展自我，展示才能的平臺，能把學生的學習興趣充分調動起來，我們逐步還社團給學生，發揮學生的主動性。成立了學生機構，由學生競聘上崗。

一、社團活動的主要內容

充分考慮學生的年齡、興趣愛好和生活經驗，我們廣泛征求和收集學生的意見，讓學生提出感興趣的課題，一切從學生實際出發為原則，解放學生，尊重學生，相信學生，體現“以人為本”的教育理念。我們開展的主要活動如下：

1、帶領學生通過實地參觀的方式，走進身邊的歷史。如：我們的鹽城中學校園。這里有正北樓（抗日戰爭時期抗打五分校的遺址），有瓜井（三國時孫權的父親孫堅做縣丞時組織挖掘）。參觀海鹽博物館，了解我們的家鄉——鹽城的歷史，這種方式可以讓學生拉近與歷史之間的距離，也更加愛我們的家鄉，愛我們的校園。

2、把需要掌握的基本史實或史學觀點編成歌曲，并以歷史圖片或歷史短片為背景，譜曲或是利用學生喜聞樂唱的歌曲來填詞，讓學生看、唱結合，動口動腦，激發學生學習情趣，并幫助他們記憶……也可以通過搜集歷史歌曲，從一個新的視角去了解不同歷史時期的社會變遷、重大事件和人們的精神面貌。通過視聽和演唱歷史歌曲，使學生在歷史文化和革命傳統教育中去體驗真、善、美，進而促進為國家強盛和民族復興而奮斗的歷史使命感和社會責任感的形成。我們稱之為“歌曲歷史”。

4、歷史上涉及到的古代科技發明，讓同學們自己動手去制作。比如：雕版印刷術、活字印刷術的體驗。

第一步、收集材料，分組調查、探究，獲取信息。通過小組調查、訪問、查找資料等多種方式，了解印刷術的發展史及拓印的方法，并對獲得的資料做記錄。

第二步、利用材料，分組討論需要的材料、工具及制作方案。

第三步、分工合作：攜帶工具和材料、打印字體、雕刻印刷、制作紙盒、裝裱。

第四步、精心設計字模、版面，動手制作。

5、社會調查實踐，比如改革開放以來人們衣食住行的變遷，學生可以通過采訪家中長輩、展示家中老照片等具體形式來進行實踐，從活動中深深的感受到改革的春風無處不在，吹到了我們老百姓生活的方方面面，實實在在。

6、另外還有一些涉及到實時政治的一些活動（如海峽兩岸關系展望、寫給日本中學生的一封信）、還有對歷史人物評價的辯論會等等。

通過一系列形式多樣的實踐活動，不僅加深和拓展了學生的課內知識，激發了學生的興趣，培養了學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，增強了他們的民族自豪感，培養了學生積極進行思維活動的習慣，發展了學生的多種能力，提高了學生的創新精神和實踐能力；還使學生受到美的熏陶、感染，養成了健康的審美情趣。

二、歷史社團活動對于激發學生興趣的優勢

1、實踐性,即“活”“動”性原則

歷史學習離不開與社會實踐的有機結合，歷史學習必須同實踐聯系，否則歷史就失去了“以古為鑒”、“古為今用”的社會功能了。歷史社團活動必須立足于以課堂為陣地，但也可以走出課堂。只有在活動中，學生親自參與探究、調查、搜索資料和處理信息，才能將所學的歷史知識運用于實踐，學有所用，對歷史問題進行實事求是的闡述，從而提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如：《中國近現代史（下）》的活動為：改革開放后社會生活變化調查。學生們通過各種途徑和形式投身于周圍的社會生活中，從衣、食、住、行、用等社會生活的各個方面著手，訪問、調查、查閱資料，再利用自己所學的歷史知識和其它學科的知識，進行分析、歸納、綜合和整理，寫出了很多有見解的論文，然后，在課堂上，學生們通過討論、演講等靈活多樣的方式闡明自己的觀點，交流調查結果。通過此次活動，學生們認為歷史也是可以體驗的。通過這次活動，還提高了學生們的歷史思維能力和創新能力。由此可見，實踐性是活動課的重要特征和有效途徑。

2、綜合性

歷史學科本身就是一門綜合性較強的人文社會科學，就其學習內容而言，涉及政治、經濟、軍事、文化、外交等各方面；就要求歷史社團活動必須立足于歷史學科與其他相關人文學科的綜合，淡化學科體系，圍繞研究的問題，獲得對人類歷史發展進程和社會現實生活的整體認識及綜合運用知識的能力。比如：我們的一次活動叫《西安游記》，讓學生模擬導游，從建筑、繪畫、書法、古墓、雕塑、美食、等等方面來介紹西安這座城市的情況，還由于這些相關的歷史事件和歷史人物，學生極感興趣，而且在活動的過程中涉及到的面很廣，也大大了學生的知識面，體現了我們社團活動的綜合性。

3、開放性

社團活動應該有一個寬松的學習氛圍、開放的活動內容、活動過程和活動評價。活動的內容應該能夠滿足處在不同發展水平，具有不同興趣和愛好者的多方面要求，面向每個學生的個性發展，尊重學生們的興趣和特殊需要。活動過程中，可以靈活調整，而不是像傳統的課堂教學，把課堂活動過程當作完成預設方案的不變流程。例如，《秦始皇功過的辯論》，指導學生們從多個角度選擇研究方向，然后分頭組織材料，閱讀、上網查、圖片，以學生們為主體，然后分別整理論據來證明自己的觀點。開放性有利于學生提高學習興趣和學生個性的發展；有利于他們創新精神和實踐能力的養成，也符合因材施教的原則，不拘一格育人才。

4、合作性

合作的意識和能力，是現代人應具備的基本素質。社團活動的綜合性特征決定了它的合作性。沒有老師之間、學生之間、師生之間的分工合作和溝通，就難以完全高質量要求的課題，也難以體現活動課的目標。所以，活動課的上課方式多為小組合作，這種合作有利于促進學生合作意識和合作能力的形成，為今后走向社會做好準備。

5、知識性和趣味性

任何一門課程，都要讓學生獲得一定量的知識。學生沒有一定的知識積累，就不能也不可能奢談能力的培養。當然，社團活動給予學生的知識，要有趣味性。興趣是最好的老師，要使學生有興趣參與活動課的學習，達到活動的目標，課題的趣味性不可忽視。

社團活動不僅加深和拓展學生的課內知識，發展了學生的多種能力，培養了學生熱愛祖國、熱愛歷史的情感，激發了學生的探索興趣；培養了學生積極進行思維活動的習慣,而且還滲透了思想教育和情感價值觀教育，從而達到提高整體素質的目的。讓學生在活動中真正得到了快樂，激發起了他們了解歷史，探究歷史，追尋歷史印跡的興趣，變“要我學”為“我要學”。

三、在明史言政社團發展中也存在以下的問題和困惑：

1、部分學生收集和獲取的資料還很有限，對史料的運用及表述歷史的能力也需要進一步鍛煉；

2、有的學生參與活動的主動性還沒有充分發揮出來。膽子還不夠大，社團活動容易成為一些積極分子的舞臺，有些學生仍然是以觀眾自居，而不是主角。

3、社團的人員較多，分兩個階梯教室活動仍然一個班有75個人，所以在組織活動時，秩序和紀律很重要，在這方面還需要想辦法.四、歷史社團活動要想更好的服務于學生，服務于課堂，激發學生的學習興趣今后需要注意的改進方法，1、既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。

2、必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。歷史社團活動要促使每一個學生提高歷史素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極地參加歷史活動，決不能僅僅讓一部分學生在“活動”，而讓大部分學生袖手旁觀。

3、必須使歷史活動既生動活潑，又切實有效。歷史活動課無疑應該做到具體形象、活潑有趣，讓學生喜聞樂見，學得輕松愉快，但又決不能因此而片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略了切實有效的指導形式。進行扎實的歷史學習，教師特別要考慮什么樣的歷史教學內容適宜采用什么樣的活動形式、怎樣的活動過程對提高學生的歷史學習能力有促進作用。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。歷史社團活動我們真正的搞起來，讓學生動起來，使活動課既有聲有色，又實實在在，讓每個學生既樂意參加，又都各有收獲。

第五篇：歷史課本劇在初中歷史教學中的應用

玉林市福綿區成均鎮第三初級中學 何小海

【關鍵詞】初中歷史 歷史課本劇 編寫原則 應用步驟 【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2014）07A-0119-01 歷史課本劇是指在堅持歷史事件真實性的基礎上，對歷史課本中的書面知識進行改編，將其以戲劇的形式展現出來，從而以簡單、形象的形式來體現歷史課堂教學的重點和難點。在此，筆者主要談談如何在初中歷史教學中應用歷史課本劇。

一、歷史課本劇的編寫原則

劇本是舞臺戲劇表演的基礎和依據。歷史課本劇的編寫是教師應用歷史課本劇開展教學的重要環節，是決定其教學成敗的關鍵所在。教師要充分了解劇本的特點，遵循以下編寫原則。

（一）高度集中時間和空間。小說和散文可以不受時間和空間的限制，而劇本則與之不同，劇本需要在一個特定的舞臺范圍之內，充分地展現故事發生的時間、地點、人物、情節等。因此，編寫歷史課本劇，必須能夠高度集中時間和空間，通過幕和場的轉換來充分展示故事的發展。

（二）重點突出矛盾和沖突。俗話說“沒有沖突就沒有戲劇”，矛盾和沖突是表現人物性格、推動故事情節發展、吸引觀眾眼球的關鍵所在。因此，歷史課本劇的編寫要注重在有限的時空中充分展現故事的矛盾和沖突，將矛盾和沖突貫穿劇本的始終，高潮部分的矛盾和沖突是劇本編寫的重中之重。

（三）重視劇本語言的創作。劇本語言是展現故事背景、刻畫人物形象、推動情節發展的關鍵。因此，在歷史課本劇的編寫過程中，教師一定要重視劇本語言的創作，要做到簡潔扼要、通俗自然。

二、應用歷史課本劇的具體步驟 教師利用歷史課本劇開展教學，必須充分體現學生的主體地位，讓學生切身參與到資料搜集、劇本編寫、彩排和表演的過程中，通過親身體驗來激發學生對歷史學科的學習興趣，加深學生對歷史事件的理解。歷史課本劇應用于初中歷史教學主要有三個步驟，下面，筆者以人教版歷史教材七年級第二單元第六課《春秋戰國的紛爭》為例，進行介紹和分析。

《春秋戰國的紛爭》一課信息量大、內容復雜，對于初中生來說理解和記憶的難度較大。而春秋戰國是一個充滿故事的時期，買櫝還珠、負荊請罪、完璧歸趙、一鳴驚人、杞人憂天、亡羊補牢等成語故事均來自這一時期，因此，教師可以將歷史故事改編成歷史課本劇，讓學生通過編演歷史課本劇來了解這個紛爭不斷的時期。教學時，筆者選擇將負荊請罪的故事改編為歷史課本劇。

（一）課本劇準備。課本劇準備是指利用歷史課本劇開展教學的前期準備工作。首先，教師要建立良好的師生關系和營造良好的學習氛圍，使學生愿意參與到教學活動中。其次，教師在教學前要告知學生創作歷史課本劇的目的，讓學生帶著問題有目的地進行劇本編寫和表演。編演負荊請罪的故事，主要是要了解廉頗和藺相如的性格特征。最后，教師要通過日常觀察和問卷調查等途徑充分了解學生的特質、愛好、優勢等，在此基礎之上，根據不同學生的具體情況進行任務分配，從而最大程度地挖掘學生的潛力。簡單地說，教師在課本劇準備過程中要起到組織和動員的作用。

（二）課本劇編創。在課本劇的編創過程中，起主體作用的是學生，教師主要是對學生進行必要的指導和鼓勵。學生要在深入閱讀歷史課本后，搜集和整理真實史料，并在充分尊重歷史真實性的基礎上發揮自己的想象力和創造力，對歷史故事進行藝術加工，編寫劇本。編寫負荊請罪的歷史課本劇，學生要搜集廉頗和藺相如的個人資料，了解人物的性格特征，還要對故事發生的背景資料和過程資料進行搜集，最后對資料進行整合。具體的編創主要包括四個方面：第一，確定歷史課本劇的整體框架和脈絡，梳理負荊請罪故事的起因、經過、高潮和結尾。第二，確定廉頗、藺相如以及其他次要角色的人物關系。第三，突出負荊請罪故事的矛盾沖突，確保劇情跌宕起伏。第四，編寫人物臺詞，人物臺詞要簡潔、通俗且符合人物特點。藺相如是文臣，為人低調謙和，所以其臺詞比較書面化和委婉；廉頗是武將，為人高調不羈，因此其臺詞比較口語化且更直接。

（三）課本劇彩排和表演。彩排和表演歷史課本劇的主體是學生，而教師的指導是決定表演成敗的重要因素。首先，教師應指導學生通過選舉確定導演。導演一定要有親和力、領導才能和組織能力，能夠根據不同學生的特點和角色設定的需求來選取合適的演員。如廉頗的扮演者在形象上應該高大威武，在氣質上自信灑脫；藺相如的扮演者在形象上應該溫文爾雅，在氣質上沉穩淡然。其次，教師應幫助導演組織和指導演員進行彩排，通過多次磨合來培養演員之間的默契。最后，在課堂上進行正式表演。教師應鼓勵學生，在演出時充滿自信，并與同學進行充分配合，盡量真實地還原歷史場景。

筆者認為，歷史課本劇進入初中歷史課堂具有非常顯著的作用和優勢，應該予以大力提倡，教師要善于引導和組織學生進行歷史課本劇的創作和表演，從而提高教學實效性。