第一篇：語文教學(xué)的拓展與延伸

內(nèi)容摘要： 摘要：課外拓展與延伸已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的常態(tài)。我們?cè)谛老灿谶@種變革的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中存在的一些問題，例如忽視學(xué)生對(duì)文本的理解，過多地補(bǔ)充課外內(nèi)容等不良現(xiàn)狀。本文就此現(xiàn)象進(jìn)行了探討。

摘要：課外拓展與延伸已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的常態(tài)。我們?cè)谛老灿谶@種變革的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中存在的一些問題，例如忽視學(xué)生對(duì)文本的理解，過多地補(bǔ)充課外內(nèi)容等不良現(xiàn)狀。本文就此現(xiàn)象進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：拓展；延伸；語文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的逐步實(shí)施，“語文新課標(biāo)”指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵。”在這里“用教材教”是課程改革的一個(gè)重要理念，與傳統(tǒng)的“教教材”只不過是一字之差，其內(nèi)涵卻有著霄壤之別。正是在這一教學(xué)思想的指引之下，語文教學(xué)更加“開放”向課外拓展延伸已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的常態(tài)。它要求語文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該由語文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，擴(kuò)充語文課堂教學(xué)的容量。作為“例子”的教材不再是“圣經(jīng)”在語文教學(xué)中進(jìn)行拓展延伸已越來越受到廣大語文教師的重視。這一方面體現(xiàn)了語文教師“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，“高度重視課程資源的開發(fā)與利用”等課標(biāo)意識(shí)的不斷增強(qiáng)，我們欣喜于這種變革的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中存在著一些問題，如忽視學(xué)生對(duì)文本的理解，過多地補(bǔ)充課外內(nèi)容，甚至脫離文本隨意“拓展”??這些現(xiàn)象也不在少數(shù)，值得憂慮：

案例一：

一教師在執(zhí)教《生命與和平相愛》時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)都“拓展”了一個(gè)中考題和一篇課外閱讀題，例如：1.閱讀“卜算子詠梅”思考作者歌頌梅花的高尚品格，為什么要多次提到春天？2.閱讀《秋山紅葉》完成相關(guān)練習(xí)題。其實(shí)那些題目與課文本身一點(diǎn)關(guān)系也沒有，為什么不讓學(xué)生好好的學(xué)習(xí)課文本身，而要為了答題而去閱讀？這樣的拓展就是脫離文本了。

案例二：

有一位教師在執(zhí)教《蘇州園林》的公開課時(shí)，首先是播放大量的蘇州園林的圖片，放完后布置了以下幾個(gè)拓展題：1.請(qǐng)你根據(jù)蘇州園林的風(fēng)景圖片，設(shè)計(jì)一句旅游景點(diǎn)的廣告語。2.借鑒本文的寫法，寫寫家鄉(xiāng)的公園。3.把你學(xué)過的古詩文中寫景的名句摘錄下來，選擇一兩首進(jìn)行賞析。4.閱讀《凡爾賽宮》與《蘇州園林》比較寫法的異同。這些拓展題看似很用心，但是試問在課堂有限的時(shí)間里怎么能完成這么多拓展的任務(wù)呢？

案例三：

有這樣幾個(gè)課外拓展訓(xùn)練題：1《美麗的西雙版納》，“查閱相關(guān)地圖，看要去西雙版納瀏覽要怎么走？先參觀那些景點(diǎn)好？2.《陳情表》“認(rèn)真思考下，忠孝對(duì)今天的人們來說有什么啟發(fā)？”3.《藤野先生》，“談?wù)勅绾握_看待中日兩國人民的交流？”4.《我們的知識(shí)是有限的》，“試著盡量多的舉出你所知道的，自然界中的各種聲音”??這樣的拓展題已經(jīng)變相的改變了語文的本味，把語文課變成了地理課、倫理課，政治課、自然科學(xué)等其他各種各樣的課程。

案例四：

再如有老師在上《展示華夏文化魅力》時(shí)，大量引入，中國建筑史的資料，大講特將有關(guān)中國建筑文化的產(chǎn)生、特征和成就等內(nèi)容，這實(shí)際上就是把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在了中國建筑文化上了，而不是《展示華夏文化魅力》這篇文章的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)一篇文章和學(xué)習(xí)這篇文章所寫的對(duì)象內(nèi)容并不是一回事。如果我們把學(xué)習(xí)的位置放得不對(duì)，那么性質(zhì)就變了。

我們看到這里會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多課老師們動(dòng)不動(dòng)就搞拓展，“拓展”已經(jīng)成為了一種時(shí)髦的現(xiàn)象。每一節(jié)課、每一篇課文都來一個(gè)“銜接”和“延伸”，如此眾多的課外拓展擠去了閱讀理解文本的寶貴時(shí)間，以至于本末倒置使得學(xué)生對(duì)文本的解讀只是走馬觀花，這種舍本求末、舍內(nèi)求外的做法是非常可怕的。

二、對(duì)策

在具體的拓展過程中其實(shí)有一個(gè)問題被人們所忽略了：語文教學(xué)為什么要拓展？為什么要向教材外拓展？只是為了拓展而拓展嗎？這種拓展的落腳點(diǎn)在哪？筆者認(rèn)為，“用教材教”指引語文課堂教學(xué)向外拓展的目的不在外而在語文，語文課堂的目的不是讓學(xué)生在課堂里向外“生活一番”，而是“利用可以利用向外拓展，利用生活化的場(chǎng)景或者調(diào)用學(xué)生的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)語文。”

具體在實(shí)際教學(xué)中語文教學(xué)的拓展和延伸要不走入誤區(qū)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.語文教學(xué)拓展延伸要注意語文性

拓展要適度。我們不能把語文課上成是地理課、歷史課、思想政治課、或其他的什么課。同樣，語文教學(xué)的拓展延伸也不是思想政治課、藝術(shù)課或其他什么課的拓展延伸。語文課堂中的拓展，我認(rèn)為是對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移延伸，是課堂中的點(diǎn)睛之筆，適度的拓展能更好的幫助學(xué)生理解課文，反之，則會(huì)喧賓奪主，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

所謂適度拓展，應(yīng)該是把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內(nèi)向課外延伸，設(shè)計(jì)一些拓展活動(dòng)，在最值得拓展延伸的地方去拓展延伸，比如，文章的情感升華，能力的遷移訓(xùn)練等，拓展切不可不著邊際，傷害到語文教學(xué)的本體--語文性。

例如：有位老師在執(zhí)教《威尼斯商人》時(shí)為了讓學(xué)生能更深入地解讀人物性格的復(fù)雜性時(shí)他就設(shè)計(jì)了這樣幾道的拓展題：（1）假如你是到庭的夏洛克的猶太朋友，你會(huì)當(dāng)庭為他說些什么？（在提問的同時(shí)他還另外補(bǔ)充了相關(guān)的背景：莎翁所處的伊麗莎白女王時(shí)期，猶太醫(yī)生叛國，“猶太人在當(dāng)時(shí)成立許多討厭的特征的縣城的象征”。）這樣的拓展問題就很好的切實(shí)有效的使得學(xué)生通過拓展思考題而更深入的解讀了夏洛克這個(gè)人物性格的復(fù)雜性，也理解了為什么他會(huì)有如此復(fù)雜的性格特征。（2）你怎么理解《威尼斯商人》的主題及其現(xiàn)實(shí)意義?在提問時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生去多角度的思考，大膽的發(fā)言，在交流碰撞中升華自己的思想，從好更好的理解了文章的主題思想，達(dá)到了真正的從過拓展來更深入理解本文，做到了語文性。

第二篇：語文課堂教學(xué)的拓展與延伸

語文課堂教學(xué)的拓展與延伸

在實(shí)踐的教學(xué)中，如何開放語文課堂教學(xué)，把語文學(xué)習(xí)向課前拓展、向課后延伸，把更多的時(shí)間讓學(xué)生去搜集、去整理、去探索、去思考、去創(chuàng)造，把語文學(xué)習(xí)與平時(shí)的生活充分的聯(lián)系起來，形成大語文教學(xué)。并讓學(xué)生將思考探索的結(jié)果重新回歸到開放的課堂教學(xué)中來，去合作，去交流，去探討，發(fā)揮集體的力量，團(tuán)隊(duì)的力量，讓學(xué)生蘊(yùn)藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在“真情流露”中表現(xiàn)自己，體驗(yàn)成功，讓語文課堂教學(xué)盡顯生機(jī)。

一、搜集整理，拓展語文教學(xué)課堂教學(xué)基礎(chǔ)

教材是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。語文教學(xué)需要我們積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生留意觀察周圍事物的興趣，用課外獲得的知識(shí)來充實(shí)課堂，使課堂教學(xué)更加豐富，真正體現(xiàn)“課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”的大語文教育觀。

如在教學(xué)《周莊水韻》這篇文章時(shí)，但這些感受還是停留在想象的基礎(chǔ)上的，我布置預(yù)習(xí)讓學(xué)生提前去搜集和周莊有關(guān)的VCD、郵票、明信片、門票、紀(jì)念品等課文外的教學(xué)資源，讓學(xué)生在沒上課之前對(duì)周莊就有了一個(gè)全面的完整的感性認(rèn)識(shí)，也大大拓展了學(xué) 生眼界，讓學(xué)生有更多的情感體驗(yàn)。在文章的教學(xué)過程中只要側(cè)重朗讀，邊朗讀邊想象，體味其中的意境，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到周莊的水美，很多學(xué)生都被文中優(yōu)美的自然風(fēng)光所陶醉。課后讓學(xué)生探究周莊的過去，現(xiàn)在和未來，以用形成的原因，如何保護(hù)周莊的文化，進(jìn)一步聯(lián)系我們的社區(qū)，看看我們?nèi)莸貐^(qū)有哪些可以和周莊媲美的文化遺產(chǎn)，我們?cè)鯓尤バ麄魉Ｗo(hù)它。

二、組織交流，拓展語文教學(xué)渠道

以往的閱讀教學(xué)中，教師是主角，由他們一問到底或是一講到底，學(xué)生自主交流活動(dòng)的時(shí)間被教師的提問或講解擠掉了。因此，必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，教師必須由課堂教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者，這樣就可以從教師嘴里省下時(shí)間，留給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)同一問題進(jìn)行合作研究，形成結(jié)論，并能及時(shí)交流表達(dá)，這樣能進(jìn)一步激發(fā)他們?nèi)ニ鸭韺W(xué)習(xí)資料的興趣。

三、開放評(píng)價(jià)，拓展語文教學(xué)動(dòng)力

教學(xué)評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展語文教學(xué)的原動(dòng)力。傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)是生生、師生之間的評(píng)價(jià)，但有時(shí)有些學(xué)生礙于情面，講好話的多，挑缺點(diǎn)的少，久而久之，學(xué)生的評(píng)價(jià)停留在“好”“太棒了”等贊揚(yáng)的詞語上，而更多的忽略了評(píng)價(jià)的真正意義。合理開 放的教學(xué)評(píng)價(jià)才能適應(yīng)新形勢(shì)下課改的要求，以便更好地促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。合理開放的評(píng)價(jià)重在讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅。教師的評(píng)價(jià)要有導(dǎo)向性和激勵(lì)性，讓學(xué)生敢動(dòng)、敢說、敢問，真正成為學(xué)習(xí)的主體，使教學(xué)活動(dòng)獲得盡可能多的實(shí)效。語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從知識(shí)轉(zhuǎn)向能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等諸多因素，注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只要學(xué)生的回答有道理，能自圓其說，就要給予充分的肯定。要建立多種評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化、動(dòng)態(tài)化。重視生生協(xié)作評(píng)價(jià)，家長、社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，特別是是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁精神。“成長記錄袋”的評(píng)價(jià)方式就真實(shí)記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)足跡，讓學(xué)生體會(huì)到開放學(xué)習(xí)的樂趣。

四、語文活動(dòng)，語文課堂教學(xué)的延伸。

在課堂中，開放的活動(dòng)滲透于教學(xué)之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。而僅僅課堂上的活動(dòng)還不能滿足學(xué)生的需要，我們要把這有生命力的開放形式延伸到課堂以外更廣闊的教育領(lǐng)域。通過朗誦、講故事、演課本劇、編語文小報(bào)、調(diào)查采訪、寫調(diào)查報(bào)告、我是一個(gè)小記者等課外語文活動(dòng)，讓學(xué)生多參加進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。課堂向課后延伸，既把問題帶出課外、帶向生活、家庭、社會(huì)，學(xué)校向家庭開放，以便家校合一，齊抓共管，學(xué)校向社會(huì)開 放，充分利用社會(huì)的人力、物力資源。如在教學(xué)《南陽六月荔枝丹》這篇課文時(shí)，因本地區(qū)也產(chǎn)荔枝，所以我引導(dǎo)學(xué)生自己去了解荔枝知識(shí)的方法，向語文課前拓展。在教學(xué)文章前，我先設(shè)立了“你對(duì)荔枝的了解有多少？”這個(gè)問題，帶領(lǐng)學(xué)生從自己的生活中提煉學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、實(shí)地考察、走訪群眾、翻閱圖書、上網(wǎng)瀏覽等手段，全方位感受“荔枝”，獲得第一手資料。這樣不僅拓展了語文學(xué)習(xí)的資源，更拓展了語文學(xué)習(xí)的空間和樣式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

“興趣是最好的老師”，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極參與到教師的備課、上課、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生擁有更多教學(xué)的知情權(quán)、選擇權(quán)、自主權(quán)，無疑會(huì)極大的激發(fā)起學(xué)生的熱情，也極大的開啟了他們的智力，使語文教學(xué)不片面的停留在語文課堂上，而是深入到實(shí)際生活的方方面面，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文水平。

第三篇：拓展延伸

拓展延伸，為語文課堂添一抹亮色

在各級(jí)各類的評(píng)比課或形形色色的展示課上，老師們大多會(huì)精心設(shè)計(jì)一個(gè)拓展延伸環(huán)節(jié)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往更愿意把注意力放在對(duì)文章的分析和研讀上，拓展延伸環(huán)節(jié)就像一個(gè)美麗的“尾巴”，可有可無。其實(shí)不然，拓展延伸既是一個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，又是一個(gè)提煉升華的過程。設(shè)計(jì)精當(dāng)、運(yùn)用得當(dāng)?shù)耐卣寡由欤転檎Z文課堂添上一抹亮麗的色彩。

我曾執(zhí)教琦君的《春酒》參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，因?yàn)樘幚砉?jié)奏過慢沒能拓展延伸。當(dāng)時(shí)的我并不覺得有什么不妥。可是另一位老師的課堂卻為我敲響了警鐘。她拓展了送臺(tái)灣老兵骨灰回大陸的高秉涵老人的事跡，接著又誦讀了席慕容的《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生大都深受感動(dòng)，課堂生成效果非常好。

兩者相較，高下自知。這次的課堂失誤促使我思考審視拓展延伸在語文課堂中的運(yùn)用及作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及觀摩到的課堂實(shí)例，我意識(shí)到拓展延伸要有形、有效、有度。

一、拓展延伸要有形

腦科學(xué)專家應(yīng)力教授曾建議，一堂課最好每隔15分鐘換一種形式以適應(yīng)大腦注意力變化的特點(diǎn)。推延出去，我們每堂課上都采用相同或相似的拓展方式的話，學(xué)生不厭倦才怪。誰能想象，每堂課結(jié)束之前，老師總是問：“學(xué)了這篇課文你有何感受？生活中你有沒有類似的經(jīng)歷？”這樣的問題重復(fù)出現(xiàn)真能把學(xué)生逼瘋。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)拓展延伸時(shí)要注重形式的多元化、多樣性。

“文似看山不喜平”，我們的語文課堂又何嘗不是如此呢。老師們經(jīng)常煞費(fèi)苦心地調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，我想，多種形式的拓展延伸不失為一劑良方。

二、拓展延伸要有效

將內(nèi)容與形式的關(guān)系落實(shí)到語文課堂上，形式要服務(wù)于內(nèi)容，形式要服從于內(nèi)容。所以，拓展延伸的形式固然要多樣，但最重要的還是拓展延伸的內(nèi)容是否有效。

要設(shè)計(jì)有效的拓展延伸，首先要明確課堂設(shè)計(jì)是否有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”通俗一點(diǎn)說，學(xué)習(xí)的主體及學(xué)生學(xué)有所獲即為有效。

具體來講，主要有以下幾種做法：

（一）拓展延伸形式之最實(shí)際法：聯(lián)系生活

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。因而，拓展延伸的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。學(xué)習(xí)了八年級(jí)上冊(cè)第二單元之后，抓住學(xué)校駐地逢廟會(huì)的契機(jī)，我要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察小攤販，以《瞧，那個(gè)小販》為題進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫專項(xiàng)訓(xùn)練。本來，趕廟會(huì)就是學(xué)生盼望多時(shí)的玩鬧時(shí)光，這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能在寫作前有充足的觀察構(gòu)思時(shí)間，寓學(xué)于玩，學(xué)生興趣盎然，寫作熱情高漲。展示課上，學(xué)生熱熱鬧鬧地展示了自己的作文，聽著別人的展示誦讀，不時(shí)露出深表贊同的笑容。

（二）拓展延伸形式之最簡(jiǎn)易法：讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是語文教育理論視野中人人信奉的真理。如品讀過《阿長與<山海經(jīng)>》后，我們領(lǐng)著學(xué)生欲揚(yáng)先抑寫同學(xué)，欲揚(yáng)先抑寫父母；練習(xí)過閱讀題《最后的麥穗》后學(xué)生又進(jìn)行了“睹物思人”專項(xiàng)訓(xùn)練，他們或訴友情或頌親情，樁樁件件，悲悲喜喜，仿佛都在眼前上演。

讀寫結(jié)合也要強(qiáng)調(diào)寫的形式可以多樣化，寫的方式完全取決于讀的內(nèi)容，即緊扣文本，深挖教材，聯(lián)系學(xué)情，靈活有致地開展方為上策。

（三）拓展延伸形式之最動(dòng)人法：情感升華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”可見，語文課程肩負(fù)著學(xué)生思想價(jià)值導(dǎo)向矯正的重任，而拓展延伸恰恰就是進(jìn)行情感升華的絕佳契機(jī)。一位老師在講授《敬畏自然》的時(shí)候讓學(xué)生仿寫反問句，反復(fù)讀反復(fù)體味，學(xué)生的情感體驗(yàn)也步步推進(jìn)達(dá)到高潮。因而，觸心，應(yīng)該算一個(gè)具有普遍意義的定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）拓展延伸形式之最廣博法：拓展閱讀

葉圣陶先生說：“教材無非就是一個(gè)例子。”教師授之以漁之后，就要放手讓學(xué)生自己去涉獵更多的語文材料，進(jìn)而達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。設(shè)計(jì)拓展閱讀要立足課本，由此及彼，拓展閱讀范圍，訓(xùn)練閱讀能力。具體說來可以從課文的情節(jié)、主題、作家、文體等方面入手設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀或拓展閱讀活動(dòng)。

三、拓展延伸要有度

在追求拓展延伸有效高效的路子上，難免會(huì)出現(xiàn)把握不好度的情況。拓展延伸得太少太淺，達(dá)不到教學(xué)效果，但是太多太深又有了喧賓奪主之嫌。

教學(xué)實(shí)踐中主要有以下幾個(gè)誤區(qū)：一是忽略語文的學(xué)科特點(diǎn)，以大量的跨學(xué)科的知識(shí)整合、滲透，沖淡了“語文味”。或者不深入研究文本和教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)干脆脫離文本，探討一些與文本本身無關(guān)或較遠(yuǎn)的問題。二是忽視學(xué)情，不考慮學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力，只注重文本內(nèi)容拓展延伸的表象，忽視思維訓(xùn)練及觸發(fā)點(diǎn)的精心選擇。三是組織探究時(shí)，采用放任的態(tài)度，缺乏必要的點(diǎn)評(píng)和引領(lǐng)。

即使注意到以上問題了，拓展延伸也不宜太多，畢竟語文課堂讓學(xué)生觸摸文字，感悟精神才是重中之重，拓展延伸在課上只能是一抹亮色，課外的拓展延伸倒是可以多多益善了。

既然拓展延伸如此重要，如此美妙，精心設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用以獲取語文課堂的高效，何樂而不為呢？

第四篇：淺說語文課堂教學(xué)中的拓展與延伸

淺談?wù)Z文教學(xué)中的知識(shí)鏈接與拓展

新橋中學(xué)

王龍彪

摘要：中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)的承載能力，以符合學(xué)生多樣性和個(gè)性化得發(fā)展要求。這就要求在語文課堂教學(xué)中要注重知識(shí)的拓展和延伸，通過對(duì)內(nèi)容的背景、情景的拓展、知識(shí)的遷移，提高學(xué)生鑒賞、閱讀和寫作的語文能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)積累知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀念的過程，因此，在教學(xué)過程中要進(jìn)行科學(xué)的拓展和延伸，以期在課堂上營造一種多維的、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、全面發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生語文素質(zhì)的提高奠定良好的知識(shí)、技能、情感方面的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)

拓展

延伸

學(xué)生

知識(shí)

技能

情感

一、重視教學(xué)過程中知識(shí)的相關(guān)鏈接

在語文教學(xué)中，對(duì)知識(shí)的傳授不應(yīng)該是直線性的，而應(yīng)該是發(fā)散式的，解讀課文的內(nèi)容，應(yīng)聯(lián)系古今中外，有選擇地進(jìn)行多角度的講解。以教材為中心的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂⒀由臁㈡溄樱詳U(kuò)大課堂教學(xué)的空間，使課堂的45分鐘教學(xué)時(shí)間承載更大的知識(shí)量，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文世界。這樣，不僅有助于學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的語文素質(zhì)的提高，為語文教學(xué)的展開，注入新的生機(jī)和活力。讓語文能夠擺脫單一的知識(shí)灌輸，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生所喜歡的多維度的教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能夠?qū)W到更多相關(guān)的知識(shí)。

1、語文閱讀教學(xué)的拓展

語文學(xué)科與其他學(xué)科的教材安排有所不同，雖然在單元內(nèi)容的安排上也有一定的連續(xù)性，但是每篇課文又似乎是一個(gè)獨(dú)立的小天地。這樣，雖然能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一種全新的感受，但是這只是立足于“點(diǎn)”，如何使學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇課文而做到“一臠之嘗，可略知全鼎之味”，這就需要我們教師做好充分的準(zhǔn)備，利用學(xué)生對(duì)新課文的興趣來拓展他們的知識(shí)面。例如，學(xué)習(xí)《在塑生命》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀海倫?凱勒的《假如給我三天光明》，同學(xué)在了解了作者對(duì)“光明的渴望”后，再閱讀課文，就對(duì)內(nèi)容有了更加深入的理解和感悟，有的同學(xué)甚至提出了大家要懷有一鐘“敬畏”的情感去閱讀《在塑生命》中每一個(gè)字的要求。

這樣的聯(lián)系閱讀，不僅使學(xué)生感悟了海倫精神，而且加大了課堂的閱讀容量，使學(xué)生們通過一篇文章透視百篇。

又如，在學(xué)習(xí)課文《送東陽馬上序》中，我搜集整理了一些關(guān)于作者的出身及日后成就的資料，并在導(dǎo)課中略述了宋濂的坎坷經(jīng)歷，使學(xué)生達(dá)到了知人論世。在了解了作者的身世之后，頓時(shí)使一篇平實(shí)的序文，平添了許多鮮活的成份，最后以“無情歲月增中減，有味詩書苦后甜”教誨學(xué)生們“勤學(xué)苦練”的對(duì)一個(gè)人成材的重要性。因?yàn)橛辛送卣梗辛酥R(shí)的充實(shí)，學(xué)生們各個(gè)豪情滿懷，在朗讀時(shí)，不僅精神集中，而且情感也十分的投入。再如可從魯迅的《阿長與山海經(jīng)》、《從百草園到三味書屋》中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的作品《朝花夕拾》。

學(xué)生的閱讀量越多，知識(shí)面就越豐富，認(rèn)識(shí)就越深刻，感悟就越真切，這是閱讀的規(guī)律。所以，要注意拓寬學(xué)生的閱讀視野，來拓展學(xué)生的知識(shí)面。

2、跨學(xué)科知識(shí)的相關(guān)整合

知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)多學(xué)科相互滲透的過程，任何一門科學(xué)都不能單獨(dú)存在。語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中還應(yīng)重視與其他學(xué)科“知識(shí)的邂逅”。語文教學(xué)尤其需要重視這種整合，才能達(dá)到左右逢源。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》一文時(shí)，我就主動(dòng)閱讀了班級(jí)《生物》學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生已有的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生更好的理解了課文的主旨。

再如，講授《大雁歸來》時(shí)，有學(xué)生對(duì)“英里”這一概念感到“陌生”，由于人們都習(xí)慣了一些國內(nèi)的長度單位，對(duì)國外的不甚了解，因此，在教授過程中就要引入“長度單位的換算”這一理科概念。而在講授魯迅的《藤野先生》一文時(shí)不僅要知道魯迅本人的出身，而且還要對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史環(huán)境有所了解，這又要求我們掌握“歷史”學(xué)科的知識(shí)了，至于語文與其他學(xué)科的相互融合的例子，不勝枚舉。

所以，語文課堂教學(xué)應(yīng)該廣涉博取，精心設(shè)計(jì)，使語文教學(xué)真正成為能使學(xué)生心靈得以憩息的家園。教師在語文教學(xué)中要使文字生發(fā)出誘人的魅力，要讓學(xué)生的心靈浸染墨韻書香。如果只是用空泛的概念強(qiáng)行解析，那么勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生嚼蠟之味，令人乏味。

二、語文教學(xué)需與現(xiàn)實(shí)生活成為統(tǒng)一的整體

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語 2

文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多采的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，豐富知識(shí)，提高能力。例如學(xué)習(xí)了《愛蓮說》后，教師就可以把現(xiàn)實(shí)生活中的花引入教學(xué)，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)市內(nèi)的某一間花店做調(diào)查，研究①花名及其含義，②主要產(chǎn)地，③歷史，④花的外形、顏色特點(diǎn)，⑤有關(guān)花的傳說或故事，⑥調(diào)研的感想；然后用文字記錄下來或拍攝下來；最后匯編成冊(cè)。

文學(xué)作品來源于生活而又高于生活，生活離不開語文，語文學(xué)科的教學(xué)更不能自外于社會(huì)生活而獨(dú)立存在。美國教育家華特?B·科勒涅斯說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”【1】，在具體的教學(xué)中我們不能拘泥于課本知識(shí)的研究，還要拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、渠道，增強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，使語文教學(xué)向生活生活開放。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)不能離開了生活實(shí)踐。語文課堂的教學(xué)要與學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合，因?yàn)樯钪刑幪幱小罢Z文”“教育就是生活”【2】，意思就是教育不能脫離生活內(nèi)容，不能脫離解決學(xué)習(xí)的生活問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。”由此可見，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)語文，收集各種有用的材料，應(yīng)用所學(xué)的語文技巧，每天閱讀和寫作，隨時(shí)隨地把握學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過主動(dòng)、積極、獨(dú)立地學(xué)習(xí)語文，面向世界、認(rèn)識(shí)世界，創(chuàng)造個(gè)人的世界，發(fā)揮個(gè)人的潛能，培養(yǎng)足夠的能力和信心。

三、語文教學(xué)中的拓展要構(gòu)建學(xué)以致用的平臺(tái)

寫作水平是作為對(duì)語言文字運(yùn)用能力的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，無論在學(xué)校還考試是走上工作崗位都是不可或缺的一種能力，作文可稱為得上是語文教學(xué)的半壁江山。《背影》是一篇情文兼美的散文。當(dāng)我們每個(gè)人讀起來的時(shí)候，會(huì)不由地對(duì)父親體貼兒子，辛酸操勞的背影而肅然起敬，所以我對(duì)這篇文章有一種特殊的感情。于是我寫了一篇《炮竹》的散文，借炮竹抒發(fā)我對(duì)兒時(shí)生活的懷念。當(dāng)我把文章讀給學(xué)生們聽的時(shí)候，他們與我產(chǎn)生了共鳴。我突然發(fā)現(xiàn)，原來習(xí)作可以是課文的延伸。

于是，學(xué)習(xí)了課文《我的母親》后，我被文中無私的母愛所感染，學(xué)生們也 3

感到了母親的崇高與辛勞，于是，我就布置了一個(gè)家庭作業(yè)：向自己的媽媽寫一段話。第二天大家都來了，作業(yè)陸續(xù)交了上來，期中產(chǎn)生了不少佳作，如梁智韻的《珍惜擁有》，李鳳娟《愛的感應(yīng)》，當(dāng)時(shí)我很激動(dòng)，頓覺原來拓展如此美妙。

學(xué)習(xí)最大的收獲在于學(xué)會(huì)應(yīng)用。學(xué)生要形成自己的語言能力，必須通過學(xué)生的主體活動(dòng)，通過運(yùn)用，在言語作品中融入自己的真實(shí)情感，外化為習(xí)作，或者在具體的交際活動(dòng)中真正發(fā)揮出自己的口語表達(dá)能力，這樣才能使語文教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處，達(dá)到目的。

四、語文課堂教學(xué)要拓展要“有度”

誠然，有效地文本拓展能使語文課變得形象、豐富、充滿生機(jī)與活力，然而，拓展教學(xué)在給課堂教學(xué)增加新亮點(diǎn)的同時(shí)，還要面對(duì)一個(gè)“度”的衡量問題，不要認(rèn)為只有進(jìn)行了拓展才能夠體現(xiàn)課程新理念，結(jié)果厚彼薄此，顛倒了學(xué)習(xí)主體與拓展的主次，隨意的延伸，可能會(huì)導(dǎo)致將語文課“切換”成了思想品德教育課、歷史課、音樂欣賞課等，與語文課堂教學(xué)的初衷相背離。

葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”【3】，既然是例子，教師必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上，離開了教材就無所謂課內(nèi)的拓展與延伸。在確定拓展與延伸角度的方向上，關(guān)鍵在于教師鉆研教材過程中要精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，做到恰到好處。可以對(duì)文本中的作家、背景、題材、文體、表現(xiàn)手法等進(jìn)行多面的拓展，引導(dǎo)學(xué)生以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)實(shí)踐，和對(duì)新知識(shí)的設(shè)想，構(gòu)建一個(gè)更為廣闊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，總之，對(duì)語文課堂教學(xué)中知識(shí)的講授，既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外，入乎其內(nèi)，故能感知；出乎其外，故能拓展。入乎其內(nèi)，故有根本；出乎其外，故有髙致。

參考文獻(xiàn)：【1】潘志敏，教學(xué)論文《＜改造我們的學(xué)習(xí)＞指瑕》發(fā)表在《泉州教育》2004年第9期

【2】陶行知，教育科學(xué)出版社 1991.5 《生活教育理論——陶行知教育思想研究》

【3】《葉圣陶教育文集》葉圣陶著,人民教育出版社,1994年版

第五篇：《坐井觀天》拓展延伸教學(xué)實(shí)錄

《坐井觀天》拓展延伸教學(xué)實(shí)錄

中江縣廣福鎮(zhèn)長勝分校

唐學(xué)成

師：小朋友們，這只井底之蛙太想跳出井來，但是井太深了，它怎么也跳不出來。你們能幫它跳出井嗎？

生：我拿一個(gè)桶，捆一根長繩子，把桶放到井下，讓青蛙跳到桶里，然后再拉上來。

師：很好，方法很簡(jiǎn)單，很實(shí)用，真是一個(gè)聰明的孩子。生：我去叫其它的動(dòng)物來，我們一個(gè)拉一個(gè)，把青蛙拉上來。師：也非常不錯(cuò)，體現(xiàn)了大家的力量，團(tuán)結(jié)的力量。

生：我變成一只小鳥，飛到井下，讓青蛙跳到我的背上，我再飛上來。

師：哇，你太有想像力了，你也非常有愛心！你真了不起！生：我用瓢不停地往井里舀水，直到水滿到井口為止，這樣青蛙就可以跳出來了。

（教室里馬上就有小朋友自動(dòng)地鼓起掌來）

師：哇，哇，哇，小朋友們，你們說他用了一個(gè)什么辦法？ 生不約而同回答：烏鴉喝水的辦法。

師：這個(gè)小朋友用我們學(xué)過的知識(shí)來救青蛙，來解決問題，她真……

生：聰明！……

感悟：這堂課拓展延伸的教學(xué)給我留下了深刻的印象，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都有可取之處，每一句學(xué)生的發(fā)言都閃爍著他們智慧的光芒。尤其是用“烏鴉喝水”的辦法來救青蛙，充分的展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以致用的能力、解決問題的能力。