第一篇：淺談初中歷史課堂有效拓展延伸教學

淺談初中歷史課堂有效拓展延伸教學

前 言

課堂拓展延伸教學是對本堂課所學知識的一個拓寬、加深，目的在于加深學生的理解，增加學生的知識積累，激發學生探求知識的愿望，培養創造性思維，它是由教者利用信息技術補充一些與本節課相關的教學資源，為本堂歷史課教學服務的知識延伸。這些知識雖然不是本節課的教學內容，但與本節課的歷史教學有很強的關聯，引入的這些知識對于歷史教學三維目標的實現有較好的支撐與幫助作用。

有效一詞既是指有效拓展延伸，又是指有效教學。有效拓展延伸的本質還是為了有效教學，兩者之間是內在的的統一體。當拓展延伸部分的內容顯示出高效性時，一節課的教學有效性就會隨之增加。反過來，一節課的教學有效性必須要求拓展延伸的有效性。因此，為了有效教學，必須有效拓展延伸。有效是目標，拓展延伸教學是手段。教學過程中，如果只是就內容講內容，也就難免單調、枯燥乏味，讓學生產生厭學情緒。筆者以為，教師在教學活動中如果能切合時機地將歷史教學內容之間的縱向點－線關系、橫向交叉關系拓展延伸出去，不僅能豐富和完善學生的認知世界，而且能在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。而課堂教學的時限性、與受眾普及性等因素終究限制了拓展延伸的深度與廣度，也直接關系到一節課有效性教學效果。長期以來大家形成的共識是：初中歷史課堂教學不等于專業性歷史教學，不是培養歷史專家和學者，而是要在符合初中生成長特點的前提下，借助歷史史實和資源進行文化知識素養的積累，進行能力和技能的養成，進行正確價值觀和取向。因此利用現代教育技術手段和工具，搜集出來的相關歷史教學資源，在用于拓展延伸教學時，是要進行甄別和篩選的。由此看來，拓展延伸教學策略很重要，這直接關系到拓展延伸的有效性，最終關系到課堂教學的有效性。

基于上述認識，筆者將歷史課堂有效拓展延伸教學定義為：在既定的時間內，對既定的教學內容進行必要的拓展延伸，以拓寬既有知識的深度、廣度、關聯性和充要性，實現學生對相關的歷史現象和歷史結果的深層次分析和理解，實現三維目標的有效性達成和升華的一種教學形式。課堂有效拓展延伸教學包括兩個層面的涵義：歷史知識間的有效拓展延伸，歷史與現實生活間的拓展延伸。目的只有一個：三維目標的有效達成。為達成這個目的，所有圍繞課堂有效拓展延伸的教學活動都屬于這個范疇。

一、歷史課堂有效拓展延伸教學的現狀

（一）歷史課堂傳統的教學方式

傳統的歷史教學方式通常是：復習上節課內容－導入新課－新課講解－課堂練習－小結并布置作業，采用的主要是講授法。[i]這種方式具有傳遞信息塊、重視基礎、注重考試應對。但這種方式容易產生沉悶的課堂，生成性問題也回很少，不能突出學生主體學習的地位。傳統的歷史課堂老師講得辛苦，學生聽得枯燥，老師認為講得周到，學生學習效率卻很低。師生之間就像兩條糾纏不已的繩索，僅僅捆住師生的身心。

（二）有效拓展延伸教學是師生共同的需求

隨著信息技術的普及應用，一方面學生自身也可以通過媒體網絡等資源，獲取相關的歷史知識和信息，但對于網絡資源提供的各種信息如何甄別信息資源的真偽、如何處理一些感性的資源信息，初中學生的思維辨別能力還不足以做好這一點，另一方面新型的考試命題趨勢，也常常引用一些相關的歷史資源作為信息題干，無論對于激發學生的學習興趣、提高應試的能力、還是拓寬歷史評價的思路，都是一種的要求，從這個角度說，無論是處于學習歷史的熱情，還是處于升學考試的需要，學生都希望將課本現有的歷史知識進行拓展延伸。

同樣，新技術在教學中的應用，為老師進行拓展延伸教學提供了大量的信息資源，如圖片、音頻、視頻、文獻資料等等，這些可以將過去的歷史現象感性化，這非常符合初中學生心理和思維成長的特征。

大多數師生都認可：課堂教學中聯系時事熱點和考試需要進行必要的拓展延伸教學。學生認為教學拓展能激發學習興趣、引導思維、有助于提高分析問題的能力、有助于成績的提高。

（三）有效拓展延伸逐漸成為普遍采用的教學方式

筆者曾經和不同地方的歷史教學同行交流，得知大多數同行都在或多或少的采用教材以外的資源輔助教學，大多數歷史老師都在嘗試突破傳統的五步教學講授法模式。其實這也是拓展延伸教學的體現，但這不等于有效拓展延伸。如何規范歷史課堂的拓展延伸教學，如何實現雙重的有效性，如何進行有目的、有針對性、有預見性的拓展延伸，大家并沒有一個相對科學合理的共識。

二、歷史課堂實施有效拓展延伸教學的可行性

（一）有效拓展延伸教學是歷史學科綜合性特點的要求

歷史課程具有綜合性特點[ii]，這就為課堂有效拓展延伸教學提供了必要性。歷史課程注重人類歷史發展的關聯性，注重歷史與現實的聯系，使學生學會運用所學知識對歷史與社會的全面認識。如何透過歷史現象探究現實生活中某些問題的發展趨勢，從而揭示事物發展的本質，需要將歷史與現實有機對接，需要進行必要的拓展延伸。

（二）有效拓展延伸教學是價值觀取向的要求

歷史學科一個很大的教育功能就是養成學生正確的價值觀取向。歷史課程基本理念要求將正確的價值判斷融入歷史的敘述和評判中，增強對祖國和人類的責任感，這就為課堂有效拓展延伸教學提供了必然性。然而初中歷史教學中，很少直接將史觀交給學生[iii]。對于初中學生來說，如何構建積極的價值觀和歷史觀的取向顯得尤為重要。適當的資源補充和拓展延伸，能夠起到引導作用。

（三）有效拓展延伸教學是歷史新課標內容設計的要求

歷史課程標準設計的課程內容留有余地。為課堂有效拓展延伸教學可行性。課標受到時空的限制，以及為了增強歷史課程的開放性和彈性，課程設計上采用六大板塊、點線模式，這就必然導致某些歷史不具備橫向聯系的綜合性、縱向發展完整性等學習的優勢，這就為有效拓展延伸教學留下了時空余地。

（四）有效拓展延伸教學歷史新課標導向性要求

三維目標中，主旨目標是：學生能夠感悟文明的歷史價值與現實意義，養成

愛國主義情感，拓寬國際視野，認識歷史發展的趨勢，形成正確的價值取向。這樣的總體目標，就為問題的拓展延伸指明方向，不至于形成毫無目標的拓展，茫無天際的延伸現象。

（五）歷史新課標為有效拓展延伸教學提供可操作空間

很多老師可能擔心課堂因拓展延伸教學而生成的問題要么與教學內容關系不大，要么可能是稀奇古怪的問題，會讓自己無法合理解決而難堪。葉瀾教授曾經在“什么樣的課算是一節好課”中，提到了好課的標準應該有生成性和有待完善性[iv]。從新課標三維目標上看，知識、能力、情感價值觀三方面是有機的統一，凡是課堂拓展延伸而引發的思考和問題不違背基本的三維目標，都是合理的，有效的，都應該得到充分的重視。這就為歷史課堂生成性問題及應對策略留下了足夠的空間。這就為問題拓展延伸教學實施者增添了底氣。從發展的角度來說，學生在課堂當中解決一個問題，可能產生一個新的問題，這樣學生的思維才能活躍、才能主動，學生沒有問題，學生就沒有了思維的動力，有疑問才能有創造的沖突和解決問題沖動。因此允許師生都可以帶著新的或是懸而未決“問題”結束一節課的學習與探討。

三、課堂有效拓展延伸教學實施策略

既定時間（課堂）內的既定內容（課標要求）教學和拓展延伸內容（三維目標）教學以及課堂生成內容教學是有機的統一體，既體現了它們之間的相互依存性，又體現了相互排他性。課堂教學既需要既定內容教學，也需要拓展延伸內容教學，同時還需要因拓展延伸而衍生出來的生成性問題教學。三者共同構成課堂教學的三輪驅動力，缺一不可。沒有既定內容教學的課堂是不負責任的課堂，而沒有拓展延伸內容教學的課堂是不精彩的課堂。但是，當前課堂教學卻出現了三者相互沖突現象，表現之一是，既定內容過度，擠占拓展延伸的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統以教為中心、以知識為本位教學觀的體現，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活力，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學；表現之二則是拓展延伸過多，會導致生成性問題過多必然受到課堂時間的限制，使教學計劃落空，從而導致教學的隨意性和低效化、失控化，從而最終偏離了有效性這一關鍵點。

為了更好的處理上述問題，有必要就這樣的課堂進行科學合理的規劃，制定相關的教學策略，引導課堂教學更趨向有效性這一目標。教學策略不等同于一般的教學理念，也不等同于常見的教學方法，更不是具體的教學行為。它是一種總規劃。盡管教學策略的分類方式很多，筆者傾向于將教學策略分為：“課堂指引策略和課堂管理策略”。對此，課堂有效拓展延伸策略可以理解為：如何進行拓展延伸的指引策略、因拓展延伸教學，讓課堂產生的諸多生成性問題應對和管理策略。指引策略貫穿整個教學實踐，重點在于教學設計的規劃，而管理策略重點是對課堂教學設計的實施過程的管理和調控。兩者的切入點都與教學設計密切相關。為此，筆者從教學設計中三維目標的拓展延伸、導入的拓展延伸、課堂檢測題的拓展延伸等角度談談指引策略的實施，從教學過程的管理與實施中拓展延伸、課堂生成性問題的延伸與應對等方面談談管理策略的實踐。

教學設計其實是一個系統工程，這個系統工程又可以分解為這樣三個子系統，即課前系統、課堂系統、課后系統，每個系統都承擔著不同的功能和使命[v]。這三個系統工程，在我看來其實也可以理解為：課前三維目標的確立既依據，課堂教學過程的實施與管理，課后教學效果的檢測評價與反思。而一節有效的拓展延伸課必須將拓展的觸須延伸到上述三個環節之中。這三者之間是一個完整的三點一線的統一體。三維目標（課前系統）就像是打槍時瞄準的準星，就像是夜航中的航標燈，就像是一個人的靈魂。教學過程的實施與管理（課堂系統）是其中的中心環節。這個環節是體現有效拓展延伸教學的主體部分，它既展現了拓展延伸教學的預設性，也應該預留適當的空間，考慮課堂生成性問題的解決與應對。這是有效拓展延伸教學的關鍵。課后教學效果的檢測評價與反饋（課后系統），是尾舵。它能夠就真實反饋一節拓展延伸教學的課堂效果，為日后的教學拓展延伸教學起糾偏的作用。常規的教學設計可能重點考慮到課堂教學環節的拓展延伸，而忽略課前系統和課后系統的拓展延伸。這樣的拓展延伸很容易迷失方向，也很容易形成平原走馬易放難收的局面。

（一）三維目標的拓展延伸

三維目標的拓展延伸包括：課標的分析，地位的界定，課標之間的縱橫向拓展聯系，課標與現實生活中的聯系與應用；包括學情與三維目標之間的有效拓展延伸的可操作性的評估分析；基于上述前提下對三維目標的確定等等。

筆者以“國際反法西斯聯盟建立”教學設計片段為例，該三維目標教學設計（課前系統）準備如下：

【知識與能力】

知道反法西斯聯盟建立的標志

知道《聯合國家宣言》內容

【過程與方法】

通過反法西斯聯盟建立的背景分析，理解反法西斯聯盟建立是二戰勝利的重要保證。

通過《聯合國家宣言》內容的分析與比較，理解公平對于合作的重要性

【情感態度與價值觀】

社會制度不同的國家在平等的基礎上能夠聯合起來，共同迎接人類面臨的各種挑戰；國與國之間應該和平共處；人類命運休戚相關，要加強國際合作，求得共同發展，公平、正當合作能夠互利共贏。

【設計意圖】：人教版本上關于“國際反法西斯聯盟建立”的內容，主要講述了背景、標志、《聯合國家宣言》內容等三個方面。我在三維目標設計中拓展延伸了“過程與方法、情感與價值觀”等兩個方面。對于反法西斯聯盟建立的結果，以及聯盟建立的前后各國關系的變化等方面的深層次問題的學習過程，從而進一步拓展延伸正確的價值取向。很顯然，本節三維目標設計的充分考慮到本課標內容相關的縱橫向聯系，也考慮到本課標在現實熱點生活的視角和應用。

這樣做：

1、有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。

也有利于拓展課堂有效教學的空間，為學生學習過程中生成新的問題，進而引發學生持久興趣和積極思維，提供了引擎和發動機。

2、更能夠通過過程的分析進一步達成情感價值觀目標，引導學生通過問題的分析形成正確的價值取向。

這一點非常符合新課標“在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓。”這一要求。

3、為教學過程的設計指明了方向。

為課堂教學的嚴謹性、時效性、與拓展延伸之間的矛盾提供了依據。為課堂教學中的拓展延伸留下了可操作的空間，也定下了拓展延伸“度”的把握問題。

（二）課堂教學過程與管理的拓展延伸

教學過程的拓展延伸說到底就是基于教學問題和問題教學的拓展延伸。三維目標搭建好的拓展延伸方向和思路如何在課堂教學換屆中實施，最常見和最有效的莫過于史料的拓展延伸設置和相關問題的預設。史料的選擇往往是為了問題的設置為標準，而問題的設置以三維目標的拓展與設置為依據。這樣就為史料的選擇以及史料的拓展延伸定下了基調，不至于迷失方向、提問失當等現象的出現。歷史教學過程中，要盡可能的采取設身處地的態度和給予同情之理解的原則去認識和分析[vi]。實現這一點，最好的方法是就是“情景再現”，如此學生才能在過程與方法實踐中提高能力和升華價值觀。根據史料來拓展問題，衍生新的觸須，從而開啟學生持久思維和積極發現問題、解決問題的引擎和發動機，這是有效課堂拓展延伸的中心環節。

問題的拓展延伸教學是以教師設置問題學生解答問題模式，還是教師提供相關的史料，學生閱讀史料產生問題、學生探討問題、以至于最后解決問題的模式，要依據學情而定。前者可能便于操作，但落實最終拓展學生思維空間和創新能力養成等三維目標方面，有效性要低一些。筆者傾向于后一種模式，盡管后一種模式操作起來比較難，特別是中途接手的班級，特別是學情不同的班級，但這是時代發展的需要，盡管實施起來比較難，但確實是真正解決拓展學生思維空間，養成創新能力，落實目標有效達成的最佳途徑。

下面還以兩種“國際反法西斯聯盟建立”教學設計片段為例，談談課堂教學過程中的有效拓展延伸。

1、導入設計

【例】：慕尼黑會議后，捷克斯洛伐克的外交大臣說：我不知道你們是否從慕尼黑會議中得到什么好處，但我可以肯定的說，我們不是最后的受害者。

方式一：師提出問題“能否舉例來驗證捷克外交大臣的話，變成了鐵的現實？”學生回答。

方式二：師提出問題“上述材料能提取那些有關的信息？”學生探討后提出觀點和問題，再解答。

【設計意圖】：補充上述材料的目的就是引導學生去思考當時推行綏靖政策的不僅僅是英法，還有美蘇，這就為下面即將引出的美蘇英法等國簽署《聯合國家宣言》做好了鋪墊，增強了教學過程的流暢性，既拓展了學生的知識空間，又開啟了學生的嚴密性思維。

【例】老師提供拓展材料：德國突襲波蘭時，英法德做法，美國的態度、蘇聯的如意算盤等史料，法西斯德國秋風掃落葉般席卷西北歐。

方式一：老師問“ 為什么戰爭初期法西斯國家的侵略屢屢得手?”

方式二：老師問“上述材料，一句話概述上述材料所要表達的觀點？”

2、新授課設計：

【例】出示拓展材料創設情境。羅斯福說：“德日把不幫助軸心國的國家的一切民族和國家當作全體軸心國共同的敵人，這就是他們簡單明確的總戰略，所以，只有類似的總戰略才能與之抗衡。”

方式一：老師問“羅斯福說的“類似的總戰略”指的是什么？”

方式二：老師問“如果你是羅斯福，說說你說這句話的用意。”

【設計意圖】：通過引用羅斯福的這句話，一方面培養學生的分析和理解材料的能力，另一方面讓學生感知反法西斯聯盟建立的某種必然性，從而培養學生任職特定歷史背景下，歷史發展的必然趨勢。

通過展示《聯合國家宣言》內容

方式一：老師問“國際反法西斯聯盟建立有何重大意義？”

方式二：請同學解讀《宣言》內容以及內容背后預示結果。

【設計意圖】：設計上述問題目的就在于進一步引導學生認識到面臨共同困境和挑戰時，合作的必要性。同時為下一步引導學生更進一步認識到正當合作和不同社會制度國家間合作的可行性。

【例】（問題拓展）回顧綏靖政策實質并解讀下列材料： 1941年6月22日晚，丘吉爾發表演說：任何一個同納粹主義作斗爭的人和國家都將得到我們的援助，俄國的危險就是我國的危險，也是美國的危險，俄國人民保家衛國的事業就是全世界各地自由人民和自由民族的事業。

方式一：老師提問

（1）、丘吉爾等在外交關系上同蘇聯發生怎樣的變化？

（2）、這種外交關系的變化帶來怎樣的影響？有何啟示？

方式二：比較后，看哪一組提的問題最符合本材料信息。

師在學生回答的基礎上總結：促使了日后英法美等國和蘇聯在發法西斯問題上的一致性，并最終促成《聯合國家宣言》簽署。也表明不同意識形態的國家面對共同的敵人是可以聯合的。

【例】（進一步拓展延伸），展示材料：全球化背景下發生了經濟危機，日本軍國主義思想迅速抬頭，他們借助美國的暗中支持，不斷在釣魚島問題上挑起事端，導致亞太地區不穩定地因素增加。如何看待美國和日本在釣魚島等亞太問題上的這種合作行為？

學生回答的基礎上教師總結：這是不正當合作。其結果只會導致日本制造更多的不穩定因素和麻煩，危及到亞太地區乃至整個世界的和平與安全。也不利于全球經濟的復蘇。

【設計意圖】：通過歷史現象和歷史實質的分析，對當今社會生活中的某種現象進行分析判斷，從而培養學生養成較高的思維能力和分析問題的能力的同時，進一步引導學生的情感價值觀的取向。從而實現“三維目標”的達成。

實踐證明：相同的材料拓展，兩種問題的設置，效果是完全不同的，這對于建立在學情與目標拓展情況的分析基礎上實施有效的分層教學，是很有幫助的。盡管方式一，似乎是一問一答的“行為教學”，遠比不上方式二，那種建構主義教學的效果。但總體上都能體現拓展延伸教學的有效性。同時，課堂實踐過程中，對于建構主義教學模式，容易產生生成性問題，要求老師課堂預留的時空更大一些，對老師的調控課堂能力也提出了更高的要求，但方式二更注重學生綜合能力的養成。但不管怎樣，我覺得熱鬧一點，甚至是亂一點的課堂總比悶一點的課堂好！學生思維活動總比思維休眠好！

記得楊振寧教授在回答記者問及中國為什么到現在也沒有一個學者能獲得諾貝爾獎時，他做了一個似乎不相關的回答：“中國學生與美國學生最大區別就在于中國學生不善提問題、不愿提問題。” 這句看似不相關的回答，讓人深思和倍感沉重，教學過程中不斷改革、積極引導和鼓勵學生發現問題、提出問題、解決問題，大膽嘗試營造一個良好的“問題式”課堂、大膽創新，以培養更多的有創新能力的當代中學生，應是現時所有老師的職責。

3、教學評估和質量評價的拓展延伸

這是課堂有效拓展延伸教學的最后一環節。是對三維目標在課堂教學中達成情況的評估與驗收，為指導今后的有效拓展延伸教學提供數據上的支持改進依據。課堂有效拓展延伸教學的評估以命制檢測題的拓展延伸為主要方式。

“檢測”作為有效“評價和問學”的一個環節，而問題的拓展延伸其實就是學生思維空間的拓展延伸。這一點也非常符合新課標的教學建議中“注重歷史知識的多領域、多層次的縱橫向聯系”這個要求，也是未來命題的發展趨勢。然而，如何處理好檢測題的“問題和三維目標”的關系，如何體現檢測中“問題”的基礎性、提高性、多層次性、多角度性等要素，以實現檢測的信度和效度，最終為有效拓展延伸教學的評估與檢測提供第一手資料呢？

筆者從事多年的初中畢業班備考工作，一直嘗試將檢測題中的“問題與拓展延伸”模式有機結合起來。筆者再以“國際反法西斯聯盟建立”相關的合作與對抗話題為例，談教學評估中的拓展延伸。

【例】大歐洲一直是歐洲政治家的理想。之前，有人試圖用武力實現大歐洲的理想。然而歷次戰爭，特別是兩次世界大戰的教訓，以及后來的政治、經濟發展趨勢讓歐洲一些富有遠見卓識的政治家才清醒的認識到歐洲國家必須走正當的聯合之路，才能實現大歐洲的理想，才能順應世界發展的趨勢。

依據材料回答問題：

（1）列舉兩個試圖以武力實現大歐洲理想的歐洲人

（2）兩次世界大戰期間，歐洲主要國家分別參與了相互對抗的兩大軍事集團。請寫一戰前歐洲形成的兩大對抗性軍事集團名稱。并說說這些軍事集團形成的影響。

（3）材料中的聯合之路指20世紀60年代的西歐國家成立了什么組織？該組織建立的主要倡導國家是哪兩個？該組織成立的目的是什么？它的成立對于世界發展的積極意義是什么？舉例說明，歐盟成立后，成員國公民的日常生活等方面發生的變化？

（4）就上述材料談談你的感悟。

【設計意圖】：以合作、對抗、正當合作與非正當合作為話題，結合“國際反法西斯聯盟建立”這一教學片段的三維目標進一步將課堂教學中拓展延伸的問題題目化，實現鞏固與檢測有效拓展延伸教學的雙重目的。即實現了相關課標的縱橫向聯系，也實現了從歷史到現實的拓展延伸。既啟迪學生從歷史角度理解合作、正當合作、對抗等話題，又運用史實進一步為學有余力的學生留下歷史與時事熱點之間的拓展空間（美日在釣魚島問題上的非正當合作及危害）。達到三維目標檢測的目的。

四、課堂拓展延伸教學存在的不確定性

（一）注意度和量的問題。

一節課的容量過大，拓展延伸的內容多了，尤其是與課標相關的歷史縱橫向拓展延伸，這樣的拓展延伸顯得理性、枯燥，容易引起學生既有知識與新學知識的交叉干擾，容易引起“動聽型和視聽型”學生學習的疲勞感，導致學習注意力和積極性的下降，降低了課堂拓展延伸教學有效性。

（二）注意班級情緒的調控問題。

情緒調控直接關系到一節課的效率。這一點在“拓展延伸型”的歷史課堂尤其重要，在涉及一些熱點問題的拓展，比當時的如朝鮮半島危機問題、金融危機問題、黃巖島、釣魚島等問題等等，輔助的視頻和圖片資料等教學資源，容易引起學生的興奮情緒。有的學生在沒有弄清楚老師拓展延伸這類問題“目的”的前提下，情緒一下子就高過了頭，沖淡了基礎知識的掌握，也偏離了拓展延伸的初衷，中斷了本來連貫的學習思維。降低了拓展延伸教學的有效性。

如何調控好拓展延伸教學與上述實踐中出現的問題，是今后進行有效拓展延伸教學研究的一個重點方向。

當今社會需要創新精神，創新無疑是一個不斷的發現問題，探究問題、解決問題，并在解決問題時發現新問題的過程。創新不是專家和學者的專利，它的普遍性原則要求必須從學生抓起，所以教學中培養學生創新能力是新課標的基本要求之一。而“情景再現的史料拓展及問題的拓展延伸”是目前公認為學校歷史課堂教學中行之有效的，培養這種能力的途徑之一，而被眾多教育者認同。盡管有效拓展延伸的探究還剛剛起步，許多方面還需要進一步規范和實踐。但我相信，在不斷的實踐和糾偏的過程中，初中歷史課堂有效拓展延伸教學會越來越多的被廣大同行認可、踐行。

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第二篇：淺談初中歷史課堂的有效教學

淺談初中歷史課堂的有效教學

長武縣初級實驗中學 韓金花

在初中歷史課堂教學中，教師要積極開拓和探索優質、高效的教學理念，同時，也要運用各種有效手段，培養學生對學習的興趣，營造有利的學習環境，積極強化歷史教學的實踐性、有效性。

一、提高教師自身的素質，提高課堂教學的有效性。作為教師，在平常的歷史課堂教學中不免有些枯燥而乏味的教學，如何使歷史課堂教學具有高效性，就要求教師對課程進行有效的改革或創新，主動地轉化教學角色，由從前的“傳道、授業、解惑者”轉變為學生學習的倡導者、課堂教學設計的承載者、課程改革的創新者，而理念轉化之后，教師的文化底蘊是否博厚，就顯得非常重要了。因此，也應該努力提高我們自身的素質。

1、轉變教育觀念，樹立現代教學思想。

必須不斷學習和提高自己的理論和教育教學水平，這樣才能在教學中突破傳統思想的束縛，進行真正意義上的以學生為中心的教學活動，才能真正提高課堂教學效益。

2、增強創新意識，提高創新能力，掌握創造性的教育教學方法。作為教師，自己不光要有強烈的創新意識，還應具備較高的創新能力。只有創新型的教師進行創新型的教學活動，才能培養出創新型的學生。

3、自我反思，提高教學能力，促進課堂教學的效益。教師對教學目標的反思，對教學內容的反思，對教學方法的反思，通過寫教后記等，促進自身專業的發展。

二、培養和營造學習歷史課程的興趣和氛圍

正如諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”.所以要學好課程，興趣是最好的學習導師。因此，要想提高學生的學習效率，就要培養學生對歷史知識的興趣點。眾所周知，興趣是需要在課堂教學的過程中培養的，就像學習心理學一樣，需要引導，需要誘發興趣的產生。如何為之呢，這就要使學生在歷史學習的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發了他們學習歷史知識的興趣，長此以往，也就培養了學生學習歷史課程的興趣。如果對學習歷史知識的興趣增加了，學習狀態就會從“要我學”轉變成“我要學”,主動性就提高了，那么學習的效率就進一步提高了。

布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”心理學認為：興趣是一種激烈而持久的動機。學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。因此，在教學中教師可以創設問題情景，盡量選擇與教材有關而又是同學們普遍關心的社會熱點問題，努力縮小 2 學生與歷史的時代距離，使之由被動的“死記”變為主動的“理解”，從而達到激發學生學習的興趣，使學生對知識產生一種強烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。如講美國“門戶開放”政策時，引如當前對外開放、外商投資的熱門話題進行探討，從而引起學生共鳴，認識到只有開放中國才有光明前途。

三、選擇教學方法

課堂教學是教學活動的主渠道。在課堂教學中選擇恰當的教學方法，是提高課堂教學有效性的必要條件。每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，都具有獨特的功能和長處，但也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而啟發式則要努力克服費時、費力等缺點，否則教學效果都會受到影響。同時還要注意因材施教，根據學生學習的特點來選擇教學方法。目前，有些教師盲目地崇尚新異的教學方法，對有些教學方法比如講授法的排斥幾乎到了談“講”色變的程度，似乎沾上了“講授”就跟不上課程改革的腳步。其實他們崇尚的只是過程和方法的形式，而不是過程和方法的實質。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學生學的法子”。選擇恰當的教學方法，使我們的課堂教學在過程的實施、情境的創設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上，始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態，激發學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才是有效的教學。

1、巧設疑問開啟學生心智。

學起于思，思源于疑。“疑”是點燃學生積極思維的火種，是學生由表及里思維探索的過程，是創新能力培養的突破口。宋代學者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。”巧妙質疑可以開啟學生心智，能引導學生去探索問題，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣。我在歷史教學中，從歷史人物的心理視角精心設問，更易激發學生的學習興趣。把學生帶入某種心理體驗中，將自己置身于歷史情境中，自覺在心理上認同和扮演這一歷史人物，體會、感受這一歷史人物的內心世界，從而明白許多道理，達到“讀史使人明智”的境界。如在上《戊戌變法》時問：如果你是譚嗣同，面對“戊戌政變”你是隨康有為、梁啟超一同逃往國外，還是留下來和頑固派斗爭到底？哪種選擇是明智的？這一下子引起了大家濃厚的興趣，小組間很快展開了辯論。學生很自然地站在這三個人物的心理角度去結合歷史設身處地地考慮一番，在個人利益和國家利益、長遠打算和短期效應、茍且偷生、個人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量，從而不僅能理性地分析三人物的抉擇理由，更能夠使學生在人生價值取向上獲取新的認識。

2、巧設開放的氣氛使師生平等互動。

《歷史課程標準》強調歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程，提出教師要處理好教與學的關系。很難想象只有“教”或只有“學”的課堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式的了。那樣的課堂是無效的！有效的課堂應該是教師的教與學生的學 在平等互動中交流溝通，來實現課堂教學目標和提高課堂效率。歷史學科需要互動，依靠互動課堂教學資源得以整合、教學環境得以優化、教學凝聚力得以增強、教學質量得以提升。這種互動是一種“靈動”，是課堂的生命力。這種“靈動”，要求教師放下師道尊嚴的架子，把重心下移，營造輕松、開放的課堂氛圍，通過課堂問答和課堂討論的方式來實現。

四、合理利用課程資源

作為歷史課程資源之一的多媒體網絡資源，以其信息量大、傳輸快、音畫兼備、形象直觀等特點，被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體網絡教學，可以處理一些傳統教學中難以解決的問題，如創設情境、展示材料和思維過程等。目前它已經成為我國教育界積極推廣的教學形式和課程資源之一。但是，有不少教師在利用這一課程資源的問題上存在著誤區，部分歷史課堂教學中多媒體網絡大有代替常規教學成為課堂中心之勢。我認為，現代教學中合理利用多媒體資源是必要的，但并不是課程資源現代化了就是教學現代化了，也并不是有了新奇生動的課程資源，課堂教學的效果就能提高了。多媒體網絡資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學中，我們應該根據實際條件、自身特點采用適當的多媒體網絡資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學的實效性。如果從頭到尾演繹網絡資源的話，很難突出重點、突破難點，也不利于教學目標的達成。另外，媒體利用時間過長、頻率過快也不利于師生 互動，教師的精講、點撥以及學生的討論都會被多媒體的連續演示擠掉，教師沒有時間搜集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內容作出深入細致的思考，也就是說，教師引導學生真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。這樣一來，歷史課堂教學的有效性也就無法實現了。

五、開展“教師合作”，提高教學質量和教學效益。

通過合作備課，協同施教，加強集體備課，并常聽課評課，使具有不同智慧、水平、知識結構、認知風格的成員互相啟發、互相補充，實現思維智慧上的交流與碰撞。而“資源共享”使全體歷史教師不斷進步，共同提高，特別是促進了教學質量和效益的提高。

歷史課堂有效教學的策略還在不斷的探索中，從學習他人的經驗和教學實踐中提煉和總結，更好的運用在教學上，切實提高歷史課程教學的實效性。

第三篇：初中歷史課堂有效教學的研究

初中歷史課堂有效教學的研究

《初中課堂有效教學策略研究》課題開題報告

在我校省“十五”課題《課堂教學情感優化策略研究》結題鑒定之際，我校經江蘇省教育學會立項的《初中課堂有效教學策略研究》課題也正式開題了，這是我校教研工作的又一件大喜事，在此讓我懷著十分高興的心情代表學校全體師生，衷心感謝各級教育學會的領導、專家們對我校教科研工作的熱忱關懷與極大支持。下面，我受課題組的委托，向與會的各位領導、專家及課題組全體成員作開題報告，請大家審議。

一、課題的提出：

全面實施新課程以來，課堂教學狀況已悄然發生了變化：教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂上主動參與意識增強，變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發表不同見解；同時，教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統化，“學生學得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。總體來說，在實施新課改后，課堂教學中出現的一些低效，甚至無效的現狀制約了教學效益和質量的提高。因此，作為一名站在教育前沿的教育管理者和教學工作者，有責任、有義務去進行研究，去探索，去實踐，真正地為學生的未來發展和終身發展負起責任來，為進一步深化基礎教育課程改革奉獻力量。

實施新課改應讓課堂孕育著生機和活力，應讓其成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到課改后的一些反常現象，特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題：

學生成長方面：因過分強調以提高教學成果為前提，免不了會產生教學的“固化”現象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績；因過分強調張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質；因過分強調探究創新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產生浮躁、華而不實的心理，引起教學質量整體下滑的趨勢。

教師校本教研方面：因過分強調教師校本教研的形式，忽視了校本教研的有效性，忽視了教師教學基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓，在教育主管部門的很多強制性要求下教師們只是忙于一些應付式的教研活動。顯然，教師在學生的心理成長規律、學習特征、能力發展等方面沒有給予足夠的關注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學中難免會充斥著大量的、無意義的、低效或無效的教學活動。

講效益是現代社會的重要特征，教學的優劣也應從效益角度來衡量。在課程改革轟轟烈烈展開的時候，呈現在我們面前的有很多精彩的教學范例。但為何教師學來學去學不像？為何浮華落盡，濤聲依舊？個中原因有很多，但關鍵是：如何應對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革？我們不禁自問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？進而追問：什么樣的教學是有效的教學？怎樣提高課堂教學的有效性？為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學生需要在情感態度、文化知識、學習能力與習慣等方面得到和諧發展。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學。

據此，我們提出了“初中課堂有效教學策略研究”這一課題方案，一是課堂教改的需要。課堂教學是實施素質教育的主渠道，是大有文章可做的。一線教師搞教育科研要降低重心，要把重心放在課堂教學上。課堂上，學生的獨立性、主體性、創造性被充分地調動起來，課堂效率提高了，學生素質也就能提高。二是針對本校實際并富有實用性。脫離學校的發展，脫離學校的實際而搞的課題是沒有生命力的，選題必須仔細分析學校的內外部條件。我校面臨的實際問題有兩個：即如何使課堂教學更有效？在課堂教學中學生的主體性怎樣才能被真正確立和調動起來？這是主要矛盾。研究課堂教學的有效策略，符合學校實際，具有實用性。三是課題研究要有新的創意和突破。縱觀以往的課題研究，總發覺有一種零碎之感，因此，確立事關學校發展的總課題并分解成學科子課題，以總課題統帥子課題，可以起到牽一發動全身之功效，便于形成科研合力。一個科研群體中，他人已具備的理論、已掌握的方法，對你是一種無形的壓力，促使你硬著頭皮去學、去趕；大家在一起討論、研究，能使各自的長處更長，又能互補短處，使短處變長；群體是個體成長的搖籃，群體水平提高了，個體才能從群體中吸收更多的長處，發展更快。以總課題統帥子課題，便于發揮群體中各人的特長，集中優勢，攻克難關，一旦出成果，群體中的每一個成員又都會主動將成果應用到教學實踐中，因為這成果凝聚了每位成員的心血，科研成果的效值因此而擴大，收到的是整體大于個體之和的效果。四是課題研究要具有可操作性。

我們將著眼于促進學生健康、長遠的發展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。

本課題作為省教育學會“十一·五”課題，站在一定高度，對我校的課堂教學現狀、教師的教學觀念、學生的學習狀況及學校教學資源等方面做一次較深入、透徹的研究，并有針對性地提出改進策略，并能形成新課程背景下的課堂教學基本原則和基本模式，以期進一步推動新課程改革的實施進程。

二、課題研究的目的與意義

1、消除偏差、提高課堂教學的有效性是課堂教學改革的迫切需要。由于教師對課堂教學的實質把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水平差異性，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，教學中易出現過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。課堂教學中低效或不講成效的教學現象普遍存在，重復性的、機械性的、填鴨式的教學現象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學現實，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。因此，課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現實問題。

2、課堂教學有效性研究是學生發展的需要。

課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以良好的教學效果實現特定的目標，從而滿足學生個人發展的需要，滿足社會的需要。因此，衡量教學是否有效，其判斷依據應該是教學活動的結果是否與學生個人發展需要和社會需要相適應，當今社會所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質、具備較高綜合素質和有較強學習能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學是師生之間，學生之間交往互動、共同發展的過程。通過本課題的研究，引導學生掌握有效學習的策略，可以提高學習效率，提升學習能力；可以激發學生的學習熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協同發展，促使學生身心健康成長。

3、課堂教學有效性研究是教學理論和實踐的需要

目前，對當前課堂教學環節中的各種現象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進現行課堂教學模式，認識和把握學生學習的特點、規律，有效地克服違背教育規律的做法，增強課堂教學的自覺性、預見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學的實效性和藝術性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學的低效和無效現象及推進今后的教學改革都具有一定的指導意義。

4、教學有效性研究是教師成長和學校發展的需要

在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關鍵。因此，作為教師應迫切需要建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發展方面做一些有益的創新。在科學觀的指導下，通過引領教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發展、特色發展、可持續發展的學校。

三、研究指導思想及理論依據

（一）、指導思想

作為教育者，提高自己的教育教學水平，本來就是每個教師不喊口號，不唱高調的普遍希望，在教學實際中，所有的教師都在同樣地為培養后一代默默無聞的為黨和人民辛勤的工作。但為什么仍然存不同教師的教學效果卻不盡相同呢？除了教師自身的基本素質，知識功底外，更重要的是他們存在著教育方式上的差異。因此為提高中華民族的基本素質，改變古老的教育方法，尋找最有效的教育途徑，是我們研究本課題的初衷與指導思想。通過對教育教學過程的有關要素和環節進行思考和研究，尋求提高教育教學質量的有效策略，有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調動教師教的創造性和學生學的積極性；有利于合理配置原有的與現有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現真正意義上的以學生發展為本。有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結探討提高教學有效性的策略。探索適合本校實際的有效教學方法、途徑，力爭形成特色。

（二）課題研究所涉及的主要術語

教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發展。有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規律，從教與學自身的屬性揭示教學內在的規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標所開展的活動（減輕學生過重的學業負擔和心理負擔，提高學習科學有效性，促進學生全面發展）。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實現整個系統的和諧、可持續發展。

教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

新課程理念下教學有效性，是以人的發展為出發點，在高質量完成文化知識傳承和基本技能訓練任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高，培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。概括地說有效教學就是單位時間內完成的學習任務多、學生的學習興趣濃，整個課堂體現了有效、高質、創新特點。

（三）本課題所涉及的主要理論

建構主義、教學最優化、多元智能、有效教學和“最近發展區”等經典教育教學理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎。這些教育理論的主要觀點如下：

1、建構主義理論。現代建構主義把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結構（包括原有知識經驗和認知策略）對新信息進行加工而建構成的。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經驗背景的作用，即非結構性的經驗背景。強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。新課程實施中的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發揮其指導意義。

2、教學最優化理論。巴班斯基教學教育過程最優化的理論主要包括以下6個方面：(I)教學教育過程最優化的概念；(2)教學教育過程最優化的理論基礎；(3)教學教育過程最優化的原則；(4)實施教學教育過程最優化的程序；(5)預防和克服學生成績不良而采取的最優化措施；(6)對優秀學生實施教學教育過程最優化的途徑。認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

3、多元智能理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關于智力的新理論——多元智能理論。他認為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個體順利地解決有關問題或在特定的文化背景中創造時尚產品。多元智能包括這樣七種智力：音樂智力、身體——運動智力、邏輯——數學智力、語言智力、空間智力、人際智力和個人內省智力。除此以外，加德納認為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、創造力、烹調能力、嗅覺以及綜合其他智力的能力等。他倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據加德納的多元智能理論，提出了最優的教與學的方式。以多元智能理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路。

4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

5、“最近發展區”理論。由前蘇聯的心理學家維果茨基提出，維果茨基被尊為當代建構主義的鼻祖之一。什么是“最近發展區”？當學生能夠獨立解決一問題時，稱這種問題處于該生的“現有發展水平（區）”；當其不能獨立解決某問題，卻能在教學的情境中，在教師的啟發、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發展區”。當教學內容處于學生之兩區（最近發展區，現有發展水平）以外時，教學不可能進行；當所教學之內容處于學生的現有發展水平（區）之內時，教學是沒有效益的；當且僅當內容處于其“最近發展區”時，教學才是可行的而且是有效的；教學的基本目的，就是不斷地把學生的最近發展區轉換為現有發展水平，或者說，就是不斷地創造新的更高水準的最近發展區。

教學有效性缺失的重要原因之一是，學生獲得知識提高能力在他們現有的認知水平和學習能力與教師所提供的學習內容和營造的學習環境之間存在較大偏離，如學習內容過難或過易，或以往教師不注重學生學習能力的培養等，再加上在班級教學過程中學生間學習差異性，要在同一時空中按劃一的目標發展，因此造成學生無效學習的現象十分明顯。在教學實踐中，按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，實施分層遞進目標教學，教學效率即可大幅度提高。教學必須促進學生的發展，只有促進了學生發展的教學才是有意義、有價值的。而要想讓教學有價值，就必須找到學生的最近發展區，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂教學的環境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學之后卻能夠獨立解決了，教學就顯現了它對學生發展的促進作用。

四、課題核心概念的界定和研究價值

（一）有效教學的界定

一類定義是從教學投入與教學產出的關系來界定有效教學：

1、有效教學是有效率的教學。

2、有效教學是指在一定的教學投入內（時間、精力、努力）帶來最好教學效果的教學。

3、有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求.另一類定義是從學生的學習出發點來界定有效教學：

1、有效教學就是促進學生有效學習，使學生學好。

2、有效教學是指成功實現了教學目的－－學生愿意學習和在教學后能夠從事教學前所不能從事的學習的教學。

有效教學的內涵界定：

從“教學”的內涵來看，有效教學是教師教的活動即教學過程的有效性。從“有效”來看，有效教學表現為教學有效果、有效益和有效率。

有效果－－學生的學習進步與發展。

有效益－－教學目標是否與特定的社會與個人的教育需求相吻合。

有效率－－單位教學投入內所獲得的產出高。

（二）本課題的研究價值

通過對教育教學過程的有關要素和環節進行思考和研究，尋求提高教育教學質量的有效策略，有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調動教師教的創造性和學生學的積極性；有利于合理配置原有的與現有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現真正意義上的以學生發展為本。有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結探討提高教學有效性的策略。探索適合本校實際的有效教學方法、途徑，力爭形成特色。

五、本課題研究的主要內容、研究重點和步驟

（一）本課題研究的主要內容：

1、“有效教學準備策略”研究

具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。通過對有效教學準備策略的研究,使教師對學生已有的知識經驗、思維特點及生理心理健康狀況作全面的分析,根據教材、學科特點及學情，合理選擇教學方法，為實施有效教學作好前期準備。

2、“有效教學過程的實施策略”研究

通過研究有效教學過程的實施策略，改善教師的管理、教學行為和學生的學習方式，總結、提煉出實現有效教學過程的方法和策略，優化課堂結構的策略，改進師生課堂交流方式的策略。

（1）改善學習方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補，相輔相成。②合作教學不能流于形式。要先給學生獨立思考的空間，使學生有合作的需要。合作過程要有組織有分工，還要對合作的成效進行評價。③動手實踐落到實處。重視教學過程中的動手操作、實驗驗證和課內外實踐性作業。多媒體與傳統教學手段應優勢互補，不能用多媒體代替學生的動手操作和體驗感悟。

（2）改善管理行為。創設互動的交往方式，調動學生積極參與。教師應當好組織者、引導者、合作者，到位而不越位。學生的參與不僅要有量，更要有質。應盡量達到深層次的參與，即思維的認知參與。如注意力高度集中，積極動腦思考，有思維碰撞的火花等。

（3）改善教學行為。有效實施事先作好準備的目標和內容，機智處理無法事先作好準備的偶發事件。教師應該充分利用課堂生成性的資源，尊重學生的獨特體驗，多元理解，培養學生的民主意識、獨立思考能力、多向思維能力、口語交際能力。也要注意價值引領，加以必要的點撥、引導。

3、“有效教學評價策略”研究

教學評價策略是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為，這里主要是指過程性評價。通過有效教學評價策略的研究，使教師的課堂評價體現激勵性、導向性和科學性，呼喚真誠、個性化的評價，而不是過多是非不分的含混之語或是廉價的表揚，從而使評價真正促進學生的發展。

（二）本課題的研究重點：

將從教師教學行為和學生學習行為兩個方面的課堂教學有效性進行展開。在分析影響教學活動與學習活動有效性的基礎上，通過對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、學生發展的有效性等作表征分析，重點探討提高課堂中學生學習活動有效性的教學策略，提出興趣激發策略，以提高學生學習積極性；情境創設策略，讓學生利用生活經驗和原有知識學習；解決問題能力培養策略，提高學生創新能力；合作精神和探究能力培養策略，提高學生自學能力；自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。收集并整理課堂教學實例，剖析影響課堂有效教學的因素，探索和總結出適應新課改的課堂有效教學的經驗和做法，以指導學校的課堂教學改革推進工作；通過實施有效教學，使學生獲得主動探究、合作交流、積極思考和操作實踐的機會，促進創新精神和實踐能力的培養；使教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質和專業素養。

（三）本課題研究步驟：

先分各學科組進行調查分析、匯總，并提出相應的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗――反饋――調整――再實驗——??――總結；最后形成終結性報告（研究成果）。

六、本課題研究的目標、方法、過程設計及預期研究成果

（一）研究目標：

1、通過研究，扭轉當前課程改革中教師教學理念與教學行為脫節的現狀，使教師的教學在“有效教學”等科學理論指導下走出誤區，踏上坦途，真正實現“為學而教”。

2、通過研究，努力實踐“以學定教，以教促學”的基本理念，探尋提高課堂教學有效性的操作策略，使教學在科學、先進的理論指導下得以優化，追求有效、高效、優質的教學，提高教學質量。

3、通過研究，樹立讓每個學生健康、和諧發展的課堂教學觀。使課堂教學盡可能為所有學生的發展提供一切機會和條件，改變學生偏重于被動接受的學習方式，激發學生的內驅力，使學習成為在已有基礎上的主動建構過程，從而激發潛能，提高綜合素養。促進學生主體意識和能力的發展，促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成。

4、通過研究，讓教師主動成為行動研究者，在教學實踐中反思，在反思中促變，在變化中提升。從而提高教師的教育科研水平，促進教師的專業成長。

（二）研究方法：

本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調查法、文獻檢索法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍——借鑒學習經典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課題階段性研究中的課堂教學觀摩和優質課評比、教學設計、案例分析，形成課題論文評比和結集、有效教學案例集）等。

1、文獻檢索法：綜合運用各種路徑(文件、會議、報刊、網絡、考察等)關注影響初中教學的因素及其變化對初中課堂教學的影響；及時了解最新課堂教改相關成果信息；深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，提升研究的理論層次。

2、綜合調查法：綜合運用各種調查方法和手段(問卷、座談等)，有計劃、分階段地展開課堂教學效益的調查研究，全面了解當前學科課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略。

3、行動研究法：在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際相結合，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結、使課題研究與教學實踐相結合。

4、個案研究法：根據學科特點，以教研組為單位進行分項研究，分層次進行相關對比、分析，不斷矯正行動策略，不斷發現問題，探討解決問題的路徑和方法，在總結個案經驗和教訓的基礎上形成學科課堂教學的有效基本準備策略、實施策略、評價指標體系。

5、經驗總結法：針對成功體驗與失敗教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層面為課題服務。

（三）研究過程

1、界定課題、開題論證階段。(2008年3月—2008年6月)：采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關課堂有效教學策略的研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。會同市教育學會進行課題論證，設計課題研究方案，完成申報工作，舉行開題論證會。

2、前期實施階段(2008年9月—2009年6月)： 成立課題組，分解子課題研究任務。采用調查法，對全校師生進行教學活動有效性調查問卷，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實驗研究工作。完成階段研究總結。

3、中期實施階段(2009年9月—2010年6月)：定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學年組織兩次課題研究經驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創新，提出案例。對各子課題組進行檢查驗收，進行回顧總結，完成中期報告。及時調整改進后期研究思路，進行驗證性研究。

4、后期總結鑒定階段(2010年8月—2011年6月)：對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優秀教案專集，出臺學校課堂教學的基本要求和優質課評定標準。

（四）預期研究成果

1.論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加市級教學論文評比，將教師獲獎論文和發表論文編印論文集。

2.課例：舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄的影像資料。

3.結題報告：撰寫5000字左右，通過專家評審力爭在市級獲獎或發表。4.資料匯編：《初中課堂有效教學策略研究》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經驗總結和科研論文集。

七、課題的可行性和保障措施

（一）完成本課題的可行性

1、設計合理：本課題是在進一步深化新課程改革大潮下進行的課堂教學實踐性的研究，主要以課堂教學實驗、反思總結等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學研究，適合于一線教師，有研究的師資條件，研究時間也能得到保證。

2、方法得當：在本課題的實驗研究中主要采用文獻研究法、調查法、資料數據分析法、行動研究法、案例分析法等開展研究活動。

文獻研究法：作為學習理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。

調查法：主要調查在該課題研究之初，有效教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

行動研究法：結合課題方案定期開展專題研究、課題沙龍、撰寫教學周記、月教學反思、教學隨筆。

案例分析法:在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的有效教學個人案例。針對某一課例或某一教學片斷的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結論來。

資料分析法:通過閱讀有關教學刊物和觀看名師名課，有目的地整理課堂教學中的教學現象，分析研究師生課堂教學行為，提煉有效教學的規律。

（二）保障措施

1、措施到位：

（1）師資保證：課題組成員都是具有一定理論水平、實踐經驗和研究興趣的新課程改革的積極實踐者絕大多數參與“十五”課題的研究，具有較強的教育科研能力，多數人都有論文發表或獲獎。課題組人員年齡結構合理，分工明確，能夠兼顧學校各個層面。建立校長室指導、教科室具體負責、年級組、教研組為主線的課題研究體系，能夠緊密結合學校的教育、教學工作開展課題研究。

（2）物質保證：學校為課題組的實驗研究提供必要的時間、物力和財力保證，有計劃地安排課題組成員外出學習提高理論水平和實驗研究能力。

2、制度保證：建立課題定期活動制度，加強課堂教學實踐。根據本課題研究的三個方面的內容，組織學科教師在課堂教學中進行嘗試；積極開展校本教研，結合課堂教學實際，定期開展說課、聽課、評課、優質課評比活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題；積極反思總結，及時開展交流；每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流，深入理論提升，認真撰寫論文。

3、組織保證：(一)課題組成員

本課題組成員由學校分管教學的校長、教務主任、各教研組組長及各學科骨干教師組成課題組的成員。

課題組組長：卞俊偉 副 組 長：王國旗 薛文偉

成 員：蔣小馬 顧艷秋 劉彥江 蔣麗萍 張東平孫海英

於 明 王 俊 唐正春 朱建新 蔣建軍

指導組專家：無錫市、宜興市教育學會；宜興市教研室教研員。

（二）主要課題研究小組人員： 姓 名 專業職務 研究專長 學歷 分 工

薛文偉 中學一級 語文 本科 組織學習研究及資料匯編 孫海英 中學一級 英語 本科 英語課堂有效教學策略研究 孫 娟 中學一級 英語 本科 英語課堂有效教學策略研究 張東平中學高級 數學 本科 數學課堂有效教學策略研究 蔣建軍 中學一級 數學 本科 數學課堂有效教學策略研究 蔣麗萍 中學一級 語文 本科 語文課堂有效教學策略研究 顧艷秋 中學高級 語文 本科 語文課堂有效教學策略研究 王 俊 中學一級 化學 本科 化學課堂有效教學策略研究 於 明 中學一級 物理 本科 物理課堂有效教學策略研究 楊小飛 中學一級 物理 本科 物理課堂有效教學策略研究 唐正春 中學高級 歷史 本科 歷史課堂有效教學策略研究 鄒麗秋 中學一級 生物 本科 生物課堂有效教學策略研究 蔣國南 中學一級 地理 本科 地理課堂有效教學策略研究 劉彥江 中學高級 政治 本科 政治課堂有效教學策略研究 吳偉萍 中學高級 音樂 本科 音樂課堂有效教學策略研究 劉俊偉 中學一級 體育 本科 體育課堂有效教學策略研究

各位領導，各位專家，老師們，教育科學研究本身就是對自身的挑戰，是對常規的挑戰，顯然往往是逆水行舟的，也一定是要歷經險灘的。因此在科學道路上我們不僅要能生存，而且還要有克敵制勝與化險為夷的思想，等船過河不如造船架橋過河。我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。不妥之處還請專家多多批評指正。

謝謝。

第四篇：初中歷史有效教學初探

初 中 歷 史 有 效 教 學 初 探

隨著新課程改革的全面推進，有效教學逐漸走進教師的視野，并成為廣大教師所不斷追求與探索的重要課題 所謂有效教學是在有 限的課堂教學時 間內讓學生獲得最大程度的發展 歷史是一門相對抽象的學科，許多學生覺得歷史教學枯燥無味，學習興趣不強，這是導致課堂教學效率低下的主要原因，要想真正提高課堂教學的有效性就要找準病癥，對癥下藥 筆者現結合教學實踐對初中歷史有效教學作一概述。

一、營造和諧氛圍，引導學生主動參與在以往的教學中，歷史教師按照提前制定的教學方案按部就班地進行教學，學生完全處于被動從屬地位，只是在教師的嚴格控制下進行聽與記，參與教學的程度不高，教學氛圍枯燥無味、呆板沉悶 處于這樣的教學氛圍中，學生只會感受到歷史教學的枯燥與單調，只會對歷史學習產生厭煩怠慢的情緒，從而直接影響到學生參與歷史學習的積極性要想進行有效教學首先就要營造和諧的教學氛圍，讓學生產生身心愉悅之感，產生積極的情感體驗，進而積極主動地參與到教學中來。以往的教學中，教師與學生之間是管理與被管理的關系，師生關系處于一種相對緊張與對立的關系中，這樣的師生關系使得學生對教師更多的是畏懼，學生畏于教師的權威，懼于教師的威嚴，在教學中表現出消極的學習情緒，學生往往是循規蹈矩，嚴格地執行著教師的命令，使得教學圍枯燥沉悶，缺乏活力。要想激起學生強烈的參與動機，為學生營造和諧的教學氛圍，首先就要轉變對立的師生關系，使教學真正成為教與學的統一體，使學生與教師站在平等的學習地位上來共同參與學習，使教師單方面的教變成師生共同參與的教與學的統一，突出學生學習的主體地位，促進學生以主人翁的身份積極主動地參與到教學中來。在發揮學生學習主體性的同時，教師還要做好組織與指導工作。學生的自我學習能力差，他們的學習離不開教師的組織與相機誘導，教師要以教學活動的組織者、學生學習的指導者、幫助者與合作者的身份參與到教學活動中來，使教師與學生成

為學習的共同參與者和合作者，在師生的共同努力下完成知識的主動構建過程。只有切實改變這種“高壓”的師生關系，學生才能敢于吐露真言，敢于發表自己的見解，學生才能有更多的時間與空間主動參與到教學中來，才能改變以往知識簡單地由教師傳向學生的接收過程，才能實現師生的良性交流，促進知識的多向互動。

二、創設問題情境。激發學生求知欲

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”疑問在學生求知過程中具有極其重要的作用。疑問是激發生興趣的原動力，是學生主動學習的助推器，是智慧的窗口，思維的開端。初中生有著較 強的好奇心與求知欲，一個巧妙的問題可以引 發學生的認知沖突，當學生無法運用自己的知 識來順利地解決問題時，會激起他們強烈的好 奇心，在求知欲的驅動下他們會主動地投入到學習中來，一探究竟，來解決心中的困惑。因此，在教學中我們要充分利用初中生好奇心強、求知欲旺的心理特點與生理特征，精心設計與教學內容緊密結合的問題，以問題來激起學生強烈的參與動機與學習熱情，使學生的學習與思維進入最佳的學習狀態，從而順利地進入新知的學習。如在學習第 10課《秦王掃六合》時，學生通過觀看影視劇對秦始皇已有一定的認識，教師可在此基礎上引導學生來評論秦始皇的功過 這一問題激起了學生強烈的參與意識，學生結合 自己所掌握的資料展開了激烈的討論與交流，對秦始皇都有 自己獨特的認識。在此基礎上，教師應讓學生帶著問題深入地閱讀教材，這樣的教學才更有針對性，為學生的閱讀與思考指明了方向，這樣的教學才更具實效性，更利于提高課堂教學效果

三、運用多媒體，誘導學生主動探究

一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴的教學模式，對于教師來說，有時很難將一些歷史重要的知識點講清講透，使得教師的教學有很大的局限性；對于學生來說，單調的講解、枯燥的分析，教學缺乏活力，學生學習興趣不濃，學習動力不強。這樣的教學模式使得教師疲于教學，學生苦于學習。改革教學

手段，創新教學模式，成為當前歷史教學改革中提高教學有效性的重要契機。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，以圖文聲像來傳遞教學信息，傳遞手段更加多樣化，教學內容更加豐富化 尤其對于歷史學科而言，與初中生的生活離得較遠，學生往往很難深入理解，而采用多媒體教學手段，可以突破時空的限制，橫跨古今，再現真實的歷史情境 這樣的教學方式不僅可以吸引學生的注意力，激發和培養學生對歷史學科的學習興趣，同時可以化解教學重難點，穿越時空，將學生帶人歷史畫卷中，幫助學生理解知識。多媒體強大的教學優勢已得到了廣大教師的一致認可，而且被廣泛地運用于歷史教學視頻。制作精美的多媒體課件，向學生展現優美的歷史畫卷，點燃學生心中求知的火種，讓學生積極主動地參與到教學中來 如在學習第l課《祖國境內的遠古居民》時，我運用多媒體課件將教材上靜止的圖片立體化、動態化。并從網上收集圖片及相關的視頻經過精心的組合與加工后，播放給學生觀看。這樣采用多媒體教學將教材上靜止的圖片與文字以動態的效果表現出來，更易吸引學生的注意力，集中學生的精力，更能激起學生強烈的參與動機，使學生對所學內容產生積極的認知傾向，進而積極地閱讀文本，認真思考，以獲取更多相關的教學信息，從而取得了事半功倍的教學效果。

有效教學涉及教學的方方面面，以上僅是其中的一小部分。在具體的教學實踐中，我們要以先進的教學觀念來統領我們的教學，對教學進行不斷的實踐、不懈的改革，在實踐中創新，在創新中前進，將有效教學進行到底。

張軍強 2013/1/14

第五篇：拓展延伸

拓展延伸，為語文課堂添一抹亮色

在各級各類的評比課或形形色色的展示課上，老師們大多會精心設計一個拓展延伸環節。但是在教學實踐中，我們往往更愿意把注意力放在對文章的分析和研讀上，拓展延伸環節就像一個美麗的“尾巴”，可有可無。其實不然，拓展延伸既是一個學以致用的環節，又是一個提煉升華的過程。設計精當、運用得當的拓展延伸，定能為語文課堂添上一抹亮麗的色彩。

我曾執教琦君的《春酒》參加優質課評比，因為處理節奏過慢沒能拓展延伸。當時的我并不覺得有什么不妥。可是另一位老師的課堂卻為我敲響了警鐘。她拓展了送臺灣老兵骨灰回大陸的高秉涵老人的事跡，接著又誦讀了席慕容的《鄉愁》，學生大都深受感動，課堂生成效果非常好。

兩者相較，高下自知。這次的課堂失誤促使我思考審視拓展延伸在語文課堂中的運用及作用。結合教學實踐及觀摩到的課堂實例，我意識到拓展延伸要有形、有效、有度。

一、拓展延伸要有形

腦科學專家應力教授曾建議，一堂課最好每隔15分鐘換一種形式以適應大腦注意力變化的特點。推延出去，我們每堂課上都采用相同或相似的拓展方式的話，學生不厭倦才怪。誰能想象，每堂課結束之前，老師總是問：“學了這篇課文你有何感受？生活中你有沒有類似的經歷？”這樣的問題重復出現真能把學生逼瘋。所以，我們在設計拓展延伸時要注重形式的多元化、多樣性。

“文似看山不喜平”，我們的語文課堂又何嘗不是如此呢。老師們經常煞費苦心地調動學生語文學習的積極性，我想，多種形式的拓展延伸不失為一劑良方。

二、拓展延伸要有效

將內容與形式的關系落實到語文課堂上，形式要服務于內容，形式要服從于內容。所以，拓展延伸的形式固然要多樣，但最重要的還是拓展延伸的內容是否有效。

要設計有效的拓展延伸，首先要明確課堂設計是否有效的評價標準。人本主義學習理論強調要以學生為中心來構建學習情景。《義務教育語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點”“倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”通俗一點說，學習的主體及學生學有所獲即為有效。

具體來講，主要有以下幾種做法：

（一）拓展延伸形式之最實際法：聯系生活

建構主義教學理論強調創設情境——使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。因而，拓展延伸的設計要緊密聯系學生生活實際。學習了八年級上冊第二單元之后，抓住學校駐地逢廟會的契機，我要求學生現場觀察小攤販，以《瞧，那個小販》為題進行細節描寫專項訓練。本來，趕廟會就是學生盼望多時的玩鬧時光，這個設計讓學生能在寫作前有充足的觀察構思時間，寓學于玩，學生興趣盎然，寫作熱情高漲。展示課上，學生熱熱鬧鬧地展示了自己的作文，聽著別人的展示誦讀，不時露出深表贊同的笑容。

（二）拓展延伸形式之最簡易法：讀寫結合

讀寫結合是語文教育理論視野中人人信奉的真理。如品讀過《阿長與<山海經>》后，我們領著學生欲揚先抑寫同學，欲揚先抑寫父母；練習過閱讀題《最后的麥穗》后學生又進行了“睹物思人”專項訓練，他們或訴友情或頌親情，樁樁件件，悲悲喜喜，仿佛都在眼前上演。

讀寫結合也要強調寫的形式可以多樣化，寫的方式完全取決于讀的內容，即緊扣文本，深挖教材，聯系學情，靈活有致地開展方為上策。

（三）拓展延伸形式之最動人法：情感升華

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”可見，語文課程肩負著學生思想價值導向矯正的重任，而拓展延伸恰恰就是進行情感升華的絕佳契機。一位老師在講授《敬畏自然》的時候讓學生仿寫反問句，反復讀反復體味，學生的情感體驗也步步推進達到高潮。因而，觸心，應該算一個具有普遍意義的定性評價標準。

（四）拓展延伸形式之最廣博法：拓展閱讀

葉圣陶先生說：“教材無非就是一個例子。”教師授之以漁之后，就要放手讓學生自己去涉獵更多的語文材料，進而達到提升語文素養的目的。設計拓展閱讀要立足課本，由此及彼，拓展閱讀范圍，訓練閱讀能力。具體說來可以從課文的情節、主題、作家、文體等方面入手設計對比閱讀或拓展閱讀活動。

三、拓展延伸要有度

在追求拓展延伸有效高效的路子上，難免會出現把握不好度的情況。拓展延伸得太少太淺，達不到教學效果，但是太多太深又有了喧賓奪主之嫌。

教學實踐中主要有以下幾個誤區：一是忽略語文的學科特點，以大量的跨學科的知識整合、滲透，沖淡了“語文味”。或者不深入研究文本和教學目標，有時干脆脫離文本，探討一些與文本本身無關或較遠的問題。二是忽視學情，不考慮學生自身的知識結構、接受能力，只注重文本內容拓展延伸的表象，忽視思維訓練及觸發點的精心選擇。三是組織探究時，采用放任的態度，缺乏必要的點評和引領。

即使注意到以上問題了，拓展延伸也不宜太多，畢竟語文課堂讓學生觸摸文字，感悟精神才是重中之重，拓展延伸在課上只能是一抹亮色，課外的拓展延伸倒是可以多多益善了。

既然拓展延伸如此重要，如此美妙，精心設計、靈活運用以獲取語文課堂的高效，何樂而不為呢？