第一篇：小學科學教學經驗論文

走出教室、探究自然、放飛夢想

——小學科學實驗課堂教學的幾點體會

關嶺縣關索鎮中心小學王瑞向

【摘要】：探究是科學的靈魂，也是學生學習科學的重要方式，它強調學生要像科學家那樣親身經歷探究全過程。在教學中，學生的科學探究興趣，探究活動的方式和探究材料的選擇是否恰當是否有探究性，都會影響到科學探究活動的有效開展。本文從學生探究興趣的激發和探究材料的選擇等方面，闡述了怎樣培養學生的探究能力和解決實際問題的能力，論述了科學實驗課堂教學與大自然的密切聯系的必要性，讓學生在大自然中放飛科學的夢想。

【關鍵詞】：走出教室探究自然解決問題放飛夢想

【引言】：科學知識來源于自然也應用其探究自然，《小學科學課程標準》中明確提出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。科學課的課程改革要以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。”然而，在我國受傳統教育模式的影響，教學都是學生安安靜靜的座在教室里接受老師的“傳教”，現國家投入了大量的經費用于實驗室的建設，老師們又把科學課搬進了實驗室，實驗室在一定程度上為學生的科學學習和科學探究提供了很大的方便，盡管這樣學生也會被教室這個太小的空間所束縛，把學生拘泥于僅僅是以文字或語言形式呈現出的現成的知識，不能充分感受到學習科學的趣味與作用，無法體驗到科學的魅力。為此，筆者認為小學科學作為科學啟蒙課程，我們應注重學生科學知識的獲取方式和學生能力的培養，應引導學生走出教室，在大自然這本人類永遠都學不完的 “科學大教材”中去感受科學的魅力和學習科學的樂趣。

一、走出教室，激發興趣

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”為此，作為一名科學教師，在教學中應打破傳統的封閉式教學模式，轉變教學思想，讓學生走出教室，自己動手做自己喜歡的事，讓他們充分的表現自己、展示自己，更進一步激發學生對探究大自然的興趣，培養他們的觀察能力和學習科學的素養。

學生都喜歡玩鏡子反射的游戲，但他們平時玩的時候可能沒有去注意這其中的科學道理，在教學五年級上冊《光的反射》這一課時，我就讓他們盡情地玩，讓他們把太陽光照到不同的地方，再把鏡子換成別的材料來反射，在和他們在玩的過程中，加以指導和點撥，讓他們從玩的過程中去發現了其中的奧妙。

例如在學習五年級上冊《光和影》一課時，這課是以研究影子產生的條件為重點內容的，雖然他們對影子并不陌生，但沒有進行認真的觀察。如果在室內講，無論怎么講學生也不會明白。因此，我把這次課安排在課外進行。首先，我在室內給學生布置了一個任務讓學生在玩過之后寫一個以《我了解了影子》為題的實驗報告。報告的內容是：（1）你走到什么地方開始發現自己的影子了？為什么在這兒會有影子？（2）影子在什么方向？影子方向會改變嗎？怎樣才能改變影子的方向呢？（3）你會變化自己的影子嗎？（4）你能踩到別人的影子嗎？帶著這些任務，學生來到了操場。在操場上，你踩踩我的影子，我踩踩你的影子，他們玩得非常開心，并且學生之間還不時地交流。他們玩累了，就回到教室拿出自己的筆，完成了報告。像這樣把教學內容融于游戲當中，讓他們在玩中學，在學中玩，教師不用太多的講述，讓他們在玩的過程中發現了新知識，解決了本課的重難點。

二、走出教室，探究自然

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在探究學習時，實驗室中能給學生提供的探究材料是單一的，在一定程度上可以說是經過“加工”和“處理”過的，學生從中能獲得的知識在一定程度上來說也是有限的。為了讓學生能獲得更多、更廣、更豐富的科學知識，我們老師眼光要放遠一點，步子要邁大一點，把手放開一點，大膽讓學生走進自然、擁抱自然。在大自然中有更多更廣的、原滋原味的、多種多樣的自然資源、人力資源和物力資源。這些都是學校實驗室所不能代替的，學生從大自然課堂中獲取的知識也是課本所不能比擬的。

文學家卡爾說過：“每個孩子在他們幼年的時候都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏。”就是因為他的好奇心驅使他一次又一次地嘗試每一件事直到掌握為此。作為小學科學老師，我們要充分利用學生的這一特性，充分利用學校周邊的各種資源，帶領學生走出教室，與自然零距離的接觸，讓學生親身體驗自然，充分表現自己，享受成功的喜悅。

科學來源于自然，自然中也孕集著科學，在大自然中有千姿百態的花草樹木；瞬息萬變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等等，這些都是學生感興趣的探究對象，如果我們單憑實驗室里面的標本、教具、課件是遠遠不夠的，這樣不僅會束縛學生的思維發展，還會把書本和現實生活脫節，久而久之讓學生對科學探究也失去興趣。因此，要帶學生走出教室，走向大自然，把所學到的知識用于自然，探究自然。如在教學新課標教材三年級《科學》上冊中的《植物的葉》的觀察時，他們對植物的葉都很熟悉，上課時如果老師只是把有限的幾片樹葉帶到教室中，讓學生去觀察，把課本與大自然隔離開，很有可能會讓學生把“書中的植物的葉”

和“大自然中的植物的葉”隔斷，這樣難免使學生把書中學到的知識與大自然相脫離。

大自然是學生最好的“實驗室”，學生在大自然這個“實驗室”中更會全身投入，更會細心觀察，更能積極動手、潛心思考。真正實現了“興趣、知識、生活、能力、社會”的有機結合，促進了學生的協調發展。

三、走出教室，放飛夢想

上課不是科學課的開始，下課也不是科學課的結束。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現實的大教材，學生對科學的學習和探究不能被教室的四面墻壁所隔離，科學無處不在，也不應該被學校的大門所關閉，我們要帶學生走出教室，走進自然、走進社區和家庭、走進網絡、走向更廣闊的空間，為他們提供自由成長的樂土，給他們插上科學的翅膀，讓他們在科學的天空翱翔。

學生大多的時間都是生活在校外，生活中科學是無處不在的，有時它很有可能就從你的眼皮底下溜過、從你的指間滑過，能不能抓住它就要看你能不能發現它了。作為科學老師，最重要的就是要教會學生善于在生活中發現問題、提出疑問、探究問題并解決問題。課間十分，一位學生問我：丟紙飛機時，有的紙飛機為什么能在空中飛好幾圈，而有的卻像丟石頭一樣，只會往下掉？學生能提出在生活中發現的問題，我非常欣喜，但我沒有回答，決定把這個問題拋向全體同學。于是在我的提議下，成立了“紙飛機的奧秘”探索隊，讓學生像大科學家一樣去探索紙飛機會飛的奧秘。許多同學都做了自己的紙飛機，并以“誰的紙飛機最能飛”自行展開了多次大比拼，學生們經過一次次的實踐——總結——再實踐——再總結，最后他們終于得出了自己的結論：首先，紙飛機的機翼形狀很重要，包括飛機的翼展，機翼的后掠角度，機翼的上反角度等；其次，就是整個飛機的重心要在合理的位置上，飛機飛行的區域的空氣流通要相對穩定，否則飛機會不穩定；最后，飛機的重量盡量的輕，當然還要保持飛機的強度，這樣飛機才能穩定的在空中飛行。

書本上的知識是死的，只有運用到生活中才是活的，學生運用所學知識的最好地方就是社區和家庭生活了。比如我們五年級上冊學了《食物鏈和食物網》之后，他們懂得了珍惜每一種生物和保護自然環境的重要性，并向自己認識的人宣傳不任意破壞生態環境。又如學了六年級下冊的《環境和和們》，學生了解了人類所面臨的主要問題之后，在社區里宣傳垃圾要分類，廢舊電池不能亂扔，會污染水和土壤的等等。有一次，我在課堂上向學生介紹了山東省萊州市城港路街道朱家村小學五年級李德在看到爸爸織網，剪尼龍繩時，尼龍繩很不聽話，不肯老老實實地呆在剪刀上，總是打滑。爸爸好幾次都沒剪斷，氣得直嘟囔：“不中用的剪刀。”她看在眼里，把這個難題記在心里，一連幾天魂不守舍，心思都放在了怎樣制作能快速剪斷尼龍繩的剪刀上。一天，她去理發店理發，被理發師手中那把奇特的剪刀吸引了。她對這種剪刀產生了好奇心，便問理發師這種剪刀有什么用處，理發師說：“這把剪刀用來剪頭發再合適不過了。左邊的梳齒可以定住頭發，右邊的刀刃就可以輕松地把長發剪斷了。”她從中得到了靈感，心想：如果把剪刀的一側打上一個小口，那么不就可以輕松地把繩子剪斷了嗎？回到家，她立刻找來一把剪刀，用砂輪在剪刀一側靠后些的位置打了個小孔，把一段尼龍繩放到剪刀小口上，尼龍繩被輕松剪斷了。平時，這種剪刀還能剪別的東西，一剪多用。這樣他就發明了防滑剪刀。學生聽后都躍躍一試，許多同學也開始對自己身邊的事物起了興趣，向我提出了很多的問題。雖說到目前為止，都沒有什么發明，但也提出了一些很有思考價值的問題，我相信照這樣下去，不久的將來他們一定會有所作為的。

小學科學每一課的內容都與社會與自然密切相關，讓學生走出教室走進大自然課堂，在不經意間培養學生勇于探索、敢于創新的同時又張顯了學生的品質和個性。在全面實施素質教育的今天，讓科學課堂回歸自然，讓孩子與大自然進行對話，讓每一堂科學課都有精彩的體現，激勵、喚醒每一個學生潛在的能力，使每一個學生都能散發出燦爛的光芒，在科學中成長，放飛科學的夢想！

第二篇：001小學科學教學經驗論文

激發興趣、探究自然、放飛夢想

——小學科學課中實驗教學的幾點體會

通化縣光華鎮中心小學

王馨

《小學科學課程標準》中明確提出：“科學學習要以探究為核心”。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。我親身經歷以探究為主的學習活動，感受到科學課上，讓學生經歷科學實驗、科學探究的過程是學生學習科學的主要途徑。科學課的課程改革提出：要以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，來培養他們的好奇心和探究欲，從而發展他們對科學研究的興趣及對科學知識本質的理解，使他們在學習中，學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好堅實的基礎。

今年，我有幸承擔了小學一、二年級的科學課教學，這兩個年級的科學課，是教育部審定的新教材，過去，小學科學課是一、二年級不開課的。個人認為讓一、二年級的學生從小就學習科學，作為科學啟蒙課程，我們應注重學生科學知識的獲取方式和學生能力的培養，應引導學生走出教室，在大自然中感受科學的魅力和學習科學的樂趣。

一、走出教室，激發興趣

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”孔子的話鞭策了我，為此作為一名科學教師，在教學中應打破傳統的封閉式教學模式，轉變教學思想，讓學生走出教室，自己動手做自己喜歡的事，讓他們充分的表現自己、展示自己，更進一步激發學生對探究大自然的興趣，培養他們的觀察能力和學習科學的素養。

如：一年級科學上冊中，第一單元

《植物》，我在教學這一單元知識時，認真分析教材的編排是大單元的組織形式，是為了體現科學概念的連貫性和綜合性，教學內容按四個板塊的呈現方式，聚焦-----探索------研討------拓展這四個板塊的呈現方式，是借鑒學習周期的策略，將探究活動的組織過程顯性化，使師生不必再去識別過程，而是把注意力轉移到理解活動的意義以及注重它們的聯結上來。活動探究的過程就是讓孩子們盡情地玩，讓他們學校的操場尋找植物的葉子，在玩中收集信息，在老師的組織下，呈現證據陳述自己的觀點，運用證據支撐自己的解釋，在個人論證的基礎上，展開集體論證以達成共識。讓學生在和老師一起活動的過程中，得到適度指導和點撥，使他們從玩的過程中發現科學課《植物》其中的奧妙。從而知道植物是有生命的，我們人類的生活中是離不開植物的。

二、走出教室，探究自然

為了讓學生能獲得更多、更廣、更豐富的科學知識，我們老師眼光要放遠一點，步子要邁大一點，把手放開一點，大膽讓學生走進自然、擁抱自然。在大自然中有更多更廣的、原滋原味的、多種多樣的自然資源、人力資源和物力資源。這些都是學校實驗室所不能代替的，學生從大自然課堂中獲取的知識也是課本所不能比擬的。每個孩子在他們幼年的時候都是對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏。就是因為他的好奇心，才驅使他們一次又一次地嘗試，每一件事直到掌握為此。作為小學科學老師，我們要充分利用學生的這一特性，充分利用學校周

邊的各種資源，帶領學生走出教室，與自然零距離的接觸，讓學生親身體驗自然，充分表現自己，享受成功的喜悅。

例如：在學習《測量》這單元內容時，教師必須帶學生經歷連貫的、有意義的科學實踐活動，才能使學生明白，用不同的物體來測量同一個物體結果會不一樣的原因。用相同的物體來測量同一個物體結果會一樣的原因。首先，我在室外帶領學生進行了兩只紙蛙比跳遠的實驗。進而又進行了幾個孩子比跳遠的實驗。報告的內容是：（1）你的紙蛙能跳多遠？（2）怎么知道它跳了多遠呢？（3）哪只紙蛙跳得最遠？（4）你是怎么知道的？同學們，你們當中誰跳遠成績最好，誰最差？帶著這些任務，學生在實踐中，邊玩邊學非常開心，并且學生之間還不時地交流。他們玩累了，就回到教室拿出自己的筆，完成了報告。像這樣把教學內容融于游戲當中，讓他們在玩中學，在學中玩，教師不用太多的講述，讓他們在玩的過程中發現了新知識，解決了本課的重難點。

大自然是學生最好的“實驗室”，學生在大自然這個“實驗室”中更會全身投入，更會細心觀察，更能積極動手、潛心思考。真正實現了“興趣、知識、生活、能力、社會”的有機結合，促進了學生的協調發展。

三、走出教室，放飛夢想

上課不是科學課的開始，下課也不是科學課的結束。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現實的大教材，學生對科學的學習和探究不能被教室的四面墻壁所隔離，科學無處不在，也不應該被學校 的大門所關閉，我們要帶學生走出教室，走進自然、走進網絡、走向更廣闊的空間，為他們提供自由成長的樂土，給他們插上科學的翅膀，讓他們在科學的天空翱翔。作為科學老師，最重要的就是要教會學生善于在生活中發現問題、提出疑問、探究問題并解決問題。科學來源于自然，自然中也孕集著科學，在大自然中有千姿百態的花草樹木；瞬息萬變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等等，這些都是學生感興趣的探究對象，如果我們單憑實驗室里面的標本、教具、課件是遠遠不夠的，這樣不僅會束縛學生的思維發展，還會把書本和現實生活脫節，久而久之讓學生對科學探究也失去興趣。因此，要帶學生走出教室，走向大自然，把所學到的知識用于自然，探究自然。

如：在教學新課標教材中的《科學閱讀》時，很多同學都見過生活中的測量工具，他們對這些工具很熟悉，如果上課時把學生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，很有可能把學生已有的經驗和知識白白浪費，而讓學生會把“書中的測量工具”和“生活中的測量工具”隔斷，這樣難免使學生把書中學到的知識與自然生活相脫離。

書本上的知識是死的，只有運用到生活中才是活的。比如我們一年級上冊學了《我們離不開植物》之后，他們懂得了我們吃的食物有哪些來自植物，人類利用植物建造房屋，有了植物我們的城市和鄉村更加美麗。，并向自己認識的人宣傳不任意破壞生態環境。學生聽后都躍躍一試，許多同學也開始對自己身邊的事物起了興趣，向我提出了很多的問題。雖說到目前為止，都沒有什么發明，但也提出了一些很有思考價值的問題，我相信照這樣下去，不久的將來他們一定會有

所作為的。

小學科學每一課的內容都與社會與自然密切相關，讓學生走出教室走進大自然課堂，在不經意間培養學生勇于探索、敢于創新的同時又張顯了學生的品質和個性。在全面實施素質教育的今天，讓科學課堂回歸自然，讓孩子與大自然進行對話，讓每一堂科學課都有精彩的體現，激勵、喚醒每一個學生潛在的能力，使每一個學生都能散發出燦爛的光芒，在科學中成長，放飛科學的夢想！

姓

名：王馨

單

位：吉林省通化縣光華鎮中心小學 郵

編：5751111 聯系電話：*** 電子郵箱：1186514893@qq.com

第三篇：小學科學教學論文

如何培養小學生科學探究能力

定州市東阜才小學

王愛欣

如何培養小學生科學探究能力

定州市東阜才小學

王愛欣

小學科學教學是科學的基礎教育，是對兒童進行啟蒙教育的一門主要課程，擔負著兒童科技創新的啟蒙重任。科學教學的基本過程是學生在教師的指導下，主動地參予認識自然事物和應用所學獲得知識，大膽自主探求和應用知識。教師怎樣有意識地與學生同玩同樂，學中玩、玩中學，既促進學生的身心健康又培養學生的動手、動腦探究科學的方法呢？我認為應從以下幾方面著手：

一、巧設懸念，激發探究興趣

“興趣是最好的老師”。一堂成功的科學教學課，首先就是要激發學生的濃厚興趣。少年兒童的學習興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設懸念，引導將好奇心轉化為求知欲，繼而轉化為探究興趣。如：在《讓燈泡亮起來》一課的教學中，先讓學生觀察電池盒小燈座的構造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導學生合作連接線路，讓小燈泡亮起來。這時，學生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來了的興趣，進而要學生想一想：我們能不能把2個、3個……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢？現在讓我們合作連起來吧！這樣，學生的好奇心立刻轉化為強烈的求知欲，學習情緒高漲，為后面的探究奠定了堅實的基礎。

二、指導觀察，教給探究方法

觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的特點。課標指出：“培養學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力……，啟發他們的創造精神。”培養學生自主探究能力，主要是教給方法，而關鍵是從指導觀察入手。由于少年兒童受知識水平，年齡特點和思維能力等局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性比較明顯，而知識的選擇性較差。他們只注意表面現象，而不能仔細地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，教師要結合觀察的具體內容，給學生提出觀察的要求，讓學生明確觀察什么？為什么要觀察這些內容？重點觀察什么？

例如：在教學《聲音的產生》時，應先準備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發聲的物體，實驗時，要求學生觀察這些物體發聲時的不同點和相同點，學生通過觀察探究得出：它們發出的聲音各不相同，但發出聲音時都會振動。進而理解：“聲音是由物體振動而產生的。” 綜上所述，教好科學，教師應充分發揮學生的主導和學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創新，大膽探索，就能走出一條實施素質教育，提高科學教育之路。

第四篇：小學科學教學論文

【科學教學論文】

小學寫科學日記的行動與研究

諸城市明誠學校---韓炳善

一、研究的問題

由于小學科學作業平時很少，有些學生上課很活躍但是科學成績不理想，既是老師下了很大的氣力，但是效果也不好，我認為造成這種現狀的最主要的原因是學生學過不加強復習，而且還認為科學是副科，重視不夠造成的，學生只是上課聽講，完成課堂作業，而課下不思考、不復習，有些學生課堂上能聽懂或學會很多知識，但時間一長有些學生對很多問題就弄不明白了，成績越來越低，我認為要解決讓學生學好這個問題，老師應該教給學生學習科學的方法，尤其是科學的復習方法——寫好科學日志。

二、分析

新課程改革提倡改變學生的學習方式：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的主要方式”。學生的學習方式不是被動的吸收課本上現成的結論，而是一個學生親自參與豐富生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程，所以利用科學日志培養學生認真復習的科學方法的教學過程中，我提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，三、解決方案

（一）給學生留下反思的時間

每節課都留下5—10分鐘讓學生對照“科學日志”思考本節課的教學內容，在這個過程中，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，是當時給與學生指導，每節課都預留時間，學生有充分思考的時間和空間，不同程度的學生以不同的速度，按照自己的方法回顧、分析、歸納和總結，漸漸的形成自己的科學知識結構。學生對教學內容的理解和反思，可能在語言、內容、條理等方面不那么盡善盡美，但從 長遠的效果分析，確實比較理想的，因為學生已將所學的知識內化為自己的東西。

（二）學生小組（4人）討論交流

課上或課下，要求學生以學習小組的形式，選擇適當的時間、地點進行討論交流，大多小組選擇下午正式上課前的十分鐘。由于課下要交流，學生更有主動參與的意識，自我反思更加積極認真，在交流中，學生必須把自己的想法以某種形式（直觀或者非直觀的，口頭或書面的，普通語言或科學語言的）表達出來，只有專心學習了，認真思考了在小組交流中才有話可說。在小組交流中，學生分享受自己或他人的想法，在這氛圍中，傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，這就是科學學習的一個新境界，科學學習變成的主體性、能動性和獨立性不斷形成、張揚、發展、提升的過程。學生在交流中，通過口頭的形式表達自己的思想，使得學生更充分的思考自己的想法。要注意的是，在教學中教師要強調一個觀點：大家一起學習，可以互相激勵，促進學習，人必須與他人交往，在交往中學習，在交往中發展。可是競爭是激烈的，學生之間妒忌、焦慮等不良心理時常發生，為此，我非常重視引導學生提高學生的心理素質，培養學生健全個性，形成健康的合作經關系。

（三）小組合作完成科學日志

小組合作完成科學日志，輪流由一名學生填寫科學日志，減輕了學生的作業負擔，也為各小組營造了競爭的環境。小組交流上升為文字，對學生的理解和表達能力又是一個極大的考驗，科學日志載著他們參與科學的思考、認識和經驗教訓，是他們領悟教學內容的思維結果，小組合作的形成完成科學日志，減少了教師回收科學日志的數目，減輕了作業量，同時科學日志中所體現的問題，可以更具代表性。

（四）利用科學日志進行章節復習

在章節復習時，教師先要求學生根據以前寫的科學日志，梳理所學內容，然后思考以前留下問題現在是否真正解決了。最后要求學生對照科學日志反思這段時間所學的知識，尋找各個知識點之間的邏輯關系。不僅引導學生整理縱向的知識結構，而且引導學生整理橫向的知識結構。這樣可以使學生加深對基礎知識的理解，對所學知識融會貫通，綜合運用，使知識系統化，從而克服了思維的凌亂狀態。對學生的科學日志，要進行評價，在這里，評價不是簡單的打分或給出等級，而是引導學生發現自己的優點和擅長學習的領域，鼓勵學生同時幫助他們的發現還需要繼續努力的地方，為了下一階段的學習設定名目標，這樣做的最終目的是為了學生對自己的學習成效產生主人翁的責任感，并進一步激發他們對科學學習成就的自豪感，另一目的是促使學生們對科學學習更大的投入，這表現在學習科學的努力程度，堅持性和個人目標的提高。解決一個問題的過程和結果固然重要，但解

決以后的反思與評價同樣給予重視。

四、結果與反思

通過寫科學日志，學生學會了復習的方法，通過新舊知識做出概括，找出它們之間的聯系，從而實現知識間的遷移，科學日志是學生切實理解基礎知識和基本原理。唯有如此，才能使學生對所學內容運用自如，觸類旁通，促使正遷移的發生，這種學習方法，促使學生重組知識結構。通過科學日志，大多科學生主動認識領悟所學的內容，體會并總結出解題方法和科學思想，培養學生良好的個性品質。當學生意識到自己已掌握了某一知識后，就會引起對科學的情感和愛好，對學生的學習活動產生激勵、強化教育等作用。有利于培養學生的毅力和勤奮踏實的思維品質。

第五篇：小學科學教學論文

小學科學論文

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣。如何在課堂中真正培養學生的探究能力？結合自身的教學實踐談點粗淺的認識。

一、情景創設引起學生興趣

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習。”情境教學是激發學生學習興趣的最好手段，教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，發展創造思維，培養發現精神。情境創設的方法有許多，比如用實驗創設情境、用科技史設置故事情境、聯系舊知識創設情境、利用游戲創設情境、利用想象構思情境等等。根據學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創造出適合學生，而富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。

二、“電化”讓學生更主動積極地參與

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣；教材側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。如教《物體的熱脹冷縮》時，我設計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現一個個的“？”，這樣引導學生發現、提出問題，通過研討、實驗，使學生先得出“物體有熱脹冷縮的性質”結論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”……出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比動畫演示，進一步明確問題原因所在，啟發了學生思維，解決了生活中實際問題。

三、“評價”讓學生天天都在進步成長

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創見，這非常可貴，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發現！”“了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已頗受至深。我還結合實際，進行了“兩會兩能”評價法。就是上課時會聽，會看，能說，能做。學生在科學課學習活動中，學生首先進行自評，自己認為做到了，就可以到課代表那兒要求加一顆星，當然也要結合學生互評。學期結束前，教師可根據組長統計的情況，滿15顆星以上可以得“優”，10顆到15顆可以得“良”，5顆到10顆可以得“中”，這就作為學生的平時成績。這一切工作完全可以讓學生來操作，既方便，又真實。也有這樣的例外，這事實表明，“課改”后教師們的評價標準發生了變化。從實踐看，實行這種激勵性評價，學生心中就會始終涌動一種精神力量，誰也不會自甘落后。

我們不光希望小學生能了解較多的科學知識，我們還要他們在科學態度、科學精神、科學方法等方面有所進步，我們力爭讓學生養成實事求是、認真細致、追求新知、與人合作、嚴謹踏實、勤奮努力、熱情自信、有高度責任感、尊重事實和證據、求異求新等優秀品質，為他們以后的幸福人生和快樂生活奠基。