第一篇：在語文課堂教學中如何使學生動起來

在語文課堂教學中如何使學生動起來

以前的語文課大多是滿堂灌、滿堂問的教學方式，即使是課堂氣氛活躍，那也是花架子，做給聽課者看的。而現在的新課程提出要把學習的主動權教給學生，讓學生積極地參與教學活動，“自主學習、探究學習、合作學習”就是目前積極提倡的學習方式。那如何使學生在課堂上動起來，如何使學生成為課堂的主人呢？

一、首先讓學生互動起來

在現行的班級授課制下，師生互動被作為課堂教學的主要活動形式，學生互動則處于微不足道的地位，學生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是由教師主宰的世界。學生在課堂中或者只是“個人”，或者把學生當作“一個”來教，很難滿足學生多方面的差異和需求，也限制了學生在不同領域的才能表現，忽視了學生獨特的學習可能性。在教學方法上，老師的講解分析充斥著語文教壇。即使有的老師開始注重學生思維過程的誘導，也只不過打著啟發式、討論式招牌的“問答法”在課堂中無限制地膨脹，課堂上，一問一答，熱熱鬧鬧，一連串毫無啟發性的提問，把學生往老師事先設計好的結論上趕，也不進行從容研討，教師便匆匆歸結。試想這一堂堂課下來，究竟給了學生什么知識和能力，學生在瑣碎的問答中收獲了什么呢？顯而易見，在這些傳統的教學模式中學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到實現，這樣的教學模式也直接影響著學生的合作精神與創新能力的培養。

所以，合作學習對學生來說確實是很重要的。何謂合作學習？就是在以班級授課制為主的教學組織形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單向交流的方式，有助于構建全班教學、小組集體合作學習、學生個體學習的教學動態組織系統，通過師生、生生的多項互動交流，是每一個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都表現自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務，培養學生的合作意識和合作學習能力。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作、組間競爭”的關系，讓學生真正地互動起來。

二、創設情境，提出問題

在語文課上要激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，首先要創造寬松的學習氛圍，滿足學生的歸屬需要，引導學生生疑，讓學生自己去發現、感受問題。如我在教學《夕照》這一課時，先讓學生復習前一課《海上日出》，然后讓學生找“日出”的反義詞，再引入新課，讓學生自讀課文后，找出描寫日落的段落，然后讓學生自己提出問題。這樣學生的學習勁上來了，提出了不少問題：作者按什么順序寫日落的過程的？除了寫太陽外，還寫了什么……

三、小組合作，主動探究，解決問題

根據所提出問題的性質、難易程度，師生確定小組合作學習的形式，通過“讀書找疑，互相質疑，合作解疑”在組內開展合作學習。組長協調好組內成員的學習活動，鼓勵各成員積極參與。梳理出一些有意義的問題，重點討論，達成共識。如有不能解決的問題由記錄員整理好，準備在全班交流中提出來。

合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優點，并在評價對方的過程中學會評價自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，學生的自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養和鍛煉，小組合作學習為學生提供了這種場所和機會，使之在小組內相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望，提高了課堂教學效率。

如在教學《夕照》這一課中，學生找出了描寫夕陽的句子，讓學生在小組中互相說說喜歡哪個句子？為什么喜歡？通過小組合作及組間交流，學生理解了句子，理解了課文的內容，理解了作者的思想感情。這樣，老師教得輕松，學生學得主動。

四、培養合作意識，增強學生的競爭實力

對同一問題的理解，或解決的方法，或學習效果在組內進行交流時，可通過組間競賽展開。鞏固了合作學習，增強了合作意識，調動了學生尋求最佳合作方法的積極性。如在上《巧學成語》的語文活動課中，我采用小組之間競爭方法，讓學生完成成語接龍、填成語、猜成語等活動。這樣，小組成員為著共同的目標和期望，會最大限度地發揮自己的潛能。經常的、合理的評價可以激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強了個人進取向上的競爭意識；也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。

五、自主探索，合作交流，開展實踐活動

我在講授新課之余，經常組織學生開展生動有趣的社會調查活動，引導學生自主探索和合作交流，進行課后延伸。如教學完《只有一個地球》這一課，我便要求學生調查學校以及我們周圍的環境保護問題，寫一個調查報告或寫一份建議書。要求一提出來學生反應非常強烈，我便把全班學生分成八個小組，讓他們采用實地觀察、暗訪、上網查資料以及采訪環保模范等各種途徑，每組調查一個星期，要求詳細記錄調查情況，在全班交流。結果各組都寫了一定價值的調查報告、建議書甚至表揚稿。這樣學生通過自主探索，合作交流，開展實踐活動，鍛煉了囗語交際能力、自主合作能力等各種綜合素質。

在語文課上，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，積極參與讀書，參與質疑解疑，鼓勵學生大膽地發表有創見性的體會和看法。教師也應發揮其主導作用，參與小組合作學習，及時掌握學生在交流中出現的共性問題和疑難之處，引導學生深入自主探究。

第二篇：學生動起來

學生動起來，課堂更精彩

——學習《學講計劃》的點滴體會

最近全市上下轟轟烈烈地開展和推廣“學講計劃”，即“學進去”，“講出來”教學方式的行動計劃。作為一名語文教師，我積極投身改革新潮之中去，收獲頗豐。

寒假里我認真閱讀了“學講計劃”的內容，初步理解了這種教學方式的內涵。所謂“學講方式”是以學生自主學習作為主要的學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”，“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。學講方式主要通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”，“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。

作為教學方式，“學進去”是通過自主學、合作學、質疑學的等學習方式，調動學生的積極性，強調的是達成學進去的結果；“講出來”是通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學知識幫助同伴質疑解難、解決問題，強調的是在“講出來”，“教別人”的過程中達成復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。從教學過程來看，“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。

有幸聽了兩位老師的精彩的公開課，感覺這種教學方式的確有效。老師以前在課堂上唱主角，現在退到第二位，作為引導者和參與者出現在學生身邊。教師的“滿堂灌”變成了學生全員參與共同學習和探索。現場聽了《花瓣飄香》這一節語文課，在教學之初教師就出示了自學要求，然后微笑著說：“孩子們請你們帶著這些問題開始你們的快樂學習之旅吧！”我看到教師的笑容是真誠的放開的，學生的表情是輕松的愉快的。嚴肅而枯燥乏味的課堂成了孩子們學習知識探索真理的樂園。學生們的腦子里只有問題，學生們的口中只是對問題的討論的看法，他們不擔心說錯挨老師批評，也不擔心不會說而遭同伴的冷眼。合作、商討、爭論、競爭，我看到了活潑的課堂，搞笑的課堂，爭得面紅耳赤的課堂。是啊，帶著這樣輕松的心情去學習，孩子們怎么能學不好呢？接著又聽了《天游峰的掃路人》一課，我發現學生們的膽子變大了，敢于發表自己的看法，敢于提出質疑，學生們說我理解能力增強了。一張張小臉因為被肯定而自豪，因為被鼓勵而信心百倍。教師俯下身子融入了孩子們的討論之中，儼然像一個大朋友一樣無拘無束地商討。在聽課回來的路上老師們談笑風生，有的老師說：“這種教學方式真好，最起碼老師可以解放了。”另外一個老師說：“不是老師解放了，而是對老師的要求更高了。我們真的大膽放手讓他們在課堂上討論學習嗎？我認為，老師應該巧妙地引導，適當抓住契機激發學生的創造力。”

回到學校我細心百倍，我想有了這樣的好的學習方式，我不再口干舌燥地說教，不再一黑板一黑板的抄寫了。作為一名中年語文教師我也要順著改革大潮，跟著更新觀念，學習先進的教學方式，以良好的心態對待自己的課堂，以飽滿的熱情對待我們的學生，讓他們更好地發展，讓每一個學生都能不同程度地進步。

最近一些年，語文課堂的發展是迅速的多樣的，但是無論語文課堂被注入什么樣的新精神，有一點是不變的，那就是語文教學課堂應該是務實的高效的。學講計劃所提倡的就是所謂的高效課堂，學生的課堂。下面就這段時間的學習，談談自己的點滴心得體會：

第一，語文課堂教學要面向全體學生，不是少數優生的課堂。有的課堂表面看上去很熱鬧，但是只要你仔細觀察，你就會發現只是一部分優生在“唱主角”比較差的學生在一邊看熱鬧，稀里糊涂地喝彩。這樣 優生更優秀，差生更落后。我認為語文教學要面向全體學生，教師要鼓勵后進生大膽滴說出自己的看法，如果他們稍微有一點進步教師就要給予鼓勵和喝彩，這樣后進生慢慢就有了成就感，學習的積極性也就提高了。

二 語文教學課堂提倡自主學習，并不是放任自由的課堂。有的老師聽了幾節示范課以后，笑著說：所謂學進去，講出來,不就是把課堂放給學生自由討論，然后再由學生自己講出來，教師退居其后，輕松自如嘛。也有的教師擔心：這樣放手讓學生去自主學習，課堂紀律混亂，放出去，收不回來咋辦呢？是的，這些都是應該考慮的問題。我再次認真研讀了，學講計劃的內容，有所感悟：所謂自主學習由學生課前或者剛上課的時間段內自主學習，發現疑難，提出問題，經由教師的學生共同梳理后提取課堂學習的主要問題，即知識點、重難點。學生帶著疑問再去討論，同時教師給與一定限制學習的時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生”異步“學習的公平機會。教師雖然退到幕后，但是還是課堂教學的指導者、組織者、協助者，在學生解決不了疑難的時候，給與適當的點撥，對于重難點有針對性的指導。

第三，語文教學課堂是高效課堂，不是搞花架式的課堂。有人認為，現在提倡的“學進去”，“講出來”的教學方式，無非是搞搞花架式，就是俗話所說的換湯不換藥。我起初也是這樣認為，但是經過學習和聽課，才知道，學生自主學習，小組討論的確能激發學習興趣，給學生參與學習的機會，讓學生有主人翁的意識，木不鉆不透，理不辨不明，經過學生的小組討論，教師適當點撥后，顯然比死記硬背老師給的現成答案要好得多，另外，也培養了學生的勤動腦筋的習慣，鍛煉了學生的思維能力，變苦學為樂學。

當然，學講計劃的教學方式也不是一成不變的，作為老師我們要根據不課型，不同學段，自主變通，靈活運用。所以作為一名語文教師，我會堅定不移，持之以恒地做下去。最后引用屈原的一句話：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第三篇：讓學生動起來

讓學生動起來

——授田聽課學習心得體會

四月十九日，我們迎著春風，聞著一路花香來到了授田英才學園。在這里，我們聽了李莉老師、張洪艷老師、高靜老師的課。三位老師的課講得都非常的精彩，我也受益很多。下面我就談一談我的幾點感受。

第一節課是張洪艷老師講得《橋》這篇課文的第一課時，李莉老師講得是《橋》這篇課文的第二課時。這一篇課文的講解是由兩位老師共同完成的。《橋》這篇課文塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。這兩節課，給了我很大的啟示。其一，教師對文本的理解很到位。在講解這篇課文時,教師對本篇課文的生字詞、課文內容、表達方法一一作了指導。教師提出了一個問題：你認為這是一位什么樣的老漢？就是這樣一個簡單的問題，教師點燃了學生的情感，引發了學生的真情，促進學生主動探求，使學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，從這里可以看出教師對文本的解析能力很強。其二，教學環節，緊緊相扣。授田老師采用的是集體備課的形式，教學環節的設置都是一樣的，有導入激趣、前置自學、交流互學、點撥指導、內省反思五個環節組成，每個環節之間都緊緊相扣。這兩節課聽起來，教學目標特別清晰，學生都能夠很好地完成老師提出的任務，整堂課聽起來非常的有條理。其三，教師的教學語言非常到位，能夠導之以學。特別是李莉老師的語言非常富有感染力，能夠隨著教學環節的依次進行，教學情境的變化語調也隨之發生改變，吸引了學生的注意力。特別是在處理課文內容時，“老漢揪出了一個年輕的小伙子，這一揪，揪出了什么？”隨著老師富有感染力的語言，孩子們陷入了沉思，不一會孩子們都有了自己的想法。可見，教師語言也影響著孩子們對文本的理解。

第三節課，我們聽了高敬老師的課《四個太陽》，這堂課給我的總體感覺可以用八個字來形容，活力四射、精彩無限。這堂課所采用的模式非常適合低年級學生的學習。教師在處理識字時，在游戲中學，在學中做游戲，激起了孩子學習的興趣。在學習當中，教師也能很好地了解孩子的學習情況，及時做出引導。這堂課我也有個疑問，在學生學習當中，孩子們用到了電腦，需要在電腦中打字，有的學生完成了老師布置的學習任務，但還有一部分學生只打了一兩個字，教師又應該做怎樣的指導呢？

以上是我學習的幾點感受，不足之處還請大家多指正！在以后的教學中，我也會找準自己的不足之處，及時彌補改正，多向優秀的教師學習，有時間多給自己充充電，使自己的教學能力進一步提升。

李俊燕2013、4、26

第四篇：怎樣在課堂教學過程中使問題設計的最優化

怎樣在課堂教學過程中使問題設計的最優化

新生小學校

張國慶

現代教學設計反映著教師的教育理念和教學策略，映射著教師的教學思路和軌跡，決定著課程的教學目標和實施效果。發展性、生態性、生成性、差異性、開放性和反思性等是現代教學設計的本質特征。揚棄與超越傳統教學設計的思想，重新審視與分析現代教學設計的構成要素，正確處理標準與多元、分析與綜合、探究與接受、預設與生成、繼承與創新等方面的關系，是廣大教師肩負的重要使命。

傳統教學設計過分強調預設與控制，上課就是執行教案，師生教學最理想的狀況就是完成教案中既定的任務，而不是“節外生枝”。而基于生成性理念的當代課程與教學實踐表明：課程不再僅僅是那種預先設定好的內容(如教材、預定的文本等)，教學也不再僅僅是預設的活動，而是師生在特定的教學情境中通過對話、互動并隨著教育過程的展開而自然生成的活動。教學設計存在于整個教學過程的始終，是一個動態、發展的概念。教學設計要留有一定的時間和空間，給學生創設自由發揮和互動的機會。例如：教師在設計以問題為核心的教學時，應運用教學機智，不斷捕捉、判斷、篩選、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，激發“蝴蝶效應”。一個問題解決了，教師再引導、激發出新的問題，并通過對這些問題的深入分析和探究，不斷激發學生發現問題、提出問題、解決問題的強烈欲望。

現代教學設計的分析要素應包括：教學任務及對象分析、教學目標分析、教學策略分析（課堂教學組織形式、教學方法、學習方法、教學媒體的運用）、教學過程分析、教學評價分析。

一、問題設計要切合學生的實際。問題設計的目的在于激發學生的學習興趣，激發學生的問題意識，啟發學生思索，達到課堂教學的目標。例如在教學《爺爺的壓歲錢》一課，因為“壓歲錢”是學生感興趣的話題，因此我們可以從課題入手展開讀書活動。在導入部分我們可以設計這樣的問題：每年過年你們都會收到怎樣的新年禮物？有的同學會說新書，有的同學會說新衣服，有的同學會說到壓歲錢??。當學生說到壓歲錢時，我們相機提問：你們的長輩是怎樣給你們壓歲錢的？學生的回答一定與文本大相徑庭，然后引出課題：爺爺的壓歲錢有什么與眾不同呢？請大家從課文中尋找答案吧。我們從學生的生活實際出發，學生的興趣一定會被激發，并且增進了學生與文本的距離。我們的教學對象是學生，學生的認知、思想實際是我們教學的最大立足點，離開這一教學實際，我們的課堂永遠不會成功。

二、問題設計要實現“四個關注”。

首先關注問題設計的指向。在教學設計不只是問題的設計中，必須要考慮的基本問題就是本節課的教學目標是什么，這是我們課堂教學的落腳點，問題設計應回應教材，以教材為依據，以教學內容為中心，以實現學生的三維目標為著眼點，緊緊圍繞教學目標展開而不能游離于教學目標。

其次關注問題設計的層次。在教學實踐中，我們常會遇到這樣的情況：學生對我們設計的問題百思而不得其解。問題出在哪里？原因可能很多，但我覺得其中一個很重要的原因是我們設計的問題太突兀，沒有鋪墊，就象不給運動員撐桿卻讓他跳過十幾米的標桿一樣，學生一看就懵了。教學中，學生要“借勢”，教師就應善于“鋪梯子”，在設計問題時，做好鋪墊，以求“水到渠成”。

再次關注問題設計的緊湊性。在新課程標準下，如何在提高課堂效益的基礎上提高課堂容量一直是值得關注和研究的問題，處理好兩者的關系，最好的突破口是就是提高教學設計的科學性，優化教學的各個環節。在問題設計時，要注意問題的銜接、密度，不能過多過濫也不能過少，要以教學內容為據，必要時進行整合整理。

最后關注問題設計的思維含量。問題要有思維的含量和容量，一般地講，思維的梯度要降低，但思維的密度要增加。思維的梯度和密度是編寫學案要兼顧兩個的兩點。思維梯度過高，脫離我們學生的實際，遙不可及，容易給學生造成挫折感；思維密度不夠，容量太小，思維訓練量達不到，也會同思維含量過少一樣使學生的課堂積極性不高，整個課堂缺乏生機與活力，且學生的注意力在這種情況也極易發生轉移，導致課堂整體效益不高。

結合《爺爺的壓歲錢》一課，我們可以設計這樣三個問題：

1、爺爺給了“我”幾次壓歲錢，每次都是怎么給的，他為什么要這么做呢？

2、爺爺每次說的話，都有想說而未說出的意思，那么他想說而未說出的話是什么呢？

3、“母雞、土地和我是爺爺最寄予希望的對象了。”你能具體說一說爺爺對母雞、土地和“我”的希望是什么嗎？ 這三個問題的設計，既考慮到“讀懂課文內容，從課文中感受爺爺對后輩的關愛和給予的深切希望，體會爺爺與‘我’之間真摯的親情，培養珍重親情、珍惜生活、珍愛生命的美好品德”這一教學目標，又為學生深化閱讀體驗做好了鋪墊，同時又以教學內容為依據，由淺入深，做到了問題設計的緊湊性，使課堂充滿了生機與活力，提高了課堂的整體效益。

三、有效提問的“四個要求”

一是問題的預設性。我們反對課堂教學目標的全然現場生成性，為了實現有效教學和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學目標預設一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標合宜。學生的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個教師都無法預料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應把一些重要的問題寫到教案當中。這種做法的主要作用包括：在備課時設計一些問題會增加課堂互動的可能性；事先準備好問題更有可能讓學生聚集于教學的主要目標。如果教師完全依賴于課堂即興問題就會很容易離題，過多的關注某一方面而忽略了其他方面；在備課時包含一些圍繞中心的問題將有助于整合不同水平和不同類型的問題。發散式、高層次、加工性問題比聚合式、低層次、內容式的問題更難提出，這也就是為什么教師較少使用它們的原因。在課前準備一些此類問題，即使你不全用它們，也將有助于你注重發展學生的高水平思維能力；事先預設一些圍繞中心的問題將有助于你言簡意賅的闡述問題。二是問題的清晰性。如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候教師提的問題常常無法讓學生明了教師究竟想要學生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個特點：使用簡潔自然的、明確的與學生認知中水平相符合的語言；僅包括學生在回答該問題所需的詞匯、術語和等待學生處理的信息，不包括無關的詞語或附帶說明；這些問題是直接與課堂內容或課文主題相關的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。

三是問題的啟發性。要想使問題變得有效，問題必須具有啟發功能，要求學生“探求”或思考他們正在學習的內容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類“緊隨反應問題”，會讓學生不必探求課堂內容就隨便猜一個答案來搪塞。即使學生在回答“緊隨反應問題”時會主動地去探尋他們所學的知識，他們仍然只是在“選擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。為了讓學生有更加深邃、精確的反應，教師可以重組一下這些緊隨反應問題，以期使其具有啟發價值。此外，教師要避免將答案包含在所提問題之中，或自己直接回答問題。

四是問題的少量性。在日常教學中，很多教師喜歡一次問一大串問題。結果，教師自身也無法辨別學生的答案是對所有問題的回答還是每一個不同的答案都對應一個問題，而學生們則會對教師問了一個問題后又馬上改變措詞重新設問而感到惘然。這導致了兩個問題：第一，學生對那個最初問題的思考被打斷了；第二，改變措詞后的問題常與原來的問題大相徑庭，從而使學生認為這是兩個不同的問題。

所以教師要注意一次問少量的問題，有時一兩個就夠了。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類問題，除去涉及為高認知水平問題做鋪墊的記憶類知識外，大多數可略去不問。《爺爺的壓歲錢》一課中三個問題的設計，可以清楚地讓學生從答案中體會文本的含義，讓課堂聚而不散，讓學生啟之即發，讓答案精準無誤，從而可以輕而易舉地突破本文的重難點，達到預期的效果。

教師提問的主要目的不在于檢測學生對知識點的擁有量，而在于激發學生的學習和主動思維，所以問題的數量不宜過多。一是因為多則易濫，出現“滿堂問”，過多的問題使教學整體出現分散化傾向，沖淡了教學過程的邏輯性，淹沒了教學重難點。二是因為問題一多，答問時間必然縮短，那么即使教師提出高認知水平的問題，時間上也不允許學生深入思考，結果或者學生做出簡單反應，或者教師代之回答，開啟學生思維的目的不能達到。

第五篇：如何在課堂教學中使語法語境化

如何在課堂教學中使語法語境化

摘 要： 本文主要論述了英語語法教學的語境化，討論了以往語法教學的費時低效問題，提出了語境在語法教學中的作用，并提倡課堂設計語境化。

關鍵詞： 語法 語境 英語教學

一、語法教學中存在的問題

由于高職英語專業學生的英語語法基礎不是很牢固，學生總感覺學習到了某個階段后，就很難再取得更大的進步，所以教師要在平時教學過程中，巧妙穿插語法知識訓練，但是，純粹的語法規則的講解因為其枯燥無味的性質而收效甚微。

學生已接受了十幾年的“填鴨式”應試教育，雖然有意愿提高自己的英語能力，但是有相當一部分學生的自學能力和基礎較差，不會主動學習，只依靠短暫的課堂教學，很難取得滿意的效果。

大部分老師采用的是傳統的結構主義教學方式，在上課前充分備課，羅列大量的語法規則，廣泛舉例，講解得口干舌燥，通過一大堆練習給學生操練，希望學生能鞏固加深基本語法知識。但教學結果往往是老師辛辛苦苦，學生昏昏欲睡，于是教師抱怨學生不學，學生抱怨老師上課太無聊。

二、語法教學的課堂形式

自十六世紀后期，英語語法教學經歷了不斷發展和演變過程。縱觀其發展歷史，主要經歷了語法翻譯法、直接法、聽說法、交際語言教學、任務型語言教學等方法。其中語法翻譯法和交際教學法是對我國外語教學產生過深遠影響的教學法，而且目前仍然被一些教師所使用。

語法翻譯法以句子為基本教學單位和語言練習方式，以母語和外語的互譯為主要學習活動形式，主要是教師先講解語法規則，后舉例說明，再讓學生機械地背誦，并反復操練給定的語法形式，從而促使學生模仿、生成相同的語法形式。教學過程一般是：先教字母的發音和書寫，然后系統地教語法，最后閱讀原文。語法課的安排順序一般是先講詞法，后講語法。

隨著交際教學法的盛行，語法教學一度不受重視，甚至被一些老師完全拋棄。交際法倡導教學過程交際化，主張語言在課堂上只是交換和獲取信息的手段，要盡量用從生活中提取出來的實際任務組織教學活動。在具體教學中，交際法強調語言的意義和交際功能，強調真實、地道的語言材料和情景，強調語言使用的流利。除非語言中的語法特征得到認知處理，否則語法信息無法被攝入進中介語發展系統。由此可見，語言學習和語言交際并不如人們通常想象的那樣你中有我、我中有你。早在1989年，Willing就一針見血地指出：“由于過分忙于交際，學習者在交際活動不能學到語言。”交際法中使用的語言大多簡短、句法單一，類似洋涇浜語，對語言習得并無積極作用。

三、語境與語法教學

根據語言習得規律，單純語法知識的記憶不能保證語言使用的正確。要使學生的語法知識在能力訓練中得以內化，語法教學必須改變過去“滿堂灌”的現象，結合具體的語法語境教學語法。語法教學不能脫離語境，必須堅持詞不離句，句不離篇，篇不離用，準確把握語言項目的運用形態，在運用層面設計教學活動，在真實運用的活動中進行操練。教師和學生都要明白，必須在語境中學語法，在運用中練語法，在練習中鞏固語法，唯此才能在語法教學中取得好的效果。

Stern認為，語言教學包含四個重要概念：語言觀、學習觀、語言教學觀和語言教學環境，其中語言教學環境起決定性作用。他將語言教學環境分為三個維度進行討論：語言環境、教學場景、語言教學背景。語言環境指整個社會、文化、政治大環境，涉及語言和語言教學在社會中所處的地位及教學某種語言的社會語言學語境等問題；教學場景指語言教學在學校教育結構中所處的地位及二語教學與其他課程之間的關系；語言教學背景主要指語言學的歷史、學習傳統，以及教育學理論等。

將語法教學融入特定語言環境之中并靈活組織課堂活動，使學生學有所用。借鑒母語習得規律，遵循二語習得規律，從情境中引出語言現象，將抽象的語法規則轉化為具體的語言事實，教學中根據具體的教學內容及其特點設計不同的語境，在相應的語境中讓學生自己積極主動地感知、體驗和發現語法規則，并在教師的指導下，觀察、歸納、認識并內化某一語法規則的具體使用情況，并理解其語義限制和使用條件，如此語法教學就會達到意想不到的效果。

在語法教學中，教師不應將注意力集中在語法規則或用法上，而應將注意力放在學生對新語法意識成功的體驗上，其途徑表現在學生對教師有針對性的語法情景設計能作有意義的語言反應上。這種有意義的語言反應，因為有該語法概念作為內核，可使學生的語法意識得到體驗。這種精心設計的情景重復出現頻率越多，學生語法意識的成功體驗便越深刻。等到這種成功的體驗積累到一定數量時，教師對語法規則或用法稍加點撥，便會使這種體驗升華到理論高度，深層地儲存在大腦的記憶庫中，使語法知識與語法技能合二為一。

在操練時，教師應注意使用大語境，也就是整節課用兩三個大的語境，讓學生選擇自己喜歡的語境，讓學生在語境中學習語法，所有的語法講解的例句都圍繞這些語境展開，那樣的語法教學才是以學生為中心的語法教學。要特別注意的是，從詞典、教輔書上找一些沒有語境的語句作為語法例句是沒有意義的。

四、課堂設計語境化

如何在語境中進行有效的語法教學，既然我們知道語法教學對教會學生使用語言很重要，語境在教學中提高語言技能是不可或缺的，那么如何把兩者結合起來呢？關鍵就在于在語言形式與實際語境的使用之間如何架起一座橋梁？

英語語法教學無處不在，其實不必專門開設一門語法課，教研組長可以統籌設計，把語法點融入閱讀、精讀、寫作、英美文化等課中，通過有趣的閱讀材料，通過對情境主題的不斷練習、講授語法，促進學生的英語學習和認知發展。有關美國日常生活的實例，如簡歷寫作、處理遠程交易等，有利于學生獲得及擴展對美國文化和歷史的了解；利用新穎的活動設計，討論閱讀和作文中創造性思維技巧的訓練，幫助全面提高學生的語言和交流技能。

在語法教學中，活動的設計不應該是脫離文本的，要充分利用語境提供給學生有意義的、能使學生投入的操練，而不是脫離文本的機械化練習，這樣才能幫助學生學會運用語言。

教師在教學活動中，無論是語法知識的輸入還是活動設計，都應該在一定語境下進行，而不是簡單地記語法、做習題，這樣才能使學生既具備語言知識又有能力使用好第二語言。對英語教師來說，要不斷學習吸收并思考新的教學方法，摒棄以往陳舊的教學模式，真正做到“以學生為本”，遵循語言學習規律，設計好課堂教學，使英語學習既有趣又有效。

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