第一篇：初中歷史教學(xué)論文 關(guān)于歷史課堂的實(shí)效性

關(guān)于歷史課堂的實(shí)效性

一、告別無(wú)效提問(wèn);演繹課堂精彩

課堂提問(wèn)作為教學(xué)的一種手段，當(dāng)下被許多教師作為課堂師生互動(dòng)、教學(xué)落實(shí)乃至體現(xiàn)新課程理念和落實(shí)素質(zhì)教育的經(jīng)常性教學(xué)舉措。在聽課過(guò)程中，目睹教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的一些“無(wú)效提問(wèn)”，引起筆者的反思。

上述“無(wú)效提問(wèn)”的策略：首先，教師對(duì)課堂即時(shí)提出的問(wèn)題要善于運(yùn)用“第一等待時(shí)間”和“第二等待時(shí)間”，特別是一些具有一定思維含量的問(wèn)題；課堂要求學(xué)生即時(shí)回答的問(wèn)題，則應(yīng)課前布置相關(guān)預(yù)習(xí)。其次，應(yīng)該提供相應(yīng)思考的“載體”，實(shí)現(xiàn)“論從史出，論從證出”。第三，提問(wèn)要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，課堂要求學(xué)生即時(shí)回答的問(wèn)題，其設(shè)問(wèn)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，層層遞進(jìn)，并允許學(xué)生可以置換一個(gè)問(wèn)題作答。第四，不要先請(qǐng)學(xué)生起立，再提出所回答的問(wèn)題，人為制造緊張氣氛，影響課堂教學(xué)氛圍和質(zhì)量。

解決這一“死問(wèn)題”的策略：首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量避免學(xué)生缺失生活體驗(yàn)及相關(guān)問(wèn)題探究情境、載體的情形，要求學(xué)生即時(shí)回答的問(wèn)題不易過(guò)大過(guò)難。其二，案例中所設(shè)計(jì)的“問(wèn)題”，如果教師能夠進(jìn)行適度的學(xué)法指導(dǎo)，把其作為一個(gè)課后拓展性的探究作業(yè)還是可行的。

針對(duì)“無(wú)效提問(wèn)”的弊端，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該嘗試“生成性提問(wèn)”。教師創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學(xué)生的想法，因勢(shì)“設(shè)問(wèn)”，善用“疑問(wèn)”，乘勝“追問(wèn)”，而形成“有效提問(wèn)”和“生成性提問(wèn)”。課堂教學(xué)也因此而“生動(dòng)”“有效”并“精彩”。該教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，給我們這樣一個(gè)啟示：教學(xué)中，只要我們能夠立足于“學(xué)情”，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，采用學(xué)生喜聞樂見的問(wèn)題呈現(xiàn)方式，我們的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生參與課堂教學(xué)的熱情，我們的課堂教學(xué)也會(huì)因此有效并精彩.二、丟棄形式上的合作;追求課堂討論之實(shí)效

新課程課堂教學(xué)中，小組合作、討論更是當(dāng)下許多教師在課堂教學(xué)，特別是舉行各類公開課時(shí)經(jīng)常采用的教學(xué)方式。但是筆者在聽課中時(shí)常看到：課堂小組合作、討論環(huán)節(jié)存在追求形式、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，這不能不引起我們的深深思考。

合作與交流還應(yīng)該作為一種方法和能力來(lái)培養(yǎng)。首先，在選擇討論問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容本身出發(fā)，要考慮該問(wèn)題的討論有無(wú)必要？討論的目的是什么？要選擇哪些只有當(dāng)學(xué)生個(gè)體操作條件不充分需要幫忙、或獨(dú)立探索有困難需要相互啟發(fā)、形成不同意見有分歧需要交換的問(wèn)題。其次，在討論的過(guò)程中，教師要善于傾聽學(xué)生的討論，在學(xué)生的討論擱淺或需要教師提供幫助時(shí)，教師要及時(shí)參與到學(xué)生的討論中，或進(jìn)行適度的點(diǎn)撥、引領(lǐng)。三，教師所提供給學(xué)生進(jìn)行合作、討論的時(shí)間應(yīng)該保障其真正有效的開展。

讓我們一起努力，告別課堂教學(xué)“無(wú)效提問(wèn)”，提倡“有效提問(wèn)”和“生成性提問(wèn)”；丟棄形式上的合作，追求課堂討論之實(shí)效，共同演繹課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與實(shí)效。

用心愛心專心 1

第二篇：初中歷史教學(xué)論文 用幽默點(diǎn)亮歷史課堂

用幽默點(diǎn)亮歷史課堂

【摘要】面對(duì)新課程改革和中考?jí)毫Γ绾螖[脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，同時(shí)又能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生共同發(fā)展，迎接中考挑戰(zhàn)，本人就課堂教學(xué)實(shí)踐體會(huì)方面談?wù)勗诔踔袣v史教學(xué)中如何運(yùn)用幽默更好地實(shí)現(xiàn)課改精神，改變當(dāng)今中學(xué)歷史教學(xué)“枯燥無(wú)味”的尷尬局面，提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)

幽默

促進(jìn)發(fā)展

歷史教師要學(xué)會(huì)講故事，而幽默則是故事中的點(diǎn)睛之筆。教學(xué)中的幽默不僅能給課堂帶來(lái)輕松與歡笑，而且能促進(jìn)學(xué)生啟迪與思考，它就是巧妙思考和深刻體會(huì)的有機(jī)統(tǒng)一。前蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，在教學(xué)中，教師如果善于運(yùn)用幽默，往往能“使整個(gè)教學(xué)頓時(shí)生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解、接收和記憶新知識(shí)”，在談笑風(fēng)生中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面，我就自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎沂侨绾芜\(yùn)用幽默來(lái)點(diǎn)亮我的歷史課堂。

一、幽默在課堂教學(xué)中的作用

1、在課堂導(dǎo)入，內(nèi)容枯燥難學(xué)時(shí)，幽默是“開胃菜”，可以“活躍課堂，激發(fā)興趣”： 如在講大躍進(jìn)時(shí)，由于大躍進(jìn)的原因?qū)Τ踔猩鷣?lái)說(shuō)枯燥又難以理解，所以我先從大躍進(jìn)的現(xiàn)象入手，邊配合圖片，邊用夸張的語(yǔ)氣念了一首順口溜：“一顆芝麻光溜溜，榨成香油發(fā)了愁，全國(guó)人民吃不完，只好倒到河里頭。一只南瓜如地球，結(jié)在五岳山上頭，把它放到大西洋，世界又多了一個(gè)洲。”，學(xué)生哄堂大笑，順勢(shì)我問(wèn)學(xué)生：“世界上有沒有這樣的芝麻和南瓜呢?”，學(xué)生齊聲說(shuō)：“沒有！”，我告訴學(xué)生：“當(dāng)時(shí)類似的宣傳畫和歌謠是相當(dāng)普遍的，為什么大家都要說(shuō)謊呢？”，由此，學(xué)生探究的欲望一下子被激了起來(lái)，主動(dòng)的開始翻書找答案，這為我接下來(lái)的進(jìn)一步教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)。

2、當(dāng)學(xué)生上課疲倦時(shí)，幽默是“川菜”，可以“提神醒腦，提高效率”：

歷史教學(xué)中，課程大多安排在下午，學(xué)生們可能會(huì)因?yàn)閮?nèi)容枯燥而興趣索然甚至打瞌睡，此時(shí)，教師靠單純的提醒也許效果并不見好。如果我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候來(lái)一段幽默，不僅提醒了學(xué)生，而且還活躍了課堂氣氛。如在講工農(nóng)武裝割據(jù)內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)槭窍挛绲谝还?jié)課，學(xué)生們都覺得挺疲憊，個(gè)個(gè)耷拉著腦袋，當(dāng)時(shí)我心中很是著急，怎么辦呢，忽然靈光一閃，想到毛澤東的一句名言，我清了清嗓子說(shuō)“毛澤東曾經(jīng)說(shuō)過(guò)井岡山根據(jù)地之于部隊(duì)，就像屁股之于人一樣，知道為什么嗎？”當(dāng)即所有同學(xué)抬起了頭爆笑，然而笑過(guò)后仔細(xì)思考，發(fā)現(xiàn)這個(gè)看似不雅的比喻揭示了一個(gè)不俗的真理，即紅軍不能一直處在游動(dòng)作戰(zhàn)中，需要像人一樣坐下來(lái)休息，革命力量才能發(fā)展壯大，因此根據(jù)地對(duì)紅軍有著重要的作用。想出這個(gè)方法可能有些“下里巴人”的感覺，但是課堂又恢復(fù)了正常的秩序，接下來(lái)的半節(jié)課同學(xué)們的聽課效率大大的提高了。

3、當(dāng)學(xué)生不守紀(jì)律時(shí)，幽默是“特色菜”，可以“提醒教育，和諧課堂”：

在課堂管理中難免會(huì)出點(diǎn)狀況，如果教師能夠適時(shí)捕捉各種契機(jī)，然后及時(shí)加以幽默處理，便可避免師生的直接沖突，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道”（《學(xué)記》）。上半學(xué)期，八(3)班有一名叫李佳成的學(xué)生，上課行為習(xí)慣很差，屢教不改。一次，在講香港回歸的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他在正大光明的抄別人的英語(yǔ)作業(yè)，雖然可氣，但我忍了下來(lái)，沉聲說(shuō)到：“李佳成同學(xué)，你知道香港首富是誰(shuí)？”，全班的目光一下子都聚到了他身上，齊喊“李佳成”，他很不好意思地站了起來(lái)?yè)狭藫项^，我繼續(xù)問(wèn)：“李佳成，你知道為什么富商李嘉誠(chéng)在香港回歸之后他的事業(yè)仍然蒸蒸日上嗎？是不是依賴別人的幫助啊？”，“不是。”他咕噥了一句，迅速的把英語(yǔ)作業(yè)塞到了課桌里。“那到底是什么原因呢？”他低著頭不說(shuō)話，此時(shí)大家都來(lái)了興致，紛紛舉手說(shuō)：“因?yàn)橄愀蹖?shí)行?一國(guó)兩制?，現(xiàn)行制度50年不變”，“因?yàn)樽鎳?guó)大陸經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)，在全力支持著香港”，“因?yàn)槔罴握\(chéng)有經(jīng)商頭腦”，“李嘉誠(chéng)是白手起家，都是靠他

自己的努力才有今天”……，就在同學(xué)們討論的時(shí)候，接著我語(yǔ)帶雙關(guān)地說(shuō)：“我真的很希望李佳成同學(xué)通過(guò)自己的努力，將來(lái)也能成為一個(gè)億萬(wàn)富翁，到時(shí)，老師臉上就有光啦！”。可見，用幽默的方式，不僅指出了這個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，還拉近了師生關(guān)系。

二、課堂教學(xué)中怎樣運(yùn)用幽默

課堂教學(xué)中怎樣運(yùn)用幽默，來(lái)提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展呢？

1、上課前，精選“佐料與食材”

俗話說(shuō)的好：要給學(xué)生一碗水，自己化為一眼泉。要在課堂中創(chuàng)造智慧幽默，首先應(yīng)該在平日博覽群書、博采眾長(zhǎng)，特別是要留意和搜尋與課本知識(shí)有關(guān)的資料（如逸事、對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌、諺語(yǔ)、民謠、歇后語(yǔ)、漫畫、歌曲等），并從中挖掘幽默精華，給教學(xué)預(yù)設(shè)備好足夠的精選“佐料”。比如，講到國(guó)民政府黑暗統(tǒng)治時(shí)，我找了當(dāng)時(shí)的一些對(duì)聯(lián)和數(shù)據(jù)，如： ①“這征稅，那征稅，除卻菩薩都征稅；英自由，美自由，只有國(guó)人不自由。” ②“民國(guó)萬(wàn)稅（歲），天下太貧（平）。”（劉師亮）

③“為了堵赤字漏洞，國(guó)民政府來(lái)了個(gè)兩手抓兩手都很硬：一手是增加苛捐雜稅，一手是開足馬力印鈔票。上海5家1分鐘就可印制1600萬(wàn)元紙幣的印刷廠日夜趕制，仍不能滿足需要，甚至還要到英國(guó)和美國(guó)去印，后來(lái)又發(fā)行10萬(wàn)元面額的大鈔。物以稀為貴，錢多了就不值錢，而是廢紙一張，當(dāng)衛(wèi)生紙都不夠格，太硬。同樣的100元鈔票，1937年能買一頭牛，10年之后只能買三分之一盒火柴。”

2、課堂中，修煉“廚藝”

如何讓這些精選“佐料”讓菜肴更加美味呢？當(dāng)然需要一個(gè)好廚師。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思通過(guò)許多實(shí)驗(yàn)總結(jié)出這樣一個(gè)公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音強(qiáng)+55%的面部表情。可見，有了幽默材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要求教師在日常教學(xué)中不斷的推敲和揣摩表達(dá)技巧。而教學(xué)表達(dá)技巧的構(gòu)成要素包括語(yǔ)音、吐字、音量、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)匯、邏輯以及身態(tài)語(yǔ)等十幾項(xiàng)，要駕輕就熟并不是一朝一夕能夠練成，但這是對(duì)教師最基本的也是最高的要求。回顧教學(xué)4年，我從當(dāng)初上課的惴惴不安，到現(xiàn)在胸有成竹，幽默運(yùn)用也越來(lái)越嫻熟。幽默教學(xué)時(shí)教師的眉眼都要?jiǎng)悠饋?lái)，有時(shí)需要用到神秘的口吻，有時(shí)需要夸張的語(yǔ)氣，有時(shí)需要用譏諷的態(tài)度，有時(shí)需要故意嚴(yán)肅，有時(shí)需要故意傻笑，而有時(shí)甚至需要以上的綜合版，如和學(xué)生探討鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)清政府戰(zhàn)敗原因時(shí)，為體現(xiàn)清政府腐敗無(wú)能，我講了奕經(jīng)“五虎制敵”浙東反攻戰(zhàn)的故事，在講述中就需要我“翻臉”比翻書還快，所以教師在某種程度上還是一個(gè)演技派演員。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，新的問(wèn)題和新的情況不斷出現(xiàn)，嚴(yán)格的遵循“預(yù)設(shè)”是不可能的，這時(shí)教師急中生智下制造的幽默能收到意外的效果。這也需要教師平時(shí)的積累和課堂靈活的反應(yīng)。去年在講八年級(jí)期中復(fù)習(xí)卷時(shí)，學(xué)生總記不住清朝滅亡的時(shí)間，當(dāng)時(shí)我突然靈光一閃，教了大家一句口訣：藥酒一兩，清朝完了。至今提及，學(xué)生還記憶猶新。

3、課后，完善“菜譜”

對(duì)于課上智慧的火花在課后應(yīng)及時(shí)的記錄補(bǔ)充，如果不及時(shí)把火花捕捉住，它就很可能就此熄滅。記錄的形式可以是案例、教學(xué)反思、甚至是只言片語(yǔ)。

此外，為具備幽默素養(yǎng)，教師平時(shí)可以多看一些有關(guān)幽默的報(bào)刊、雜志，如《演講與口才》、《幽默大師》等，養(yǎng)成幽默達(dá)觀的開朗氣質(zhì)。這樣，不僅對(duì)教學(xué)有幫助，而且對(duì)整個(gè)人生都大有裨益。

4、廚師備忘錄

切記一，運(yùn)用幽默的首要條件是有正確的師生觀。首先，教師不能把嘲諷學(xué)生當(dāng)幽默，與學(xué)

生沒大沒小，亂開玩笑也不是幽默。

切記二，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)精選材料設(shè)計(jì)教案，和教學(xué)風(fēng)馬牛不相及的或不能點(diǎn)題的幽默放在教學(xué)中就是一種失敗。

在此本人有一例敗筆，聊以自嘲和他鑒。在介紹古希臘文學(xué)時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“悲劇之父”埃斯庫(kù)羅斯的認(rèn)識(shí)，我特意講了一個(gè)故事：“埃斯庫(kù)羅斯連死亡都帶有悲劇性，傳說(shuō)他是被一只鷹從空中丟下來(lái)的烏龜砸死的，因?yàn)槔销棡榱艘缘綖觚斎猓`把他的腦袋當(dāng)作了石頭——原來(lái)埃斯庫(kù)羅斯是一個(gè)光頭!” 本認(rèn)為是一個(gè)不錯(cuò)的點(diǎn)子，然而今年開學(xué)初在分析八年級(jí)下冊(cè)期末考試卷子時(shí)，再次提到“悲劇之父”，學(xué)生唯一記得的僅是烏龜，老鷹和光頭。我的目的是要學(xué)生記住人名，而要學(xué)生以一個(gè)感性的故事記住一個(gè)抽象的外國(guó)人名，這無(wú)疑是不可能的。但讓他們記“哀思哭螺絲”的話，往后名字肯定要寫錯(cuò)，如何讓學(xué)生巧記人名，目前我還是無(wú)法做到。

切記三，一切為了學(xué)生，所以精選的材料必須要通俗易懂。有位教師在分析明末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因時(shí)，引用了一首當(dāng)時(shí)的民謠：“奪泥燕口，削鐵針頭，刮金佛面細(xì)搜求，無(wú)中覓有。鵪鶉嘴里尋豌豆，鷺鷥腿上劈精肉，蚊子腹內(nèi)刮脂油，虧老先生下手。”（李開先《一笑散》）此民謠用夸張手法，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了統(tǒng)治者的橫征暴斂，但是這樣的詩(shī)句學(xué)生一時(shí)理解不了，教師要浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間解釋整首詩(shī)，教學(xué)效果也就削弱了。

切記四，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要注意使用幽默的最佳時(shí)機(jī)，如課堂導(dǎo)入時(shí)、學(xué)生疲倦時(shí)、不守紀(jì)律時(shí)、課文內(nèi)容枯燥難懂時(shí)等。以上已有論述，不再重復(fù)。

切忌教師興之所至，到處“幽默”，否則就會(huì)給人以油腔滑調(diào)，嘩眾取寵之感，因?yàn)樯险n不是教師自我表演，教是為了學(xué)，幽默只是手段，不是目的。

列寧說(shuō)：“幽默是一種優(yōu)美的,健康的品質(zhì)。”一個(gè)教師要擁有這樣優(yōu)美健康的品質(zhì)，除了要有正確的師生觀，要有從容、超脫的氣度，機(jī)智、敏捷的個(gè)性，還要不斷推敲表達(dá)技巧，提高自身修養(yǎng)和學(xué)識(shí)，精心設(shè)計(jì)教案，這樣才能在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造幽默，深化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，創(chuàng)造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生健康、樂觀、全面地發(fā)展。

第三篇：初中歷史教師教學(xué)論文 怎樣讓歷史課堂變得生動(dòng)有趣

怎樣讓歷史課堂變得生動(dòng)有趣

柏拉圖說(shuō)：“興趣是最好的老師”，孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這就是說(shuō)，無(wú)論做什么事情，興趣是第一要素。有了興趣，人的主觀能動(dòng)性就能充分發(fā)揮出來(lái)，課堂才能變成樂園。那么怎樣才能讓課堂變得有趣呢？我認(rèn)為教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力。

一、設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)語(yǔ),緊緊抓住的注意力。學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，參與教學(xué)的程度及其學(xué)習(xí)的效果，都與教師的導(dǎo)語(yǔ)有很大關(guān)系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導(dǎo)語(yǔ)是否精彩。歷史課堂教學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導(dǎo)作用。授課前一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)語(yǔ)的形式多種多樣，教師在上課的時(shí)候要因材施教地選擇材料，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)要精，簡(jiǎn)潔明快，不能過(guò)長(zhǎng)；要巧，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要準(zhǔn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生的思維能夠順勢(shì)進(jìn)入新課的軌道。一個(gè)新穎的導(dǎo)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的求知欲。中學(xué)生活潑，好動(dòng)，大都喜歡猜謎語(yǔ)。我在講“西漢和匈奴的戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，現(xiàn)在黑板上寫兩條謎語(yǔ)：“保衛(wèi)莊稼”、“忽然病愈”（打中國(guó)古代名將各一）。學(xué)生很快才出是“衛(wèi)青”、“霍去病”二人，教師可趁勢(shì)引入新課。謎語(yǔ)不但有利于引起學(xué)生興趣，而且也鍛煉思維能力，加深了歷史知識(shí)的記憶。

二、提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。現(xiàn)在學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí)特別強(qiáng)烈，而學(xué)生越是積極參與教學(xué)，思維活動(dòng)越積極，對(duì)歷史現(xiàn)象和問(wèn)題就越關(guān)注，對(duì)歷史課的興趣也就越濃厚。因此，提出有價(jià)值的問(wèn)題可提高學(xué)生的參與度。如在講《法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》時(shí)，關(guān)于拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)，可引導(dǎo)學(xué)生思考“拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)有什么作用？”這一問(wèn)題需要用歷史唯物主義的觀點(diǎn)辨證的看待，既“拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)既有進(jìn)步性，打擊了歐洲的封建勢(shì)力，又有侵略性，損害了被侵略國(guó)家人民的利益”。這個(gè)問(wèn)題具有一定的難度，但激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，能培養(yǎng)學(xué)生辨證思考問(wèn)題的能力。德國(guó)物理學(xué)家勞厄曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育的目的更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力而不是單純傳授知識(shí)。所以我在教學(xué)中對(duì)于課本內(nèi)容和問(wèn)題有所側(cè)重，可以讓學(xué)生自己找到答案的一般少講甚至不講。如有關(guān)科技文化的歷史課，可畫出表格讓學(xué)生自己歸納，教師只簡(jiǎn)單的進(jìn)行補(bǔ)充和更正，學(xué)生如果有疑難問(wèn)題可以提出來(lái)，讓另外的學(xué)生解答。這樣可使學(xué)生充分參與，避免了學(xué)生凡有問(wèn)題都依賴?yán)蠋熃o答案而不思考的情況出現(xiàn)，強(qiáng)迫他們開動(dòng)腦筋，鍛煉思維能力。

三、歷史教學(xué)中引入語(yǔ)文教法：俗話說(shuō)“文史不分家”這句話不就是說(shuō)明語(yǔ)文和歷史是相互輝映，很難分清的嗎？文學(xué)作品很多都是反映歷史事實(shí)的，而歷史又為文學(xué)提供了可寫的素材，二者是相互輝映的。因此在歷史教學(xué)中可適當(dāng)引用語(yǔ)文教法。如歷史教學(xué)中可讓學(xué)生像學(xué)語(yǔ)文文章那樣歸納大意要點(diǎn)，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，這樣來(lái)記歷史知識(shí)比死記硬背好的多。也可運(yùn)用語(yǔ)文中的聽寫方式來(lái)檢查學(xué)生的掌握情況，這樣既督促學(xué)生學(xué)習(xí)歷史又加強(qiáng)了學(xué)生的聽力。老師還可以利用學(xué)生在語(yǔ)文中學(xué)到的跟歷史有關(guān)的成語(yǔ)，讓他們查其含義，接而引出這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷，既鞏固了歷史知識(shí)又豐富了語(yǔ)文知識(shí)，相信學(xué)生都會(huì)很感興趣。如“退避三舍”、“臥薪嘗膽”、“破釜沉舟”、“三顧茅廬”等成語(yǔ)故事，上課的時(shí)候可以讓學(xué)生自己講一講，如果時(shí)間充足的話還可以讓學(xué)生編成歷史課本劇來(lái)演一演，只有讓學(xué)生參與到教學(xué)中，學(xué)生才會(huì)對(duì)歷史課感興趣。

四、運(yùn)用多媒體手段加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。初中生在思維特點(diǎn)上以形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，這就要求教師要加強(qiáng)直觀教學(xué)。如果在教學(xué)中能運(yùn)用電視、投影、錄音、電影錄像剪輯、微機(jī)等多媒體手段，由無(wú)聲變有聲，由無(wú)色變有色，刺激學(xué)生的聽覺、視覺，能給學(xué)生生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有身臨其境之感，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使積極思維，會(huì)產(chǎn)生積極的作用，使學(xué)生能更好地掌握歷史知識(shí)。尤其今年學(xué)校花巨資給 1 每班配備了電子白板設(shè)備，這樣老師上起課來(lái)更加方便。記得在上《南京大屠殺》的時(shí)候，我制作了多媒體課件，向?qū)W生呈現(xiàn)了大量圖片，并且播放了一段有關(guān)南京大屠殺的歷史記錄片，學(xué)生看到這些場(chǎng)景的時(shí)候再也沒有了往日的吵鬧，都呆住了，臉上寫滿了痛苦，教室里靜靜的，大家都沉浸在悲傷的氣氛中，真是“此處無(wú)聲勝有聲”啊！這目?jī)?nèi)容，如果老師單純的用語(yǔ)言去描述，能達(dá)到這樣的教育效果嗎？顯然是不行的。所以，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用確實(shí)會(huì)給我們的課堂帶來(lái)意想不到的效果。

總之，歷史教學(xué)中教師應(yīng)徹底摒棄“劃拉背”的陳舊做法，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生都愛思、會(huì)思、多思，這樣我們的歷史課堂才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土。

第四篇：初中歷史教學(xué)論文《歷史教學(xué)如何提高學(xué)生的課堂參與性》

初中歷史教學(xué)論文《歷史教學(xué)如何提高學(xué)生的課堂參與性》

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，以教師的講為主，或交待事件、人物、過(guò)程，或交待歷史發(fā)展的演變，有時(shí)則布置一些枯燥的題目讓學(xué)生思考、回答。在這一過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，以旁觀者的心態(tài)了解歷史，而不是以身臨其境的態(tài)度去親近歷史。因此學(xué)生常反映歷史年代多，歷史知識(shí)量大，歷史知識(shí)不易記憶。而教師也常常抱怨“學(xué)生上課聽得有滋有味，而課后卻將歷史知識(shí)幾乎忘記殆盡”的局面。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的人才觀和教育觀，其中特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，而以上能力的培養(yǎng)主要通過(guò)活動(dòng)來(lái)完成。新課標(biāo)歷史實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容豐富，歷史圖片增多，實(shí)用性也增強(qiáng)了；并且貼近學(xué)生的方式設(shè)置了“動(dòng)腦筋”欄目；安排活動(dòng)與探究課，有利于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；自由閱讀卡則大大豐富了學(xué)生的課余生活。總之，歷史教材內(nèi)容的豐富多彩讓師生愛不釋手。

在參與教學(xué)改革的一年中，我認(rèn)為歷史教學(xué)要提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，可以通過(guò)以下幾種途徑來(lái)進(jìn)行。

一、充分把握課堂的每一分鐘，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)

首先，注重課堂題目的創(chuàng)設(shè)，這是引發(fā)學(xué)生對(duì)事件關(guān)注的切入口，顯得極為重要。某一重要的歷史事件，它可以通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)題目來(lái)完成，目的是讓學(xué)生對(duì)事件的理解和認(rèn)識(shí)在活動(dòng)中一氣呵成，毫無(wú)乏味之感。例如，在七年級(jí)下冊(cè)第16課《中外的交往和沖突》中，鄭和下西洋是該課的重點(diǎn)，我通過(guò)4個(gè)活動(dòng)題來(lái)完成對(duì)這一事件的認(rèn)識(shí)。活

動(dòng)一，鄭和下西洋的條件和原因各是什么；活動(dòng)二，如果你是一名導(dǎo)游，要帶領(lǐng)大家進(jìn)行一次以“了解鄭和下西洋”為主題的旅游，你該如何介紹鄭和下西洋的概況以及經(jīng)過(guò)的具體路線；活動(dòng)三，如果你要去探訪鄭和走過(guò)的足跡，你能給出一張簡(jiǎn)單的路程圖嗎？（從海滄出發(fā)，經(jīng)過(guò)的省、市、國(guó)家、地區(qū)等）；活動(dòng)四，以下給出一些材料，談?wù)勦嵑拖挛餮蟮挠绊憽Ｒ陨纤膫€(gè)題目的設(shè)置，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

同時(shí)題目的創(chuàng)設(shè)也很講究藝術(shù)和方法。

（1）把活動(dòng)題的主語(yǔ)設(shè)置成“我”或“你”，這樣學(xué)生在思考時(shí)有身臨其境之感，把自己置身于歷史事件當(dāng)中，思維方式就會(huì)發(fā)生很大的變化。如上面所講“鄭和下西洋”題目的設(shè)置，多以“你”為主語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)。又如，七年級(jí)上冊(cè)第一課《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：想象一下，我們班是當(dāng)時(shí)北京人時(shí)期的一個(gè)群體，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行分工合作，我們的一天是怎樣生活的？此題一出，距離很遙遠(yuǎn)的原始人群生活仿佛就在眼前，學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言，在想象過(guò)程中，學(xué)生也就掌握了北京人的特征，特別是對(duì)北京人只懂得使用天然火，而不是人工取火印象極為深刻。這種第一、第二人稱設(shè)置法非常好，在整個(gè)初中歷史教學(xué)中可以常設(shè)常用，可以激發(fā)學(xué)生的歷史想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（2）新教材的圖片制作精美，內(nèi)容豐富形象，教師應(yīng)充分利用、挖掘出圖片所潛藏的信息，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史重難點(diǎn)的理解和掌握。如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第10課《經(jīng)濟(jì)重心的南移》時(shí)，南方得到開發(fā)的

原因是此課的重點(diǎn)亦是難點(diǎn)，我就讓學(xué)生分析《耕獲圖》來(lái)獲取信息。我這樣設(shè)計(jì)題目：“這是一幅南宋時(shí)畫在扇子上的圖，圖中有70多個(gè)不同形象的人物，他們都正在干什么？我們一起來(lái)探討南方得到開發(fā)的原因是什么？”此圖雖小，但人物眾多，個(gè)個(gè)栩栩如生，學(xué)生對(duì)此有極大興趣，個(gè)個(gè)舉手發(fā)言，“風(fēng)和日麗”“土地肥沃”“雨水充足”“勞動(dòng)力眾多”“有使用翻車”等脫口而出，再經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)補(bǔ)充，這個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解。

其次，教師在組織課堂討論題時(shí)宜采用競(jìng)賽法進(jìn)行，因?yàn)槌?/p>

一、初二的學(xué)生好勝心強(qiáng)，且喜怒易于表露，采用競(jìng)賽方式易激發(fā)他們思考、回答問(wèn)題的欲望。

（1）搶答法。上課伊始設(shè)置幾道題以復(fù)習(xí)、檢測(cè)上節(jié)課的知識(shí)。這時(shí)我較多采用搶答方式來(lái)完成，表現(xiàn)得語(yǔ)言精練、表情熱情張揚(yáng)，“同學(xué)們，下面有幾道搶答題，來(lái)，看誰(shuí)的手舉得快，看誰(shuí)回答的好，預(yù)備開始！”，此法用于下午第一節(jié)課學(xué)生昏昏欲睡時(shí)特別奏效，且復(fù)習(xí)效果好。

（2）小組競(jìng)賽法。各小組推選一人筆錄回答，組員可相互補(bǔ)充。（3）男女生競(jìng)賽法。教師可運(yùn)用些激勵(lì)性的話語(yǔ)：“為男子漢鼓勵(lì)加油”“女同胞們，巾幗不讓須眉，加油”等，以活躍課堂氣氛。

二、充分利用教材安排的活動(dòng)與探索題及活動(dòng)課

這是新教材較之舊教材新穎、實(shí)用的地方，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力有很好的作用。如七年級(jí)上冊(cè)第5課的活動(dòng)與探究題：小制作“用橡皮泥或膠泥，模仿商周青銅器做一件器物”；七年級(jí)下冊(cè)活動(dòng)與探

究題：辦歷史小畫報(bào)“宋詞內(nèi)容廣泛，選一首你喜歡的宋詞，配上一幅山水式景物畫，或幾位同學(xué)合作為辦一期介紹宋詞的小畫報(bào)”。以上這兩道題頗受學(xué)生歡迎，正符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)歷史，在畫中了解歷史，有助于學(xué)生保持對(duì)歷史的愛好和興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史課堂的參與性。

三、要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)

無(wú)論采取何種方法教學(xué)，教師始終要保持平和的心態(tài)，用慈愛的眼神、鼓勵(lì)性的言語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩加油。特別是對(duì)學(xué)困生應(yīng)付出更多的關(guān)愛，如，課堂上布置淺顯易懂的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)困生回答，讓學(xué)困生得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，讓他們享受到取得成績(jī)的喜悅之情，體會(huì)到教師的關(guān)愛和照顧，明白他們不是“被遺忘的角落”。例如，七年級(jí)的某位學(xué)生在上學(xué)期時(shí)無(wú)心讀書，上歷史課時(shí)常心不在焉，經(jīng)常故意調(diào)皮搗蛋以此吸引我的注意，或以此尋開心，但他又不愿接受教師和同學(xué)的教育和幫助。面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生，我沒有把他視為另類，而是主動(dòng)地接近、關(guān)心、愛護(hù)他，并注意觀察其各方面的表現(xiàn)。有一次，我講到蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)時(shí)，這位學(xué)生說(shuō)，用樹皮、破麻繩、破漁網(wǎng)等作原料就可以造紙。我非常吃驚，當(dāng)即對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)并且和顏悅色地問(wèn)他這答案是哪來(lái)的，他說(shuō)是從故事書上看到的。第二天他從家里帶來(lái)故事書給我看，果然說(shuō)得一點(diǎn)沒錯(cuò)，他還告訴我，他小的時(shí)候很愛看故事書。這時(shí)，我的眼睛濕潤(rùn)了：“瞧，多可愛的孩子。”隨即，第二天在班上我對(duì)他大加贊揚(yáng)，進(jìn)行鼓勵(lì)，還經(jīng)常在其他同學(xué)面前夸他，讓其他同學(xué)間接地傳遞我對(duì)他的期望和褒揚(yáng)。他

終于感到自己還行，只要自己努力，就一定能做得好，從此以后他對(duì)自己有了信心，興味盎然地投入到歷史課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

歷史是包羅萬(wàn)象的，歷史是豐富多彩的。新教材所設(shè)立的動(dòng)腦筋、練一練、活動(dòng)與探究題、自由閱讀卡等欄目，為學(xué)生提供了大量的開放性的問(wèn)題和合作交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生拓寬了探索的空間。在新課改的理念下，我們必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極投身教育教學(xué)實(shí)踐，努力提高教育教學(xué)水平，真正讓“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的美好理念植根于我們的頭腦中。那么我們的學(xué)生就會(huì)積極參與到歷史課堂教學(xué)中來(lái)，我們的教學(xué)效果就會(huì)更好。

第五篇：初中歷史教學(xué)論文 歷史課堂中的自主學(xué)習(xí)

歷史課堂中的自主學(xué)習(xí)

——“生生提問(wèn)”閱讀探討模式設(shè)想

俗話說(shuō)：“與其給學(xué)生一車獵物，不如給學(xué)生一桿獵槍”。在實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代潮流沖擊下，當(dāng)歷史教學(xué)面臨著從“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的重大轉(zhuǎn)變之時(shí)，以現(xiàn)代的眼光去發(fā)展傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，形成真正有效的，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的，合乎時(shí)代要求的“新歷史教學(xué)方法”便顯得尤為重要。

陶行知先生在他的“教學(xué)做合一”理論中提出：“教育不是教人，不是教人學(xué)，乃是教人學(xué)做事”。也就是說(shuō)，與傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”的二元論對(duì)立，在增加學(xué)的比重的同時(shí)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生“動(dòng)”的重要價(jià)值，將教育的主體移向?qū)W生，從教育的目的出，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)自我培養(yǎng)。教學(xué)做成為一個(gè)互動(dòng)而又統(tǒng)一的鏈條：做法?學(xué)法?教法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，形成了一個(gè)以“做”為軸心的獨(dú)特的教育理念和方法。結(jié)合自身教學(xué)中的一些實(shí)踐，我試提出“生生提問(wèn)”閱讀探討模式，來(lái)談?wù)剬?duì)歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一點(diǎn)嘗試。傳統(tǒng)質(zhì)疑

現(xiàn)在存在的“教師為中心”的教師，是“拿書本來(lái)配學(xué)生，凡是學(xué)生需要的，都拿來(lái)給學(xué)生”的教師，他們雖然比以前拿學(xué)生來(lái)配書本的教師要進(jìn)步許多，但這種填鴨式的教學(xué)仍使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。這種教學(xué)主要是啟發(fā)式的“問(wèn)學(xué)生”。我們以九年制義務(wù)教育歷史課本七年級(jí)第二學(xué)期《宋元時(shí)期的經(jīng)濟(jì)?兩宋經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)為例。這一課時(shí)內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)散亂。教師如一味的提問(wèn)：兩宋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在農(nóng)業(yè)方面表現(xiàn)在哪里？在手工業(yè)以及商業(yè)表現(xiàn)在哪里？等等。這就成了學(xué)生機(jī)械的翻書、應(yīng)答、記筆記，教師只是根據(jù)自己的意思去教學(xué)生，完全讓學(xué)生配合他的叫法，生動(dòng)的一課喪失了趣味性，且因知識(shí)點(diǎn)過(guò)多而使學(xué)生很難吸收消化。

在進(jìn)一步，采用問(wèn)題研討式教學(xué)法。在課堂學(xué)習(xí)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生當(dāng)堂提出問(wèn)題請(qǐng)老師解答，即“問(wèn)老師”。這種方法確是閱讀與思維的有機(jī)結(jié)合，是發(fā)展學(xué)生智力的有機(jī)途徑。但我認(rèn)為，在實(shí)際操作和應(yīng)用中存在著這樣的問(wèn)題：

1、學(xué)生所提問(wèn)題有限。

2、礙于對(duì)老師的敬畏，只有部分甚至極少的學(xué)生愿意向老師提問(wèn)。

3、不利于分層指導(dǎo)，破壞在教學(xué)過(guò)程中的對(duì)每個(gè)教育主題的“針對(duì)性”教學(xué)。

實(shí)施設(shè)想

在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)比較分析以后，我做出了一種“生生提問(wèn)”閱讀探討模式的嘗試。這一模式的基本操作程序如下：

學(xué)生自行閱讀總結(jié)→小組循環(huán)提問(wèn)→提問(wèn)結(jié)果評(píng)價(jià)→教師更正、補(bǔ)充、總結(jié)→學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)造 在具體實(shí)施過(guò)程中要注意的變量是：教師的學(xué)識(shí)與語(yǔ)言及其組織能力，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與主動(dòng)參與力，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。學(xué)生的設(shè)問(wèn)及對(duì)問(wèn)題的解決是關(guān)鍵。

課堂座位方式：四組模塊型。講傳統(tǒng)教堂的4列，重新組合形成社和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的4組模塊型。師生融合。

課堂教學(xué)過(guò)程：

A、通過(guò)多媒體音、像作品展示，引起學(xué)生感官刺激，導(dǎo)出新課。

B、在學(xué)生興趣已激發(fā)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生先自行分段閱讀教材內(nèi)容，對(duì)要點(diǎn)總結(jié)歸納。教師交待要求：在閱讀過(guò)程中，每人需針對(duì)每部分內(nèi)容，至少分別提出三個(gè)問(wèn)題（根據(jù)知識(shí)點(diǎn)多少確定），問(wèn)題要確切，有深度，能夠自己給出答案。

C、限時(shí)閱讀后對(duì)每部分內(nèi)容展開集體分析。由各小組限時(shí)循環(huán)提問(wèn)，1組→2組、2組→3 1

組、3組→4組、4組→1組(對(duì)后面內(nèi)容的提問(wèn)，小組次序可靈活調(diào)整，以使機(jī)會(huì)均等)，每組必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由不同的同學(xué)提出三個(gè)問(wèn)題，對(duì)方組要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)予以解答，答對(duì)加分。若提出的問(wèn)題重復(fù)或不恰當(dāng)，扣半分。若問(wèn)題不能完全解答，組員可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)予以補(bǔ)充，酌情加分。在學(xué)生提問(wèn)做成中，教師給以指正和幫助。通過(guò)這種方式充分調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅熟讀教材，而且激發(fā)了他們表達(dá)的欲望和分析、解決問(wèn)題的潛能。在合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)，也培養(yǎng)了他們集體創(chuàng)造的精神。如，在九年制義務(wù)教育歷史課本七年級(jí)第二學(xué)期《宋元時(shí)期的文化和對(duì)外交往?科學(xué)技術(shù)》一課，學(xué)生激發(fā)靈感可問(wèn)出“沈括發(fā)現(xiàn)一種?脂水?，取來(lái)燒煙制墨，這種脂水今名為何，這件事說(shuō)明了什么？”，可見學(xué)生對(duì)教材不僅分析得十分透徹，且已能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，拓寬知識(shí)面。而且有的小組在合作總結(jié)了指南針的四種制作方法后，課下還親自制作了這些指南針進(jìn)行比較分析，討論十分熱烈。陶行知先生在生活教育中就提出，讓孩子成為活的人，就必須讓他們?nèi)プ鋈?chuàng)造。“小孩子的做是小發(fā)明，小創(chuàng)造，小試驗(yàn)，小建設(shè)，小生產(chǎn)，小破壞，小奮斗，探尋小出路。”我們的歷史課應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)這樣“做”的空間。

在學(xué)生互相提問(wèn)的過(guò)程中，教師尤其要對(duì)差生給予更多的啟發(fā)、鼓勵(lì)和幫助。如，在小組同學(xué)的幫助下，差生甲猶豫不決又躍躍欲試，教師應(yīng)特別在其他同學(xué)醞釀的過(guò)程中去關(guān)注他提出的問(wèn)題，對(duì)他提出的問(wèn)題做出簡(jiǎn)單的指正，用鼓勵(lì)的表情讓他充滿信心。在提問(wèn)或回答的過(guò)程中多給他機(jī)會(huì)，其后多做表?yè)P(yáng)和幫助。這樣，漸漸地樹立起他的自信心，讓他逐步增多參與和與其他同學(xué)的合作，在他提出和解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助他提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

D、全節(jié)內(nèi)容進(jìn)行后，教師對(duì)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)評(píng)比作出表?yè)P(yáng)或孤立。在學(xué)生興趣盎然的時(shí)候，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充介紹、系統(tǒng)歸納。用多媒體展示相關(guān)信息與材料，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)的確切把握和鞏固，也使教學(xué)目標(biāo)能夠全面實(shí)現(xiàn)。

E、最后，由老師先做出示范，再由每組各請(qǐng)一名同學(xué)，以本節(jié)內(nèi)容為情景，以自身為主人公，編設(shè)情景故事，做一分鐘演講。既保持了課堂控制的連貫性，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，親自去“做”，將知識(shí)當(dāng)堂消化、運(yùn)用、貫通。如，九年制義務(wù)教育歷史課本九年級(jí)第二學(xué)期《資本主義世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和羅斯福新政》一課，有學(xué)生將自己敘述成了一名美國(guó)工人（后成為一名政客），在1929——1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)前后他波折且具戲劇性的“經(jīng)歷”，引來(lái)了同學(xué)們的滿堂喝彩，讓大家印象深刻。這樣的課堂活了起來(lái)，這樣的知識(shí)有了生命。

自我剖析

“生生提問(wèn)”閱讀討論模式的實(shí)踐，是決定于“做”的內(nèi)容特點(diǎn)及教的規(guī)律和學(xué)的規(guī)律，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，教師“教”的過(guò)程，是以學(xué)生的實(shí)踐和感受為基礎(chǔ)和前提的。教師在創(chuàng)設(shè)民主情境、競(jìng)爭(zhēng)情境、虛擬情境中，改變傳統(tǒng)單一“問(wèn)學(xué)生”或“問(wèn)老師”的模式，將“教學(xué)做”、將“師生”融為一體，最大限度的激發(fā)每位學(xué)生的求知欲、參與欲、實(shí)踐欲、既充分發(fā)揮學(xué)生的“自主”，又在集體探討創(chuàng)造的基礎(chǔ)上培養(yǎng)合作互助的精神，“使學(xué)生在集體創(chuàng)造上學(xué)習(xí)創(chuàng)造”。（陶行知《育才二周歲之前夜》）

某種程度上，該模式是對(duì)斯塔克（R.E.Stake）“應(yīng)答模式”教學(xué)評(píng)價(jià)的一種遷移，引入了他所提出的“多元現(xiàn)實(shí)性”和價(jià)值觀念的發(fā)散性，對(duì)大多數(shù)人的愿望作出應(yīng)答，以使教育能夠滿足各種人的需要。同時(shí)美國(guó)閱讀學(xué)專家G.R.施道佛博士曾強(qiáng)調(diào)指出“提高閱讀效率的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)思維”的觀點(diǎn)，學(xué)生提出和解決問(wèn)題的過(guò)程就是增知長(zhǎng)智的過(guò)程，通過(guò)這種模式就能充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，活躍課堂氣氛，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、甚至動(dòng)手，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。生生提問(wèn)后，教師篩選補(bǔ)充，以精練的語(yǔ)言給予總結(jié)和指導(dǎo)，便可提高學(xué)生的閱讀、概括及分析、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用。當(dāng)然，這一模式人存在缺陷和不足。如，如何實(shí)現(xiàn)實(shí)施的長(zhǎng)期有效性，如何不斷地給學(xué)生新奇感，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新靈感，如何引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)置不斷深入升華

等。這些也有待于其他老師的支持參與，進(jìn)行進(jìn)一步的深入討論。

總之，我們要給每位學(xué)生一把金獵槍，讓他們?cè)谥R(shí)森林中獲取更多的智慧獵物。