第一篇：小學科學教學論文

如何培養小學生科學探究能力

平安堡學區實驗小學彭守龍

一、巧設懸念，激發探究興趣

“興趣是最好的老師”。一堂成功的科學教學課，首先就是要激發學生的濃厚興趣。少年兒童的學習興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設懸念，引導將好奇心轉化為求知欲，繼而轉化為探究興趣。如：在《讓燈泡亮起來》一課的教學中，先讓學生觀察電池盒小燈座的構造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導學生合作連接線路，讓小燈泡亮起來。這時，學生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來了的興趣，進而要學生想一想：我們能不能把2個、3個……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢？現在讓我們合作連起來吧！這樣，學生的好奇心立刻轉化為強烈的求知欲，學習情緒高漲，為后面的探究奠定了堅實的基礎。

二、指導觀察，教給探究方法

觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的特點。課標指出：“培養學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力……，啟發他們的創造精神。”培養學生自主探究能力，主要是教給方法，而關鍵是從指導觀察入手。由于少年兒童受知識水平，年齡特點和思維能力等局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性比較明顯，而知識的選擇性較差。他們只注意表面現象，而不能仔細地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，教師要結合觀察的具體內容，給學生提出觀察的要求，讓學生明確觀察什么？為什么要觀察這些內容？重點觀察什么？

綜上所述，教好科學，教師應充分發揮學生的主導和學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創新，大膽探索，就能走出一條實施素質教育，提高科學教育之路。利用“摩擦生電”的知識，我們可以做一個小游戲。在一個小碟子里裝上一些干燥的米粒。然后，把塑料小湯勺用毛衣或毛料布塊摩擦一會兒，這時，湯勺上就產生了電荷，具有了吸引力。把小湯勺靠近盛有小米粒的碟子上面，這時小米粒受電荷的吸引，就會自動跳起來，吸附在湯勺上。這時，有趣的現象就要發生了——剛剛吸上湯勺的小米粒，一眨眼工它們又像四濺的火花，突然向四周散射開去。這是什么原因呢？

原來，帶電的湯勺吸引小米粒的時間是很短的，當小米粒吸附在小湯勺上以后，湯勺上吸附的小米粒就都帶有與湯勺同樣的電荷。由于同性電荷是相互排斥的，所以吸附在湯勺上的小米粒互相排斥，全部散射開了。

誰先分出來

把粗鹽粒和胡椒面摻和在一起，能很快把它們再分開來嗎？

這個游戲可以一個人玩，也可以幾個人同時進行，看誰用最好的辦法，最先分出來。

這個游戲的玩法是這樣的：先給每人發一把塑料小湯勺，然后在每人桌前放一勺鹽、半勺胡椒面。準備好后，裁判就可以發令，讓參賽者開始分了。誰最先分完，誰為優勝。

這個游戲看起來是比較困難的，如果用手一粒一粒揀鹽，肯定是得不了優勝的。如果你懂得一點靜電的知識，要想取得優勝，就輕而易舉了。參賽者聽到裁判“開始”的口令后，把塑料湯勺先在毛衣或別的毛料布上摩擦一會兒，然后把湯勺逐漸靠近鹽和胡椒面的混合物。這時，胡椒面就會跳起來吸附在塑料湯勺上。用這個方法，你會很快把鹽粒和胡椒面分開這是因為塑料湯勺經過摩擦帶有電荷，產生了吸引力，胡椒面比鹽粒輕，所以被吸起來。注意，你不要把湯勺放得太低，否則鹽粒也會被吸起來。

比一比，誰的火箭飛得遠

在做這個游戲之前，參加者每人先得做一個“壓縮氣火箭”。具體做法如下：

找一只軟塑料瓶（比如裝膠水的空瓶子或裝飲料的空瓶子），在瓶蓋上鉆一個小孔，插進一根塑料細管（可以把廢圓珠筆芯的筆頭剪去代替），再用萬能膠粘牢。找一根10 厘米長的、套在塑料管外能夠自由滑動的麥稈，在麥稈的一端粘上四張三角形的彩色紙作為火箭的尾翼；另一端用面團封嚴，捏成火箭頭似的形狀。等面團干了以后，比賽用具——壓縮氣火箭就算做好了，可以進行比賽了。

比賽時，參賽者并排站在一起，把麥稈做的“火箭”套在塑料管上，裁判發出口令后，參賽者用手使勁一捏瓶子，“火箭”就會嗖的一下，飛出10來米遠。誰的火箭飛的距離遠，誰就是優勝者。也可以連續發射多次，把每一次發射的距離加起來，誰的距離遠，誰為優勝者。這個火箭的發射原理是這樣的：瓶中的空氣通過塑料管進入麥稈，因為麥稈的前端是封閉的，進入里面的壓縮空氣膨脹后向麥稈的后端（沒有封閉的一端）噴出，給麥稈一個向前的作用力，麥稈就向前飛去。

肥皂小賽艇

把火柴或羽毛桿的一端從中間劈開（劈開的長度約占總長度的四分之一），在劈縫里鑲上一小塊肥皂，一個“小賽艇”就做成了。把這個“小賽艇”放在水盆里，它就會自動地在水中快速行駛。參加做游戲的人，每人都準備數量相同的“小賽艇”，在裁判的統一口令下，同時把“小賽艇”放進盆中（最好在一個大盆中進行；為了安全，不要到池塘邊玩這個游戲），看誰的“小賽艇”行駛速度最慢，就給誰記為1分；倒數第二名記為2 分??以此類推。第一批賽艇比賽完了，再進行第二批賽艇的比賽??最后一輪比賽完后，誰的累計分最多，誰就是優勝者。這個游戲，還可以比誰的賽艇行駛的距離最遠，誰為優勝者。“小賽艇”之所以能在水中行駛，是因為鑲在火柴上的肥皂在水里逐漸溶解，不斷破壞著火柴后面水的表面張力，而火柴前面的張力沒有被破壞，所以火柴后面的水分子被火柴前面的水分子拉向前去，“賽艇”就前進了。注意，當盆中水的張力都被肥皂水破壞以后，“賽艇”就不會前進了，這時就得及時換水。

噴氣快艇

當我們手頭上有下面這些材料時，就可以做一只“噴氣船”，用來進行比賽。這些材料是：金屬小鐵盒（扁罐頭盒、金屬肥皂盒均可）、空鐵筒（或圓罐頭盒）、兩根鐵絲、幾節蠟燭頭。制作方法是這樣的：先在鐵筒里面裝一些水，注意水量不得超過鐵筒容量的三分之一。再把鐵筒用一個蓋或是別的東西堵死，不讓里面的水流出來，然后再在蓋上鉆一個小眼。用鐵絲把鐵筒固定在金屬小鐵盒上，在鐵筒下面放兩三節蠟燭頭，點著蠟燭頭以后，鐵筒里的水過一會兒就會燒開，蒸汽就會從小眼里噴出來，推動小鐵盒向另一個方向前進。于是“噴氣船”就做好了。如果幾個小朋友每人都做一只這樣的噴氣船，就可以做一個“賽船”游戲了。當參加者的小船都開始噴氣時，就可以把小船放進水里。等裁判一聲令下，一撒手，小船就可以向前駛去。比比看，哪一艘船跑得最快。用這個方法，你可以用各種不同的材料制成各種不

讓孩子們在游戲中收獲科學

小學科學教學是科學的基礎教育，是對兒童進行啟蒙教育的一門主要課程，擔負著兒童科技創新的啟蒙重任。科學教學的基本過程是學生在教師的指導下，主動地參予認識自然事物和應用所學獲得知識。而游戲教學就是以游戲的形式教學,也就是讓學生在生動活潑的氣氛中,在歡樂愉快的活動中,在激烈的競賽中,甚至是在刺激和上癮中,不知不覺地就學到了教材中的內容,或者學到了學生們必須掌握的課外科學知識。小學生正處在好奇、好玩、好動時期,因此,游戲教學能有效地使學生收獲科學。

一、課堂教學中教師有意識地創設游戲

教師首先需抱有輕松愉快的心情，將教學視為一件可以愉悅人心，促進成長的事。若以游戲教學，這樣在處理教材、設計上更具有創造性。在教學的方法方式上，就會具有更大的靈活性，更濃厚的人性色彩。在教學目的的達成上，有效性更強。例如蘇教版《登月之旅》一課的教學中，為了讓學生認識環形山的特征，老師給每個小組的同學準備了各種材料，把教室變成了一個大作坊，學生小組合作，用不同的材料嘗試用各種各樣的方式造環形山，然后每個小組展示成果介紹一種自己組最有創意的造環形山的方法。學生興趣盎然動手制作，在玩樂的過程中很容易就對環形山的特點有了實質的感受。這樣的課堂，遠比我們傳統的一板一眼的講授效果好的多。從實際出發，面對客觀現實和生活實際，首先要轉變觀念，將科學科教學的嚴肅化、抽象化的觀念逐步轉變到教學即游戲的觀念上來。二，上學生大膽自主探求和應用知識

例如：在教學《聲音的產生》時，應先準備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發聲的物體，實驗時，要求學生觀察這些物體發聲時的不同點和相同點，學生通過觀察探究得出：它們發出的聲音各不相同，但發出聲音時都會振動。進而理解：“聲音是由物體振動而產生的。”

教師怎樣有意識地與學生同玩同樂，學中玩、玩中學，既促進學生的身心健康又培養學生的動手、動腦探究科學的方法呢？我認為應從以下幾方面著手：

第二篇：小學科學教學論文

如何培養小學生科學探究能力

定州市東阜才小學

王愛欣

如何培養小學生科學探究能力

定州市東阜才小學

王愛欣

小學科學教學是科學的基礎教育，是對兒童進行啟蒙教育的一門主要課程，擔負著兒童科技創新的啟蒙重任。科學教學的基本過程是學生在教師的指導下，主動地參予認識自然事物和應用所學獲得知識，大膽自主探求和應用知識。教師怎樣有意識地與學生同玩同樂，學中玩、玩中學，既促進學生的身心健康又培養學生的動手、動腦探究科學的方法呢？我認為應從以下幾方面著手：

一、巧設懸念，激發探究興趣

“興趣是最好的老師”。一堂成功的科學教學課，首先就是要激發學生的濃厚興趣。少年兒童的學習興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設懸念，引導將好奇心轉化為求知欲，繼而轉化為探究興趣。如：在《讓燈泡亮起來》一課的教學中，先讓學生觀察電池盒小燈座的構造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導學生合作連接線路，讓小燈泡亮起來。這時，學生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來了的興趣，進而要學生想一想：我們能不能把2個、3個……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢？現在讓我們合作連起來吧！這樣，學生的好奇心立刻轉化為強烈的求知欲，學習情緒高漲，為后面的探究奠定了堅實的基礎。

二、指導觀察，教給探究方法

觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的特點。課標指出：“培養學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力……，啟發他們的創造精神。”培養學生自主探究能力，主要是教給方法，而關鍵是從指導觀察入手。由于少年兒童受知識水平，年齡特點和思維能力等局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性比較明顯，而知識的選擇性較差。他們只注意表面現象，而不能仔細地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，教師要結合觀察的具體內容，給學生提出觀察的要求，讓學生明確觀察什么？為什么要觀察這些內容？重點觀察什么？

例如：在教學《聲音的產生》時，應先準備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發聲的物體，實驗時，要求學生觀察這些物體發聲時的不同點和相同點，學生通過觀察探究得出：它們發出的聲音各不相同，但發出聲音時都會振動。進而理解：“聲音是由物體振動而產生的。” 綜上所述，教好科學，教師應充分發揮學生的主導和學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創新，大膽探索，就能走出一條實施素質教育，提高科學教育之路。

第三篇：小學科學教學論文

【科學教學論文】

小學寫科學日記的行動與研究

諸城市明誠學校---韓炳善

一、研究的問題

由于小學科學作業平時很少，有些學生上課很活躍但是科學成績不理想，既是老師下了很大的氣力，但是效果也不好，我認為造成這種現狀的最主要的原因是學生學過不加強復習，而且還認為科學是副科，重視不夠造成的，學生只是上課聽講，完成課堂作業，而課下不思考、不復習，有些學生課堂上能聽懂或學會很多知識，但時間一長有些學生對很多問題就弄不明白了，成績越來越低，我認為要解決讓學生學好這個問題，老師應該教給學生學習科學的方法，尤其是科學的復習方法——寫好科學日志。

二、分析

新課程改革提倡改變學生的學習方式：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的主要方式”。學生的學習方式不是被動的吸收課本上現成的結論，而是一個學生親自參與豐富生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程，所以利用科學日志培養學生認真復習的科學方法的教學過程中，我提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，三、解決方案

（一）給學生留下反思的時間

每節課都留下5—10分鐘讓學生對照“科學日志”思考本節課的教學內容，在這個過程中，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，是當時給與學生指導，每節課都預留時間，學生有充分思考的時間和空間，不同程度的學生以不同的速度，按照自己的方法回顧、分析、歸納和總結，漸漸的形成自己的科學知識結構。學生對教學內容的理解和反思，可能在語言、內容、條理等方面不那么盡善盡美，但從 長遠的效果分析，確實比較理想的，因為學生已將所學的知識內化為自己的東西。

（二）學生小組（4人）討論交流

課上或課下，要求學生以學習小組的形式，選擇適當的時間、地點進行討論交流，大多小組選擇下午正式上課前的十分鐘。由于課下要交流，學生更有主動參與的意識，自我反思更加積極認真，在交流中，學生必須把自己的想法以某種形式（直觀或者非直觀的，口頭或書面的，普通語言或科學語言的）表達出來，只有專心學習了，認真思考了在小組交流中才有話可說。在小組交流中，學生分享受自己或他人的想法，在這氛圍中，傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，這就是科學學習的一個新境界，科學學習變成的主體性、能動性和獨立性不斷形成、張揚、發展、提升的過程。學生在交流中，通過口頭的形式表達自己的思想，使得學生更充分的思考自己的想法。要注意的是，在教學中教師要強調一個觀點：大家一起學習，可以互相激勵，促進學習，人必須與他人交往，在交往中學習，在交往中發展。可是競爭是激烈的，學生之間妒忌、焦慮等不良心理時常發生，為此，我非常重視引導學生提高學生的心理素質，培養學生健全個性，形成健康的合作經關系。

（三）小組合作完成科學日志

小組合作完成科學日志，輪流由一名學生填寫科學日志，減輕了學生的作業負擔，也為各小組營造了競爭的環境。小組交流上升為文字，對學生的理解和表達能力又是一個極大的考驗，科學日志載著他們參與科學的思考、認識和經驗教訓，是他們領悟教學內容的思維結果，小組合作的形成完成科學日志，減少了教師回收科學日志的數目，減輕了作業量，同時科學日志中所體現的問題，可以更具代表性。

（四）利用科學日志進行章節復習

在章節復習時，教師先要求學生根據以前寫的科學日志，梳理所學內容，然后思考以前留下問題現在是否真正解決了。最后要求學生對照科學日志反思這段時間所學的知識，尋找各個知識點之間的邏輯關系。不僅引導學生整理縱向的知識結構，而且引導學生整理橫向的知識結構。這樣可以使學生加深對基礎知識的理解，對所學知識融會貫通，綜合運用，使知識系統化，從而克服了思維的凌亂狀態。對學生的科學日志，要進行評價，在這里，評價不是簡單的打分或給出等級，而是引導學生發現自己的優點和擅長學習的領域，鼓勵學生同時幫助他們的發現還需要繼續努力的地方，為了下一階段的學習設定名目標，這樣做的最終目的是為了學生對自己的學習成效產生主人翁的責任感，并進一步激發他們對科學學習成就的自豪感，另一目的是促使學生們對科學學習更大的投入，這表現在學習科學的努力程度，堅持性和個人目標的提高。解決一個問題的過程和結果固然重要，但解

決以后的反思與評價同樣給予重視。

四、結果與反思

通過寫科學日志，學生學會了復習的方法，通過新舊知識做出概括，找出它們之間的聯系，從而實現知識間的遷移，科學日志是學生切實理解基礎知識和基本原理。唯有如此，才能使學生對所學內容運用自如，觸類旁通，促使正遷移的發生，這種學習方法，促使學生重組知識結構。通過科學日志，大多科學生主動認識領悟所學的內容，體會并總結出解題方法和科學思想，培養學生良好的個性品質。當學生意識到自己已掌握了某一知識后，就會引起對科學的情感和愛好，對學生的學習活動產生激勵、強化教育等作用。有利于培養學生的毅力和勤奮踏實的思維品質。

第四篇：小學科學教學論文

小學科學論文

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣。如何在課堂中真正培養學生的探究能力？結合自身的教學實踐談點粗淺的認識。

一、情景創設引起學生興趣

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習。”情境教學是激發學生學習興趣的最好手段，教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，發展創造思維，培養發現精神。情境創設的方法有許多，比如用實驗創設情境、用科技史設置故事情境、聯系舊知識創設情境、利用游戲創設情境、利用想象構思情境等等。根據學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創造出適合學生，而富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。

二、“電化”讓學生更主動積極地參與

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣；教材側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。如教《物體的熱脹冷縮》時，我設計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現一個個的“？”，這樣引導學生發現、提出問題，通過研討、實驗，使學生先得出“物體有熱脹冷縮的性質”結論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”……出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比動畫演示，進一步明確問題原因所在，啟發了學生思維，解決了生活中實際問題。

三、“評價”讓學生天天都在進步成長

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創見，這非常可貴，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發現！”“了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已頗受至深。我還結合實際，進行了“兩會兩能”評價法。就是上課時會聽，會看，能說，能做。學生在科學課學習活動中，學生首先進行自評，自己認為做到了，就可以到課代表那兒要求加一顆星，當然也要結合學生互評。學期結束前，教師可根據組長統計的情況，滿15顆星以上可以得“優”，10顆到15顆可以得“良”，5顆到10顆可以得“中”，這就作為學生的平時成績。這一切工作完全可以讓學生來操作，既方便，又真實。也有這樣的例外，這事實表明，“課改”后教師們的評價標準發生了變化。從實踐看，實行這種激勵性評價，學生心中就會始終涌動一種精神力量，誰也不會自甘落后。

我們不光希望小學生能了解較多的科學知識，我們還要他們在科學態度、科學精神、科學方法等方面有所進步，我們力爭讓學生養成實事求是、認真細致、追求新知、與人合作、嚴謹踏實、勤奮努力、熱情自信、有高度責任感、尊重事實和證據、求異求新等優秀品質，為他們以后的幸福人生和快樂生活奠基。

第五篇：小學科學教學論文

讓小學科學教學充滿活力

我們都知道，新的課程標準對于科學學科有著明確的要求，強調科學教學應著眼于學生的發展，以“探究式學習”為核心。新課程所追求的理想課堂應該是：充滿活力的學習樂園，是學生獲取知識發展能力的主陣地，是師生學習、討論、交流、合作的最佳場所。如果要用一句話來概括，那么就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。那么如何才能使小學科學教學富有生機、充滿活力呢？在多年的教學實踐中我深深體會到應從以下幾方面去努力。下面我就將我的體會與大家共同交流，懇請各位老師批評指正，以求共勉。

1.大膽質疑 激發探究熱情

質疑是創新的起點，許多科學發現都是從疑問開始的。科學作為一門實驗性學科，培養學生大膽質疑及提問能力尤顯重要。因此，在教學中要努力引導學生生疑、質疑、釋疑。教學生學會在本節所學知識的重點、難點、關鍵處提出問題。教師在教學中要留有余地，給學生適當的思考時間，給學生提出問題的機會，為學生創造良好的提問氛圍，逐步培養學生敢想敢問的良好習慣。如，在教學“鐵釘生銹了”時，我先讓學生舉例生活中的鐵銹，再讓學生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學生經過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質”，我接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”“瓷盆為什么瓷掉了就會生銹？”……此時，學生的探究熱情很高。通過這樣一系列問題的探討，學生對知識的理解、應用自然上升到了一個新的層次。

2.主動參與 注重探究過程

知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發展。科學課不僅僅是簡單地向我們揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的能力。如教學“聲音的產生”，我讓每個同學先找出周圍出現的各種聲音，再讓學生想辦法使一只保鮮袋發出聲音，這樣學生通過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓那只保鮮袋發出聲音，亦激發了學生想主動探求聲音產生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現象經常就在我們身旁出現，如果能認真地思考、討論，將會加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順利地完成教學任務。

3.注重實驗 培養探究能力

科學是一門實驗科學．加強科學實驗教學，特別要加強探索性實驗的訓練，根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出科學規律。如在教學“電磁鐵”時，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后讓學生和老師

一起做一個電磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節數有關；與導線粗細有關；與繞線圈數有關等等。然后我適時讓大家針對自己的猜想，自己設計實驗，自己動手實驗，并作好觀察，記錄好數據，來驗證自己的猜想。很顯然采用探索性實驗教學，可以讓學生自己探索，成為科學知識的主動探索者。使學生進行創造性思維，培養了學生的動手操作能力、實驗思維能力以及創新能力。

4.課外拓展 聯系生活實際

讓學生認識自己身邊處處都有科學現象，培養學生形成善于觀察現象、提出問題、研究問題、解決問題，總結知識和規律能力的習慣，為終身學習打下扎實基礎。

總之，在科學教學中，運用多種手段，創設教學情境，使學生在這些情境中主體意識得以體現，創新意識得以喚醒，情感意識、科學態度等品德要素得以陶冶，實踐能力得以鍛造。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。