第一篇：學生的習作動起來

學生的習作動起來

茨榆山中學—李勝寶 語文能力是生活、學習、工作的基礎，作文能力是語文能力的綜合體現。作為中學語文教師清楚地知道：中學階段作文教學肩負的重任——要讓學生掌握三種文體和應用文等寫作能力，作文水平達到規定的層面，以適應升學或就業的需要。然而具體到實施作文教學，教師往往一口難言：教師難教、難改；學生難學、難寫。

新制定的《語文課程標準》在作文教學的指導思想中明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這一指導思想充分傳達出“以人為本”的教學理念，注重了“作文與做人的統一”，警示老師在作文教學中要充分發展學生的個性，力戒“千篇一律”、“千人一面”的模式。

盡管課程改革工作在不斷深入，但是現在的初中作文教學，基本上處于一種摸石頭過河的狀態，加上應試教育長期的壓抑和束縛，中學生習作中“人文背離”現象十分突出。初中學生大部分時間與課本打交道，生活面狹窄，加上年齡偏小，對社會缺乏深入了解，對生活缺乏真切的體驗。再加上老師為了提高學生的應試能力，普遍采取“趕鴨子上架”的辦法，對寫作的結構、用詞、開頭和結尾都作出了具體而明確的要求，使學生的習作呈現出驚人的趨同性，人云亦云，喪失個性，了無生氣。學生的習作中普遍存在“ 四化”現象，即題材單一化、主題贊歌化、結構雷同化、語言平淡化。這些令人勘憂的現狀造成的危害是十分嚴重的，最主要的就是導致“人文背離”，把作文與生活、做人割裂開來，這就明顯地偏離了作文訓練的真實性、人文性要求，抑制了人的個性發展。

應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題，針對問題，尋求對策。

一、就教材指導學生習作，作文教材就在課文里

教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學生，教材永遠存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關鍵在于教師，教師對每個學期的作文訓練的任務，達標要求等要心中有數，結合學生實際來對作文體裁、命題、內容、要求等制訂一個詳細作文計劃。然后教師利用閱讀教學來指導寫作，將讀和寫結合起來，讀是寫的基礎，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當的、典型的課文做寫作學習的例文，仿寫的對象根據所選課文內容、特點來有針對性的指導學生：怎樣開頭、結尾有特色，怎樣描寫生動、豐富、細膩，怎么議論有說服力等。這些課文就是我們作文教學的好教材。關鍵在于教師的善用、巧用。其次也應結合作文訓練內容，補上一些具體的，系統的寫作理論知識，克服作文教材的不足。

二、幫助學生解決“三大難”問題。

“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”是學生作文三大難題。首先，為了讓學生有話寫，作為語文教師要善于引導學生利用學校生活素材，例如開校會、文藝晚會、野外活動、課外閱讀活動等進行作文教學。多鼓勵學生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關心社會，了解社會的變化。盡力拓寬學生社會見識，積累生活素材，言之有物，為解決“沒話寫”的難題創造條件。此外教師要挖空心思切合學生生活來命題或開設話題，以利于學生有話寫。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”《語文新課程標準》中出要求初中生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”這就要求教師不要專門向學生大講作文技法，而且要啟發學生和引導學生做生活的有心人。比如《我的第一本書》這篇課文，就是來自作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。讀過本文，深深打動我們的卻不僅僅是關于第一本書的“故事”，而是與書有關或由書引發的父子之間、同學之間那濃濃的真摯的情意，是上個世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活那份獨特的感受。

其二，“不會寫”是存在學生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動、形象；寫議論文怎樣講道理；寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學生心中不會寫的疑團。因此教師有必要針對疑團逐步解疑，對學生，進行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項訓練。有必要教給學生各種文體的基本寫作知識的一些方法和一些技巧，使學生學會寫。

其三，為了解決學生“寫不好”的難題，要求學生必須持之以恒的學習和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學來重視詞句的學習，指導學生掌握詞語的語體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對一些生動語句多作仿寫。或給一組詞語寫一段話的練習，有意識的把要求學生把新學習的詞匯靈活運用于寫作之中。學習分類摘抄，做讀書筆記，片斷練習等。這樣才有可能寫得好。同時要在學生中確立一種思想，作文不是寫好的，而是改好的。《醉翁亭記》中“環滁皆山也”就是歐陽修七易其稿最后改成的。學生應從作文的修改中達到寫得好的目的。

三、重視培養和發展學生個性、豐富寫作素材，提高寫作興趣。

素質教育注重人格的養成，個性的發展，弘揚創造精神。作文教學也必須緊跟時代的要求，素質教育就是要讓學生個性，靈性從應試教育模式的禁錮中解放出來，拓寬學生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感，使其有充實的生活，有豐富的寫作素材。比如《我的第一本書》這篇課文，體現的父子之間濃濃的真摯的情意：父親關心“我”的學習，學期結束，父親問“我”考了第幾名，“我說：‘第二名。’”父親非常高興，又是撫摸，又是夸獎。“我”把那半本“凄慘的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看”。當問清原委后，父親并沒有批評和指責，只是深深嘆著氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。晚上，父親在昏黃的油燈下，為“我們兩個的半本書修修補補，裝訂成了兩本完完整整的書”。新的學期開始，父親便帶“我”到條件相對好一些的外村上學去了。作者對父親著墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良，理解孩子，尊重孩子的友情，對孩子負責，同時也樂于助人。

教師則要更新觀念，結合學生心理特點，捕捉他們生活的熱情和興奮點來實施作文教學，激發學生情感讓學生置身于情境之中，情因境而發，則學生有話寫、容易寫、愛寫，學生寫作興趣活躍起來，作文教學出路可尋。

第二篇：學生動起來

學生動起來，課堂更精彩

——學習《學講計劃》的點滴體會

最近全市上下轟轟烈烈地開展和推廣“學講計劃”，即“學進去”，“講出來”教學方式的行動計劃。作為一名語文教師，我積極投身改革新潮之中去，收獲頗豐。

寒假里我認真閱讀了“學講計劃”的內容，初步理解了這種教學方式的內涵。所謂“學講方式”是以學生自主學習作為主要的學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”，“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。學講方式主要通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”，“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。

作為教學方式，“學進去”是通過自主學、合作學、質疑學的等學習方式，調動學生的積極性，強調的是達成學進去的結果；“講出來”是通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學知識幫助同伴質疑解難、解決問題，強調的是在“講出來”，“教別人”的過程中達成復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。從教學過程來看，“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。

有幸聽了兩位老師的精彩的公開課，感覺這種教學方式的確有效。老師以前在課堂上唱主角，現在退到第二位，作為引導者和參與者出現在學生身邊。教師的“滿堂灌”變成了學生全員參與共同學習和探索。現場聽了《花瓣飄香》這一節語文課，在教學之初教師就出示了自學要求，然后微笑著說：“孩子們請你們帶著這些問題開始你們的快樂學習之旅吧！”我看到教師的笑容是真誠的放開的，學生的表情是輕松的愉快的。嚴肅而枯燥乏味的課堂成了孩子們學習知識探索真理的樂園。學生們的腦子里只有問題，學生們的口中只是對問題的討論的看法，他們不擔心說錯挨老師批評，也不擔心不會說而遭同伴的冷眼。合作、商討、爭論、競爭，我看到了活潑的課堂，搞笑的課堂，爭得面紅耳赤的課堂。是啊，帶著這樣輕松的心情去學習，孩子們怎么能學不好呢？接著又聽了《天游峰的掃路人》一課，我發現學生們的膽子變大了，敢于發表自己的看法，敢于提出質疑，學生們說我理解能力增強了。一張張小臉因為被肯定而自豪，因為被鼓勵而信心百倍。教師俯下身子融入了孩子們的討論之中，儼然像一個大朋友一樣無拘無束地商討。在聽課回來的路上老師們談笑風生，有的老師說：“這種教學方式真好，最起碼老師可以解放了。”另外一個老師說：“不是老師解放了，而是對老師的要求更高了。我們真的大膽放手讓他們在課堂上討論學習嗎？我認為，老師應該巧妙地引導，適當抓住契機激發學生的創造力。”

回到學校我細心百倍，我想有了這樣的好的學習方式，我不再口干舌燥地說教，不再一黑板一黑板的抄寫了。作為一名中年語文教師我也要順著改革大潮，跟著更新觀念，學習先進的教學方式，以良好的心態對待自己的課堂，以飽滿的熱情對待我們的學生，讓他們更好地發展，讓每一個學生都能不同程度地進步。

最近一些年，語文課堂的發展是迅速的多樣的，但是無論語文課堂被注入什么樣的新精神，有一點是不變的，那就是語文教學課堂應該是務實的高效的。學講計劃所提倡的就是所謂的高效課堂，學生的課堂。下面就這段時間的學習，談談自己的點滴心得體會：

第一，語文課堂教學要面向全體學生，不是少數優生的課堂。有的課堂表面看上去很熱鬧，但是只要你仔細觀察，你就會發現只是一部分優生在“唱主角”比較差的學生在一邊看熱鬧，稀里糊涂地喝彩。這樣 優生更優秀，差生更落后。我認為語文教學要面向全體學生，教師要鼓勵后進生大膽滴說出自己的看法，如果他們稍微有一點進步教師就要給予鼓勵和喝彩，這樣后進生慢慢就有了成就感，學習的積極性也就提高了。

二 語文教學課堂提倡自主學習，并不是放任自由的課堂。有的老師聽了幾節示范課以后，笑著說：所謂學進去，講出來,不就是把課堂放給學生自由討論，然后再由學生自己講出來，教師退居其后，輕松自如嘛。也有的教師擔心：這樣放手讓學生去自主學習，課堂紀律混亂，放出去，收不回來咋辦呢？是的，這些都是應該考慮的問題。我再次認真研讀了，學講計劃的內容，有所感悟：所謂自主學習由學生課前或者剛上課的時間段內自主學習，發現疑難，提出問題，經由教師的學生共同梳理后提取課堂學習的主要問題，即知識點、重難點。學生帶著疑問再去討論，同時教師給與一定限制學習的時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生”異步“學習的公平機會。教師雖然退到幕后，但是還是課堂教學的指導者、組織者、協助者，在學生解決不了疑難的時候，給與適當的點撥，對于重難點有針對性的指導。

第三，語文教學課堂是高效課堂，不是搞花架式的課堂。有人認為，現在提倡的“學進去”，“講出來”的教學方式，無非是搞搞花架式，就是俗話所說的換湯不換藥。我起初也是這樣認為，但是經過學習和聽課，才知道，學生自主學習，小組討論的確能激發學習興趣，給學生參與學習的機會，讓學生有主人翁的意識，木不鉆不透，理不辨不明，經過學生的小組討論，教師適當點撥后，顯然比死記硬背老師給的現成答案要好得多，另外，也培養了學生的勤動腦筋的習慣，鍛煉了學生的思維能力，變苦學為樂學。

當然，學講計劃的教學方式也不是一成不變的，作為老師我們要根據不課型，不同學段，自主變通，靈活運用。所以作為一名語文教師，我會堅定不移，持之以恒地做下去。最后引用屈原的一句話：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第三篇：讓學生動起來

讓學生動起來

——授田聽課學習心得體會

四月十九日，我們迎著春風，聞著一路花香來到了授田英才學園。在這里，我們聽了李莉老師、張洪艷老師、高靜老師的課。三位老師的課講得都非常的精彩，我也受益很多。下面我就談一談我的幾點感受。

第一節課是張洪艷老師講得《橋》這篇課文的第一課時，李莉老師講得是《橋》這篇課文的第二課時。這一篇課文的講解是由兩位老師共同完成的。《橋》這篇課文塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。這兩節課，給了我很大的啟示。其一，教師對文本的理解很到位。在講解這篇課文時,教師對本篇課文的生字詞、課文內容、表達方法一一作了指導。教師提出了一個問題：你認為這是一位什么樣的老漢？就是這樣一個簡單的問題，教師點燃了學生的情感，引發了學生的真情，促進學生主動探求，使學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，從這里可以看出教師對文本的解析能力很強。其二，教學環節，緊緊相扣。授田老師采用的是集體備課的形式，教學環節的設置都是一樣的，有導入激趣、前置自學、交流互學、點撥指導、內省反思五個環節組成，每個環節之間都緊緊相扣。這兩節課聽起來，教學目標特別清晰，學生都能夠很好地完成老師提出的任務，整堂課聽起來非常的有條理。其三，教師的教學語言非常到位，能夠導之以學。特別是李莉老師的語言非常富有感染力，能夠隨著教學環節的依次進行，教學情境的變化語調也隨之發生改變，吸引了學生的注意力。特別是在處理課文內容時，“老漢揪出了一個年輕的小伙子，這一揪，揪出了什么？”隨著老師富有感染力的語言，孩子們陷入了沉思，不一會孩子們都有了自己的想法。可見，教師語言也影響著孩子們對文本的理解。

第三節課，我們聽了高敬老師的課《四個太陽》，這堂課給我的總體感覺可以用八個字來形容，活力四射、精彩無限。這堂課所采用的模式非常適合低年級學生的學習。教師在處理識字時，在游戲中學，在學中做游戲，激起了孩子學習的興趣。在學習當中，教師也能很好地了解孩子的學習情況，及時做出引導。這堂課我也有個疑問，在學生學習當中，孩子們用到了電腦，需要在電腦中打字，有的學生完成了老師布置的學習任務，但還有一部分學生只打了一兩個字，教師又應該做怎樣的指導呢？

以上是我學習的幾點感受，不足之處還請大家多指正！在以后的教學中，我也會找準自己的不足之處，及時彌補改正，多向優秀的教師學習，有時間多給自己充充電，使自己的教學能力進一步提升。

李俊燕2013、4、26

第四篇：用描寫讓人物動起來(習作)

用描寫讓人物動起來

（第一課時）

教學目標：

進一步掌握人物描寫的方法，讓學生學會多用動詞，把作文寫具體

知識與能力：鞏固感受人物描寫的方法，并初步掌握生動形象的人物描寫培養學生觀察生活，捕捉生活中美的習慣和能力。

教學難點：將學到的方法運用到寫作訓練中。

一、導入（略）

同學們，你想寫出一篇篇有血有肉、栩栩如生的寫人記敘文嗎？你性讓你筆下的人物活起來嗎？要寫人，首先必須學會人物的外貌描寫。

二、復習外貌描寫

1.感受人物的外在形象有哪幾點？（外貌、體形、服飾）

2.展示幾副人物外貌 漫畫，看看畫的都是誰？畫的像不像？像在什么地方？

(陳龍、小沈陽、趙本山;作者抓住了他們各自最富特色的地方：如成龍的大鼻子，小眼睛，一笑起來就瞇著眼的和善的樣子；小沈陽三七開的發型和女士的打扮，尤其是他那身穿跑偏了的蘇格蘭裙子；趙本山那富喜劇色彩的舊得卷了舌的 “老解放帽”，一身農民的打扮)

3.出示一段外貌描寫的例子，你怎樣評價這段描寫，問題出在什么地方？

他身材不高也不矮，滿頭的黑發梳得整整齊齊，臉上彎彎的眉毛下面嵌著一雙炯炯有神的大眼睛，嘴巴上面有一個高高的鼻子，身上穿著一套漂亮的運動服，手上戴一塊塑料手表，腳穿一雙旅游鞋，——他就是我的同桌。

學生思考，指出問題所在：缺少人的特點，沒有活性，千人一面。起不到表現性格和精神面貌的作用。

4.比較漫畫和上段描寫，你有何啟示？

（引導學生得出結論：外貌描寫不求面面俱到，但要抓住最富特征的，最能表現其精神面貌的地方，對于描寫對象外貌的與眾不同之處要詳細刻畫，最好能夠結合人物的性格來刻畫。）

5.成功外貌描寫的例子

“《故鄉》一文中的楊二嫂外貌的精妙的描寫：”我吃了一下，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，50歲上下的女人站在我的面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里的細腳伶仃的圓規。“一個女人，”兩手搭在髀間??張著兩腳“，像個圓規似的立在你面前。

趙樹里的小說《老楊同志》中的肖像描寫就體現這點。“他（老楊同志）頭上箍著白手巾，身上是白小布衫藍褲，腳上穿著半舊的硬鞋，至少也有二斤半重。

6.觀察一副圖片，找出圖中人物的外貌特點？

7.小游戲：猜猜這是誰？

學生在班級同學或任課教師中選擇一位，進行適當的外貌描寫，其他同學猜猜這是誰？

（第二課時）

三、學習動作描寫

1.欣賞李連杰動作片《精武英雄》片段。

2.請同學說說你知道那些精彩的武打場面是怎樣拍出來的嗎？

3.人物的動作描寫如果要借鑒拍電影的辦法，可以把復雜的動作怎么樣？

（復雜的動作可以分解為若干個小的動作，然后對每個小動作進行描寫，這些小動作合在一起就會形成一個精彩的動作描寫）

4.欣賞兩個精彩的動作描寫，看看作者是怎樣分解動作的。

A

她又看見了一只蝴蝶，便調皮地奔過去，蝴蝶上下飛舞，她目不轉睛盯著蝴蝶，終于蝴蝶停在了一朵花上，她躬著背，手中間隔著點空隙，腳尖小心翼翼踮著，汗珠從她的臉上滴落下來，她躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地一彎腰，雙手把花朵上的蝴蝶一捧。又小心地把雙手露出點縫，把頭靠在手縫上看，一不小心讓蝴蝶飛出了雙手，她又急又氣撅著小嘴，雙手往腰上一插，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個目標去了。

B

小姨將雙袖向上一挽，褲腳也被卷到了大腿。她在小溪水里慢慢移動著，左腳輕輕地抬起一點，向前邁了一小步，右腳再慢慢拖向前，好像穿著千斤重的鞋。她把帽子扭了扭正，躬著背，低著頭，瞇著眼，雙手做出捧東西的樣子。這時，她停下腳步，不再東張西望，對著右邊的一個地方目不轉睛，猛然把手向水中一扎，將一條小魚捧在手中了。

5.用分解動作的辦法說一段話，描述一個簡單的動作。

例如：跑步、打乒乓球、踢足球、打掃衛生等等

我先發球，我右手舉起球拍，左手握成一個“小勺”里面有一枚乒乓球。我先以粗糙的一面用力一甩，把那枚銀球打了出去，那是旋球。只見小明盯著那右閃左躲的球，他右手握拍，輕輕地一打，這個球像淘氣鬼似的飛了過來，我見了，決定來一個“聲東擊西”，我先在左邊接住了球，可我卻向右打。小明果然中了我的妙計，他還沒有看清球的去處，就向左猛跑，可是球卻向右飛了出去。

等小明明白過來，可是已經太晚了。我的球從右邊落了地，小明有一點后悔。接下來我接連失誤，連輸兩球。可是，小明卻不知道，這是我的“緩兵之計”。接下來我發給他一個旋球，他來一個反旋，可是他不知道，我最擅長以別人的力道來加強乒乓球的速度。所以我先調整了一下自己的動作，發現它是左旋。于是，在右邊一旋，把球旋了過去，這使球的旋轉速度加快，再加上鐵制的球臺阻力小，我的球一觸桌面就飛得無影無蹤了。

6.習作：

用上面的辦法選寫一個比較復雜的動作，看看誰寫得比較好。

1.放學了，一個急性子的同學跑出教室（老師可現場表演或請一位同學表演）

2媽媽如何炒菜

1、玲玲不到兩歲，胖墩墩的。紅撲撲的小臉蛋上，有一雙水靈靈的眼鏡。小辮兒朝天翹著，粉紅色的發帶在頭上一顛一顛的，像兩只飛舞的彩蝶。尤其逗人喜愛的，是她那張伶俐的小嘴。

2、看上去，杜老師也就30來歲，那張嚴肅的長方形臉上戴著一副黑寬邊眼鏡，兩只不大的眼睛在鏡片后邊閃著亮光；兩個嘴角總是緊緊閉著，平時很不愛說話。在我的記憶里，好像他只有那么一身半新不舊的藍衣服，袖子也總愛往上挽一截。每當下課的時候，他就把書本往胳肢窩下一夾，把用剩下的半截粉筆往口袋里一裝，低著頭，像找來時的腳印似的，慢慢地，一步步向著自己的辦公室走去。可是，在課堂上，他像變成了另一個人。他講起課來滔滔不絕，朗讀起課文來聲音異常洪亮，有時還會激動得臉上放出紅光，一步跨到講臺前，揮舞著手臂??同學們的注意力都被他吸引住了，睜大眼睛看著他。

3、這位老漢的眉毛胡子都花白了。但臉膛仍是紫紅色的，顯得神采奕奕。他身穿嶄新的青布棉襖棉褲，頭上還包著一塊雪白的毛巾。老漢蹲在地上，樂滋滋地抽著旱煙。

4、太陽曬得墨黑的清瘦的臉上，有一對稍稍洼進去的大大的雙眼皮兒眼睛；眉毛細而斜；黑里帶黃的頭發用花布條子扎兩條短辮子；衣服都很舊；右褲腳上的一個破洞別一支別針；春夏秋三季都打赤腳，只有上山抓柴禾的時節，怕刺破腳板，才穿雙鞋子，但一下山就脫了。

5、這是個三十來歲的年輕人。身穿軍用棉大衣，腳穿高筒皮靴。高個子，方臉盤，長得很魁梧。下巴上有一顆黑痣，那雙眼睛在黑暗中閃著亮，使人覺得粗獷又精明。

6、李云是一個機靈、陶氣的孩子。他胖乎乎的臉上，長著一對調皮的大眼睛，眼簾忽閃忽閃的，那兩顆像黑寶石似的大眼珠只要一轉，鬼點子就來了。在他那黝黑的臉上，不論是那鼓鼓的腮幫，還是那薄薄的嘴唇，或者那微微翹起的小鼻尖，都使你感到滑稽逗人。

7、這老漢，頭上戴著一頂破草帽，露在帽沿外邊的頭發已經斑白了。肩上搭著一件灰不灰、黃不黃的褂子。整個脊背，又黑又亮，閃閃發光，好像涂上了一層油。下面的褲腿卷過膝蓋，毛茸茸的小腿上，布滿大大小小無數個筋疙瘩，被一條條高高鼓起的血管串連著。腳上沒有穿鞋，腳板上的老皮怕有一指厚，??腰上插著旱煙袋，煙荷包搭拉在屁股上，像鐘擺似的兩邊擺動著。

8、除夕晚上，兒子、孫子都來到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。

一天，她的老伴兒病倒了，她臉上珠網般的皺紋更深了，兩道眉毛擰成的疙瘩鎖到一塊兒了。

她望著老伴兒的遺像，嘴唇微微抖動著，刀刻般的皺紋里，流淌著串串淚珠。

9、女兒長得像她娘，眼睛長得尤其像。白眼珠鴨蛋清，黑眼珠棋子黑，定神時如清水，閃動時像星星。渾身上下，頭是頭，腳是腳。頭發滑溜溜的，衣服格掙掙的。

附《如何寫好人物外貌描寫》

人物的外貌描寫是人物描寫的重要內容，描寫好人物外貌也往往能使人物活起來，給讀者留下深刻的印象。

人物的外貌，主要包括人的容貌、體態、服飾、表情、風度等。人的外貌描寫也叫肖像描寫，就是對人物的外貌、特征進行準確、生動、形象的描繪，并通過外貌描寫來傳神，向讀者揭示人物的思想品質、精神風貌和性格特征。

怎樣才能寫好人物外貌呢？我們不妨從以下三方面入手。

一、外貌描寫要“準”。準就是準確地描寫人物外貌，人物形象才會真實可信。

人的外貌往往受到其身份、職業、年齡、教養、習慣、生活經歷、家庭環境、身體狀況等諸因素影響。不同職業的人往往外貌也有所區別。如舞蹈演員的腿較粗而四肢修長；舉重運動員往往比較壯實；漁民則膚色較黑，腳趾因長期在船上行走而像蒲扇般張開。人的年齡不同，其外貌也有明顯的差異，少年兒童天真可愛，青年人血氣方剛，中年人成熟穩重，老年人則耳聾眼花。這一些無不反映其人生的自然規律。

當然人的的習慣不同，也往往顯出不同的特征來。如吸煙的人仿佛缺少了門牙，還不時透出煙草氣味；不吸煙的人則牙齒潔白。人的教養不同，也往往能從外貌上看出來，有教養的人坐有坐相，站有站相；有文化的人講話文縐縐的，且條理清楚；沒有教養的人坐著站著東倒西歪，說話粗魯而無條理??凡此種種，我們要仔細觀察，并用準確的語言加以描述，人物的形象才能準確的描寫出來。

二、外貌描寫要“精”。精就是精心選擇人物外貌特征，集中筆墨描寫，使人物形象精確鮮明。

世上沒有外貌完全相同的人，我們要根據表達的需要，從人物外貌中精心選擇其與眾不同的特征，集中筆墨描寫，其它的可省略不寫或一筆帶過，使人物外貌更精確鮮明。

有時候，我們根據手頭素材的實際情況，或為了某種表述的需要，可把外貌描寫重頭戲放在人物的某個部位。如寫爺爺的手，硬而裂開許多道口子，雖難看卻是勤勞的見證；幫我編玩具，又透出靈巧。這樣寫了往往會使勤勞而機靈的爺爺躍然紙上。

我們精心選擇人物與眾不同的外貌，加以精確地描寫，往往能寫出新意來。

三、外貌描寫要“深”。深就是人物的外貌描寫要反映人物的精神品質，寫出人物的深度。

我們描寫人物外貌，要著重選擇最能體現人物思想品質，精神風貌，個性特征，氣質情感的外貌特征予以重點描寫，使人物形象更生動，更感人，達到神似的境界。

當然，我們還要注意寫作的順序，選好寫作的角度，無論前后左右，正視側視，仰視俯視，近觀遠看，哪個角度最能展示人物精神面貌，性格特征，就從哪個角度入手進行描寫。

外貌描寫還要注意與人物的動作、神態、語言等描寫相結合，更好地表現人物的個性特征，寫出鮮活的人物形象來。

第五篇：體育課如何讓學生動起來

體育課如何讓學生動起來

新的體育課程規范對體育教學提出了更高的要求,體育教員要充沛發揚學生的主體作用,注重學生的自主協作,讓學生參與學習進程,成為課堂教學的主人。但是,學生的主體位置并不是自然具有的,它需求體育教員經過一定的途徑和方法,努力發明各種有利條件,不時喚醒學生在教學進程中的主體看法,讓學生動起來。那么, 如何讓學生動起來呢?在教學進程中,我主要經過以下幾種方法,促使學生動起來。

一、激起興味——讓學生的“心”動起來

德國教育家第斯多惠說:“教育藝術的實質不在于教授身手,而在于鼓舞、喚醒與鼓舞。”教員對學生的興味不要等候,而要自動反擊,擅長喚醒。一旦興味被激起、被喚醒,學生的心就會動起來,就會自動參與教學進程,縱情運動,從而喜歡體育,愛上體育。

1.創設情境激趣。

體育教材有些內容單調有趣,這就要討教員在教學設計中,充沛發揚發明性思想,對教學內容停止適當打破、創新,將教學內容融入到社會生活和實際活動中,創設適宜學生參與的運動情境,引導學生快速進入活動角色中去。如在隊列教學時,師生共同創設“開車自駕游”情境,選出一名學生當導游,其他學生當游客,導游針對旅游進程中出現的不同路況作及時解說,游客依據解說狀況,變換不同的隊列隊行:路途坎坷——蛇行行進;路途平整——雙車道行進;進隧道——單車道行進;出隧道——分隊行進。這樣結合生活實踐,以情境貫徹教學進程,激起了學生的學習興味,學生很快進入活動角色,在玩中學,在學中玩,把握 了教學內容。

2.設疑激趣。

巧妙的設疑既能將知識性、理想性、興趣性的東西融為一體,又能啟示學生思想,喚起學生的獵奇心,開啟學生的探求欲,讓學生憑已知探求未知。體育教學和其他學科一樣,提問重在引導,貴在善問會問,讓學生帶著效果學習,為把握 重點、打破難點埋下伏筆。如在背越式跳高教學中,我先要求學生回想:在電視上看到的背越式跳高姿態是怎樣的?跳高進程需求怎樣的體力分配?然后繼續設疑:如何取得與提高這些力氣?什么樣的跳高角度比擬適宜?如何取得比擬理想的角度?最后我將跳高技術舉措停止示范。學生的興味立刻被激起出來,自動積極參與教學進程,輕松愉快地完成了教學義務。教員要留意設疑要把握 好“度”,契合學生的認知水平。設疑如超越了學生的認知水平,就會讓學生以為如空中樓閣,可望不可及;如低于學生的認知水平,就會讓學生覺得太復雜,不能激起他們的興味。理想的設疑如同 懸掛高度適宜的桃子,既不萬無一失,但跳一跳又摘失掉。因此,巧妙地設疑不只能激起學生的學習興味,而且能誘導學生生疑,啟示學生解疑,到達知疑的目的。

二、培育實際才干——讓學生的“身”動起來

1.自編游戲。

單一的教學方法會影響到教學效果,適當采用游戲化的教學方法,既可以培育學生的實際才干,又可以提高學生的身體運動技藝。如俯臥撐教學比擬單調,學生興味不高,在教學進程中,我引導學生創編一個游戲,激起大家的參與熱情。我過度放手,讓同窗們自在發揚創想,最后分歧決議創編“太空車”游戲。全班同

窗自在結合,分紅十組,每組四人,呈正方形圖案俯臥,并依次將自己的雙腳搭在下一人的后背上,組成一個四人雙手撐地,不用腳著地,身體懸浮著的“太空車”,四人喊著口號共同做俯臥撐,同一時間里做得多者成功。全班同窗積極舉動,共同參與,氣氛異常熱烈。同窗們做著自編的游戲,興味十足,舉措規范有力,充溢著動感,彌漫著青春的生機。學生身體動起來的同時,自主協作肉體、實際才干也失掉進一步提高。

2.自制器材。

我校是一所鄉村中學,存在著運動器材缺乏的狀況。在教學進程中,我指點學生運用理想生活中的廢舊物品,經過改造或折疊,自制成復雜的體育器材,既處置了體育器材缺乏的效果,又提高了學生的入手才干。如把廢舊的籃球、足球、排球中填上沙子、廢布等東西,縫受騙前,變成了實心球;在廢舊輪胎上涂上幾種顏色,用鐵鏈銜接,固定在支架上,變成了練習身體平衡的鐵索橋;把舊報紙揉成小球狀,用細線將幾個小球成球形纏在一同,然后在外面套一個塑料袋,再用透明膠粘牢,一個平安、適用、多功用的紙球就制形成功了。此外,還可用紙制成雙截棍、紙飛機、紙炸藥包等。經過制造器材,學生培育了思考 才干、選擇才干、入手協作才干,身體素質也失掉了進一步提高。

三、培育觀察才干——讓學生的“眼”動起來

1.注重教材插圖。

教材上插圖很多,具有直觀、籠統、生動等特點,能突出舉措技術要點。教員在教學進程中,應充沛應用這些插圖,切不可讓這些資源閑置、曠費。學生能看懂插圖、運用插圖,不但能加快知識技藝的把握 ,而且能培育觀察、剖析、綜合才干。因此,教員要指點并教會學生看懂插圖內容、舉措的先后順序、舉措的路途及要求,協助學生釋疑解難,完成課堂教學義務。如教學單杠“跳上成支撐——前翻下”舉措時,如能適時地出示插圖,引導學生細心觀察,仔細剖析舉措要點,學生就能更直觀地了解“抬頭、上體前傾、翻腕、腹部緊貼杠”的舉措要領。所以,教員要經常練習學生讀圖、析圖,培育學生對插圖的直觀感受才干,增強學生的籠統記憶才干。

2.注重現代教育技術。

隨著科技開展和教學革新的不時深化,各種現代化教學手腕被普遍運用在體育教學中,例如:幻燈、實物展臺、錄像機、多媒體計算機等,它可以把靜態的知識變為靜態的知識,使籠統的內容變得具體、籠統,使復雜的舉措結構復雜、具體化。如教學蹲踞式跳遠時,教員很難將那一瞬間的起跳、騰空、落地進程“定格”示范,假設采用多媒體教學技術,就很輕易示范了。教員在制造課件時,把助跑、踏跳、騰空、落地四個舉措進程,區分用動畫方式停止演示,采用慢舉措演示、中止、重放等手腕,將復雜的、瞬間的舉措化快為慢、化動為靜,全部展如今學生面前,結合解說示范,學生很輕易看清舉措要點,從而使教學化繁為簡,化難為易,進一步培育學生的觀察才干。

四、搭建展現平臺——讓學生的“口”動起來

1.多討論、多交流。

蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發現者、研討者、探求著的固有需求。”因此,在教學進程中,教員要積極發明條件,把“問”的權益交給學生,把“講”的時機留給學生,鼓舞每一個學生放開膽子、大膽提問,多討論、多交流,讓口動起來。從同伴的交流中,從師生的對話中,不時取得新知識,構成新才干,體驗到成功的樂趣。要讓學生的口動起來,必需讓學生積極參與,成

為課堂教學的主人。為此,教員可引導學生自己提出效果、剖析效果、處置效果,并在協作交流中有所爭論,有所發現,有所創新。課堂上布置一定時間,讓學生議一議:這節課我學得怎樣?哪個舉措做得好?好在哪里?評一評:哪個舉措做得不夠到位?有哪些改良措施?如在技巧組合舉措教學中,教員引導學生分組討論,怎樣了解肩肘倒立的“一撐、二挺、三繃直”?怎樣的舉措組合最美?學生分組討論后,提煉出的最優方案,各組選派代扮演示,教員適時引導,在討論交流中,學生自動探求到處置效果的方法,到達共同提高的目的。

2.自評、互評

新課程提出,課堂評價的主體是學生。因此,在教學進程中,我們應該把學生的主體位置放在第一位,應把評價的權益交給學生,引導和協助學生學會客觀地自評,以及同伴之間客觀、公正地互評,讓學生在體育課上取得自我展現的時機。在共同參與評價的進程中,學生相互揚長避短,能增強自決計,激起學習的自動性、積極性。如學習前滾翻技術舉措時,教員解說示范后,學生分組練習,相互觀摩,然后自評、互評各自舉措的完成狀況:在前滾翻進程中能否抬頭?能否團身?抬頭狀況怎樣?團身狀況如何?經過有效的自評、互評,學生能及時發現效果,自覺作出相應的調理,從而使優秀學生看到自己的弱點,中等生既看到自己的優點,又看到自己的缺乏,困難生看到自己的希望。經過自評互評,學生在體育課上不只能取得展現自己口才的時機,而且能取得展現自己才氣的時機,自動、積極地參與到課堂教學中,添加課堂教學中的人際交往,開展智力要素和非智力要素。

教學有法,但教無定法。在教學進程中,只需我們充沛發揚學生的主體作用,注重學生的自主協作,發揚學生的優勢,采取靈敏而有針對性的教學方法,讓學生在輕松、愉快的學習氣氛中動起來,“身”隨“心”動,“眼”隨“身”動,“口”隨“身”動,就能實施有效的體育教學,完成體育課程應有的價值。