第一篇：立足課本,跳出課堂——淺談中學(xué)語文教學(xué)中的拓展延伸

立足課本，跳出課堂——淺談中學(xué)語文教學(xué)中的拓展延伸

三塘中心學(xué)校——王顯優(yōu)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，在教學(xué)中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應(yīng)拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)?！⒆阏n本，跳出課課堂。

然而，在教學(xué)實踐中，我們大多容易把注意力放在對一篇篇文章的分解和剖析上，容易形成“只見樹木，不見森林”的思維特點。限制了教師的文化和學(xué)術(shù)視野。同時，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，除了對文章能作文體上的把握（如記敘文、說明文、議論文等），并沒有能積淀起應(yīng)有的文化底蘊，以及鑒賞文學(xué)作品的創(chuàng)造性能力，甚至沒有建立起應(yīng)有的語文知識框架。

楊振寧教授曾這樣評論中美學(xué)生：“中國的留學(xué)生，學(xué)識成績都是很好的，但是知識面不夠?qū)?；還有就是膽子太小，覺得書上的知識就是天經(jīng)地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國的學(xué)生有很大的差別。” 他的話一針見血地指出了我國教育教學(xué)的弊端。同時也從反面提醒我們語文教師，在唱好課堂教學(xué)重頭戲的基礎(chǔ)上，由此及彼，拓展閱讀能力，溝通生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，是很重要。

一、立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力；

拓展延伸是針對教材的和課堂教學(xué)而言的，離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。那么，我們該確定什么樣的延伸角度？又該向哪個方面延伸？“由此及彼，觸類旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢？

關(guān)鍵在于教師在鉆研教材過程中要精心選點、設(shè)點，使要拓展的面與課文有機地聯(lián)系起來，以及課堂教學(xué)中恰到好處地實施。不妨從情節(jié)、主題、作家、文體四個角度著手。

1、從情節(jié)角度中延伸

可通過對故事情節(jié)的延伸，加深了對課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課后，讓學(xué)生想象“丑小鴨變成美麗的天鵝后會做些什么？或者會遇到什么事？”

這時學(xué)生紛紛展開了想象，有的學(xué)生說，丑小鴨回到了他剛出生的地方，大伙都感到十分驚訝，丑小鴨寬宏大量，原諒了他們，他們也很慚愧，并向丑小鴨保證以后要善待任何人。從此，丑小鴨和鴨媽媽、伙伴們過上了幸福的生活。也有的學(xué)生說，丑小鴨遇見了與他小時候有同樣遭遇的丑小雞。這時的丑小雞十分沮喪，丑小鴨把自己的故事告訴了丑小雞，鼓勵丑小雞鼓起勇氣頑強地生活下去，就一定能獲得幸福的，并陪伴著丑小雞。最后，丑小雞也長成了美麗的大公雞……

這種“續(xù)編”活動，實際是對課文思想內(nèi)容的有機延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，從而，使學(xué)生加深對課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

2、從主題角度延伸

類似的情節(jié)，在不同作者、讀者（學(xué)生）的心中，會有不同的看法 ；同樣的，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會演繹出不同的風(fēng)貌。此時，教師可由一點出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學(xué)生會更容易地領(lǐng)會每一部作品的特色。

講黃昏與中國人的日暮情思時，我從馬致遠(yuǎn)的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，到現(xiàn)在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫;從詩經(jīng)的“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。”到陶淵明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸；” “山氣日夕佳，飛鳥相與還?！弊寣W(xué)生們感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞是一種生生不息的生存狀態(tài)和生存意識，多了一層家園落日的溫馨和人生遷世的感情。

再如，學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時，可請來席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》；學(xué)《愛蓮說》，可引進來《詩經(jīng)》《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累。

這樣，教師有意識地查找這樣的資料，讓學(xué)生課后去閱讀，在對比閱讀中，學(xué)生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對于同一件事可從不同的角度來寫的道理，在自己的寫作中也能做到視野開闊，觀點獨到。

3、從作家角度延伸 中學(xué)語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此機會，乘熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格??如課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》只是《水滸傳》中第三回部分，將花和魯智深（魯提轄）的行俠仗義、嫉惡如仇、報打不平的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學(xué)生去關(guān)心魯智深后來的命運，激起學(xué)生探知的興趣。

其次，一個作家不同時期的作品，其風(fēng)格往往也是有差異的，可就同一作家不同時期的作品作比較，將文學(xué)史的知識貫穿其中，把學(xué)生引入博大精深的文化淵源和積累中。例如，學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰?勃霧濃云愁永晝》時，可向?qū)W生介紹她前期的作品《如夢令》。學(xué)生在理解了這兩首詞截然相反的意境后，不難知道這與李清照所屬的時代背景有關(guān)。

此外，我們還可以介紹學(xué)生看一些人物的傳記、評論文章，這會讓學(xué)生對作家和他們的作品了解得更深刻、更全面。魯迅代表了中華民出最可寶貴的靈魂，他是超越時代的，他也是痛苦和孤獨的。而學(xué)習(xí)魯迅自傳，則正可全面了解魯迅。但學(xué)生一般認(rèn)為魯迅的作品艱澀難懂，理解有難度。且《魯迅自傳》，寫得又含蓄、沉著、樸實，學(xué)生始終無法與之對話和溝通。教學(xué)中我把近幾年學(xué)術(shù)界研究魯迅的文章介紹給學(xué)生，讓學(xué)生走近魯迅，了解魯迅。

閱讀這樣的評論文章，可讓學(xué)生接觸到不同的觀點，從而跳出自己狹隘的思維空間，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的例行性思維和兼容并蓄的氣度。

4、從文體的角度延伸

拿說明文為例，我先從課本中選取一篇比較典型的說明文——《中國石拱橋》，分別從課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面設(shè)置問題，讓學(xué)生精讀，分組討論解決問題，老師點撥。然后又選擇另一篇說明文——《花兒為什么這樣紅》進行比較閱讀，找出兩篇文章的異同。

經(jīng)過反復(fù)討論、分析、總結(jié)，每個學(xué)生都逐漸理清了，“說明文有的介紹事物的特點，有的是說明一個道理，要介紹明白這些特點和道理要用到不同的說明方法，而且語言必須準(zhǔn)確”。這樣的一種閱讀思路，也就是幫學(xué)生拿到一把開啟說明文閱讀大門的鑰匙。

在這一過程中，教師還要處理好教與學(xué)的關(guān)系。教師的“領(lǐng)”實際上就是“導(dǎo)”，是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，去總結(jié)。培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律的能力。

二、跳出課堂，溝通生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng)；

語文作為母語，這就決定了它的學(xué)習(xí)資源極度豐富；語文課程具有很強的實踐性，這就決定了它的實踐機會無處不在，無時不有，“生活就是語文，語文就是生活”，所以也就決定了語文的學(xué)習(xí)不一定局限于課堂，局限于學(xué)校，“從你的房子里面走出來”，走出象牙塔，讓知識向生活延伸，可以接觸更多的，更貼近生活中的學(xué)習(xí)資料。

首先，跳出課堂，就是學(xué)生在集體備課、討論、講解及閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)一些感興趣的，值得進一步探究的問題，就讓他們以小組為單位進行研究性學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。例如在學(xué)習(xí)《死海不死》一文時，有一位同學(xué)提出“咸度高真的浮力大嗎？”這個小組的同學(xué)就主動查閱資料，請教物理老師，進行探究性實驗，在獲得答案，服務(wù)課堂的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的科普意識和動手實踐能力。

其次，課外延伸方式要多樣化。如果只給學(xué)生提供一個讀本，在很大程序上會限制學(xué)生的視野，不能在最大程度上開辟語文學(xué)習(xí)的天地。我們除了提供閱讀作品外，還有更多的延伸方式：如讓學(xué)生去了解校內(nèi)外新近或從前發(fā)生的事；給學(xué)生播放切合教學(xué)實際的電視、電影；讓他們欣賞各種名曲、名畫，了解藝術(shù)名人；讓他們就某一觸發(fā)點展開想象和聯(lián)想的翅膀；讓他們對某一現(xiàn)象盡情抒發(fā)自己的感慨，發(fā)表自己見解；讓他們放開手腳對課本或課外名著進行表演；還可以讓他們走向大自然等去體驗生活??

有一次，學(xué)校組織學(xué)生到校外的一個風(fēng)情園參加實踐活動，見到花圃中幾棵桃樹紅花夭夭，一位語文老師提醒學(xué)生，對照已學(xué)的課文和此情此境，有何感受。學(xué)生便爭先恐后地吟起來：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥??這正是剛學(xué)過的《漁歌子》。

一句話，只要是對培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有較大幫助的形式我們都可以選擇。這樣不僅會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，把在課堂上獲得的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在生活中得以拓展和延伸。學(xué)生在博大的生活課堂中學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，體驗到語文真正是一個施展才華和體驗人生的大舞臺。這樣，培養(yǎng)了他們的語文素養(yǎng)，又可提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，服務(wù)課堂。

此外，還要化有限為無限。課外延伸僅靠課堂是十分有限的，要想借助課外延伸這條渠道達(dá)到真正開辟語文天地的目的，必須讓學(xué)生變被動為主動，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。如果一年四季，從開始到結(jié)束都由老師給學(xué)生朗讀，給學(xué)生播放錄音，帶學(xué)生走向社會，那么，精力再旺盛的老師也會被累垮。而且還會使學(xué)生養(yǎng)成事事依賴、被動接受的不良習(xí)慣，也不符合葉圣陶先生“現(xiàn)在教是為了將來不教”的原則。

因此，我們在教學(xué)中進行課外延伸的同時，更要讓學(xué)生體會到延伸的妙處，懂得怎樣去延伸，向哪個方向延伸，延伸的目的是什么，繼之以自覺地、津津有味地向課外不斷擴展，變被動接受為主動尋覓。這就要求我們語文教師一方面要激發(fā)學(xué)生向課外延伸的興趣，一方面進行合理指導(dǎo)。如摘抄精彩片段、評析佳作、記錄有意義的事、主持辯論會等各種有益的活動。長此以往，積少成多，變不能為能，變少能為多能。

有位哲人曾經(jīng)說過，從一滴水中就可以看到整個世界，同樣，上述的分析也試圖想讓更多的人能對初中語文拓展延伸有一個全貌的認(rèn)識和理解。在實際的教學(xué)活動中我們也不難發(fā)現(xiàn)，這些拓展延伸的教學(xué)步驟并不是相互割裂的，而是相互聯(lián)系、互為一體的。因此，在實踐操作的運用過程中，我們絕不能機械地去模仿、照搬，而應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點靈活地去應(yīng)用、嘗試。立足課文，又跳出課文。

“風(fēng)弄林葉，態(tài)無一同；月當(dāng)流波，影有萬變”。客觀事物有如此多的變化，我們的思維更應(yīng)當(dāng)有無限的空間。對于包羅萬象的語文，更需要在課堂教學(xué)中，立足課文，又跳出課文，克服 “一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”；把學(xué)生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活；引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創(chuàng)造能力，才能真正做到能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“新課程”是一種理想，這理想的實現(xiàn)需要“新教師”；“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我愿與同仁共勉，努力為“新教師”，為“新課程”的完美開展添磚加瓦。讓充滿著思想和智慧的火花，在我們語文課堂上閃現(xiàn)吧！

第二篇：淺談中學(xué)語文教學(xué)中的拓展延伸教育論文

1．立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力

拓展延伸是針對教材的和課堂教學(xué)而言的，離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。那么，我們該確定什么樣的延伸角度？又該向哪個方面延伸？“由此及彼，觸類旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢？

關(guān)鍵在于教師在鉆研教材過程中要精心選點、設(shè)點，使要拓展的面與課文有機地聯(lián)系起來，以及課堂教學(xué)中恰到好處地實施。不妨從情節(jié)、主題、作家、文體四個角度著手。從情節(jié)角度中延伸可通過對故事情節(jié)的延伸，加深了對課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課后，讓學(xué)生想象“丑小鴨變成美麗的天鵝后會做些什么？或者會遇到什么事？”

這時學(xué)生紛紛展開了想象，有的學(xué)生說，丑小鴨回到了他剛出生的地方，大伙都感到十分驚訝，丑小鴨寬宏大量，原諒了他們，他們也很慚愧，并向丑小鴨保證以后要善待任何人。從此，丑小鴨和鴨媽媽、伙伴們過上了幸福的生活。也有的學(xué)生說，丑小鴨遇見了與他小時候有同樣遭遇的丑小雞。這時的丑小雞十分沮喪，丑小鴨把自己的故事告訴了丑小雞，鼓勵丑小雞鼓起勇氣頑強地生活下去，就一定能獲得幸福的，并陪伴著丑小雞。最后，丑小雞也長成了美麗的大公雞……。

這種“續(xù)編”活動，實際是對課文思想內(nèi)容的有機延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，從而，使學(xué)生加深對課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

2．從主題角度延伸

類似的情節(jié)，在不同作者、讀者（學(xué)生）的心中，會有不同的看法；同樣的，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會演繹出不同的風(fēng)貌。此時，教師可由一點出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學(xué)生會更容易地領(lǐng)會每一部作品的特色。

講黃昏與中國人的日暮情思時，我從馬致遠(yuǎn)的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，到現(xiàn)在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫;從詩經(jīng)的“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來?！钡教諟Y明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”“山氣日夕佳，飛鳥相與還?！弊寣W(xué)生們感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞是一種生生不息的生存狀態(tài)和生存意識，多了一層家園落日的溫馨和人生遷世的感情。

再如，學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時，可請來席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》；學(xué)《愛蓮說》，可引進來《詩經(jīng)》《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累。

這樣，教師有意識地查找這樣的資料，讓學(xué)生課后去閱讀，在對比閱讀中，學(xué)生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對于同一件事可從不同的角度來寫的道理，在自己的寫作中也能做到視野開闊，觀點獨到。

3．從作家角度延伸

中學(xué)語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此機會，乘熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格……如課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》只是《水滸傳》中第三回部分，將花和魯智深（魯提轄）的行俠仗義、嫉惡如仇、報打不平的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學(xué)生去關(guān)心魯智深后來的命運，激起學(xué)生探知的興趣。其次，一個作家不同時期的作品，其風(fēng)格往往也是有差異的，可就同一作家不同時期的作品作比較，將文學(xué)史的知識貫穿其中，把學(xué)生引入博大精深的文化淵源和積累中。例如，學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰?勃霧濃云愁永晝》時，可向?qū)W生介紹她前期的作品《如夢令》。學(xué)生在理解了這兩首詞截然相反的意境后，不難知道這與李清照所屬的時代背景有關(guān)。

此外，我們還可以介紹學(xué)生看一些人物的傳記、評論文章，這會讓學(xué)生對作家和他們的作品了解得更深刻、更全面。魯迅代表了中華民出最可寶貴的靈魂，他是超越時代的，他也是痛苦和孤獨的。而學(xué)習(xí)魯迅自傳，則正可全面了解魯迅。但學(xué)生一般認(rèn)為魯迅的作品艱澀難懂，理解有難度。且《魯迅自傳》，寫得又含蓄、沉著、樸實，學(xué)生始終無法與之對話和溝通。教學(xué)中我把近幾年學(xué)術(shù)界研究魯迅的文章介紹給學(xué)生，讓學(xué)生走近魯迅，了解魯迅。

閱讀這樣的評論文章，可讓學(xué)生接觸到不同的觀點，從而跳出自己狹隘的思維空間，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的例行性思維和兼容并蓄的氣度。

4．從文體的角度延伸

拿說明文為例，我先從課本中選取一篇比較典型的說明文——《中國石拱橋》，分別從課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面設(shè)置問題，讓學(xué)生精讀，分組討論解決問題，老師點撥。然后又選擇另一篇說明文——《花兒為什么這樣紅》進行比較閱讀，找出兩篇文章的異同。

經(jīng)過反復(fù)討論、分析、總結(jié)，每個學(xué)生都逐漸理清了，“說明文有的介紹事物的特點，有的是說明一個道理，要介紹明白這些特點和道理要用到不同的說明方法，而且語言必須準(zhǔn)確”。這樣的一種閱讀思路，也就是幫學(xué)生拿到一把開啟說明文閱讀大門的鑰匙。

在這一過程中，教師還要處理好教與學(xué)的關(guān)系。教師的“領(lǐng)”實際上就是“導(dǎo)”，是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，去總結(jié)。培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律的能力。

“新課程”是一種理想，這理想的實現(xiàn)需要“新教師”；“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我愿與同仁共勉，努力為“新教師”，為“新課程”的完美開展添磚加瓦。讓充滿著思想和智慧的火花，在我們語文課堂上閃現(xiàn)吧！

第三篇：立足文本,正確處理教學(xué)中的拓展與延伸

立足文本,正確處理教學(xué)中的拓展與延伸

一、案例背景

“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應(yīng)是語文實踐?！苯虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)“拓展與延伸”的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也滿足了學(xué)生的求知欲，可謂“雙贏”。拓展與延伸是課內(nèi)知識的外延，是對學(xué)生從課堂獲得知識或感悟，運用到實踐中去檢驗自己是否具備解決問題能力的一條好途徑。學(xué)以致用，語文能力的培養(yǎng)絕不僅僅是教師傳授出來的，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己去探究摸索出來的。教師的引導(dǎo)應(yīng)著眼于課本，創(chuàng)造性地理解和使用教材，切不可拋開文本，另立舞臺，否則就等同于舍本逐末，得不償失。

二、案例介紹

在小說《心聲》教學(xué)中。筆者先整體感知課文，梳理文章情節(jié)：李京京想讀、偷讀、聽讀、替讀。之后，請學(xué)生結(jié)合文章具體的描寫品味文中兩個主人公的性格。學(xué)生氣氛比較活躍，都能從文中找出實例。最后以“雖然李京京終于讀到書了，且讀得感動了所有的人，包括程老師。那么，他的愿望僅僅是停留在能讀到書嗎”的問題來揭示本文主旨?；卮甬?dāng)然不是，學(xué)生回答可以歸納為是對親情的渴望，渴望教師能公平地對待每一位學(xué)生等等。一切都順著教師的意圖完成了本課教學(xué)，而此時離下課還有近八分鐘的時間。怎么辦？此時，筆者隨意設(shè)計了一個話題，即“就剛結(jié)束的月考，你想對你的身邊的人說什么，袒露一下你的心聲”？學(xué)生一時語塞，在教師做了一些補充后，才陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生舉手發(fā)言，有的對父母說：考的不好，辜負(fù)了父母的期望，希望家長能給自己一次機會。有的對老師說：感謝老師對自己的輔導(dǎo)，這次成績提升了。就這樣在不少學(xué)生附和聲中一節(jié)課熱熱鬧鬧地結(jié)束了。

三、教學(xué)反思

在揭示文章主旨時，學(xué)生的回答實際上已觸及到當(dāng)今社會的現(xiàn)實問題，諸如家庭長輩關(guān)系對子女教育的影響，教師課堂教學(xué)是為了表演還是為了學(xué)生，教師能否公正對待每位學(xué)生，尤其是后進生。其實以上這些問題都可以展開，但遺憾的筆者未能就此挖掘，把剛剛打開的話題中斷了。直到此刻筆者仍不解設(shè)計這一環(huán)節(jié)的真正意圖是什么？可能筆者身為班主任，又恰好有這樣的話題，借機做做政治教育?？蛇@是語文課堂啊！拓展與延伸過于隨意了，那么如何看待語文課堂上的拓展與延伸呢？筆者以為應(yīng)考慮以下三方面。

1.重視拓展與延伸的必要性

其一、必要的拓展延伸有助于學(xué)生借助課外材料對課內(nèi)所學(xué)予以恰當(dāng)?shù)匮a充，達(dá)到觸類旁通之效。如某些教輔資料中的“資料鏈接”或“體驗活動”。教師若更多占有材料，適時拓展延伸就會讓學(xué)生更全面理解文意。比如教學(xué)《三峽》時，教師若指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后李白的詩《朝發(fā)白帝城》，就更能讓學(xué)生理解三峽夏季水的湍急以及秋季三峽山谷的空曠幽寂的特點。課內(nèi)與課外知識的交融，更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

其二、必要的拓展延伸有助于學(xué)生鞏固知識。學(xué)生掌握知識只有通過比較，在思想上把各種事物加以對比，以確定它們之間的異同點，才能更好的鞏固舊知，獲得新知，而且學(xué)生若能把掌握的知識歸入一定的順序，一定的體系中加深理解，鞏固記憶，以后應(yīng)用就更方便了。為此，在實際教學(xué)中教師應(yīng)掌握應(yīng)用比較法、歸類法，讓學(xué)生在掌握知識的過程中，學(xué)會做比較，辨異同，找聯(lián)系，理脈絡(luò)。中考對文言文閱讀的考查，其實就是在檢驗學(xué)生能否把平時積累的文言知識延伸到課外。記得2007年南京市中考文言文考查中，“自青州入魏，尋復(fù)南奔”中的“尋”，就是從課內(nèi)文言文《桃花源記》中的“未果，尋（不久）病終?！蓖庋佣鴣?。必要的延伸，作為一線的語文教師應(yīng)予以一定程度的重視。

2.摒棄拓展與延伸的隨意性

“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’?！北匾耐卣寡由旃Σ豢蓻]，但也不可隨意拓展延伸。正如上述案例中的情況，這種意義的拓展延伸不僅過多的占用課堂教學(xué)時間，而且已有脫離文本之嫌，貌似而神不合。延伸太隨意了，如順著文本延伸下去，既能讓學(xué)生更多地接觸到現(xiàn)實生活，也能挖掘文本更深的內(nèi)涵，且緊扣了文本。比如案例中對程老師的評價，雖敏感，但有必要，畢竟可以讓處于課堂的主導(dǎo)地位的教師從中或多或少能有點觸動（我們該怎樣自我審視課堂教學(xué)）。課堂氣氛在教師的“啟發(fā)”下，學(xué)生發(fā)言積極且踴躍，有談與家長的，有談與老師的，也有談與同學(xué)朋友的，課堂一下子變成了演講臺。由于本課教學(xué)任務(wù)在教師看來已完成了，因而教師就隨學(xué)生去發(fā)揮了，甚至忘記了本課的真正的教學(xué)目的：教學(xué)之大忌。延伸的目的是什么？搞清楚這一問題實質(zhì)，方可拓寬，切不可為了拓寬而拓寬，否則教學(xué)就成了“花架子”，不實在。只有緊扣文本，不然語文教學(xué)必將成為無源之水，無本之木。

3.留意拓展與延伸的實效性

拓展延伸的目的是什么？當(dāng)實際教學(xué)設(shè)計中若需要這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，這一問題教師必須明確。無疑，課堂時學(xué)生的，學(xué)生才是課堂的主體，教師創(chuàng)設(shè)這樣教學(xué)環(huán)節(jié)的，其目的是為了開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，“促進其持續(xù)發(fā)展。”而拓展延伸的起點是文本，只有把文中內(nèi)容消化了吸收了，方可去拓展延伸，這種延伸是為了檢驗學(xué)生實踐能力，或者在學(xué)生對文本還未吃透的情況下，教師適時的借助課外知識加以延伸，這只是對課內(nèi)知識的補充，其選材必須慎重，而本案例中的延伸事實上已繞開了文本，缺乏了教學(xué)的實效性，語文的“味”沒了。而如何落實延伸的實效性？筆者以為關(guān)鍵在于是否緊扣了文本，是否讓學(xué)生對文本有了更深更高的認(rèn)識。

總之，語文的外延就是生活的外延。作為一名語文教師應(yīng)身先士卒積極挖掘教材，讓學(xué)生在語文的知識海洋中盡情遨游。

第四篇：淺談初中歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)

淺談初中歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)

前 言

課堂拓展延伸教學(xué)是對本堂課所學(xué)知識的一個拓寬、加深，目的在于加深學(xué)生的理解，增加學(xué)生的知識積累，激發(fā)學(xué)生探求知識的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，它是由教者利用信息技術(shù)補充一些與本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)資源，為本堂歷史課教學(xué)服務(wù)的知識延伸。這些知識雖然不是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但與本節(jié)課的歷史教學(xué)有很強的關(guān)聯(lián)，引入的這些知識對于歷史教學(xué)三維目標(biāo)的實現(xiàn)有較好的支撐與幫助作用。

有效一詞既是指有效拓展延伸，又是指有效教學(xué)。有效拓展延伸的本質(zhì)還是為了有效教學(xué)，兩者之間是內(nèi)在的的統(tǒng)一體。當(dāng)拓展延伸部分的內(nèi)容顯示出高效性時，一節(jié)課的教學(xué)有效性就會隨之增加。反過來，一節(jié)課的教學(xué)有效性必須要求拓展延伸的有效性。因此，為了有效教學(xué)，必須有效拓展延伸。有效是目標(biāo)，拓展延伸教學(xué)是手段。教學(xué)過程中，如果只是就內(nèi)容講內(nèi)容，也就難免單調(diào)、枯燥乏味，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者以為，教師在教學(xué)活動中如果能切合時機地將歷史教學(xué)內(nèi)容之間的縱向點－線關(guān)系、橫向交叉關(guān)系拓展延伸出去，不僅能豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知世界，而且能在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。而課堂教學(xué)的時限性、與受眾普及性等因素終究限制了拓展延伸的深度與廣度，也直接關(guān)系到一節(jié)課有效性教學(xué)效果。長期以來大家形成的共識是：初中歷史課堂教學(xué)不等于專業(yè)性歷史教學(xué)，不是培養(yǎng)歷史專家和學(xué)者，而是要在符合初中生成長特點的前提下，借助歷史史實和資源進行文化知識素養(yǎng)的積累，進行能力和技能的養(yǎng)成，進行正確價值觀和取向。因此利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和工具，搜集出來的相關(guān)歷史教學(xué)資源，在用于拓展延伸教學(xué)時，是要進行甄別和篩選的。由此看來，拓展延伸教學(xué)策略很重要，這直接關(guān)系到拓展延伸的有效性，最終關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。

基于上述認(rèn)識，筆者將歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)定義為：在既定的時間內(nèi)，對既定的教學(xué)內(nèi)容進行必要的拓展延伸，以拓寬既有知識的深度、廣度、關(guān)聯(lián)性和充要性，實現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)的歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)果的深層次分析和理解，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有效性達(dá)成和升華的一種教學(xué)形式。課堂有效拓展延伸教學(xué)包括兩個層面的涵義：歷史知識間的有效拓展延伸，歷史與現(xiàn)實生活間的拓展延伸。目的只有一個：三維目標(biāo)的有效達(dá)成。為達(dá)成這個目的，所有圍繞課堂有效拓展延伸的教學(xué)活動都屬于這個范疇。

一、歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）歷史課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式通常是：復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容－導(dǎo)入新課－新課講解－課堂練習(xí)－小結(jié)并布置作業(yè)，采用的主要是講授法。[i]這種方式具有傳遞信息塊、重視基礎(chǔ)、注重考試應(yīng)對。但這種方式容易產(chǎn)生沉悶的課堂，生成性問題也回很少，不能突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位。傳統(tǒng)的歷史課堂老師講得辛苦，學(xué)生聽得枯燥，老師認(rèn)為講得周到，學(xué)生學(xué)習(xí)效率卻很低。師生之間就像兩條糾纏不已的繩索，僅僅捆住師生的身心。

（二）有效拓展延伸教學(xué)是師生共同的需求

隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，一方面學(xué)生自身也可以通過媒體網(wǎng)絡(luò)等資源，獲取相關(guān)的歷史知識和信息，但對于網(wǎng)絡(luò)資源提供的各種信息如何甄別信息資源的真?zhèn)?、如何處理一些感性的資源信息，初中學(xué)生的思維辨別能力還不足以做好這一點，另一方面新型的考試命題趨勢，也常常引用一些相關(guān)的歷史資源作為信息題干，無論對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高應(yīng)試的能力、還是拓寬歷史評價的思路，都是一種的要求，從這個角度說，無論是處于學(xué)習(xí)歷史的熱情，還是處于升學(xué)考試的需要，學(xué)生都希望將課本現(xiàn)有的歷史知識進行拓展延伸。

同樣，新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為老師進行拓展延伸教學(xué)提供了大量的信息資源，如圖片、音頻、視頻、文獻資料等等，這些可以將過去的歷史現(xiàn)象感性化，這非常符合初中學(xué)生心理和思維成長的特征。

大多數(shù)師生都認(rèn)可：課堂教學(xué)中聯(lián)系時事熱點和考試需要進行必要的拓展延伸教學(xué)。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)拓展能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)思維、有助于提高分析問題的能力、有助于成績的提高。

（三）有效拓展延伸逐漸成為普遍采用的教學(xué)方式

筆者曾經(jīng)和不同地方的歷史教學(xué)同行交流，得知大多數(shù)同行都在或多或少的采用教材以外的資源輔助教學(xué)，大多數(shù)歷史老師都在嘗試突破傳統(tǒng)的五步教學(xué)講授法模式。其實這也是拓展延伸教學(xué)的體現(xiàn)，但這不等于有效拓展延伸。如何規(guī)范歷史課堂的拓展延伸教學(xué)，如何實現(xiàn)雙重的有效性，如何進行有目的、有針對性、有預(yù)見性的拓展延伸，大家并沒有一個相對科學(xué)合理的共識。

二、歷史課堂實施有效拓展延伸教學(xué)的可行性

（一）有效拓展延伸教學(xué)是歷史學(xué)科綜合性特點的要求

歷史課程具有綜合性特點[ii]，這就為課堂有效拓展延伸教學(xué)提供了必要性。歷史課程注重人類歷史發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識對歷史與社會的全面認(rèn)識。如何透過歷史現(xiàn)象探究現(xiàn)實生活中某些問題的發(fā)展趨勢，從而揭示事物發(fā)展的本質(zhì)，需要將歷史與現(xiàn)實有機對接，需要進行必要的拓展延伸。

（二）有效拓展延伸教學(xué)是價值觀取向的要求

歷史學(xué)科一個很大的教育功能就是養(yǎng)成學(xué)生正確的價值觀取向。歷史課程基本理念要求將正確的價值判斷融入歷史的敘述和評判中，增強對祖國和人類的責(zé)任感，這就為課堂有效拓展延伸教學(xué)提供了必然性。然而初中歷史教學(xué)中，很少直接將史觀交給學(xué)生[iii]。對于初中學(xué)生來說，如何構(gòu)建積極的價值觀和歷史觀的取向顯得尤為重要。適當(dāng)?shù)馁Y源補充和拓展延伸，能夠起到引導(dǎo)作用。

（三）有效拓展延伸教學(xué)是歷史新課標(biāo)內(nèi)容設(shè)計的要求

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的課程內(nèi)容留有余地。為課堂有效拓展延伸教學(xué)可行性。課標(biāo)受到時空的限制，以及為了增強歷史課程的開放性和彈性，課程設(shè)計上采用六大板塊、點線模式，這就必然導(dǎo)致某些歷史不具備橫向聯(lián)系的綜合性、縱向發(fā)展完整性等學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這就為有效拓展延伸教學(xué)留下了時空余地。

（四）有效拓展延伸教學(xué)歷史新課標(biāo)導(dǎo)向性要求

三維目標(biāo)中，主旨目標(biāo)是：學(xué)生能夠感悟文明的歷史價值與現(xiàn)實意義，養(yǎng)成

愛國主義情感，拓寬國際視野，認(rèn)識歷史發(fā)展的趨勢，形成正確的價值取向。這樣的總體目標(biāo)，就為問題的拓展延伸指明方向，不至于形成毫無目標(biāo)的拓展，茫無天際的延伸現(xiàn)象。

（五）歷史新課標(biāo)為有效拓展延伸教學(xué)提供可操作空間

很多老師可能擔(dān)心課堂因拓展延伸教學(xué)而生成的問題要么與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，要么可能是稀奇古怪的問題，會讓自己無法合理解決而難堪。葉瀾教授曾經(jīng)在“什么樣的課算是一節(jié)好課”中，提到了好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有生成性和有待完善性[iv]。從新課標(biāo)三維目標(biāo)上看，知識、能力、情感價值觀三方面是有機的統(tǒng)一，凡是課堂拓展延伸而引發(fā)的思考和問題不違背基本的三維目標(biāo)，都是合理的，有效的，都應(yīng)該得到充分的重視。這就為歷史課堂生成性問題及應(yīng)對策略留下了足夠的空間。這就為問題拓展延伸教學(xué)實施者增添了底氣。從發(fā)展的角度來說，學(xué)生在課堂當(dāng)中解決一個問題，可能產(chǎn)生一個新的問題，這樣學(xué)生的思維才能活躍、才能主動，學(xué)生沒有問題，學(xué)生就沒有了思維的動力，有疑問才能有創(chuàng)造的沖突和解決問題沖動。因此允許師生都可以帶著新的或是懸而未決“問題”結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)與探討。

三、課堂有效拓展延伸教學(xué)實施策略

既定時間（課堂）內(nèi)的既定內(nèi)容（課標(biāo)要求）教學(xué)和拓展延伸內(nèi)容（三維目標(biāo)）教學(xué)以及課堂生成內(nèi)容教學(xué)是有機的統(tǒng)一體，既體現(xiàn)了它們之間的相互依存性，又體現(xiàn)了相互排他性。課堂教學(xué)既需要既定內(nèi)容教學(xué)，也需要拓展延伸內(nèi)容教學(xué)，同時還需要因拓展延伸而衍生出來的生成性問題教學(xué)。三者共同構(gòu)成課堂教學(xué)的三輪驅(qū)動力，缺一不可。沒有既定內(nèi)容教學(xué)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有拓展延伸內(nèi)容教學(xué)的課堂是不精彩的課堂。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了三者相互沖突現(xiàn)象，表現(xiàn)之一是，既定內(nèi)容過度，擠占拓展延伸的時空，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活力，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學(xué)；表現(xiàn)之二則是拓展延伸過多，會導(dǎo)致生成性問題過多必然受到課堂時間的限制，使教學(xué)計劃落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化、失控化，從而最終偏離了有效性這一關(guān)鍵點。

為了更好的處理上述問題，有必要就這樣的課堂進行科學(xué)合理的規(guī)劃，制定相關(guān)的教學(xué)策略，引導(dǎo)課堂教學(xué)更趨向有效性這一目標(biāo)。教學(xué)策略不等同于一般的教學(xué)理念，也不等同于常見的教學(xué)方法，更不是具體的教學(xué)行為。它是一種總規(guī)劃。盡管教學(xué)策略的分類方式很多，筆者傾向于將教學(xué)策略分為：“課堂指引策略和課堂管理策略”。對此，課堂有效拓展延伸策略可以理解為：如何進行拓展延伸的指引策略、因拓展延伸教學(xué)，讓課堂產(chǎn)生的諸多生成性問題應(yīng)對和管理策略。指引策略貫穿整個教學(xué)實踐，重點在于教學(xué)設(shè)計的規(guī)劃，而管理策略重點是對課堂教學(xué)設(shè)計的實施過程的管理和調(diào)控。兩者的切入點都與教學(xué)設(shè)計密切相關(guān)。為此，筆者從教學(xué)設(shè)計中三維目標(biāo)的拓展延伸、導(dǎo)入的拓展延伸、課堂檢測題的拓展延伸等角度談?wù)勚敢呗缘膶嵤?，從教學(xué)過程的管理與實施中拓展延伸、課堂生成性問題的延伸與應(yīng)對等方面談?wù)劰芾聿呗缘膶嵺`。

教學(xué)設(shè)計其實是一個系統(tǒng)工程，這個系統(tǒng)工程又可以分解為這樣三個子系統(tǒng)，即課前系統(tǒng)、課堂系統(tǒng)、課后系統(tǒng)，每個系統(tǒng)都承擔(dān)著不同的功能和使命[v]。這三個系統(tǒng)工程，在我看來其實也可以理解為：課前三維目標(biāo)的確立既依據(jù)，課堂教學(xué)過程的實施與管理，課后教學(xué)效果的檢測評價與反思。而一節(jié)有效的拓展延伸課必須將拓展的觸須延伸到上述三個環(huán)節(jié)之中。這三者之間是一個完整的三點一線的統(tǒng)一體。三維目標(biāo)（課前系統(tǒng)）就像是打槍時瞄準(zhǔn)的準(zhǔn)星，就像是夜航中的航標(biāo)燈，就像是一個人的靈魂。教學(xué)過程的實施與管理（課堂系統(tǒng)）是其中的中心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是體現(xiàn)有效拓展延伸教學(xué)的主體部分，它既展現(xiàn)了拓展延伸教學(xué)的預(yù)設(shè)性，也應(yīng)該預(yù)留適當(dāng)?shù)目臻g，考慮課堂生成性問題的解決與應(yīng)對。這是有效拓展延伸教學(xué)的關(guān)鍵。課后教學(xué)效果的檢測評價與反饋（課后系統(tǒng)），是尾舵。它能夠就真實反饋一節(jié)拓展延伸教學(xué)的課堂效果，為日后的教學(xué)拓展延伸教學(xué)起糾偏的作用。常規(guī)的教學(xué)設(shè)計可能重點考慮到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的拓展延伸，而忽略課前系統(tǒng)和課后系統(tǒng)的拓展延伸。這樣的拓展延伸很容易迷失方向，也很容易形成平原走馬易放難收的局面。

（一）三維目標(biāo)的拓展延伸

三維目標(biāo)的拓展延伸包括：課標(biāo)的分析，地位的界定，課標(biāo)之間的縱橫向拓展聯(lián)系，課標(biāo)與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系與應(yīng)用；包括學(xué)情與三維目標(biāo)之間的有效拓展延伸的可操作性的評估分析；基于上述前提下對三維目標(biāo)的確定等等。

筆者以“國際反法西斯聯(lián)盟建立”教學(xué)設(shè)計片段為例，該三維目標(biāo)教學(xué)設(shè)計（課前系統(tǒng)）準(zhǔn)備如下：

【知識與能力】

知道反法西斯聯(lián)盟建立的標(biāo)志

知道《聯(lián)合國家宣言》內(nèi)容

【過程與方法】

通過反法西斯聯(lián)盟建立的背景分析，理解反法西斯聯(lián)盟建立是二戰(zhàn)勝利的重要保證。

通過《聯(lián)合國家宣言》內(nèi)容的分析與比較，理解公平對于合作的重要性

【情感態(tài)度與價值觀】

社會制度不同的國家在平等的基礎(chǔ)上能夠聯(lián)合起來，共同迎接人類面臨的各種挑戰(zhàn)；國與國之間應(yīng)該和平共處；人類命運休戚相關(guān)，要加強國際合作，求得共同發(fā)展，公平、正當(dāng)合作能夠互利共贏。

【設(shè)計意圖】：人教版本上關(guān)于“國際反法西斯聯(lián)盟建立”的內(nèi)容，主要講述了背景、標(biāo)志、《聯(lián)合國家宣言》內(nèi)容等三個方面。我在三維目標(biāo)設(shè)計中拓展延伸了“過程與方法、情感與價值觀”等兩個方面。對于反法西斯聯(lián)盟建立的結(jié)果，以及聯(lián)盟建立的前后各國關(guān)系的變化等方面的深層次問題的學(xué)習(xí)過程，從而進一步拓展延伸正確的價值取向。很顯然，本節(jié)三維目標(biāo)設(shè)計的充分考慮到本課標(biāo)內(nèi)容相關(guān)的縱橫向聯(lián)系，也考慮到本課標(biāo)在現(xiàn)實熱點生活的視角和應(yīng)用。

這樣做：

1、有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

也有利于拓展課堂有效教學(xué)的空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成新的問題，進而引發(fā)學(xué)生持久興趣和積極思維，提供了引擎和發(fā)動機。

2、更能夠通過過程的分析進一步達(dá)成情感價值觀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過問題的分析形成正確的價值取向。

這一點非常符合新課標(biāo)“在了解歷史事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考，初步學(xué)會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)。”這一要求。

3、為教學(xué)過程的設(shè)計指明了方向。

為課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、時效性、與拓展延伸之間的矛盾提供了依據(jù)。為課堂教學(xué)中的拓展延伸留下了可操作的空間，也定下了拓展延伸“度”的把握問題。

（二）課堂教學(xué)過程與管理的拓展延伸

教學(xué)過程的拓展延伸說到底就是基于教學(xué)問題和問題教學(xué)的拓展延伸。三維目標(biāo)搭建好的拓展延伸方向和思路如何在課堂教學(xué)換屆中實施，最常見和最有效的莫過于史料的拓展延伸設(shè)置和相關(guān)問題的預(yù)設(shè)。史料的選擇往往是為了問題的設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)，而問題的設(shè)置以三維目標(biāo)的拓展與設(shè)置為依據(jù)。這樣就為史料的選擇以及史料的拓展延伸定下了基調(diào)，不至于迷失方向、提問失當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象的出現(xiàn)。歷史教學(xué)過程中，要盡可能的采取設(shè)身處地的態(tài)度和給予同情之理解的原則去認(rèn)識和分析[vi]。實現(xiàn)這一點，最好的方法是就是“情景再現(xiàn)”，如此學(xué)生才能在過程與方法實踐中提高能力和升華價值觀。根據(jù)史料來拓展問題，衍生新的觸須，從而開啟學(xué)生持久思維和積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的引擎和發(fā)動機，這是有效課堂拓展延伸的中心環(huán)節(jié)。

問題的拓展延伸教學(xué)是以教師設(shè)置問題學(xué)生解答問題模式，還是教師提供相關(guān)的史料，學(xué)生閱讀史料產(chǎn)生問題、學(xué)生探討問題、以至于最后解決問題的模式，要依據(jù)學(xué)情而定。前者可能便于操作，但落實最終拓展學(xué)生思維空間和創(chuàng)新能力養(yǎng)成等三維目標(biāo)方面，有效性要低一些。筆者傾向于后一種模式，盡管后一種模式操作起來比較難，特別是中途接手的班級，特別是學(xué)情不同的班級，但這是時代發(fā)展的需要，盡管實施起來比較難，但確實是真正解決拓展學(xué)生思維空間，養(yǎng)成創(chuàng)新能力，落實目標(biāo)有效達(dá)成的最佳途徑。

下面還以兩種“國際反法西斯聯(lián)盟建立”教學(xué)設(shè)計片段為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)過程中的有效拓展延伸。

1、導(dǎo)入設(shè)計

【例】：慕尼黑會議后，捷克斯洛伐克的外交大臣說：我不知道你們是否從慕尼黑會議中得到什么好處，但我可以肯定的說，我們不是最后的受害者。

方式一：師提出問題“能否舉例來驗證捷克外交大臣的話，變成了鐵的現(xiàn)實？”學(xué)生回答。

方式二：師提出問題“上述材料能提取那些有關(guān)的信息？”學(xué)生探討后提出觀點和問題，再解答。

【設(shè)計意圖】：補充上述材料的目的就是引導(dǎo)學(xué)生去思考當(dāng)時推行綏靖政策的不僅僅是英法，還有美蘇，這就為下面即將引出的美蘇英法等國簽署《聯(lián)合國家宣言》做好了鋪墊，增強了教學(xué)過程的流暢性，既拓展了學(xué)生的知識空間，又開啟了學(xué)生的嚴(yán)密性思維。

【例】老師提供拓展材料：德國突襲波蘭時，英法德做法，美國的態(tài)度、蘇聯(lián)的如意算盤等史料，法西斯德國秋風(fēng)掃落葉般席卷西北歐。

方式一：老師問“ 為什么戰(zhàn)爭初期法西斯國家的侵略屢屢得手?”

方式二：老師問“上述材料，一句話概述上述材料所要表達(dá)的觀點？”

2、新授課設(shè)計：

【例】出示拓展材料創(chuàng)設(shè)情境。羅斯福說：“德日把不幫助軸心國的國家的一切民族和國家當(dāng)作全體軸心國共同的敵人，這就是他們簡單明確的總戰(zhàn)略，所以，只有類似的總戰(zhàn)略才能與之抗衡?！?/p>

方式一：老師問“羅斯福說的“類似的總戰(zhàn)略”指的是什么？”

方式二：老師問“如果你是羅斯福，說說你說這句話的用意?！?/p>

【設(shè)計意圖】：通過引用羅斯福的這句話，一方面培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解材料的能力，另一方面讓學(xué)生感知反法西斯聯(lián)盟建立的某種必然性，從而培養(yǎng)學(xué)生任職特定歷史背景下，歷史發(fā)展的必然趨勢。

通過展示《聯(lián)合國家宣言》內(nèi)容

方式一：老師問“國際反法西斯聯(lián)盟建立有何重大意義？”

方式二：請同學(xué)解讀《宣言》內(nèi)容以及內(nèi)容背后預(yù)示結(jié)果。

【設(shè)計意圖】：設(shè)計上述問題目的就在于進一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到面臨共同困境和挑戰(zhàn)時，合作的必要性。同時為下一步引導(dǎo)學(xué)生更進一步認(rèn)識到正當(dāng)合作和不同社會制度國家間合作的可行性。

【例】（問題拓展）回顧綏靖政策實質(zhì)并解讀下列材料： 1941年6月22日晚，丘吉爾發(fā)表演說：任何一個同納粹主義作斗爭的人和國家都將得到我們的援助，俄國的危險就是我國的危險，也是美國的危險，俄國人民保家衛(wèi)國的事業(yè)就是全世界各地自由人民和自由民族的事業(yè)。

方式一：老師提問

（1）、丘吉爾等在外交關(guān)系上同蘇聯(lián)發(fā)生怎樣的變化？

（2）、這種外交關(guān)系的變化帶來怎樣的影響？有何啟示？

方式二：比較后，看哪一組提的問題最符合本材料信息。

師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：促使了日后英法美等國和蘇聯(lián)在發(fā)法西斯問題上的一致性，并最終促成《聯(lián)合國家宣言》簽署。也表明不同意識形態(tài)的國家面對共同的敵人是可以聯(lián)合的。

【例】（進一步拓展延伸），展示材料：全球化背景下發(fā)生了經(jīng)濟危機，日本軍國主義思想迅速抬頭，他們借助美國的暗中支持，不斷在釣魚島問題上挑起事端，導(dǎo)致亞太地區(qū)不穩(wěn)定地因素增加。如何看待美國和日本在釣魚島等亞太問題上的這種合作行為？

學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)：這是不正當(dāng)合作。其結(jié)果只會導(dǎo)致日本制造更多的不穩(wěn)定因素和麻煩，危及到亞太地區(qū)乃至整個世界的和平與安全。也不利于全球經(jīng)濟的復(fù)蘇。

【設(shè)計意圖】：通過歷史現(xiàn)象和歷史實質(zhì)的分析，對當(dāng)今社會生活中的某種現(xiàn)象進行分析判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成較高的思維能力和分析問題的能力的同時，進一步引導(dǎo)學(xué)生的情感價值觀的取向。從而實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的達(dá)成。

實踐證明：相同的材料拓展，兩種問題的設(shè)置，效果是完全不同的，這對于建立在學(xué)情與目標(biāo)拓展情況的分析基礎(chǔ)上實施有效的分層教學(xué)，是很有幫助的。盡管方式一，似乎是一問一答的“行為教學(xué)”，遠(yuǎn)比不上方式二，那種建構(gòu)主義教學(xué)的效果。但總體上都能體現(xiàn)拓展延伸教學(xué)的有效性。同時，課堂實踐過程中，對于建構(gòu)主義教學(xué)模式，容易產(chǎn)生生成性問題，要求老師課堂預(yù)留的時空更大一些，對老師的調(diào)控課堂能力也提出了更高的要求，但方式二更注重學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。但不管怎樣，我覺得熱鬧一點，甚至是亂一點的課堂總比悶一點的課堂好！學(xué)生思維活動總比思維休眠好！

記得楊振寧教授在回答記者問及中國為什么到現(xiàn)在也沒有一個學(xué)者能獲得諾貝爾獎時，他做了一個似乎不相關(guān)的回答：“中國學(xué)生與美國學(xué)生最大區(qū)別就在于中國學(xué)生不善提問題、不愿提問題?！?這句看似不相關(guān)的回答，讓人深思和倍感沉重，教學(xué)過程中不斷改革、積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，大膽嘗試營造一個良好的“問題式”課堂、大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)更多的有創(chuàng)新能力的當(dāng)代中學(xué)生，應(yīng)是現(xiàn)時所有老師的職責(zé)。

3、教學(xué)評估和質(zhì)量評價的拓展延伸

這是課堂有效拓展延伸教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)。是對三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中達(dá)成情況的評估與驗收，為指導(dǎo)今后的有效拓展延伸教學(xué)提供數(shù)據(jù)上的支持改進依據(jù)。課堂有效拓展延伸教學(xué)的評估以命制檢測題的拓展延伸為主要方式。

“檢測”作為有效“評價和問學(xué)”的一個環(huán)節(jié)，而問題的拓展延伸其實就是學(xué)生思維空間的拓展延伸。這一點也非常符合新課標(biāo)的教學(xué)建議中“注重歷史知識的多領(lǐng)域、多層次的縱橫向聯(lián)系”這個要求，也是未來命題的發(fā)展趨勢。然而，如何處理好檢測題的“問題和三維目標(biāo)”的關(guān)系，如何體現(xiàn)檢測中“問題”的基礎(chǔ)性、提高性、多層次性、多角度性等要素，以實現(xiàn)檢測的信度和效度，最終為有效拓展延伸教學(xué)的評估與檢測提供第一手資料呢？

筆者從事多年的初中畢業(yè)班備考工作，一直嘗試將檢測題中的“問題與拓展延伸”模式有機結(jié)合起來。筆者再以“國際反法西斯聯(lián)盟建立”相關(guān)的合作與對抗話題為例，談教學(xué)評估中的拓展延伸。

【例】大歐洲一直是歐洲政治家的理想。之前，有人試圖用武力實現(xiàn)大歐洲的理想。然而歷次戰(zhàn)爭，特別是兩次世界大戰(zhàn)的教訓(xùn)，以及后來的政治、經(jīng)濟發(fā)展趨勢讓歐洲一些富有遠(yuǎn)見卓識的政治家才清醒的認(rèn)識到歐洲國家必須走正當(dāng)?shù)穆?lián)合之路，才能實現(xiàn)大歐洲的理想，才能順應(yīng)世界發(fā)展的趨勢。

依據(jù)材料回答問題：

（1）列舉兩個試圖以武力實現(xiàn)大歐洲理想的歐洲人

（2）兩次世界大戰(zhàn)期間，歐洲主要國家分別參與了相互對抗的兩大軍事集團。請寫一戰(zhàn)前歐洲形成的兩大對抗性軍事集團名稱。并說說這些軍事集團形成的影響。

（3）材料中的聯(lián)合之路指20世紀(jì)60年代的西歐國家成立了什么組織？該組織建立的主要倡導(dǎo)國家是哪兩個？該組織成立的目的是什么？它的成立對于世界發(fā)展的積極意義是什么？舉例說明，歐盟成立后，成員國公民的日常生活等方面發(fā)生的變化？

（4）就上述材料談?wù)勀愕母形颉?/p>

【設(shè)計意圖】：以合作、對抗、正當(dāng)合作與非正當(dāng)合作為話題，結(jié)合“國際反法西斯聯(lián)盟建立”這一教學(xué)片段的三維目標(biāo)進一步將課堂教學(xué)中拓展延伸的問題題目化，實現(xiàn)鞏固與檢測有效拓展延伸教學(xué)的雙重目的。即實現(xiàn)了相關(guān)課標(biāo)的縱橫向聯(lián)系，也實現(xiàn)了從歷史到現(xiàn)實的拓展延伸。既啟迪學(xué)生從歷史角度理解合作、正當(dāng)合作、對抗等話題，又運用史實進一步為學(xué)有余力的學(xué)生留下歷史與時事熱點之間的拓展空間（美日在釣魚島問題上的非正當(dāng)合作及危害）。達(dá)到三維目標(biāo)檢測的目的。

四、課堂拓展延伸教學(xué)存在的不確定性

（一）注意度和量的問題。

一節(jié)課的容量過大，拓展延伸的內(nèi)容多了，尤其是與課標(biāo)相關(guān)的歷史縱橫向拓展延伸，這樣的拓展延伸顯得理性、枯燥，容易引起學(xué)生既有知識與新學(xué)知識的交叉干擾，容易引起“動聽型和視聽型”學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力和積極性的下降，降低了課堂拓展延伸教學(xué)有效性。

（二）注意班級情緒的調(diào)控問題。

情緒調(diào)控直接關(guān)系到一節(jié)課的效率。這一點在“拓展延伸型”的歷史課堂尤其重要，在涉及一些熱點問題的拓展，比當(dāng)時的如朝鮮半島危機問題、金融危機問題、黃巖島、釣魚島等問題等等，輔助的視頻和圖片資料等教學(xué)資源，容易引起學(xué)生的興奮情緒。有的學(xué)生在沒有弄清楚老師拓展延伸這類問題“目的”的前提下，情緒一下子就高過了頭，沖淡了基礎(chǔ)知識的掌握，也偏離了拓展延伸的初衷，中斷了本來連貫的學(xué)習(xí)思維。降低了拓展延伸教學(xué)的有效性。

如何調(diào)控好拓展延伸教學(xué)與上述實踐中出現(xiàn)的問題，是今后進行有效拓展延伸教學(xué)研究的一個重點方向。

當(dāng)今社會需要創(chuàng)新精神，創(chuàng)新無疑是一個不斷的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、解決問題，并在解決問題時發(fā)現(xiàn)新問題的過程。創(chuàng)新不是專家和學(xué)者的專利，它的普遍性原則要求必須從學(xué)生抓起，所以教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是新課標(biāo)的基本要求之一。而“情景再現(xiàn)的史料拓展及問題的拓展延伸”是目前公認(rèn)為學(xué)校歷史課堂教學(xué)中行之有效的，培養(yǎng)這種能力的途徑之一，而被眾多教育者認(rèn)同。盡管有效拓展延伸的探究還剛剛起步，許多方面還需要進一步規(guī)范和實踐。但我相信，在不斷的實踐和糾偏的過程中，初中歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)會越來越多的被廣大同行認(rèn)可、踐行。

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第五篇：淺談文言文教學(xué)中的拓展延伸

淺談文言文教學(xué)中的拓展延伸

摘 要：文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點也是難點，如果在教學(xué)中只是簡單地面對單詞、單句、單篇，缺乏統(tǒng)籌意識、關(guān)聯(lián)意識、整合意識，那么文言文教學(xué)將陷入“只見樹木，不見森林”局面，會讓學(xué)生感到越學(xué)越難，喪失學(xué)習(xí)文言文的興趣。而在學(xué)習(xí)字詞、寫作手法、抒情方式、體會思想感情等內(nèi)容的過程中，恰當(dāng)運用聯(lián)想和對比的方法，進行拓展延伸，將分散的知識進行整合，串連成線，積線成面。讓學(xué)生在自覺不自覺中積淀底蘊，潛移默化地培養(yǎng)他們舉一反三的學(xué)習(xí)能力以及文言文閱讀和鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：文言文；拓展延伸；能力

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.037

文言文不能引起初中生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)《新標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合實際教學(xué)，拓展和延伸文言文教學(xué)，可以使學(xué)生的文言文素養(yǎng)大大加強。下面我以柳宗元的《小石潭記》為例，談一談如何在文言文教學(xué)中進行拓展延伸。

一、在字詞學(xué)習(xí)中拓展延伸

文言實詞和虛詞的學(xué)習(xí)是文言文學(xué)習(xí)的重要組成部分，如果單純地牢記某個詞在某個句中的意義和用法，這個知識就是孤立的知識，不易轉(zhuǎn)化為能力的知識。相反地，如果將不同語言環(huán)境下的相同字詞放在一起辨識，溫故知新，既能讓學(xué)生牢記該詞在本課本句中的意義和用法，又能培養(yǎng)語感，靈活地判斷其在其他語境的意義和用法。如：《小石潭記》第二段中有“潭中魚可百許頭”，其中“許”在這里是“左右、上下”的意思。為了讓學(xué)生更好地掌握“許”的用法，我們不妨來聯(lián)想一下：《核舟記》中有“高可二黍許”，和這個句式一模一樣，其中“許”的用法相同；而《五柳先生傳》中“先生不知何許人也”里面的“許”是“處所、地方”意思，《愚公移山》中“雜然相許”里面的“許”是“答應(yīng)、同意”的意思。此類活用現(xiàn)象對初中生而言有一定的難度，掌握它的竅門就是反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)，“量”積累到一定的程度，會發(fā)生準(zhǔn)確判斷的“質(zhì)”的飛躍。

二、在學(xué)習(xí)寫作手法中拓展延伸

文學(xué)作品的寫作手法是賞析作品的要素之一，也是考試要考查的內(nèi)容之一，文言教學(xué)過程中充分利用聯(lián)想對比，將此知識不斷強化，使學(xué)生既明白這種寫作手法又能在寫作的過程中運用這種寫作手法。如《小石潭記》的第二自然段寫到“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，?倘徊歡?；?m爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。”表面上這是在寫魚，實質(zhì)上我們除了感受魚兒的自由自在、活潑敏捷外，我們還感受到水的空明澄澈。這就是效果手法，也叫側(cè)面描寫，這種寫法更能凸顯事物的特征，更具生動性、趣味性，會激發(fā)讀者的想象。這種手法在以往學(xué)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)，只要稍作啟發(fā)，學(xué)生便會想到《與朱元思書》中的“游魚細(xì)石，直視無礙”也是側(cè)面寫水清的。通過這樣的渲染和強化，動靜結(jié)合手法的判斷和作用便清楚明了。

三、在學(xué)習(xí)抒情方式時拓展延伸

《小石潭記》是典型的“借景抒情”，“寓情于景”的文章，如：“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”的時候，作者會“心樂之”，看見“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，?倘徊歡?；?m爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”時，作者會感到“似與游者相樂”；而“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”的時候，他會感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”。心隨景動，情隨境移。再看看《岳陽樓記》中的遷客騷人是不是這樣的？同學(xué)們只需腦子一轉(zhuǎn)，便會給出肯定的答案來。當(dāng)“霪雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒?，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼”的時候，會有“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲”的情懷；而“春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃，沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極”的時候，會有“心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋”的情懷。他們都是這樣“因物喜、因己悲”。學(xué)習(xí)了這種寫法，學(xué)生在作文的過程中就不只會空洞抒情，他們會借助景物的描寫寄托自己的情感，將自己的情感表達(dá)得深沉而委婉，擁有含蓄美。

四、在體會思想感情中拓展延伸

《小石潭記》中作者既表達(dá)了“樂”的心情，又表達(dá)了“憂”的心情，這到底是怎么一回事呢？為了弄清楚這個問題，我們還需鏈接寫作背景：貞元十九年（公元803年）30歲的柳宗元參加了王叔文領(lǐng)導(dǎo)的永貞革新運動?？上б蛱祈樧谌ナ?，革新失敗，革新派人士均遭貶謫。柳宗元被貶為永州司馬。這一貶就是十年，滿懷濟世之才，卻難遇明主；一腔報國情懷，卻無人能懂；滿腹的抑郁憂傷，卻無處傾訴。為了派遣心中的憂傷凄苦，柳宗元經(jīng)常流連于山水之間。正是基于這樣背景、這樣的心情，所以在踏山訪水的時候能得到暫時的、些許的快樂，但深入骨髓的依然是愁苦，因此“樂”是“憂”的另一種形式。我們再進一步探索柳宗元的這種思想，小學(xué)的時候?qū)W過他的一首詩《江雪》，詩中獨釣寒江雪的蓑笠翁就是詩人自己，其中的“絕、滅、孤、獨”四字寫盡詩人的悲苦心酸。我們再進一步地挖掘：柳宗元的不幸遭遇的確值得我們同情，但是我們可不可以選擇另一種態(tài)度呢？啟發(fā)學(xué)生想一想我們學(xué)過的另一位參加永貞革新遭貶謫文學(xué)家――劉禹錫，他是怎樣對待不幸的呢？學(xué)生通過“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，“斯是陋室，惟吾德馨”，“南陽諸葛廬，西蜀子云亭?？鬃釉疲汉温小边@些文句佐證了劉禹錫面對不幸積極進取、樂觀豪邁的精神。我們繼續(xù)延伸，從古人回到我們自己，談一談我們面對人生中的挫敗該持怎樣的態(tài)度。啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過的一些詩文名句作答，并給他們做了示范。我說：當(dāng)我面臨挫敗的時候，我會告訴自己“當(dāng)你為失去太陽而哭泣，你將會失去群星”。學(xué)生說到了許多名句：長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海；莫愁前路無知己，天下誰人不識君；最后大家還齊聲背誦了普希金的《假如生活欺騙了你》。就這樣，教師盡可能給學(xué)生的思維提供了一個自由發(fā)展的平臺，就能發(fā)現(xiàn)他們在古今文章對照中碰撞出來的思想火花。這樣的課堂，深度有了，寬度也有了，學(xué)生在無形中還學(xué)會了用現(xiàn)代觀念去審視作品的內(nèi)容和思想傾向，這也正好實現(xiàn)了文言文教學(xué)的目標(biāo)。

總之，拓展延伸的依據(jù)是忠實文本，我在教學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過程中恰當(dāng)運用聯(lián)想和對比的方法，拓展延伸和文本有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，將文本涉及的知識和拓展延伸的知識作對比，同中求異，異中求同。為達(dá)到最佳效果，在拓展延伸時應(yīng)注意以下的問題：（1）在實踐中要做到收放自如。（2）在學(xué)生拓展延伸時給予方法指導(dǎo)。（3）考慮學(xué)生的個體差異。這種教學(xué)方式將不斷地完善，使文言文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 盧雪飛，鄭娟飛.談文言文教學(xué)的拓展和延伸[J].學(xué)語文，2008（2）：27-28.[2] 王海濤.淺談古詩文教學(xué)的拓展與延伸[J].課外語文（下），2017（3）：52.