第一篇：初中歷史教學(xué)論文 如何使歷史課堂成為生動(dòng)有趣的“互動(dòng)”課堂（推薦）

如何使歷史課堂成為生動(dòng)有趣的“互動(dòng)”課堂

在歷史教學(xué)中，如何使歷史課堂成為生動(dòng)有趣的“互動(dòng)”課堂，使學(xué)生活學(xué)、活用歷史？這需要教師大膽地嘗試課堂教學(xué)模式的變革，實(shí)施多元化教學(xué)，激活歷史課堂。

一、用音樂渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣研究證明，青少年學(xué)生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。聽歌會(huì)促進(jìn)知識(shí)的輸入；唱歌還可以增強(qiáng)語感和語言文化的熏陶、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。如果在歷史學(xué)習(xí)中配合音樂教學(xué)會(huì)使記憶過程變得輕松。

在講《九一八事變》時(shí)，一曲《我的家在東北松花江上》，那悲壯深情的歌聲立刻激起學(xué)生心中的愛國(guó)情懷，自然就會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；在講述《各民族的共同發(fā)展》時(shí)，一曲《愛我中華》定能讓學(xué)生為多民族國(guó)家的團(tuán)結(jié)繁榮而努力！

二、用語言浸潤(rùn)歷史，使學(xué)生感受歷史歷史課堂語言應(yīng)當(dāng)講出色彩，講出聲響，講出形象來。在歷史課堂里，我們應(yīng)該聽得見幾千年前陳勝在大澤鄉(xiāng)“王侯將相，寧有種乎”的振臂高呼，看得見萬里之外法國(guó)馬賽人民高唱馬賽曲開赴前線的壯麗畫面，感受得到無數(shù)民族精英金子般的思想品德??要把歷史講“活”，就是要把歷史人物講得栩栩如生，通過講述歷史人物的外貌、行為、思想，使學(xué)生如聞其聲，如見其人；就是要把歷史事件講得活靈活現(xiàn)，使學(xué)生有身臨其境之感。因此，對(duì)歷史課而言，教師語言的生動(dòng)形象是一條“基本要求”。

三、用影視回顧歷史，讓學(xué)生身臨其境

在教學(xué)中，教師有意識(shí)的運(yùn)用多媒體，插播一段影視劇，定會(huì)讓學(xué)生身臨其境，“真真切切”地感悟歷史。如八年級(jí)下冊(cè)第一單元中國(guó)近現(xiàn)代史的教學(xué)中，影視作品和教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)就較多。如《林則徐》、《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》、《甲午風(fēng)云》、《少年毛澤東》、《西安事變》、《皖南事變》、《地道戰(zhàn)》、《大決戰(zhàn)》、《開國(guó)大典》??大多數(shù)學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史中發(fā)生的國(guó)內(nèi)重大歷史活動(dòng)就有了清晰的印象

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第二篇：初中歷史教師教學(xué)論文 怎樣讓歷史課堂變得生動(dòng)有趣

怎樣讓歷史課堂變得生動(dòng)有趣

柏拉圖說：“興趣是最好的老師”，孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這就是說，無論做什么事情，興趣是第一要素。有了興趣，人的主觀能動(dòng)性就能充分發(fā)揮出來，課堂才能變成樂園。那么怎樣才能讓課堂變得有趣呢？我認(rèn)為教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力。

一、設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)語,緊緊抓住的注意力。學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，參與教學(xué)的程度及其學(xué)習(xí)的效果，都與教師的導(dǎo)語有很大關(guān)系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導(dǎo)語是否精彩。歷史課堂教學(xué)中的導(dǎo)語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導(dǎo)作用。授課前一段精彩的導(dǎo)語，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)語的形式多種多樣，教師在上課的時(shí)候要因材施教地選擇材料，設(shè)計(jì)導(dǎo)語。設(shè)計(jì)的導(dǎo)語要精，簡(jiǎn)潔明快，不能過長(zhǎng)；要巧，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要準(zhǔn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生的思維能夠順勢(shì)進(jìn)入新課的軌道。一個(gè)新穎的導(dǎo)語能激發(fā)學(xué)生的求知欲。中學(xué)生活潑，好動(dòng)，大都喜歡猜謎語。我在講“西漢和匈奴的戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，現(xiàn)在黑板上寫兩條謎語：“保衛(wèi)莊稼”、“忽然病愈”（打中國(guó)古代名將各一）。學(xué)生很快才出是“衛(wèi)青”、“霍去病”二人，教師可趁勢(shì)引入新課。謎語不但有利于引起學(xué)生興趣，而且也鍛煉思維能力，加深了歷史知識(shí)的記憶。

二、提出有思考價(jià)值的問題，創(chuàng)設(shè)問題情景引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。現(xiàn)在學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí)特別強(qiáng)烈，而學(xué)生越是積極參與教學(xué)，思維活動(dòng)越積極，對(duì)歷史現(xiàn)象和問題就越關(guān)注，對(duì)歷史課的興趣也就越濃厚。因此，提出有價(jià)值的問題可提高學(xué)生的參與度。如在講《法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》時(shí)，關(guān)于拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)，可引導(dǎo)學(xué)生思考“拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)有什么作用？”這一問題需要用歷史唯物主義的觀點(diǎn)辨證的看待，既“拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)既有進(jìn)步性，打擊了歐洲的封建勢(shì)力，又有侵略性，損害了被侵略國(guó)家人民的利益”。這個(gè)問題具有一定的難度，但激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，能培養(yǎng)學(xué)生辨證思考問題的能力。德國(guó)物理學(xué)家勞厄曾經(jīng)說過：重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育的目的更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力而不是單純傳授知識(shí)。所以我在教學(xué)中對(duì)于課本內(nèi)容和問題有所側(cè)重，可以讓學(xué)生自己找到答案的一般少講甚至不講。如有關(guān)科技文化的歷史課，可畫出表格讓學(xué)生自己歸納，教師只簡(jiǎn)單的進(jìn)行補(bǔ)充和更正，學(xué)生如果有疑難問題可以提出來，讓另外的學(xué)生解答。這樣可使學(xué)生充分參與，避免了學(xué)生凡有問題都依賴?yán)蠋熃o答案而不思考的情況出現(xiàn)，強(qiáng)迫他們開動(dòng)腦筋，鍛煉思維能力。

三、歷史教學(xué)中引入語文教法：俗話說“文史不分家”這句話不就是說明語文和歷史是相互輝映，很難分清的嗎？文學(xué)作品很多都是反映歷史事實(shí)的，而歷史又為文學(xué)提供了可寫的素材，二者是相互輝映的。因此在歷史教學(xué)中可適當(dāng)引用語文教法。如歷史教學(xué)中可讓學(xué)生像學(xué)語文文章那樣歸納大意要點(diǎn)，找出關(guān)鍵詞語，這樣來記歷史知識(shí)比死記硬背好的多。也可運(yùn)用語文中的聽寫方式來檢查學(xué)生的掌握情況，這樣既督促學(xué)生學(xué)習(xí)歷史又加強(qiáng)了學(xué)生的聽力。老師還可以利用學(xué)生在語文中學(xué)到的跟歷史有關(guān)的成語，讓他們查其含義，接而引出這個(gè)成語的來歷，既鞏固了歷史知識(shí)又豐富了語文知識(shí)，相信學(xué)生都會(huì)很感興趣。如“退避三舍”、“臥薪嘗膽”、“破釜沉舟”、“三顧茅廬”等成語故事，上課的時(shí)候可以讓學(xué)生自己講一講，如果時(shí)間充足的話還可以讓學(xué)生編成歷史課本劇來演一演，只有讓學(xué)生參與到教學(xué)中，學(xué)生才會(huì)對(duì)歷史課感興趣。

四、運(yùn)用多媒體手段加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。初中生在思維特點(diǎn)上以形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，這就要求教師要加強(qiáng)直觀教學(xué)。如果在教學(xué)中能運(yùn)用電視、投影、錄音、電影錄像剪輯、微機(jī)等多媒體手段，由無聲變有聲，由無色變有色，刺激學(xué)生的聽覺、視覺，能給學(xué)生生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有身臨其境之感，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使積極思維，會(huì)產(chǎn)生積極的作用，使學(xué)生能更好地掌握歷史知識(shí)。尤其今年學(xué)校花巨資給 1 每班配備了電子白板設(shè)備，這樣老師上起課來更加方便。記得在上《南京大屠殺》的時(shí)候，我制作了多媒體課件，向?qū)W生呈現(xiàn)了大量圖片，并且播放了一段有關(guān)南京大屠殺的歷史記錄片，學(xué)生看到這些場(chǎng)景的時(shí)候再也沒有了往日的吵鬧，都呆住了，臉上寫滿了痛苦，教室里靜靜的，大家都沉浸在悲傷的氣氛中，真是“此處無聲勝有聲”啊！這目?jī)?nèi)容，如果老師單純的用語言去描述，能達(dá)到這樣的教育效果嗎？顯然是不行的。所以，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用確實(shí)會(huì)給我們的課堂帶來意想不到的效果。

總之，歷史教學(xué)中教師應(yīng)徹底摒棄“劃拉背”的陳舊做法，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生都愛思、會(huì)思、多思，這樣我們的歷史課堂才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土。

第三篇：初中歷史教學(xué)論文 關(guān)于歷史課堂的實(shí)效性

關(guān)于歷史課堂的實(shí)效性

一、告別無效提問;演繹課堂精彩

課堂提問作為教學(xué)的一種手段，當(dāng)下被許多教師作為課堂師生互動(dòng)、教學(xué)落實(shí)乃至體現(xiàn)新課程理念和落實(shí)素質(zhì)教育的經(jīng)常性教學(xué)舉措。在聽課過程中，目睹教師在課堂提問環(huán)節(jié)存在的一些“無效提問”，引起筆者的反思。

上述“無效提問”的策略：首先，教師對(duì)課堂即時(shí)提出的問題要善于運(yùn)用“第一等待時(shí)間”和“第二等待時(shí)間”，特別是一些具有一定思維含量的問題；課堂要求學(xué)生即時(shí)回答的問題，則應(yīng)課前布置相關(guān)預(yù)習(xí)。其次，應(yīng)該提供相應(yīng)思考的“載體”，實(shí)現(xiàn)“論從史出，論從證出”。第三，提問要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，課堂要求學(xué)生即時(shí)回答的問題，其設(shè)問應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，層層遞進(jìn)，并允許學(xué)生可以置換一個(gè)問題作答。第四，不要先請(qǐng)學(xué)生起立，再提出所回答的問題，人為制造緊張氣氛，影響課堂教學(xué)氛圍和質(zhì)量。

解決這一“死問題”的策略：首先，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量避免學(xué)生缺失生活體驗(yàn)及相關(guān)問題探究情境、載體的情形，要求學(xué)生即時(shí)回答的問題不易過大過難。其二，案例中所設(shè)計(jì)的“問題”，如果教師能夠進(jìn)行適度的學(xué)法指導(dǎo)，把其作為一個(gè)課后拓展性的探究作業(yè)還是可行的。

針對(duì)“無效提問”的弊端，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該嘗試“生成性提問”。教師創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學(xué)生的想法，因勢(shì)“設(shè)問”，善用“疑問”，乘勝“追問”，而形成“有效提問”和“生成性提問”。課堂教學(xué)也因此而“生動(dòng)”“有效”并“精彩”。該教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，給我們這樣一個(gè)啟示：教學(xué)中，只要我們能夠立足于“學(xué)情”，精心設(shè)計(jì)問題情境，采用學(xué)生喜聞樂見的問題呈現(xiàn)方式，我們的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生參與課堂教學(xué)的熱情，我們的課堂教學(xué)也會(huì)因此有效并精彩.二、丟棄形式上的合作;追求課堂討論之實(shí)效

新課程課堂教學(xué)中，小組合作、討論更是當(dāng)下許多教師在課堂教學(xué)，特別是舉行各類公開課時(shí)經(jīng)常采用的教學(xué)方式。但是筆者在聽課中時(shí)常看到：課堂小組合作、討論環(huán)節(jié)存在追求形式、走過場(chǎng)的現(xiàn)象，這不能不引起我們的深深思考。

合作與交流還應(yīng)該作為一種方法和能力來培養(yǎng)。首先，在選擇討論問題時(shí)，我們應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容本身出發(fā)，要考慮該問題的討論有無必要？討論的目的是什么？要選擇哪些只有當(dāng)學(xué)生個(gè)體操作條件不充分需要幫忙、或獨(dú)立探索有困難需要相互啟發(fā)、形成不同意見有分歧需要交換的問題。其次，在討論的過程中，教師要善于傾聽學(xué)生的討論，在學(xué)生的討論擱淺或需要教師提供幫助時(shí)，教師要及時(shí)參與到學(xué)生的討論中，或進(jìn)行適度的點(diǎn)撥、引領(lǐng)。三，教師所提供給學(xué)生進(jìn)行合作、討論的時(shí)間應(yīng)該保障其真正有效的開展。

讓我們一起努力，告別課堂教學(xué)“無效提問”，提倡“有效提問”和“生成性提問”；丟棄形式上的合作，追求課堂討論之實(shí)效，共同演繹課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與實(shí)效。

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第四篇：初中歷史教學(xué)論文 用幽默點(diǎn)亮歷史課堂

用幽默點(diǎn)亮歷史課堂

【摘要】面對(duì)新課程改革和中考?jí)毫Γ绾螖[脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，同時(shí)又能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生共同發(fā)展，迎接中考挑戰(zhàn)，本人就課堂教學(xué)實(shí)踐體會(huì)方面談?wù)勗诔踔袣v史教學(xué)中如何運(yùn)用幽默更好地實(shí)現(xiàn)課改精神，改變當(dāng)今中學(xué)歷史教學(xué)“枯燥無味”的尷尬局面，提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)

幽默

促進(jìn)發(fā)展

歷史教師要學(xué)會(huì)講故事，而幽默則是故事中的點(diǎn)睛之筆。教學(xué)中的幽默不僅能給課堂帶來輕松與歡笑，而且能促進(jìn)學(xué)生啟迪與思考，它就是巧妙思考和深刻體會(huì)的有機(jī)統(tǒng)一。前蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，在教學(xué)中，教師如果善于運(yùn)用幽默，往往能“使整個(gè)教學(xué)頓時(shí)生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解、接收和記憶新知識(shí)”，在談笑風(fēng)生中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面，我就自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎沂侨绾芜\(yùn)用幽默來點(diǎn)亮我的歷史課堂。

一、幽默在課堂教學(xué)中的作用

1、在課堂導(dǎo)入，內(nèi)容枯燥難學(xué)時(shí)，幽默是“開胃菜”，可以“活躍課堂，激發(fā)興趣”： 如在講大躍進(jìn)時(shí)，由于大躍進(jìn)的原因?qū)Τ踔猩鷣碚f枯燥又難以理解，所以我先從大躍進(jìn)的現(xiàn)象入手，邊配合圖片，邊用夸張的語氣念了一首順口溜：“一顆芝麻光溜溜，榨成香油發(fā)了愁，全國(guó)人民吃不完，只好倒到河里頭。一只南瓜如地球，結(jié)在五岳山上頭，把它放到大西洋，世界又多了一個(gè)洲。”，學(xué)生哄堂大笑，順勢(shì)我問學(xué)生：“世界上有沒有這樣的芝麻和南瓜呢?”，學(xué)生齊聲說：“沒有！”，我告訴學(xué)生：“當(dāng)時(shí)類似的宣傳畫和歌謠是相當(dāng)普遍的，為什么大家都要說謊呢？”，由此，學(xué)生探究的欲望一下子被激了起來，主動(dòng)的開始翻書找答案，這為我接下來的進(jìn)一步教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)。

2、當(dāng)學(xué)生上課疲倦時(shí)，幽默是“川菜”，可以“提神醒腦，提高效率”：

歷史教學(xué)中，課程大多安排在下午，學(xué)生們可能會(huì)因?yàn)閮?nèi)容枯燥而興趣索然甚至打瞌睡，此時(shí)，教師靠單純的提醒也許效果并不見好。如果我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候來一段幽默，不僅提醒了學(xué)生，而且還活躍了課堂氣氛。如在講工農(nóng)武裝割據(jù)內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)槭窍挛绲谝还?jié)課，學(xué)生們都覺得挺疲憊，個(gè)個(gè)耷拉著腦袋，當(dāng)時(shí)我心中很是著急，怎么辦呢，忽然靈光一閃，想到毛澤東的一句名言，我清了清嗓子說“毛澤東曾經(jīng)說過井岡山根據(jù)地之于部隊(duì)，就像屁股之于人一樣，知道為什么嗎？”當(dāng)即所有同學(xué)抬起了頭爆笑，然而笑過后仔細(xì)思考，發(fā)現(xiàn)這個(gè)看似不雅的比喻揭示了一個(gè)不俗的真理，即紅軍不能一直處在游動(dòng)作戰(zhàn)中，需要像人一樣坐下來休息，革命力量才能發(fā)展壯大，因此根據(jù)地對(duì)紅軍有著重要的作用。想出這個(gè)方法可能有些“下里巴人”的感覺，但是課堂又恢復(fù)了正常的秩序，接下來的半節(jié)課同學(xué)們的聽課效率大大的提高了。

3、當(dāng)學(xué)生不守紀(jì)律時(shí)，幽默是“特色菜”，可以“提醒教育，和諧課堂”：

在課堂管理中難免會(huì)出點(diǎn)狀況，如果教師能夠適時(shí)捕捉各種契機(jī)，然后及時(shí)加以幽默處理，便可避免師生的直接沖突，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道”（《學(xué)記》）。上半學(xué)期，八(3)班有一名叫李佳成的學(xué)生，上課行為習(xí)慣很差，屢教不改。一次，在講香港回歸的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他在正大光明的抄別人的英語作業(yè)，雖然可氣，但我忍了下來，沉聲說到：“李佳成同學(xué)，你知道香港首富是誰？”，全班的目光一下子都聚到了他身上，齊喊“李佳成”，他很不好意思地站了起來撓了撓頭，我繼續(xù)問：“李佳成，你知道為什么富商李嘉誠(chéng)在香港回歸之后他的事業(yè)仍然蒸蒸日上嗎？是不是依賴別人的幫助啊？”，“不是。”他咕噥了一句，迅速的把英語作業(yè)塞到了課桌里。“那到底是什么原因呢？”他低著頭不說話，此時(shí)大家都來了興致，紛紛舉手說：“因?yàn)橄愀蹖?shí)行?一國(guó)兩制?，現(xiàn)行制度50年不變”，“因?yàn)樽鎳?guó)大陸經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)，在全力支持著香港”，“因?yàn)槔罴握\(chéng)有經(jīng)商頭腦”，“李嘉誠(chéng)是白手起家，都是靠他

自己的努力才有今天”……，就在同學(xué)們討論的時(shí)候，接著我語帶雙關(guān)地說：“我真的很希望李佳成同學(xué)通過自己的努力，將來也能成為一個(gè)億萬富翁，到時(shí)，老師臉上就有光啦！”。可見，用幽默的方式，不僅指出了這個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，還拉近了師生關(guān)系。

二、課堂教學(xué)中怎樣運(yùn)用幽默

課堂教學(xué)中怎樣運(yùn)用幽默，來提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展呢？

1、上課前，精選“佐料與食材”

俗話說的好：要給學(xué)生一碗水，自己化為一眼泉。要在課堂中創(chuàng)造智慧幽默，首先應(yīng)該在平日博覽群書、博采眾長(zhǎng)，特別是要留意和搜尋與課本知識(shí)有關(guān)的資料（如逸事、對(duì)聯(lián)、詩歌、諺語、民謠、歇后語、漫畫、歌曲等），并從中挖掘幽默精華，給教學(xué)預(yù)設(shè)備好足夠的精選“佐料”。比如，講到國(guó)民政府黑暗統(tǒng)治時(shí)，我找了當(dāng)時(shí)的一些對(duì)聯(lián)和數(shù)據(jù)，如： ①“這征稅，那征稅，除卻菩薩都征稅；英自由，美自由，只有國(guó)人不自由。” ②“民國(guó)萬稅（歲），天下太貧（平）。”（劉師亮）

③“為了堵赤字漏洞，國(guó)民政府來了個(gè)兩手抓兩手都很硬：一手是增加苛捐雜稅，一手是開足馬力印鈔票。上海5家1分鐘就可印制1600萬元紙幣的印刷廠日夜趕制，仍不能滿足需要，甚至還要到英國(guó)和美國(guó)去印，后來又發(fā)行10萬元面額的大鈔。物以稀為貴，錢多了就不值錢，而是廢紙一張，當(dāng)衛(wèi)生紙都不夠格，太硬。同樣的100元鈔票，1937年能買一頭牛，10年之后只能買三分之一盒火柴。”

2、課堂中，修煉“廚藝”

如何讓這些精選“佐料”讓菜肴更加美味呢？當(dāng)然需要一個(gè)好廚師。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思通過許多實(shí)驗(yàn)總結(jié)出這樣一個(gè)公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音強(qiáng)+55%的面部表情。可見，有了幽默材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要求教師在日常教學(xué)中不斷的推敲和揣摩表達(dá)技巧。而教學(xué)表達(dá)技巧的構(gòu)成要素包括語音、吐字、音量、語調(diào)、節(jié)奏、語速、語匯、邏輯以及身態(tài)語等十幾項(xiàng)，要駕輕就熟并不是一朝一夕能夠練成，但這是對(duì)教師最基本的也是最高的要求。回顧教學(xué)4年，我從當(dāng)初上課的惴惴不安，到現(xiàn)在胸有成竹，幽默運(yùn)用也越來越嫻熟。幽默教學(xué)時(shí)教師的眉眼都要?jiǎng)悠饋恚袝r(shí)需要用到神秘的口吻，有時(shí)需要夸張的語氣，有時(shí)需要用譏諷的態(tài)度，有時(shí)需要故意嚴(yán)肅，有時(shí)需要故意傻笑，而有時(shí)甚至需要以上的綜合版，如和學(xué)生探討鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)清政府戰(zhàn)敗原因時(shí)，為體現(xiàn)清政府腐敗無能，我講了奕經(jīng)“五虎制敵”浙東反攻戰(zhàn)的故事，在講述中就需要我“翻臉”比翻書還快，所以教師在某種程度上還是一個(gè)演技派演員。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，新的問題和新的情況不斷出現(xiàn)，嚴(yán)格的遵循“預(yù)設(shè)”是不可能的，這時(shí)教師急中生智下制造的幽默能收到意外的效果。這也需要教師平時(shí)的積累和課堂靈活的反應(yīng)。去年在講八年級(jí)期中復(fù)習(xí)卷時(shí)，學(xué)生總記不住清朝滅亡的時(shí)間，當(dāng)時(shí)我突然靈光一閃，教了大家一句口訣：藥酒一兩，清朝完了。至今提及，學(xué)生還記憶猶新。

3、課后，完善“菜譜”

對(duì)于課上智慧的火花在課后應(yīng)及時(shí)的記錄補(bǔ)充，如果不及時(shí)把火花捕捉住，它就很可能就此熄滅。記錄的形式可以是案例、教學(xué)反思、甚至是只言片語。

此外，為具備幽默素養(yǎng)，教師平時(shí)可以多看一些有關(guān)幽默的報(bào)刊、雜志，如《演講與口才》、《幽默大師》等，養(yǎng)成幽默達(dá)觀的開朗氣質(zhì)。這樣，不僅對(duì)教學(xué)有幫助，而且對(duì)整個(gè)人生都大有裨益。

4、廚師備忘錄

切記一，運(yùn)用幽默的首要條件是有正確的師生觀。首先，教師不能把嘲諷學(xué)生當(dāng)幽默，與學(xué)

生沒大沒小，亂開玩笑也不是幽默。

切記二，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來精選材料設(shè)計(jì)教案，和教學(xué)風(fēng)馬牛不相及的或不能點(diǎn)題的幽默放在教學(xué)中就是一種失敗。

在此本人有一例敗筆，聊以自嘲和他鑒。在介紹古希臘文學(xué)時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“悲劇之父”埃斯庫羅斯的認(rèn)識(shí)，我特意講了一個(gè)故事：“埃斯庫羅斯連死亡都帶有悲劇性，傳說他是被一只鷹從空中丟下來的烏龜砸死的，因?yàn)槔销棡榱艘缘綖觚斎猓`把他的腦袋當(dāng)作了石頭——原來埃斯庫羅斯是一個(gè)光頭!” 本認(rèn)為是一個(gè)不錯(cuò)的點(diǎn)子，然而今年開學(xué)初在分析八年級(jí)下冊(cè)期末考試卷子時(shí)，再次提到“悲劇之父”，學(xué)生唯一記得的僅是烏龜，老鷹和光頭。我的目的是要學(xué)生記住人名，而要學(xué)生以一個(gè)感性的故事記住一個(gè)抽象的外國(guó)人名，這無疑是不可能的。但讓他們記“哀思哭螺絲”的話，往后名字肯定要寫錯(cuò)，如何讓學(xué)生巧記人名，目前我還是無法做到。

切記三，一切為了學(xué)生，所以精選的材料必須要通俗易懂。有位教師在分析明末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因時(shí)，引用了一首當(dāng)時(shí)的民謠：“奪泥燕口，削鐵針頭，刮金佛面細(xì)搜求，無中覓有。鵪鶉嘴里尋豌豆，鷺鷥腿上劈精肉，蚊子腹內(nèi)刮脂油，虧老先生下手。”（李開先《一笑散》）此民謠用夸張手法，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了統(tǒng)治者的橫征暴斂，但是這樣的詩句學(xué)生一時(shí)理解不了，教師要浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間解釋整首詩，教學(xué)效果也就削弱了。

切記四，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要注意使用幽默的最佳時(shí)機(jī)，如課堂導(dǎo)入時(shí)、學(xué)生疲倦時(shí)、不守紀(jì)律時(shí)、課文內(nèi)容枯燥難懂時(shí)等。以上已有論述，不再重復(fù)。

切忌教師興之所至，到處“幽默”，否則就會(huì)給人以油腔滑調(diào)，嘩眾取寵之感，因?yàn)樯险n不是教師自我表演，教是為了學(xué)，幽默只是手段，不是目的。

列寧說：“幽默是一種優(yōu)美的,健康的品質(zhì)。”一個(gè)教師要擁有這樣優(yōu)美健康的品質(zhì)，除了要有正確的師生觀，要有從容、超脫的氣度，機(jī)智、敏捷的個(gè)性，還要不斷推敲表達(dá)技巧，提高自身修養(yǎng)和學(xué)識(shí)，精心設(shè)計(jì)教案，這樣才能在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造幽默，深化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，創(chuàng)造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生健康、樂觀、全面地發(fā)展。

第五篇：初中歷史課堂,教學(xué)中的師生互動(dòng)

初中歷史課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。盡管古有“教學(xué)相長(zhǎng)”之說，但我國(guó)長(zhǎng)期的封建倫理過于強(qiáng)調(diào)師之權(quán)威和學(xué)生在課堂上對(duì)師長(zhǎng)的絕對(duì)尊從，使得“教學(xué)”過程變成了教師單向授課的“獨(dú)角戲”，而學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的成分很少，形成了歷史悠久的“滿堂灌”教學(xué)模式。以是我們經(jīng)常看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：教師根據(jù)教材、考綱設(shè)計(jì)出一堂內(nèi)容充實(shí)的課，一節(jié)課講了40分鐘，學(xué)生則“馬不停蹄”地記了40分鐘的筆記；每次考試結(jié)束，教師總要按大綱要求制定一份標(biāo)準(zhǔn)答案，然后按標(biāo)準(zhǔn)來裁定學(xué)生成績(jī)的高低；雖然大多數(shù)教師會(huì)在授課結(jié)束時(shí)，追問學(xué)生一句“大家還有問題嗎？”但鮮有學(xué)生站起來問個(gè)“？”??這樣的教育把我們的學(xué)生培養(yǎng)得“勤奮”但不會(huì)思考、“謙遜”但缺乏創(chuàng)新。于是，我們的學(xué)生成了“工廠生產(chǎn)線上出產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)零件”。

那么，怎樣才能讓學(xué)生自覺地投入課堂、與教師進(jìn)行互動(dòng)呢？我認(rèn)為要做到如下幾點(diǎn)：

一、師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

蘇聯(lián)的霍姆林斯基曾說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的。” 民主平等的師生關(guān)系是營(yíng)造互動(dòng)氛圍的前提。歷史課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是指導(dǎo)者和鋪路人，教師的最大智慧和最佳藝術(shù)是如何最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中充分地表現(xiàn)和表達(dá)。

中學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往帶有各種情感色彩，常常表現(xiàn)出的不是用理智來支配情感，而是用情感支配理智，有時(shí)甚至用自己的好惡來決定一切。在教學(xué)實(shí)踐中，我們都有這種體會(huì)：一位學(xué)生喜愛某位老師，他對(duì)該老師所教的學(xué)科也會(huì)特別喜歡，就會(huì)努力學(xué)習(xí)這門學(xué)科，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)相應(yīng)地提高；反之，該學(xué)生不喜歡某老師，那么對(duì)他所教的課一般也不感興趣，上課時(shí)，往往不能認(rèn)真聽課，成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)退步。可見情感對(duì)學(xué)生的認(rèn)知行為有很大影響。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠與教師一起選擇、設(shè)計(jì)和完成多種教學(xué)活動(dòng)，做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，提倡學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在一個(gè)歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)，在這個(gè)社會(huì)群體中充分展示自己的智慧光彩。

心理學(xué)研究表明，壓抑、緊張、沉悶的課堂教學(xué)環(huán)境不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生害怕、煩悶、厭惡、緊張等消極的態(tài)度和體驗(yàn)；相反，積極民主和諧生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、互助的態(tài)度和體驗(yàn)，從而充分地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性和開拓性。正如美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯所說，成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂教學(xué)氣氛。和諧的師生關(guān)系永遠(yuǎn)是第一教學(xué)原則，具體做法有：

1、教師要放下架子，和學(xué)生平等對(duì)話。

2、教師要放開眼界，關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，不要只評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問題解答正確與否，更要關(guān)注學(xué)生積極的思維和勇敢的表達(dá)，并對(duì)此給以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

3、教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生感到課堂是自由的。

4、教師要延遲判斷，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，即使學(xué)生回答得不正確，也不批評(píng)、不譏諷，讓學(xué)生感受到課堂是安全的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于參與

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)的最高境界是樂學(xué)。如果知識(shí)內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地、興趣盎然地參與其中。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我們不僅要把學(xué)生的學(xué)習(xí)由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”,還要讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”,要使學(xué)生“愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)、獨(dú)學(xué)”。因此教學(xué)要用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中“怦然心動(dòng)”，在活動(dòng)中“百感交集”，感知“豁然開朗”，覺察到“妙不可言”，進(jìn)而于不知不覺地愛上初中歷史課。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣上，我嘗試了幾種方法：

1、用音樂渲染課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣。

研究證明，青少年學(xué)生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。聽歌會(huì)促進(jìn)知識(shí)的輸入；唱歌還可以增強(qiáng)語感和語言文化的熏陶、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。如果在歷史學(xué)習(xí)中配合音樂教學(xué)會(huì)使記憶過程變得輕松。如在講《九一八事變》時(shí)，一曲《我的家在東北松花江上》,那悲壯深情的歌聲立刻激起學(xué)生心中的愛國(guó)情懷，自然就會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；在講述《各民族的共同發(fā)展》時(shí)，一曲《愛我中華》定能讓學(xué)生為多民族國(guó)家的團(tuán)結(jié)繁榮而努力！

2、用語言浸潤(rùn)歷史,使學(xué)生感受歷史。

在歷史課堂教學(xué)這個(gè)教學(xué)大“舞臺(tái)”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生（演員）共演一臺(tái)戲。教師要為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂，獲得最佳的教學(xué)效果。在激發(fā)學(xué)生參與課堂的方法中，語言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段。歷史課堂語言應(yīng)當(dāng)講出色彩，講出聲響，講出形象來。在歷史課堂里，我們應(yīng)該聽得見幾千年前陳勝在大澤鄉(xiāng)“王侯將相，寧有種乎”的振臂高呼，看得見萬里之外法國(guó)馬賽人民高唱馬賽曲開赴前線的壯麗畫面，感受得到無數(shù)民族精英金子般的思想品德??要把歷史講“活”，就是要把歷史人物講得栩栩如生，通過講述歷史人物的外貌、行為、思想，使學(xué)生如聞其聲，如見其人；就是要把歷史事件講得活靈活現(xiàn)，使學(xué)生有身臨其境之感。因此，對(duì)歷史課而言，教師語言的生動(dòng)形象是一條“基本要求”。如果我們能動(dòng)之以情，曉之以理，生動(dòng)描述歷史長(zhǎng)河中千變?nèi)f化、豐富多彩的動(dòng)人故事去吸引學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，就能提高學(xué)生參與課堂的興趣。

3、用影視回顧歷史,讓學(xué)生身臨其境。

師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，但境與人之間的互動(dòng)同樣也應(yīng)該重視，在教學(xué)中,教師有意識(shí)的運(yùn)用多媒體,插播一段影視劇,定會(huì)讓學(xué)生身臨其境，“真真切切”地感悟歷史，開辟歷史課堂教學(xué)的新天地，將學(xué)生引領(lǐng)到聲情并茂的境地，來開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，激活學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)并成為情境的一部分，在其中思考、活動(dòng)達(dá)到忘我境界時(shí)，便進(jìn)入一種人境融合的理想境界。這樣，才能真正體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的效益，才能體現(xiàn)“教育是培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課，講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，我就利用多媒體播放一段《晚清風(fēng)云》的內(nèi)容，隨之學(xué)生的注意力被充分吸引，思緒完全融進(jìn)影片之中，學(xué)生可以從影片的鏡頭中，了解中國(guó)當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、科技等各方面的社會(huì)情況。在此基礎(chǔ)上，再與學(xué)生一起學(xué)習(xí)分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，這樣學(xué)生的積極性便充分調(diào)動(dòng)起來，紛紛發(fā)言，把自己的看法和觀點(diǎn)毫無保留地說出來，課堂也就充滿了活力。

4、用歷史資料和文學(xué)作品擴(kuò)展知識(shí)，讓學(xué)生暢游歷史海洋

歷史知識(shí)浩如煙海，其中能收入課本中的只是極少部分。在講課中，如能適當(dāng)補(bǔ)充形象具體的名人軼事、歷史傳說、歷史小常識(shí)等，既能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。因此我在教學(xué)中，有計(jì)劃的補(bǔ)充了一些歷史資料。如講左宗棠收復(fù)新疆的內(nèi)容時(shí)，介紹了左宗棠少年時(shí)就有大志，他在15歲時(shí)寫的對(duì)聯(lián)“身無半畝，心憂天下；讀書萬卷，神交古人”正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。左宗棠出兵收復(fù)新疆時(shí)，已年近70歲，為了收復(fù)被俄國(guó)占領(lǐng)的伊犁地區(qū)，他帶著棺材出關(guān)，表示誓與俄國(guó)決一死戰(zhàn)，為曾紀(jì)澤的外交談判作了有利的后盾，在軍事與外交的共同努力下，終于收回了伊犁地區(qū)。這樣通過資料的補(bǔ)充，能像磁石一般吸引住學(xué)生的注意力，從而積極參與課堂。

中國(guó)的文學(xué)在世界上也占有了非常重要的地位，尤其是中國(guó)的古代文學(xué)，無數(shù)的文人墨客留下了眾多膾炙人口的文學(xué)作品，值得我們?nèi)セ匚逗屠斫猓灿兄趯?duì)書本知識(shí)的理解。如講到唐朝安史之亂的影響時(shí)，教材中只講到它是“唐朝由盛而衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。怎樣使學(xué)生能夠進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)安史之亂對(duì)唐朝社會(huì)產(chǎn)生的影響，并能夠清晰地凸現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史的某些場(chǎng)景呢？我引用了杜甫的《春望》“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪”。這首詩從“戰(zhàn)爭(zhēng)中親人的離別”角度再現(xiàn)了動(dòng)蕩的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深刻詮釋了唐朝盛極而衰的歷史場(chǎng)景。這些詩詞讀來瑯瑯上口，學(xué)生都很愛聽、愛讀，自然會(huì)投入到課堂中來了。

三、講究方法，讓互動(dòng)落到實(shí)處

“授人以魚，不如授人以漁。”讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在活動(dòng)中從實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的來龍去脈，用簡(jiǎn)單明了和通俗的語言，巧妙引導(dǎo)學(xué)生一步步的深入研究。在研究問題的課堂教學(xué)中，應(yīng)先少一些知識(shí)再現(xiàn)性問題，多一些思考性問題。在獲取知識(shí)的過程中，給學(xué)生多一些時(shí)間和空間，多一些領(lǐng)悟的過程，少一些死記硬背，只有沿著科學(xué)的思路，提煉出方法，課堂才會(huì)充滿著探究的氛圍，才會(huì)生機(jī)勃勃。蕭伯納說：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換各自得到一個(gè)蘋果。你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，互相交換，各自得到兩種思想。縱觀各種新的科研成果的開發(fā)、創(chuàng)新思想的提出，都不是一個(gè)人想出來的，都是在一個(gè)團(tuán)體中，各種想法相互交流、碰撞的結(jié)果。在教學(xué)過程中，更加需要這種交流。而怎么做才能讓學(xué)生主動(dòng)地加入到這種交流中來呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

1、給學(xué)生“動(dòng)口權(quán)”

人生來就有求知欲望，青少年有著強(qiáng)烈的好奇心，好奇產(chǎn)生問題，創(chuàng)新始于問題。在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，往往由教師提出問題，學(xué)生被動(dòng)的接受問題、剖析問題、解決問題。殊不知，“問題”是“教師的問題”，未必是“學(xué)生的問題”，這樣表面看是學(xué)生解決的問題，不一定有其真正從釋疑到訓(xùn)練思維的效果。孔子日：“疑，思之始，學(xué)之端。”亞里士多德也有句名言:“思維是從疑問和驚奇開始的”。學(xué)貴有疑，疑是探索知識(shí)的起點(diǎn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑問才能有思考，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。知識(shí)是在思考中增長(zhǎng)的，在疑問時(shí)創(chuàng)造和更新的。大量教學(xué)實(shí)踐證明，將提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題進(jìn)而解決問題，可以有效吸引學(xué)生的注意力，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)參與之樂，思維之趣，成功之悅。這比教師主觀設(shè)計(jì)問題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激活他們的思維。所以教師在教學(xué)過程中，要善于根據(jù)課文設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對(duì)課文的理解和把握。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，曹操接到黃蓋的詐降信，信以為真、欣喜若狂的部分時(shí)，有學(xué)生問:“曹操是個(gè)生性多疑的人，當(dāng)時(shí)如果他頭腦冷靜，識(shí)破黃蓋用的計(jì)策，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢?”這一問題的提出，引起了一場(chǎng)大討論。“仁者見仁，智者見智”，多種答案匯集課堂。這時(shí)老師再略作點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生逐步形成“發(fā)現(xiàn)問題一一主動(dòng)質(zhì)疑一一討論一一老師評(píng)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)模式，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線。這樣教學(xué)，不僅能提高學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語言的探索者、實(shí)踐者。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題。”

2、給學(xué)生“動(dòng)手權(quán)”

荷蘭著名歷史教育家費(fèi)賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)歷史唯一的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的知識(shí)灌輸給學(xué)生。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)、去感悟。如在七年級(jí)《同為一家》的教學(xué)中，涉及唐與吐蕃等少數(shù)民族關(guān)系，要想讓學(xué)生真正掌握和理解，就必須使學(xué)生了解相關(guān)的背景資料。在這個(gè)課例中，學(xué)生通過各種途徑﹙如上網(wǎng)、去圖書館﹚查詢相關(guān)資料、圖片。又在課外交流的基礎(chǔ)上，課堂上由每個(gè)學(xué)習(xí)小組推薦大家感興趣又比較重要的資料，通過投影展示，并且篩選出重要資料，如：“藏族、維吾爾族、滿族、彝族、白族的歷史與風(fēng)土人情”，“唐朝時(shí)期邊疆各族分布示意圖”，“西藏風(fēng)光資料片片斷”等三則材料，以幫助學(xué)生理解課文。

3、給學(xué)生“動(dòng)腦權(quán)”

學(xué)生敢提、會(huì)提問題正是智慧火花的閃現(xiàn)。但是如何激疑、科學(xué)設(shè)問才能達(dá)到我們預(yù)定的教學(xué)效果? 教師瑣碎的無意義的問題，以及為了提問而提問的現(xiàn)象，往往會(huì)導(dǎo)致“啟”而不“發(fā)”。這就需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏。第一，提出的問題要能引起學(xué)生的思考，有一定的深度。就是說要注意分寸，所提的問題不能低于或過分高于學(xué)生的水平。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說。如果問題太難超過學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在講授女皇武則天內(nèi)容時(shí)，我就把對(duì)“女皇武則天的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)”這一問題交給學(xué)生自主去處理。學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，從不同的角度對(duì)女皇武則天進(jìn)行評(píng)價(jià)，有人認(rèn)為她確實(shí)是個(gè)治學(xué)之才，既有容人之量，又有識(shí)人之智，還有用人之術(shù)。也有人認(rèn)為她一生大搞陰謀詭計(jì)，從而奪取政權(quán)，其政治經(jīng)濟(jì)措施都是倒退而非進(jìn)步的。充分尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對(duì)待人類的認(rèn)識(shí)成果，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這正是歷史課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，也是歷史課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)。

4、給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直觀反映了這個(gè)教師的教學(xué)觀如何。蘇霍姆林斯基說過，自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性分展的必要條件。有的教師沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，討論、研究匆匆而過。有的教師把互動(dòng)合作當(dāng)成一種點(diǎn)綴，只用了兩三分鐘時(shí)間，還沒有等學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就草草收?qǐng)觯蛘邽榱粟s時(shí)間忽視部分學(xué)生的言論。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有80%以上的教師會(huì)提前結(jié)束原定給學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，馬上進(jìn)入總結(jié)反饋的環(huán)節(jié)，這樣會(huì)使學(xué)生剛剛投入思考的狀態(tài)瞬間被打破，剛剛萌芽的智慧火花、生生被掐滅，學(xué)生的創(chuàng)造力、深層次的潛能受到打擊。同時(shí)，教師也忽視了對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，或只是簡(jiǎn)單地給予“好”、“不錯(cuò)”等語言表揚(yáng)。

總之，師生互動(dòng)是歷史課堂教學(xué)的靈魂。沒有互動(dòng)，教和學(xué)就無從談起；沒有互動(dòng)，歷史課堂就會(huì)失去光彩。著名教育家葉瀾教授曾提出:“人類的教育活動(dòng)起源于交往,教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。”我們還需要長(zhǎng)時(shí)間地探索和實(shí)踐,來完善今后的歷史課堂教學(xué),在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)樂園中,融洽相處,不斷碰撞,創(chuàng)造火花,從而雙雙獲得發(fā)展,共同進(jìn)步。讓歷史課堂教學(xué)在優(yōu)化的師生互動(dòng)中“煥發(fā)出生命的活力”。