第一篇：小學教學論文：科學課堂如何使學生動起來

激發學生激情，張揚學生個性 小學教學論文：科學課堂如何使學生動起來

新課程改革以來，老師們在課堂上就如何改變教學理念和教學方式的問題作了大量的研究，面對課堂，如何使自己的教學工作實效是每一位科學教師應該思索的問題，筆者從教十幾年，在教學實踐中探索了一條提高科學課堂實效性的路子，現結合自己如何使課堂實效性作具體闡述。

一、興趣的培養是提高有效性的前提條件

有位哲人曾說過：“興趣是最好的老師”。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學方法，激發學生對科學課的興趣，這是提高課堂教學有效性的前提條件。

1、實驗觀察，是激發學生興趣的前提

（1）用具有出乎意料之外的實驗來激發學生的學習興趣。人類的興趣與好奇心緊緊相聯，培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的認知結構之外，即出乎意料以外。在講《凸透鏡成像》時，讓學生手拿凸透鏡，看遠處的行人。有的說，我看到某某同學，怎么是倒立？有的說，我看到了大樓？怎么是倒立？還這么小！有的學生還不相信自己的眼睛，拿起凸透鏡看看遠處的人和物，放下凸透鏡看看遠處的人和物。然后我把凸透鏡放在我的眼前，讓學生看我的眼睛，學生“轟”的一聲笑開了，因為他們看到了一只很大很大的眼睛。引起學生強烈的興趣，當學生的好奇心被觸動時，正是學習興趣被喚起之時，實現了由“要我學”到“我要學”的轉變。

（2）人的心理活動起源于問題，有疑問才會思考。疑問是學習新知識、產生新思想、發展新觀點的起點。一個好的問題能引發學生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與科學活動。在講授《大氣壓》時，在講臺上放一皮碗，把皮碗壓在桌上，然后再請一位學生上來把碗取下來，一位學生上來拿了很長時間拿不下來，同學們議論紛紛，躍躍欲試，結果上來的學生仍拿不下來。我說：“看我的。”“我先放點氣，再拿?！蔽易匝宰哉Z，結果我把皮碗給拿下來。“老師，你怎么拿下來的？”“老師，你為什么放點氣進去？”學生的興趣被激發了。

2、實驗探究，是培養學生的興趣的過程

探究性實驗教學是通過：創設情景→提出假設→實驗探究→歸納總結→學以致用，這一過程，注重實驗過程，尊重學生探究欲望，使學生成為學習的主人。在上《決定電阻大小的因素》時，第一步，課前布置回家作業，“請同學們回去調查家用電路中電線所用的材料。”話音剛落，班中幾個成績中等、比較活潑的男生脫口而出“銅”，“你怎么知道的？”“我和爸爸一起去看看?！薄?，學生的興趣被激發。上課時問學生“家中導線的材料是什么？”同學們異口同聲“銅”。然后引導學生提出問題：為什么家用電路用銅導線，而不用鐵導線或其他材料的導線？沒有任何提示，課堂中很靜，都在認真思考?！巴瑢W們分組討論一下。”課堂中頓時熱鬧起來，每四人一組，進行熱烈的討論。形成了一個可以通過科學探究解決的問題：導線的電阻與哪些因素有關？（提出問題），使學生的興趣再次被激發。第二步，引導學生考慮導線自身的因素，“決定電阻大小的因素是什么？”學生再次經過討論，學生提出下列猜想：可能與導線的材料、長度、粗細有關。（猜想、假設）學生的興趣得到了延續。第三步，怎樣用實驗來檢驗我們的猜想？組織學生深入探討：怎樣定性地比較電阻的大??？引導學生提出實驗方案（制定計劃），把學生的興趣轉移到實驗探究中去。第四步，學生實驗探究，強調實驗中用到控制變量的單因素法的特點？學生的興趣得到了培養。第五步，組織學習歸納總結得出決定電阻大小的因素。這個過程中許多學生得到了表揚，使他們享受成功的喜悅，增強了學習科學的興趣和學好科學的信心。第六步，學以致用。這時我拿出事先準備好的兩根不同規格的電線和兩只不同白熾燈，分析討論兩根電線的電阻和兩只燈泡燈絲的電阻，使課堂氣氛再次掀起高潮。

3、實驗設計，是興趣激發后的結果

實驗設計是一種要求較高的實驗能力，小學階段要求較高。它主要過程為：提出實驗課題，設計實驗方案，討論方案的可行性，實驗操作，對實驗進行分析、比較、評價。在設計實驗過程中不僅提高了學生的創新能力，還能培養學生創作意識和嚴謹的科學態度。建立了師生之間、同學之間思維信息多邊交流的新型關系。

二、思維能力的培養是提高有效性的主要方法

1、展示教師的思維過程，做好示范。教師在教學過程中，不能滿足于傳授基礎知識，不能滿足于如何去整理、歸納、總結，而是要把教法和學法聯結成一個有機的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應怎樣去想”等等。把教師的思維過程展示給學生，讓學生去體會、思考，并在潛移默化小學習解決問題的思維方法。

2、讓學生參與教學，培養創造性思維。學生思維能力的形成，要依靠多種教學形式來完成，特別是要讓學生自己去思考、討論，主動參與到教學過程中來。在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養創造性思維。蘇聯教育心理學家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。”

在小學科學教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，塑造生動別致的直觀形象，增強實驗的趣味性，能夠點燃學生好奇心的火焰，打開學生求知的心扉，能夠激活學生產生思維的動機，課堂教學中由學生提出的一個良好的問題情景，教師不輕易放過，而是因勢利導啟發學生共同參與結合教學內容投入討論，既尊重了學生,又保護激勵了學生的積極性，更有利于強化學生對身邊的科學現象探究欲望。在應用知識解決實際問題的過程中，要鼓勵學生提出不同的意見與建議。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！薄岸岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”只有發現問題，才能推動學生不斷地帶著疑問去思考、研究，才能解決問題，才能創新。

教學有法教，無定法。只要我們在教學過程中注意優化教學活動的策略，把握好活動過程中的操作環節，學生的聰明才智就能得以更好的發揮，潛力就能得到更好地發掘，當然，學生的個性也就能得到更好地張揚。課堂的高效就會真正實現。

第二篇：初中生物教學論文讓學生動起來

讓學生在活動中學習

——生物教學

摘要：如何在生物學科課堂教學中開展活動化教學，給學生提供參與課堂教學的機會，同時為學生創造自我實現的條件，從而激發了學生主體積極性？如何實現生物課堂教學活動化？我通過在教學設計與實施中抓住活動中的“動點”,設計好“動法”，“激活”學生，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：初中生物 課堂 活動教學 動點 動法

一、生物學科課堂教學活動化的必要性

“活動教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。國內從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣?！?，到陶行知先生的“教學做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。

生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要。我國義務教育新一輪課程改革的基本理念是改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革。“充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式”成為本次課程與教學改革的核心任務。學習方式的轉變離不開教學方式的改革。以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學；教師的角色也由知識的傳授者轉變為學生自主、探究、合作學習活動的設計者和組織者。實現上述三個轉變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。因此，“活動化教學”是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。

生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發展的需要。初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足?！昂脛优c不滿足是進步的第一必需品?！被顒臃纤麄兊呐d趣和動機，也可為學生個性的發展提供廣闊的空間。

二、生物學科課堂教學活動化的研究實施

談到“活動”，人們普遍想到學科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。我認為，實現生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”,設計好“動法”，“激活”學生。

（一）尋找“動點”、“科學、人文”的氛圍有利于激發學生的“動點”?！翱茖W、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發學生主體積極性,激發學生“動點”。如在探究《人的反應速度》時，我首先在前面表演了接直尺，一次、兩次、三次…其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學們為我鼓掌，失敗為我嘆息。此時，師生的關系已經拉近，在不知不覺中已激發了學生“動點”，當我剛停下，許多同學爭著“試一試”。當即請兩位同學上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發：反應速度還與哪些因素有關？你想探究反應速度在哪方面的問題？學生：“反應速度與人的性別有沒有關？”“反應速度與人的高矮有沒有關？”“反應速度與人的注意力有關嗎？”“反應速度與心理素質有關？”“反應速度與手指長短有沒有關？”等等，全班一下提出了十多個不同的問題。人文、民主、平等的學習氛圍，放飛學生心靈，學生的創造性思維得到極大發展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設計實驗方案，開展探究實驗。整節課大家在快樂活動中積極主動地學習。

2．從學生的生活中挖掘“動點”。學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大小；飛機翅膀大或??；機頭折法……最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解 決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。又如許多同學家養有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發“動點”的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料?？傊?，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。、創設生動的教學活動情景，激發“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利于培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發學生學習興趣，實現教學目標，提供了條件。

（二）設計“動法”。初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協調發展。根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：

1、游戲類。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的?！庇螒蚧顒幽艹浞终{動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統拼圖；編制食物網和“一個也不能少”，跟我做生態球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經調節系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發學生興趣和參與欲望，充分調動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。

2． 制作類。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課堂上，我們設計許多制作活動,如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協調作用的模型制作，環境污染課件、手抄報等等，培養學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創造潛能。如在學習生態系統時，我們設計《跟我做生態球》的活動，目的在使學生在制作“生態球”及觀察中認識生態系統和生態平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學生學習生態環境知識的興趣，培養實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環境觀念，提高環境意識。首先，老師通過展示各種各樣的生態球圖片和自制生態球，吸引學生興趣，再利用FLASH 動畫引導學生分析瓶中生態系統組成成分，通過討論、提出假設、設計方案、制做生態球，觀察、記錄，分析討論。每個學生都積極參與其中，學生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒有學生的主動參與、直接體驗與感悟，是難以充分發揮活動教學的特殊功能與價值的。

3、探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子結構和成分的探究，種子萌發的條件探究、探測脈搏與運動關系，探究反應速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當時季節問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發現金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦？當時教師做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現象。方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水?！?；方法二：“將魚放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺 ”；方法三：“用手擋住魚不讓游動”。并且對老師介紹的方法提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學生的創造潛能是巨大的。開放性的活動為學生創造力培養提供自由空間。不僅培養了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰的科學探究的精神。此外還有調查、分析討論等等。

以上的各種活動過程需經歷親身實踐，記錄數據，分析歸納，得出結論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動手實踐是個核心環節，體現了活動的本質特點，離開這一環節即失去了活動的特點。

總之，課程中生物學科的價值不只體現在它的結論中，更在于它的發現和發展過程之中。學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養成探索，追求真理的頑強精神，才能使學習成為人的生活有機的一部分。教學中通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力?；顒踊虒W，激發學生學習興趣，培養學生能力，真正減輕了學生學習負擔。作為非中考科目，學生學得輕松，樂學、愛學。

參考資料：

《我國活動教育的回顧與前瞻（代序）》全國活動課程與活動教學專業委員會主任委員吳惠青

第三篇：初中生物教學論文讓學生動起來

初中生物教學論文讓學生動起來

要：“活動化教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。但大都冠以“課外”前提。如何在生物學科課堂教學中開展活動化教學，給學生提供參與課堂教學的機會，同時為學生創造自我實現的條件，從而激發了學生主體積極性，讓學生在活動中學，在快樂中學，有利于提高生物課堂教學質量，培養學生知識、技能、情感等綜合素質，促進學生的全面發展。如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，通過在教學設計與實施中抓住活動中的“動點”,設計好“動法”，“激活”學生，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：初中生物 課堂 活動化教學 動點 動法 存在問題

生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

1、生物學科課堂教學活動化的必要性

“活動教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。國內從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣?！?，到陶行知先生的“教學做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。

我國的活動教學先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現和發展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。

生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要。我國義務教育新一輪課程改革的基本理念是改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革。“充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式”成為本次課程與教學改革的核心任務。學習方式的轉變離不開教學方式的改革。教學方式的改革必須實現三大轉變：教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化的教學內容；教學方法從以知識量為目標，講授為基本方法的填鴨式教學轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學；教師的角色也由知識的傳授者轉變為學生自主、探究、合作學習活動的設計者和組織者。實現上述三個轉變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。因此，“活動化教學”是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。

生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一們實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦?；顒釉⑸飳W知識于學習，探究于游戲之中，既體現生物學知識的科學性，又符合學生認知發展規律，故能大大激發學生學習生命科學的興趣。

生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發展的需要。初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足?！昂脛优c不滿足是進步的第一必需品。”活動符合他們的興趣和動機，也可為學生個性的發展提供廣闊的空間。

2、生物學科課堂教學活動化的研究實施

談到“活動”，人們普遍想到學科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，2 使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。那么如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學效果。我們認為，實現生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”,設計好“動法”，“激活”學生。

2．1 尋找“動點”

2．1．1 “科學、人文”的氛圍有利于激發學生的“動點”?！翱茖W、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發學生主體積極性,激發學生“動點”。如在探究《人的反應速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學們為我鼓掌，失敗為我嘆息。此時，師生的關系已經拉近，在不知不覺中已激發了學生“動點”，當我剛停下，許多同學爭著“試一試”。當即請兩位同學上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發：反應速度還與哪些因素有關？你想探究反應速度在哪方面的問題？學生：“反應速度與人的性別有沒有關？”“反應速度與人的高矮有沒有關？”“反應速度與人的注意力有關嗎？”“反應速度與心理素質有關？”“反應速度與手指長短有沒有關？”等等，全班一下提出了39個不同的問題。人文、民主、平等的學習氛圍，放飛學生心靈，學生的創造性思維得到極大發展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設計實驗方案，開展探究實驗。整節課大家在快樂活動中積極主動地學習。

2．1．2 從學生的生活中挖掘“動點”。學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大??；飛機翅膀大或小； 3 機頭折法……最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。又如許多同學家養有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發“動點”的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料?？傊?，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。

2．1．3 創設生動的教學活動情景，激發“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利于培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發學生學習興趣，實現教學目標，提供了條件。

2．2 設計“動法”。

初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協調發展。根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：

2．2．1 游戲類。人們對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的?！庇螒蚧顒幽艹浞终{動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，4 在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統拼圖；編制食物網和“一個也不能少”，跟我做生態球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經調節系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發學生興趣和參與欲望，充分調動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。每次教師走進教室，學生就會上前追問，今天做什么活動？如在介紹《生態系統》一節時，我們設計兩個學生參與活動：《編制食物鏈和食物網》，《一個也不能少》。如講到生態平衡時我們設計了活動《一個也不能少》。事先編制好一個網，請10位同學出來分別代表生態系統中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網中間，其他同學將他抬起來代表生態系統中其他成員支撐著人。當人類破壞某一環境因素如使水污染，同學分析水污染會導致其他相繼污染。當說到某因素污染，代表相應的成分的同學就離開，同學一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學生自己體會，讓他們真正感受到生態系統的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規律，按規律辦事，破壞環境，最終會遭到環境的報復影響人類自己的生存；生態系統中的成分一個也不能少，保護環境人人有責。又如：在初一《營養物質》的教學中，我們設計了《醫生與病人》的游戲活動，“醫生”背對黑板，“病人”面向黑板。當教師投影出某種營養物質缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學們踴躍參加。通過醫生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。

2．2．2 制作類。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課堂上，我們設計許多制作活動,如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協調作用的模型制作，環境污染課件、手抄報等等，培養學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創造潛能。如在學習生態系統時，我們設計《跟我做生態球》的活動，目的在使學生在制作“生態球”及觀察中認識生態系統和生態平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學生 5 學習生態環境知識的興趣，培養實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環境觀念，提高環境意識。首先，老師通過展示各種各樣的生態球圖片和自制生態球，吸引學生興趣，再利用FLASH 動畫引導學生分析瓶中生態系統組成成分，通過討論、提出假設、設計方案、制做生態球，觀察、記錄，分析討論。每個學生都積極參與其中，學生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒有學生的主動參與、直接體驗與感悟，是難以充分發揮活動教學的特殊功能與價值的。

2．2．3 探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子結構和成分的探究，種子萌發的條件探究、探測脈搏與運動關系，探究反應速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當時季節問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發現金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦？當時教師做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現象。方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水?！?；方法二：“將魚放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺 ”；方法三：“用手擋住魚不讓游動”；方法四：“用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚游速減慢”。并且對老師介紹的方法提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學生的創造潛能是巨大的。開放性的活動為學生創造力培養提供自由空間。不僅培養了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰的科學探究的精神。

2．2．4 設計與創作類：我們開展了生物園設計、寵物條件反射建立設計，新的動物運動方式設計與制作、動物通訊方式探究方案設計、營養食譜設計……

此外還有調查、分析討論等等。以上的各種活動過程需經歷親身實踐，記錄數據，分析歸納，得出結論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動手實踐是個核心環節，體現了活動的本質特點，離開這一環節即失去了活動的特點。

總之，課程中生物學科的價值不只體現在它的結論中，更在于它的發現和發展過程之中。知識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實和發展。在幫助學生學習和繼承人類優秀文化遺產的同時，更要幫助其學習和獲得鐫刻在其中的情意、態度和認知能力。這些僅靠接受和記憶學習都是不能獲得的，只有通過對科學發現過程的親身直接體驗才能獲得。而學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養成探索，追求真理的頑強精神，才能使學習成為人的生活有機的一部分。教學中通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。活動化教學，激發學生學習興趣，培養學生能力，真正減輕了學生學習負擔。作為非中考科目，學生學得輕松，樂學、愛學。

3．存在問題

3．1 課堂組織。生物課堂活動化教學，有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發學生學習潛能，擴大了學生的創新思維，發散思維，活動中學生情緒激昂，教師如組織不當，容易出現為了活動而活動，忽視學習目標思維內化活動。要做到形、神結合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。

3．2 課堂評價。由于不同班級，不同學生，自主學習能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導致在生物課堂活動化教學具體實施過程中，教學進度與產生效果產生一定差異。因此，在活動中如何及時、科學地評價課堂活動化教學效果，具有一定困難。

3．3 教師的知識與能力。生物課堂教學內容是豐富多彩的，具有很強的時代性 7 的，因此活動形式應該具有多樣性，老師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關的教學經驗和資料，在教學活動設計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學習，給自己充電。

參考資料：

1、《我國活動教育的回顧與前瞻（代序）》全國活動課程與活動教學專業委員會主任委員吳惠青

2、《愉快教育》基礎教育課程改革教師通識培訓書系。

3、《生物新課程標準解讀》

4、《活動教學》基礎教育課程改革教師通識培訓書系。

第四篇：學生動起來 課堂活起來2

學生動起來 課堂活起來

——培養學生的自主學習能力

目前，“教學生學會學習” 已成為各國教育的熱門話題。美國教育家珍妮特·沃斯和新西蘭著名記者戈登·德萊頓合著的《學習的革命一通向2l世紀的個人護照》中寫道：“全世界在爭論著這樣一個問題：‘學校應該教什么?’，在我們看來，最重要的應當是兩個科目：學習怎樣學習和學習怎樣思考，我們認為，怎樣學習比我們學習什么要重要得多。”陶行知先生說：“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙交給學生。” 未來的文盲不是目不識丁的人，是那些不懂學習方法的人?！缎W語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！?由此可見，培養、提高學生的自主學習能力是一個至關重要、刻不容緩的研究課題。那么如何培養學生自主學習能力呢？

一、激發興趣，使之樂學

在以往的教學中，教師們只是一本書，一張嘴，一支筆，或者再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累，學生學得也累，有些學生甚至失去了學習的興趣。要使學生主動參與學習，必須使學生對學習有興趣。許多教育家都非常重視學生學習興趣的培養?？鬃诱f：“知之者不如好之者”，認為“好學”對教育非常重要。歐洲著名進步主義教育家德可樂利把興趣作為其教學法的中心，他指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規定了流向?！币虼?，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，是學生主動參與學習的基礎。教師必須以“趣”引路，以請導航，把僵化呆板的課堂變成充滿活力的學習樂園。

1、借題設疑，激發興趣。反饋教學法創始人劉顯國老師說：“開講起著誘發學習興趣的作用，起著課堂上第一次信息反饋的作用。”小學語文課程中有許多課文題目就設置了懸念，教師應充分利用課題激趣。如在教學《吃墨水》時，板書課題后，扣題設問：“同學們，墨水能吃嗎？本文寫誰吃墨水？為什么吃墨水？”學生的學習興趣一下便被激發起來，積極投入到課文中去。

2、創設情景，激發興趣。如在上《草原》一課時，我先這樣導入課題：“從美麗的鳥的天堂回來，我們再乘興去草原游覽一番如何？現在先請同學們欣賞一首歌曲《草原上升起了不落的太陽》??” 當“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑??”的悠揚歌曲在同學們耳邊回響時，學生們立刻顯得情緒激昂、興趣盎然。我便趁勢激趣質疑：伴隨著這首優美的歌曲，你們愿意到美麗的內蒙古大草原看看嗎？你們想到那兒去了解些什么呢？學生的回答可謂是五花八門，有的想了解草原的景色，有的想了解草原的風土人情，有的還想去看看草原的空氣與這兒的空氣有沒有不同??霎時，氣氛熱烈、活躍，場面感人。

3、渲染意境，激發興趣。詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的美妙境界。古詩教學中，以圖像、樂曲配合教學，可增強教學的直觀性形象性，創造出生動形象的藝術氛圍，誘發學生的學習興趣，有利于發展學生的智力，提高藝術鑒賞力。如教學《江雪》時，教師先用簡筆畫畫出詩的意境，使詩的語言變成生動的畫面，再配上柔和的鋼琴曲，讓學生在感受美的同時，教師隨機導入新課，既激發了學習的興趣，也為課堂教學作了很好的鋪墊。

二、教給方法，使之會學

興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生真正形成自主學習的能力，關鍵還在于教給學生學習語文的方法。葉圣陶老先生說過：“教是為了不教?！苯探o學生良好的學習方法比灌輸知識更重要，更有價值。今天，我們的學生正處于知識劇增，全球信息化的時代，如果不掌握科學的、有效的學習方法，不具備獲取知識、探索知識的能力，將無法適應未來社會的需求，甚至無法生存。教師應讓學生在長期的、自主的語文實踐中，漸漸領悟、積累一些好的學習方法，養成一些好的學習習慣，甚至學會運用適合自己的方式學習語文，那就真的實現了葉圣陶先生所期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。

1、學會預習。良好的預習方法、自覺的預習習慣對語文課堂教學十分重要。在教學中，教師要教給學生預習的方法。讓學生根據教學目標和課后“思考與練習”有目的地預習課文。美國教育家布盧姆認為：“科學地確立學習目標是教學的首要環節。有效的教學使于知道希望達到的目標是什么?！蔽覈糯鷮W者也指出治學必須知學。因為知學，然后能勉；勉，然后日漸而不息。這就是說有目標地進行學習才能產生自覺勉勵的動力，受到不斷前進的效果。在教學教師要善于引導學生學會確立學習目標，并根據目標確定預習內容，如：會借助拼音自讀課文，了解課文大意，；理清文章的層次，概括文章的主要內容和中心思想，會利用各種媒體搜集與課文相關的信息（如寫作背景，作家簡介等），會借助工具書和具體語境自學生字詞并了解詞義，會在閱讀課文時在書上作一些標注，讀讀想想，圈圈畫畫，從小養成讀書動腦動手的好習慣。

2、學會質疑。古人云：“學貴多疑，小疑小進，大疑大進。”巴甫洛夫也說過：“懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提?！辟|疑是學生思維活躍的表現，可以促進學生主動參與。蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求，這就希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币蓡柺莿撔碌钠瘘c，學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑才能促使學生進一步去思考、去探索。在引導學生理解、感悟語言文字時，教師應熱情地鼓勵學生質疑解疑，并善于根據教材特點提供質疑的契機，教給質疑的方法。比如對課文題目進行質疑，對重點詞句進行質疑，對標點符號的運用質疑，對文章矛盾處進行質疑，對文本的思想內涵進行質疑，對篇章中敘述順序的變化，寫作手法的運用質疑。甚至對課文插圖質疑，提出自己獨特的見解。除了對這些靜態的文本內容本身進行質疑外，還可對教學過程中動態的內容進行質疑，如同學的回答、老師的講解等。不論學生提出問題或大或小，是對是錯，都應該給予及時表揚和指導，同時允許學生以自己獨特的視角看待和分析問題，對課文提出不同于作者、不同于教師，不同于“教參”的理解。只有這樣，學生在學習過程中才能敢于隨時質疑，從而閃爍出不迷信權威的創新思想火花，得到愉悅的心理體驗。講讀第八冊語文書中的《語言的魅力》一課時，我就采取了通過質疑來推進教學，從而完成了本課重點講解內容。這篇課文是第八冊教材中較難理解的課文，難點在于詩人給盲老人添上了“春天到了，可是”幾個字前后過路的行人的變化，圍繞這一“變”講解，從而體會出這幾個字的巨大作用。采取學生通過自己質疑后找出問題自己解決的方式來學習課文。學生通過預習有人提出“為什么過往的行人看了木排上的字都無動于衷”，也有學生提出“為什么加了這幾個字給錢的人就多了”這樣問題后，我對學生提的這些重點問題給與了歸總、整理讓學生說一說為什么會產生這樣的變化。由學生分小組討論解決。其實整個的教學過程，學生都是課堂上的主體，學生由原來的被動學習以轉變成主動參與學習，自己提出想要了解的問題自己解決，這一實踐過程，相信學生的收獲應該是最大的。

3、學會合作。合作的意識和能力，是現代人文精神的重要基石。現代社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤其重要。教師要善于引導學生根據教學目標，選擇有價值的問題進行合作討論。鼓勵學生敢于積極主動地發言，慣于認真思考后發言，善于清楚明白地表達，學會傾聽，鼓勵有自己的見解，樂于吸取同伴的有益觀點提高自己的認識。

4、學會遷移。所謂遷移，就是通過教師“舉一”，學生能“反三”。因此，教師在“舉一”時要有代表性，典型性，并且要有相通性，才能幫助他們由“學會這一段”到“學會這一篇”，由“學會這一篇”到“會學這一類”。如，教學《賣火柴的小女孩》五次擦燃火柴的內容時，教師重點指導第一次擦燃火柴的內容。（1）先讓學生讀課文，思考：①、小女孩擦燃火柴的原因？ ②、她看到了什么？ ③、從小女孩看到的東西中體會到什么？（2）小組合作討論，解決問題。（3）再讀課文，體會情感。（4）根據體會，感情朗讀。讓學生在學會本段內容的基礎上，用“讀——思——悟——品——讀”的方法，學習課文的第二至第五擦燃火柴的內容。另外，教師還要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。

三、實行民主，使之愛學

現代教育論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。課堂教學中，教師是一級調控的主體，學生是二級調控的主體。學生能否進行自學，要看教師是否為他們提供了良好的自學條件；學生是否愿意學，要看教師是否調動了他們自學的興趣及積極性；學生怎樣進行自學，則要看教師怎樣根據學科特點及學生學習水平的不同而進行相應的指導。平等、民主、輕松和諧的教學氣氛，可使學生無拘無束，敢說敢做，學習熱情高漲，感知、記憶、思維、想象等認知活動就顯得更為興奮，積極主動地去學習。

1、做民主的教師，創設民主的教學氛圍。重建和諧的、民主的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務，也是激發學生學習興趣，保護學生積極性的環境基礎。小學生由于受年齡閱歷的限制，對那些與他們“合得來”、關心、愛護他們的教師的教學活動往往樂于積極配合，“親其師而信其道”，說的就是這個道理。因此，教師要真正尊重學生的主體地位，著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，提倡“童言無忌”，提倡“思維無禁區”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。惟此，我們的學生才會積極主動地去學，我們的課堂教學才能激發出蓬勃的生命活力。蘇霍姆林斯基認為“兒童的世界是美好的，如果你理解他，在其中感到如魚在水中一樣，那它會給你帶來良好的感受和心情。”

2、關愛每一個學生，喚醒學生的主體意識。偉大的教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！痹诮虒W中，只有尊重每一位學生，對每一個學生都充滿信心，滿懷希望，讓所有的學生都能抬起頭來說話，才能獲得所有學生的尊重，從而使他們在課堂教學活動中密切地配合教師，實現課堂教學的民主和諧。教師必須認真研究學生的年齡特點和個性特點，了解其認知規律和興趣點，與學生交朋友、談心，進行書信交流溝通等，建立融洽的師生關系，才能使課堂氣氛和諧、民主，激發學生的學習興趣，以樂學、愛學為舟，促使學生到達會學的彼岸。

沒有情感的教學是失敗的教學。教師從對學生高度負責的使命感出發，關愛每一個學生，時時從語言、神態、動作上規范自己的教學行為，多給孩子一個贊賞的眼神、一句熱情的鼓勵、一個支持的暗示，都能使學生平添一份激動，讓他們感受到教師的強烈關愛和信任，從而從內心深處萌發參與的熱情，積極主動地去學習。

把課堂還給學生，誘發學生的學習欲望，教給學生學習的方法，并在教學中建立民主、平等、和諧的新型師生關系，才能使學生真正的樂學、會學、善學。

第五篇：48-初中生物教學論文讓學生動起來

初中生物教學論文讓學生動起來

要：“活動化教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。但大都冠以“課外”前提。如何在生物學科課堂教學中開展活動化教學，給學生提供參與課堂教學的機會，同時為學生創造自我實現的條件，從而激發了學生主體積極性，讓學生在活動中學，在快樂中學，有利于提高生物課堂教學質量，培養學生知識、技能、情感等綜合素質，促進學生的全面發展。如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，通過在教學設計與實施中抓住活動中的“動點”,設計好“動法”，“激活”學生，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：初中生物 課堂 活動化教學 動點 動法 存在問題

生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

1、生物學科課堂教學活動化的必要性

“活動教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。國內從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣?！?，到陶行知先生的“教學做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。

我國的活動教學先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現和發展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。

生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要。我國義務教育新一輪課程改革的基本理念是改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革。“充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式”成為本次課程與教學改革的核心任務。學習方式的轉變離不開教學方式的改革。教學方式的改革必須實現三大轉變：教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化的教學內容；教學方法從以知識量為目標，講授為基本方法的填鴨式教學轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學；教師的角色也由知識的傳授者轉變為學生自主、探究、合作學習活動的設計者和組織者。實現上述三個轉變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。因此，“活動化教學”是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。

生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一們實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦?；顒釉⑸飳W知識于學習，探究于游戲之中，既體現生物學知識的科學性，又符合學生認知發展規律，故能大大激發學生學習生命科學的興趣。

生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發展的需要。初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足?！昂脛优c不滿足是進步的第一必需品?！被顒臃纤麄兊呐d趣和動機，也可為學生個性的發展提供廣闊的空間。

2、生物學科課堂教學活動化的研究實施

談到“活動”，人們普遍想到學科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。那么如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學效果。我們認為，實現生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”,設計好“動法”，“激活”學生。

2．1 尋找“動點”

2．1．1 “科學、人文”的氛圍有利于激發學生的“動點”?！翱茖W、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發學生主體積極性,激發學生“動點”。如在探究《人的反應速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學們為我鼓掌，失敗為我嘆息。此時，師生的關系已經拉近，在不知不覺中已激發了學生“動點”，當我剛停下，許多同學爭著“試一試”。當即請兩位同學上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發：反應速度還與哪些因素有關？你想探究反應速度在哪方面的問題？學生：“反應速度與人的性別有沒有關？”“反應速度與人的高矮有沒有關？”“反應速度與人的注意力有關嗎？”“反應速度與心理素質有關？”“反應速度與手指長短有沒有關？”等等，全班一下提出了39個不同的問題。人文、民主、平等的學習氛圍，放飛學生心靈，學生的創造性思維得到極大發展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設計實驗方案，開展探究實驗。整節課大家在快樂活動中積極主動地學習。

2．1．2 從學生的生活中挖掘“動點”。學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大?。伙w機翅膀大或小；機頭折法......最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。又如許多同學家養有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發“動點”的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料?？傊F實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。

2．1．3 創設生動的教學活動情景，激發“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利于培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發學生學習興趣，實現教學目標，提供了條件。

2．2 設計“動法”。

初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協調發展。根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：

2．2．1 游戲類。人們對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的?！庇螒蚧顒幽艹浞终{動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統拼圖；編制食物網和“一個也不能少”，跟我做生態球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經調節系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發學生興趣和參與欲望，充分調動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。每次教師走進教室，學生就會上前追問，今天做什么活動？如在介紹《生態系統》一節時，我們設計兩個學生參與活動：《編制食物鏈和食物網》，《一個也不能少》。如講到生態平衡時我們設計了活動《一個也不能少》。事先編制好一個網，請10位同學出來分別代表生態系統中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網中間，其他同學將他抬起來代表生態系統中其他成員支撐著人。當人類破壞某一環境因素如使水污染，同學分析水污染會導致其他相繼污染。當說到某因素污染，代表相應的成分的同學就離開，同學一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學生自己體會，讓他們真正感受到生態系統的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規律，按規律辦事，破壞環境，最終會遭到環境的報復影響人類自己的生存；生態系統中的成分一個也不能少，保護環境人人有責。又如：在初一《營養物質》的教學中，我們設計了《醫生與病人》的游戲活動，“醫生”背對黑板，“病人”面向黑板。當教師投影出某種營養物質缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學們踴躍參加。通過醫生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。

2．2．2 制作類。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課堂上，我們設計許多制作活動,如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協調作用的模型制作，環境污染課件、手抄報等等，培養學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創造潛能。如在學習生態系統時，我們設計《跟我做生態球》的活動，目的在使學生在制作“生態球”及觀察中認識生態系統和生態平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學生學習生態環境知識的興趣，培養實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環境觀念，提高環境意識。首先，老師通過展示各種各樣的生態球圖片和自制生態球，吸引學生興趣，再利用FLASH 動畫引導學生分析瓶中生態系統組成成分，通過討論、提出假設、設計方案、制做生態球，觀察、記錄，分析討論。每個學生都積極參與其中，學生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒有學生的主動參與、直接體驗與感悟，是難以充分發揮活動教學的特殊功能與價值的。

2．2．3 探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子結構和成分的探究，種子萌發的條件探究、探測脈搏與運動關系，探究反應速度......。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當時季節問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發現金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦？當時教師做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現象。方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水?！保环椒ǘ骸皩Ⅳ~放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺 ”；方法三：“用手擋住魚不讓游動”；方法四：“用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚游速減慢”。并且對老師介紹的方法提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學生的創造潛能是巨大的。開放性的活動為學生創造力培養提供自由空間。不僅培養了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰的科學探究的精神。

2．2．4 設計與創作類：我們開展了生物園設計、寵物條件反射建立設計，新的動物運動方式設計與制作、動物通訊方式探究方案設計、營養食譜設計......此外還有調查、分析討論等等。

以上的各種活動過程需經歷親身實踐，記錄數據，分析歸納，得出結論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動手實踐是個核心環節，體現了活動的本質特點，離開這一環節即失去了活動的特點。

總之，課程中生物學科的價值不只體現在它的結論中，更在于它的發現和發展過程之中。知識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實和發展。在幫助學生學習和繼承人類優秀文化遺產的同時，更要幫助其學習和獲得鐫刻在其中的情意、態度和認知能力。這些僅靠接受和記憶學習都是不能獲得的，只有通過對科學發現過程的親身直接體驗才能獲得。而學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養成探索，追求真理的頑強精神，才能使學習成為人的生活有機的一部分。教學中通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力?；顒踊虒W，激發學生學習興趣，培養學生能力，真正減輕了學生學習負擔。作為非中考科目，學生學得輕松，樂學、愛學。

3．存在問題

3．1 課堂組織。生物課堂活動化教學，有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發學生學習潛能，擴大了學生的創新思維，發散思維，活動中學生情緒激昂，教師如組織不當，容易出現為了活動而活動，忽視學習目標思維內化活動。要做到形、神結合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。

3．2 課堂評價。由于不同班級，不同學生，自主學習能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導致在生物課堂活動化教學具體實施過程中，教學進度與產生效果產生一定差異。因此，在活動中如何及時、科學地評價課堂活動化教學效果，具有一定困難。

3．3 教師的知識與能力。生物課堂教學內容是豐富多彩的，具有很強的時代性的，因此活動形式應該具有多樣性，老師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關的教學經驗和資料，在教學活動設計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學習，給自己充電。

參考資料：

1、《我國活動教育的回顧與前瞻（代序）》全國活動課程與活動教學專業委員會主任委員吳惠青

2、《愉快教育》基礎教育課程改革教師通識培訓書系。

3、《生物新課程標準解讀》

4、《活動教學》基礎教育課程改革教師通識培訓書系。

演講稿

尊敬的老師們，同學們下午好：

我是來自10級經濟學（2）班的學習委，我叫張盼盼，很榮幸有這次機會和大家一起交流擔任學習委員這一職務的經驗。

轉眼間大學生活已經過了一年多，在這一年多的時間里，我一直擔任著學習委員這一職務?；赝@一年多，自己走過的路，留下的或深或淺的足跡，不僅充滿了歡愉，也充滿了淡淡的苦澀。一年多的工作，讓我學到了很多很多，下面將自己的工作經驗和大家一起分享。

學習委員是班上的一個重要職位，在我當初當上它的時候，我就在想一定不要辜負老師及同學們我的信任和支持，一定要把工作做好。要認真負責，態度踏實，要有一定的組織，領導，執行能力，并且做事情要公平，公正，公開，積極落實學校學院的具體工作。作為一名合格的學習委員，要收集學生對老師的意見和老師的教學動態。在很多情況下，老師無法和那么多學生直接打交道，很多老師也無暇顧及那么多的學生，特別是大家剛進入大學，很多人一時還不適應老師的教學模式。學習委員是老師與學生之間溝通的一個橋梁，學習委員要及時地向老師提出同學們的建議和疑問，熟悉老師對學生的基本要求。再次，學習委員在學習上要做好模范帶頭作用，要有優異的成績，當同學們向我提出問題時，基本上給同學一個正確的回復。

總之，在一學年的工作之中，我懂得如何落實各項工作，如何和班委有效地分工合作，如何和同學溝通交流并且提高大家的學習積極性。當然，我的工作還存在著很多不足之處。比日：有的時候得不到同學們的響應，同學們不積極主動支持我的工作；在收集同學們對自己工作意見方面做得不夠，有些事情做錯了，沒有周圍同學的提醒，自己也沒有發覺等等。最嚴重的一次是，我沒有把英語四六級報名的時間，地點通知到位，導致我們班有4名同學錯過報名的時間。這次事使我懂得了做事要腳踏實地，不能馬虎。

在這次的交流會中，我希望大家可以從中吸取一些好的經驗，帶動本班級的學習風氣，同時也相信大家在大學畢業后找到好的工作。謝謝大家！