第一篇：語文課堂教學“拓展延伸”的策略

語文課堂教學“拓展延伸”的策略 江西省萬安縣澗田中學/溫朗光

“語文新課標”指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵。”它要求語文教師教學時應該由語文課內向課外的適當延伸，擴充語文課堂教學的容量。

借著新課改的東風，語文課堂中的“拓展延伸教學”應運而生，已逐漸成為一種時尚。綜觀初中語文教學實踐，語文課堂常常出現了一些誤區，如果對這些誤區認識不清，勢必會對語文課堂教學產生錯誤的導向。主要表現在以下方面：

【案例1】一教師在教劉禹錫的《陋室銘》時，分析課文后讓學生對照文中的插圖想象陋室的環境并進行口頭描述，這一拓展延伸的目的在于培養學生的想象力和表達能力。

【案例2】教《濟南的冬天》一文，教師要求學生運用所學的寫景方法，以《北京的春天》為題，寫一段文字。

【案例3】一位教師上朱自清先生的《春》，前12分鐘朗讀，接著10分鐘內容歸納，再5分鐘是主題討論，剩下的時間就是一系列的拓展延伸。拓展有與“春”相關的魯迅、巴金，中國、外國，古詩、散文、小說，還有電影電視、流行歌曲、舞蹈，甚至最后還來了段春天里的民間風俗。

【案例4】有一位老師上《泊秦淮》詩歌欣賞課。在分析了詩歌之后，老師讓三位同學上黑板畫一幅畫來表現詩歌的意境。老師指導船如何畫，人物速寫如何畫。

【分析】

【案例1】教師培養學生的想象力和表達能力本無可厚非，卻偏離了本課的教學重點----托物言志。拓展延伸脫離文本，必然會偏離教學重點。我們知道，文本是語文教學的根本，由于對拓展的片面理解，有的教師上課時追求形式，剛打開課本就草草收場，文本解讀囫圇吞棗，淺嘗輒止，學生未曾領略文本，甘苦未知，就大談課外，闊論感受,造成了文本教學資源的浪費。

【案例2】老舍能寫《濟南的冬天》這樣優美的散文，不僅在于他的深厚文學素養，更重要是因為他長期生活在濟南，對濟南這個城市的特點耳熟能詳。然而，讓很少到北京去過，甚至從未去過北京的孩子，如何能夠描繪出北京春天的景物呢？其結果可想而知了。這樣的拓展訓練，脫離學情，不與學生的生活閱歷結合，只能成為空中樓閣，無源之水了。

【案例3】教師用這么多紛繁的拓展延伸資料，很少與課文、課文的教學內容和教學目標有關，導致拓展延伸過度，擠兌學生沉浸于課文咀嚼的時間。

【案例4】“詩中有畫”，這本是課堂欣賞詩的一個亮點。可是因為老師沒有注意引導，結果變成學生爭論誰畫得最像，誰畫的最好，花費十多分鐘時間，沖淡了教學主題，語文課成了美術課了。

【對策探討】

語文教師應注重課程資源的開發和整合，注重將課外的學習資源納入課堂。讓學生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對拓寬語文學習的視野有著非常重要的意義。課堂教學內容的開放、課外材料的拓展，必須做到：

一、拓展延伸要立足課本。

課堂拓展應在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規矩；為了創新，囫圇吞棗學習課內知識，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。我們要始終記住，只有文字才是教學之本，才是語文教學的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學內容服務的，不能讓內容為拓展延伸服務。正如于漪所說：“離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂。”所以教師在對課文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。

二、拓展延伸要把握學情。

拓展的內容要符合學生的實際狀況，包含學生的生活經驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發展水平、地區差別和特征等。做到切合學生實際，因材施教。因此，教師在安排教學內容時要適當變換內容或改變難度，使每一位學生都感到很親切，都有話可說。每一節語文課，教師都要根據學生的實際情況確立教學目標，而且教學目標的實現情況，也是衡量一節語文課是否成功的重要指標。因此，拓展延伸時教師應注意照顧學生個性差異，充分考慮不同層次學生的“最近發展區”，多設置一些難度各異的學習內容，多設計一些不同層次的訓練項目，以供學生自由選擇，各取所需。立足課堂實際，考慮時間、場地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

三、拓展延伸要適度。

語文課堂里的延伸必須適度，應該把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內向課外延伸，設計一些拓展活動，在最值得拓展延伸的時機、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，學一學見好就收，拓展切不可不著邊際，傷害到語文教學的本體，以免喧賓奪主、本末倒置，讓人覺得有畫蛇添足之嫌，到頭來卻讓語文課只落得個為她人作嫁衣。

四、要把握拓展形式。

拓展延伸有課內向課外的延伸，有文本與網絡資源的鏈接，有語文學科向其他學科的滲透。但有些老師在教學實踐中常常忘了語文姓什么？本想借助網絡來豐富教學的資源，加深對教學內容的理解，但有些老師上成了如何上網查資料的電腦課；本想通過音樂來感染學生，形象體驗文本的情感，結果卻成了音樂欣賞課。史紹典先生說過：“語文就是語文。”我們要牢記語文的“姓氏”，不能把語文課上成思想政治課、藝術課或其他的什么課。同樣，語文教學的拓展延伸也不是思想政治課、藝術課或其他什么課的拓展延伸。

在鮮活的語文教學實踐中，善于抓住課本拓展的契機，把握課本拓展的火候，用好課本拓展這根“魔棒”，既是我們每一位語文教師的教學追求，更是對我們語文教師教學機智的考驗。

第二篇：淺析語文課堂教學中的拓展延伸

淺析語文課堂教學中的拓展延伸

《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”大多數教師在語文教學過程中都能抓住“大語文”的特點，充分挖掘、利用和開發各種課程資源，在語文課堂上進行課外拓展，在教學中不再把教材作為“圣經”進行解讀。什么是“課堂教學拓展”？ 一位教育專家是這樣說的：“根據教材要求、文本特點、教學目標、學生基礎、教師個性，在課堂教學中適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關內容，其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介，整合成讀寫思的教學策略，促進感悟，促成建構。”

小學語文教學要真正發揮葉老所說的“課文無非是個例子”的作用，必須將活的語文資源引進課堂，讓學生的語文學習真正得法于課內，增加拓展閱讀興趣并學會拓展閱讀，再從課外閱讀中有所收獲。

一、拓展延伸——把握時機

拓展性閱讀作為課內教材的補充、延伸，可以根據課文的內容、類型及教學的需要，把它安排在不同的時段。為此，教師可從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個角度來談談其具體操作。

1．課前拓展性閱讀。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學生了解課文的寫作背景、了解作者的相關資料或與課文內容相關的知識，激發學生閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。如蘇教版四年級教材中的《特殊的葬禮》一課，上課伊始，老師可請學生談談課前通過查資料（包括上網）所了解的瀑布形態，如何形成的。以此激發學生的學習興趣，并為下文學習埋下伏筆。

2．課中拓展性閱讀。閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習，釋疑解惑。

蘇教版三年級教材中的《菩薩兵》一課，課文的第一自然段主要讓學生了解藏族同胞聽說又有部隊開進自己居住區，便躲進深山不敢露面的原因。這里老師可簡介軍隊是如何對待老百姓的，也可以請學生們談談自己在電視上、電影中所看到的相關內容。學生對第四自然段中翻譯說的“一定是烏云遮住了他們的眼睛”這句話就容易理解了。

3．課后拓展性閱讀。語文的外延是社會生活，教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質是學生的課外語文實踐。什么是教學拓展？教學拓展就是指導學生在課文學習的基礎上，把課堂上學到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內容，指導學生進行字詞句的練習，進行課外讀寫。恰倒好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放！

蘇教版新教材課后思考練習中多了一些 “搜集資料”的要求。如四年級教材《人類的“老師”》一文，課后要求“你還知道哪些人類以生物為‘老師’的事例？搜集有關的文字或圖片資料，在小組里跟同學們交流。”；《宋慶齡故居的樟樹》一課，課后要求“搜集宋慶齡的有關資料，說說人們為什么總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念；又如《李時珍夜宿古寺》一課的課后要求“中藥是我國寶貴的遺產。你知道哪些中藥？說說這些中藥的藥效。”這些都表明，實行課程改革，要不斷增強課程的資源意識，加強課堂教學的拓展延伸。葉圣陶老先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”所以，一篇課文教好后，學生應當感到意猶未盡，教師要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物，使學生的學習向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野。

二、拓展延伸——行之有效

可以說語文課堂教學拓展已經被廣大教師所接受，但是由于我們缺乏對拓展尺度的把握和有效拓展的經驗，因此在教學中不免出現了一些低效的或者說是無效的拓展。

在教學《小壁虎借尾巴》一課的時候，一位教師花了大量的時間引入科學常識，說明壁虎的特點，觀察壁虎的捕食錄像，了解壁虎的生活習性；一位教師上《荷花》一課，講到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫，那畫家的本領可真大”一句時，說這個畫家就是大自然，然后開始拓展問“大自然還畫了哪些美麗的圖畫”；一個教師上《水上飛機》一課，只花近20分鐘的教學時間，讓學生讀課文并總結出水上飛機外形奇特、特殊用途，而后就補充了網上搜集來的大量的有關水上飛機的圖片、種類及用途介紹等等。對于文質兼美的課文是如何以童話的形式、擬人化的手法形象地介紹出水上飛機的廣泛用途的，不再研讀、品味，課文的語言特色幾乎完全被忽略，這顯然是有悖于語文課的初衷??

語文課堂教學就如一道道菜肴，課堂教學中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒了少了，這道菜則給人感覺淡而無味，多了亂了同樣讓人無法入口。因此，適量、適度的進行拓展才是真正的有效拓展。1．自然拓展

有效的拓展應該是跟文本之間有一種“互文性”的關系。拓展的內容和教學需要達成的目標也應該有一種密切的聯系，因此在拓展時，也應該是自然的、不露痕跡的。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂導入時，教師不露痕跡的運用拓展教學往往有助于激發學生的學習興趣，對整個課堂教學也起到事半功倍的效果。在《可愛的小蜜蜂》教學中，一位教師這樣引出問題：（1）出示蜜蜂采蜜畫面。最吸引你的是什么？為什么？（2）今天就讓我們一起走進一篇描寫小蜜蜂的課文——可愛的小蜜蜂（齊讀）（3）課題直接告訴我們什么？（4）這篇課文是我國著名的散文家楊朔寫的，它的原文叫《荔枝蜜》，其中原文的開頭是這樣的。（課件：出示原文的開頭，讓學生自由讀）

（5）同學們看了這段話，你認為作者對蜜蜂是懷著怎樣的感情？（不喜歡）

（6）是呀，為什么從開頭的不喜歡到這里的覺得可愛呢？接下去就讓我們一起走進課文。

從上述案例中看出，教者引用了作者原文開頭的一段話，讓學生從這段話中了解作者對蜜蜂的感情是不甚喜歡的，甚至是帶有害怕情緒的。那么為什么作者能從“害怕”到課文中的覺得“可愛”呢？一次簡單的不露痕跡的拓展，讓學生很快產生疑惑，同時也讓學生產生學文的欲望。2．適度拓展

拓展延伸應在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高和語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規矩；為了創新，囫圇吞棗學習課內知識，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。因此，只有文字才是教學之本，才是語文教學的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學內容服務的，不能讓內容為拓展延伸服務。正如于漪所說：“離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂。”所以在對課文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。

同時，拓展的內容要符合學生的實際狀況，包含學生的生活經驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發展水平、地區差別和特征等。做到切合學生實際，因材施教。因此，教師在安排教學內容時要適當變換內容或改變難度，使每一位學生都感到很親切，都有話可說。每一節語文課，教師都要根據學生的實際情況確立教學目標，而且教學目標的實現情況，也是衡量一節語文課是否成功的重要指標。因此，拓展延伸時教師應注意照顧學生個性差異，充分考慮不同層次學生的“最近發展區”，多設置一些難度各異的學習內容，多設計一些不同層次的訓練項目，以供學生自由選擇，各取所需。立足課堂實際，考慮時間、場地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

特級教師秦詠中在教學《三顧茅廬》一課時，隨著學生學習的深入、情感的漸漸推進，一點一點地把劉備和諸葛亮的生平資料引入進來，把與文本相關聯的資料滲透到學習過程中。此時的拓展在教師一張一弛的把握中，仿佛落花般悄無聲息地飄落，使得原本在學生心目中陌生而遙遠的三顧茅廬的故事，一步步地走進了學生的心靈，領悟到了劉備“求賢若渴”的內涵。

再如一位老師在解讀千古名句“春風又綠江南岸”的時候，沒有單純地在“綠”字上做文章，而是設計了想象說話環節：“

又

江南岸”，讓學生仿照詩句展開豐富的想象。一石激起千層浪，由于學生對春天太熟悉了，一至六年級也積累了大量的描寫春天的詞句，于是他們很快調動了自己的生活體驗，喚起相似的記憶，用鮮活的語言，活靈活現地描繪出他們心中江南岸的春天美景：“桃花又紅江南岸”“蝴蝶又舞江南岸”“小鳥又唱江南岸”??

就這樣，教師沒有多余的講解，更沒有采用花俏的課件，而是采用一次簡單的說話訓練環節，讓學生在適度的拓展中明白：在春風的吹拂下，江南又顯現出一片綠色的、充滿生機的景象。

從學生的閱讀實際出發，根據學生的閱讀基礎、閱讀心理，在學生的閱讀過程中乘勢引入相關資料，能保證學生面對重點難點疑惑點時，有充分的自主思考、自我發現、自我收獲的空間，促進學生視野融合。3．巧妙拓展

課程資源的有效開發和利用，課內外的適度拓展延伸，可以讓語文更加充盈和豐富！教師在課堂上恰當地選擇拓展的內容，適當地選擇拓展的時間，則有助于喚醒學生沉睡的心靈，撥動學生內心的感情之弦。

例如在教學《一夜的工作》這篇文章時，為了讓學生能深刻體會周總理的不辭勞苦，有位教師在學了課文之后引入“總理最后一段日子的工作時間表”。在悲涼的音樂聲中，在教師動情的朗讀中，學生完全進入了情境。學生深深地被總理的頑強，被總理的不顧個人身體所感動，情不自禁地流下了淚水，聽課老師也無不為之感動。此時大家內心都充滿了對周總理的崇敬愛戴之情。可以說這樣的“拓展”讓人心動，令人拍手稱快。

教師的恰到好處的引領和延伸，可以讓課堂變得更加美妙，可以讓學生的練筆在情感的鋪墊和知識的積累中進一步得到訓練，使得此時的拓展體現出“畫龍點睛”的效果。一位教師在教學《我們愛你啊，中國》一課時是這樣拓展的： 在學習“山河壯麗”這一部分之后，讓學生說說自己還知道的祖國著名的風景，然后讓學生試著仿照第二自然段寫一寫；在教學“文化燦爛”這一部分的時候，這位教師沒有給孩子們講四大發明、、文房四寶、三皇五帝、唐詩宋詞??而是利用2008年的北京奧運會！教者更多地引導學生回憶奧運會開幕式中所出現的那些中國元素，學生的表現很是興奮。記載中華民族非凡智慧的“四大發明”、美輪美奐的中國畫卷軸、浩瀚星河中飛舞的天女、多種多樣的戲曲??盡管孩子們說的不是怎么太完整、太精彩，但是從他們興奮的臉上可以看出他們更加關注祖國、關心祖國了！祖國燦爛的文化在一次次交流與碰撞中更加深深地印入學生的心中！

接下來教者引導學生聊如今祖國的各種巨大的變化，聊神州、聊高樓、聊文化、聊“嫦娥”（飛船）??在聊的過程中體會到改革開放所帶來的偉大成就！

適逢新中國成立六十周年，課后，教者布置了一個作業——仿照課文，也創作一首詩歌，贊美祖國，表達對祖國的無比熱愛之情。

這樣的拓展方式，是對課文的延伸和拓展，是對課堂教學的總結和提升，進一步豐富了課文的內涵，使學生在拓展中了解了課文的寫作特點，使學生在情感體驗和人文感悟的同時，語言也進一步得到訓練，在教學中真正起到“畫龍點睛”的效果。

三、拓展延伸——類型豐富

小學語文拓展閱讀的主題是由語文閱讀教材而來。我們應根據不同的文體類型和不同的學習方法設計教學，開展活動。拓展閱讀的類型往往分為三種：情境欣賞類拓展閱讀、感悟哲理類拓展閱讀、文學欣賞類拓展閱讀。

1．情境欣賞類拓展閱讀

情境欣賞類拓展閱讀，就是通過收集閱讀大量與課文主題相關的資料，讓學生進入到主題情境中去，了解并體驗某一名勝的地理環境與人文景觀、歷史故事及文化信息，從學生的視角形成獨特的感受與觀點。

如蘇教版四年級語文教材中《九寨溝》主要介紹了九寨溝蔚為壯觀的自然景色。學習課文后，教師組織學生開展了一次虛擬網上游——《中國名勝任我游》，讓學生扮演導游或游客，通過大量資料的收集閱讀，了解、體驗某一名勝的自然環境、人文景觀、歷史故事、文化氣息、風俗習慣等，從自己特定的視角形成獨特的感受與觀點，向大家描繪和闡述，在拓展閱讀的主題活動中進一步鞏固、提高學生的語文素養。2．感悟哲理類拓展閱讀

感悟哲理類拓展閱讀，就是通過收集閱讀大量與主題有關的“寓言”、“成語故事”等文體特征的文章，感悟其中所蘊涵的哲理，并聯系生活實際加以體會。如《感受中國寓言》是學生學習了蘇教版五年級教材中的《成語故事》后的拓展閱讀，主要學習目標為：閱讀某一類寓言故事，了解寓言故事作涉及的背景和典故，理解體驗寓言的寓意，并聯系生活實際，感悟生活哲理。3．文學欣賞類拓展閱讀

學生通過搜集并閱讀欣賞散文、詩歌、隨筆類文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，并對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。如冰心的《只揀兒童多處行》學習后的《冰心散文鑒賞》就屬于欣賞式拓展閱讀。五年級學生通過課堂學習了冰心的散文《只揀兒童多處行》，感受到冰心的文筆之獨特，筆下的意蘊之美。后續的拓展閱讀可以開展《冰心散文欣賞》的主題學習，主要了解冰心散文的特點和進一步感受冰心散文的內在美和外在美。

四、拓展延伸——方式多元

隨著信息技術逐步與學科教學相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現，如音像閱讀，這種閱讀方式更多借助于現代音像技術，如電影、電視、廣播、錄像等，比較直觀，它通過畫面、聲音來展示內容，能強烈地刺激人的感官，給人留下深刻的印象。再如網絡閱讀，這種閱讀方式主要借助于網絡技術，通過上網瀏覽或在線閱讀來達到目的，它的大信息量和快捷的查閱速度是其它閱讀方式無法比擬的，也是現在學生較感興趣、極易接受的閱讀方式。因此拓展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過“屏幕閱讀”來拓展學生的思維，從而提高其體驗感悟能力。

此外，與任何教學活動一樣，對于拓展閱讀同樣需要及時的檢查反饋，需要適當的評價。只是在評價中，更應該傾向于讓學生開展自我評價、生生互評，評價的內容要以閱讀的興趣和自主性為主，使我們的學生通過拓展愛上閱讀，使閱讀成為每個學生的愛好。

提倡教育創新的今天，學習語文再不能局限于課堂，新課程要求語文教學從封閉走向開放，不斷引入來自奧妙無窮的大自然、紛繁復雜的大社會的源頭活水，讓學生在開放的、無比豐富的教學內容中自由徜徉、自由搏擊！課堂是語文教育的主陣地，有效的教學拓展會使學生的語文素養有新的提升，使學生學語文的興趣有新的提高，所以它是語文課不能缺少的環節，而它首先應立足于課堂，再向課外拓展延伸。在課堂中要充分利用這些空間，盡可能地讓語文課堂更開放，將教學內容變得更充實，將教學思路變得更寬廣，將教學方法變得更靈活。

參考文獻：

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課程標準指出，語文課程應致力于語文素養的形成與發展，應重視語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用，要求語文教師拓寬語文學習和運用領域，整合教學資源，讓學生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實踐，培養學生的實踐能力，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。由此可見，課標對語文教學的拓展延伸提出了明確的要求。

課堂拓展是在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。課堂教學拓展延伸一般有兩種方式：把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外。語文教學中合理有效的拓展延伸有助于對文本的進一步理解，有助于對文本的深刻感悟，有助于對文本的認知表達。在運用中要注意：

1、植根于文本。語文閱讀教學首先要解決“閱讀什么”的問題。

語文閱讀教學中要提高學生的語文素養，必須在教學過程中緊扣語文的本體，遵循語文閱讀的本色，拓展延伸必須從文本出發，立足文本是拓展延伸的基本前提。那種游離于文本，任意生成的課堂教學，勢必導致“教育引導價值”的缺失。

2、圍繞教學目標。

教學目標是駕馭課堂的主宰，語文課標要求教學目標做到知識與技能、情感態度和價值觀、過程與方式三方面的內在統一。

一堂好課，無論教學內容還是教學組織形式的選擇，都要緊扣目標展開，教師課前對教學目標有一個清晰理性的思考與安排必將有利于學生對文本的深度解讀。“多目標導致無目標”，課堂教學中如果沒有目標的定向，就沒有學生學習的方向與教學的流向。課堂的拓展延伸是為了更好地落實目標，拓展延伸的設置，必須遵循教材的總目標，應緊緊圍繞課堂內容，瞄準教學目標而展開延伸。

3、聯系生活經驗。

建構主義認為，知識是學習者在一定情境，即社會文化背景下借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，它強調在課程內容的呈現方式上超越文本，密切結合生活實際和學生的生活體驗，主張設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境和問題情境，誘發、驅動學習者的探索、思考，使教學過程成為學生解決問題的活動過程。因此，教師要根據學生已有的生活經驗，整合教學資源，引導學生進行有效拓展延伸。

4、尊重學習個性。

后現代主義認為，閱讀是一種生命活動，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活，對于文本的解讀所有的見解都是旗鼓相當的，意義并不內在于文本，它存在于文本和讀者的交互作用之中，讀者是由文本創造的，同時文本是由讀者寫就的，讀者和文本是相互關聯、相輔相成的，閱讀教學要回歸生活，突破文本的限制，其內在要求就是應當尊重學生基于生活的多元感受和多元理解。因此教學中合理的拓展延伸要尊重學生的學習個性。

5、符合課堂實際。

拓展延伸作為語文課堂教學中的一環，它體現在教師的教學理念中，可以出現在教學的各個環節，但并非每堂課均須有拓展延伸這一環節，它的靈動性體現在教師可以根據課堂過程中的學習反饋情況，及時改變教學前的預設，選擇學生在學習中新生成的有價值的問題進行拓展。探索語文課堂中有效拓展延伸的策略

基于以上認識，一年多來筆者在課堂教學中就如何有效地拓展延伸，進行了一些實踐嘗試，并結合其他同行的一些做法，現從以下幾方面進行闡述：

（一）從語言品味處拓展延伸

語文的“知識與能力目標”是語文課程最基本的目標或核心目標。從語言的學習角度看，文本的語言教學要遵循認知規律，注重三個過程。一是言語感受和言語積累過程，學生在反復閱讀中調動各種感官感受美詞佳句，逐步積累優美的言語材料，并儲存在個人的言語積累中。二是言語感悟和言語內化過程。學生在閱讀課文時，與目睹、口誦、耳聞同步進行體驗與心語，品味和感悟作者蘊含并流露于字里行間的情感與思緒。三是言語模仿和言語表達過程，課堂教學中要注重語言積累與運用的訓練，使之落到實處，獲得實實在在的效益，同時不缺乏形象的再現、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染。因此在課堂教學的語言品味中進行有效拓展有利于學生對語言表達與作者情感的深層理解，有利于學生語文素養的形成與發展。

（二）從情境遷移處拓展延伸 《義務教育課程標準》明確指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。所謂情境是指作品中所表現出來的情調與境界，王國維曾說過：“境非所謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界；否則謂之為無境界。真景物真感情者謂之有境界。”語文教學為了突出個性閱讀感受，強調遷移升華，教學要讓學生能進入作品的情境，學會感受、體驗、揣摩，通過適當的拓展延伸，把課文的材料、情感和審美體驗內化為自己的語言和情感。

（三）從問題生成處拓展延伸

課堂中的生成是生長和建構，指師生在與教育情境的交互作用以及師生對話互動中超出教師預設方案之外的新問題和新情況。它是一個思考活動的過程，通過課堂生成可以完成預設的目標，在生成中展現師生智慧互動的火花。課堂中，教師隨時捕捉學生生成的問題，因勢利導改變預設的程序，進行有效拓展，在動態生成中，要甄別優劣，選擇恰當的問題作生成拓展的“課眼”。引導教學進程，讓課堂教學在健康有效的軌道上發展，讓學生及時獲得情感體驗及對主題的提升。

（四）從情感體驗處拓展延伸

“文學的本質是始于感情終于感情的，文學家把自己的感情表達出來，而他的目的不管是有意識的或是無意識的——總是要在讀者心目中引起同樣的感情作用的。”教學中，教師要調動學生各種感官，引領他們走進作者的感情世界去體驗、熏陶、捕捉作者瞬息萬變的情感旋律，引領學生走進作者內心情感世界，并結合學生已有生活經驗，產生個性閱讀體驗，描繪心中的景與物，傾吐自己的情與意，激發心中的漣與漪。

（五）從感悟、挖掘主題處拓展延伸

文學作品是語言的藝術，作者往往通過對人、事、景、物的描繪來表達愛憎、褒貶、取舍、抑揚等情感。許多時候作者的見解、意愿含而不露，隱藏其中。文本閱讀就是通過不斷地感知、品味、比較、思考、探究來感悟、挖掘作品的主題內涵。課堂中，教師要積極創設情境，喚起學生的生活經驗，鼓勵學生用自己的眼光去感知文本，通過橫向比較、縱向挖掘、提供文體性和背景性知識等方法引導學生探究主題，體會作者的真情實感。

1、在橫向比較中感悟主題。

把不同文章中具有共性的或有對比性的內容放在一起進行比較閱讀，有助于深入理解作品的內涵。在教學《孔乙己》的最后階段時，通過播放《阿Q正傳》的電影片段，把魯迅筆下的兩個人物放在一起比較，幫助學生更深入了解孔乙己這個人物。兩個人物出于同一作者之手，又具有同一文化背景，酒店、喝酒、酒客的嘲弄以及考科舉等，有許多相似之處，這樣就具有了可比性。教師引導學生進行反復比較，人物的性格特征就更加明顯。不同中的相同，相同中的不同，這樣的拓展比較有利于訓練學生縱橫貫穿和拓展的能力。阿Q的滑稽可笑正好襯托了孔乙己的悲涼，讓學生從非常直觀的影片鏡頭中走出來，重新回到課文最悲涼的一段文字中，去感悟孔乙己悲涼沉重的命運。學生會在文字中捕捉到絲絲涼意，更會激發起對封建科舉制度的痛恨和對孔乙己這樣的不幸者的同情。

2、從作品縱深處挖掘主題。

在閱讀中，對作者的創作意圖、寫作背景、人物形象等進行拓展挖掘，有助于學生全面、深刻理解材料主旨，提高閱讀能力。

（六）從文本空白、懸念處拓展延伸

語文學習的綜合性與開放性要求教師將語文學習的內容向課外拓展，在延伸過程中引導學生去探索，在比較、對照、引申、拓展過程中拓展思維的空間，提高閱讀質量，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力。教師要在課堂教學過程中構建一種開放的、動態的教學流程，不僅要善于引進“活水”，更要善于把課堂學習內容與課外閱讀結合起來，激發學生的學習興趣。一位成功的教師不僅能在課堂上激發學生生成問題，解決問題，更要在學生離開課堂時能帶著新生成的、更精彩的問題去課外探究。教師要善于在文本中的空白處挖掘，激發起學生探究的興趣，引導學生課外自主探究。

1、補充續編。

有些文章結尾戛然而止，耐人尋味，留給了學生極大的想象空間，這給學生順著課文思索帶來了機會，可以啟發學生對課文內容作合情合理的推想發展，使學生加深對課文的理解，發展想象力和創造力。如在學習《變色龍》一文后，要求學生根據文中人物的性格特點，充分發揮想象，續寫一個片段：警官奧楚蔑洛夫在處理好小獵狗咬人事件的第二天，在街上碰到了將軍的哥哥，你想他會說些什么。

2、引發向其它作品探究。

拓展性閱讀要求學生不能再把一篇作品簡單地視為語言學習的載體，而應看作是提升自身語文能力的一個階梯、一個范本，也是豐富自身文學底蘊，培養自身人文品質的媒介。教師要不失時機地向學生推薦名家名作，激發學生課外閱讀相關名著的熱情與興趣，進行有效課外拓展。淺談小學語文的課外拓展

小學語文教學的主陣地是課堂，而一本薄薄的語文課本，其內容是非常有限的。我們應樹立大語文教育觀念，認識語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點。教學拓展就是指導學生在課文學習的基礎上，把課堂上學到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內容。通過課文內容的拓展，語文基礎知識的拓展，學生創新思維能力的拓展，語文認識能力的拓展，最終讓學生達到語文素養的全面拓展。行之有效的課外拓展，能夠保證良好的信息來源，激發學生的學習潛力，對課堂教學起到促進作用。

一、課外拓展的重要性

葉圣陶先生曾說過，“教材無非是一個例子”，于是，人們提出“課文無非是一個引子”、“一切為遷移而教”的新觀點，這確實有一定的道理。眾所周知，語文是一門特殊的學科，由語言、文化、社會、學習者、教師等諸多要素構成的綜合體，林林總總，包羅萬象，這是其他任何學科都不能與之相媲美的，也為我們打開思維拓展的窗口提供了契機。因此，新課程標準強調：“語文課程應根植現實，面向世界，面向未來”，“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

實踐證明，學生對文本的反應是多元的，正如《語文課程標準》指出的那樣，“閱讀是學生個性化行為”。假如，我們教師仍然用傳統的思維方式來理解文本，使用文本，則必將忽視學生獨特的感受、體驗和理解，這樣只能把課文教死，把學生教滯，與培養學生的創造性思維南轅北轍。

作為一名一線的語文教師，勿庸置疑，創造性地在使用文本的基礎上進行文本的拓展是一項的基本功，它對于開拓學生的思維空間，提高閱讀質量起到了催化劑的作用。

“水道曲折，拂舟者迷，立岸者清。”古人精僻地論述了當局者迷，旁觀者清的哲學思想。其實，使用文本也一樣，若如拂舟者，鉆進文本一味死心鉆研，到頭來必將走進死胡同，使學生思維受到限制；而若如立岸者走出文本，超越文本，拓展文本，最終必將獨樹一幟，使課堂充滿生命的活力。

《語文課程標準》指出：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”，“應當讓學生更多地直接接觸語文材料”。想必，這里的“學習資源”和“語文材料”，不單指語文課本，“實踐機會”也不僅指課堂。可見，將培養學生掌握運用語文規律的籌碼壓在一本書、一節課上是十分可笑的幼稚之舉。在知識爆炸的今天，需要的是課內外溝通，學科間融合，教師不得不樹立起大語文觀，引導學生時時學語文，處處學語文。

二、課外拓展的手段與策略

1、課外閱讀，促進學生語文積累

課外閱讀是語文課外拓展的一項主要內容。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發。”呂叔湘先生也曾說：“問語文學得好的人，都說是課外看書。”針對目前小學生積累明顯不足，入不敷出的矛盾，《語文課程標準》為我們指明了一條出路，如對五六年級的要求是“背誦優秀詩文60篇（段），利用圖書館，網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”可見，課外閱讀分量很大，也是學生自由發展的空間，不能靠老師的強制來完成。

學生對課外閱讀的興趣，不是個個都很濃厚，部分學生對于看哪些書感覺茫然，這就需要我們加以正確引導以激發學生課外閱讀的興趣。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動所表現出來的積極的個性傾向。心理學研究表明：興趣來源于需要。人們對客觀外界事物需要與否和需要的強烈程度，決定著興趣的有無和興趣的深厚程度。閱讀是一種獨立、自主、受主體潛意識驅使的心智活動。對青少年學生來說，興趣是閱讀的第一原動力。因此，激發興趣，是培養閱讀積累主動性的基礎。學生有了興趣才有動力，課外閱讀亦是如此。要引導學生課外閱讀，首先必須重視激發學生課外閱讀的興趣，用興趣這把鑰匙去開啟兒童心扉，引導學生撲向課外天地。

學生有了課外閱讀的興趣了，就要拓寬閱讀的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。供學生進行閱讀，向學生推薦科幻小說、童話故事、傳記、游記、各國的風土人情、名人奮斗故事、百科全書、英雄人物故事等。學生通過大量的閱讀，不但能提高閱讀能力，而且能豐富積累自己的語言，提高寫作能力，還能在一定程度上陶冶情操。

課外閱讀的重要目標之一就是進行語文素養的積累。積累是學生形成語文素養的一條重要途徑，在學生的課外閱讀中，引導學生進行有意識的積累，對學生語文能力的提高和閱讀習慣的形成所起的作用是不可低估的。學生閱讀興趣的培養，閱讀面的擴大，閱讀量的增加都與有意識地積累有著密不可分的關系。在有針對性地閱讀，有意識地在積累、感悟和運用中，學生的欣賞品味和審美情趣都會得到相應提高。這樣做，也有利于學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，尤其有利于評價學生對讀物的綜合理解能力，有利于評價學生的情感體驗和創造性的理解能力。在對文本的閱讀中，我們還可以通過有針對性地積累，具體考察學生在文學常識、詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的能力。所以，語文教師如果能在學生進行課外閱讀時引導他們做有針對性地積累，學生的閱讀能力必將得到相應地提高。

2、形式多樣，實現學科整合

語文課外拓展的形式是豐富多樣的。在學習課文后，可以對文章的空白點進行想象，可以上網查查有關的資料，可以為文章畫一幅插圖，甚至還可以針對有社會意義的問題，進行一次社會調查等等。

當代知識創新或知識增長的特征表現出：知識的增長已經從分科式的增長轉變為綜合式的增長，新的知識大多來源于跨學科的研究（包括跨學科的問題、方法應用及研究人員的合作），而且其學科性質越來越模糊。這就要求知識生產者突破傳統的學科樊籬，拓展自己的專業知識基礎，掌握跨學科的研究方法，學會與不同學科背景的人一同工作。

正在進行的新課程改革提出的目標之一就是“改革過分強調學科獨立性、課程門類過多、缺乏整合的偏向，加強課程結構的綜合性、彈性與多樣性。”《語文課程標準》中明確提出，語文學科提倡跨領域學習，與其他課程相結合，以提高學生的語文綜合素養。劉仲林在《跨學科教育論》中，認為“整合教學的核心是把知識作為一個整體，從跨學科的角度實施的教學。”“整合是新的科學觀念和思維方式，它重現各學科知識、理論、方法間的互滲、互補、互促，以取代相互排斥、相互孤立、相互封閉的思維方式；整合是新的知識結成新的知識網絡，幫助人們整體地了解世界，認識世界，把握世界??”

加德納的多元智能理論：傳統教學過分強調語文和數學智能，忽視學生的運動、音樂、視覺、人際關系、自我認識等多種智能的培養，使得學生其他方面的智能受到一定程度的壓抑，其智能優勢難以充分展現。這不僅使這些學生較少獲得學習上的成功體驗，而且造成人力資源的浪費。所以要注重構建一個開放的教育系統，使人的才能得以充分、盡興地發展。

比如把語文學科與美術學科整合，有美術這一藝術性學科的引領，學生對語文的學習，便感到異常輕松，大大激發了語言文字表達的欲望，學習語文可以說是一種享受。又如把語文學科與信息技術整合，也會有意想不到的效果。教師利用信息技術的優勢，在課前有機地搜集大量資料建立學習網站，為學生們的學習提供了豐富直觀的補充材料。由于有了網站資料的提供，學生一是感受到課文所描繪的美景是那么地具體可感，培養了學生的審美情趣和審美能力；二是網站為學生提供了很多課本上所沒有描寫到或者描寫不是很細致的學習材料，通過瀏覽網站，學生的知識面更加廣泛。如此的學科整合，大大提高了學習語文的效果。

3、課外拓展，樹立大語文觀

何為“大語文觀”？意即教師不僅僅把語文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發展為語文教學的根本目的。在教學過程中不僅教給學生語言文學知識，使“個個學生善于使用（語文）這個工具”（葉圣陶），還要立足于培養、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個性品質，幫助形成良好的思維方式，發展可支持終身學習的能力等。這種教學觀著眼于提高學生的全面素質和持續發展的能力，相對于只強調工具性和現實思想意義的傳統的語文教學思想來說，更適合于當今教學改革的發展和要求。以“大語文觀”來指導我們的語文教學，是時代的要求，也是語文教育發展的必然趨勢，更是素質教育、學生成長的現實需要。

固而，《語文課程標準》強調“學生是語文學習的主人??引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力”，強調“從整體上提高學生的語素養”，強調“努力建構課內外聯系、校內外溝通、學科間相融合的語文教育體系”，強調“拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識，提高能力”。而要達到這一目的，僅靠每周幾節語文課、每學期幾十篇課文顯然是不夠的。所以《語文課程標準》又明確指出了課外閱讀的重要性，首次做出“二年級課外閱讀不少于5萬字”，“三年級課外閱讀不少于15萬字”，“四年級課外閱讀不少于30萬字”，“高年級學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。課外閱讀每學年不少于50萬字。逐步培養讀書記筆記的習慣”的具體量化規定。進一步強化了課外拓展的重要性，語文課堂教學向外延伸，從而使課外拓展成為實施大語文教學觀的重要渠道。

三、課外拓展的幾個誤區與對策

1、拓展過于匆忙，需打好基礎

拓展是針對教材和課堂教學而言的，是在研讀課文后的自然延伸，是課文本身生長出來的花朵，而不是旁枝蔓葉，更不是另起爐灶。離開了教材就無所謂課文內外的銜接，也就談不上向課文外延伸。有的老師卻不明白這樣的道理，在沒有帶領學生充分研讀的基礎上，就匆匆忙忙地去鏈接，拓展，延伸。只有在學生充分研讀課文的基礎上，鏈接，拓展，延伸才能有實效；那種課文教學蜻蜓點水，而把主要精力花在拓展上的做法是不足取的。在我們設計課堂教學流程的時候，一定要記住：不管如何拓展，它的根始終在課文。

2、拓展以多取勝，應量力而行。

有的老師認為，拓展延伸多多益善，其實不然，拓展延伸的精髓在自然，精要，要符合學生的心理需要，應量時量力而行。事實上，有的老師也明白這一點，但由于受應試教育的強大影響，自然而然不由自主地上了“應試”的船，他們把各種練習鏈接過來，一股腦兒地塞給學生，這實質上還是填鴨式的教育。我們應該想到除了語文之外，學生還有許多科目要學習，學生的課內課外的時間畢竟有限，這就需要我們學會取舍，量時量力而行。

四、小結

“語文學習的外延等于生活的外延”，語文課外學習資源是取之不盡的，它就像一座豐富而亟待開發的“寶庫”，無處不在，無時不有。而課外拓展的形式也是豐富多彩的，只要我們牢記“生活處處皆語文”，拓展語文學習資源，使語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在廣闊的天地里學習語文，在熟悉的日常生活中汲取營養，那定會極大地促進學生語文素養的整體推進和協調發展

第三篇：語文課堂教學的拓展與延伸

語文課堂教學的拓展與延伸

在實踐的教學中，如何開放語文課堂教學，把語文學習向課前拓展、向課后延伸，把更多的時間讓學生去搜集、去整理、去探索、去思考、去創造，把語文學習與平時的生活充分的聯系起來，形成大語文教學。并讓學生將思考探索的結果重新回歸到開放的課堂教學中來，去合作，去交流，去探討，發揮集體的力量，團隊的力量，讓學生蘊藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，讓學生動腦、動口、動手，在“真情流露”中表現自己，體驗成功，讓語文課堂教學盡顯生機。

一、搜集整理，拓展語文教學課堂教學基礎

教材是教師和學生學習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。語文教學需要我們積極開發課外學習資源，拓展學生學習的空間，激發學生留意觀察周圍事物的興趣，用課外獲得的知識來充實課堂，使課堂教學更加豐富，真正體現“課內外溝通，學科間融合”的大語文教育觀。

如在教學《周莊水韻》這篇文章時，但這些感受還是停留在想象的基礎上的，我布置預習讓學生提前去搜集和周莊有關的VCD、郵票、明信片、門票、紀念品等課文外的教學資源，讓學生在沒上課之前對周莊就有了一個全面的完整的感性認識，也大大拓展了學 生眼界，讓學生有更多的情感體驗。在文章的教學過程中只要側重朗讀，邊朗讀邊想象，體味其中的意境，讓學生充分領略到周莊的水美，很多學生都被文中優美的自然風光所陶醉。課后讓學生探究周莊的過去，現在和未來，以用形成的原因，如何保護周莊的文化，進一步聯系我們的社區，看看我們泉州地區有哪些可以和周莊媲美的文化遺產，我們怎樣去宣傳它，保護它。

二、組織交流，拓展語文教學渠道

以往的閱讀教學中，教師是主角，由他們一問到底或是一講到底，學生自主交流活動的時間被教師的提問或講解擠掉了。因此，必須徹底轉變觀念，教師必須由課堂教學的主角轉變為課堂教學的組織者、指導者、協調者、促進者，這樣就可以從教師嘴里省下時間，留給學生充分的活動時間，讓學生對同一問題進行合作研究，形成結論，并能及時交流表達，這樣能進一步激發他們去搜集整理學習資料的興趣。

三、開放評價，拓展語文教學動力

教學評價是激發學生學習興趣，拓展語文教學的原動力。傳統課堂的評價是生生、師生之間的評價，但有時有些學生礙于情面，講好話的多，挑缺點的少，久而久之，學生的評價停留在“好”“太棒了”等贊揚的詞語上，而更多的忽略了評價的真正意義。合理開 放的教學評價才能適應新形勢下課改的要求，以便更好地促進語文學習。合理開放的評價重在讓學生體驗到學習成功的愉悅。教師的評價要有導向性和激勵性，讓學生敢動、敢說、敢問，真正成為學習的主體，使教學活動獲得盡可能多的實效。語文課堂教學的評價的標準應從知識轉向能力，學習動機、協作學習的精神等諸多因素，注意激發學生的創造性思維，只要學生的回答有道理，能自圓其說，就要給予充分的肯定。要建立多種評價機制，實現評價機制的多元化、動態化。重視生生協作評價，家長、社會對學生學習的評價，特別是是學生的自我評價，充分體現學生學習的主人翁精神。“成長記錄袋”的評價方式就真實記錄了學生學習足跡，讓學生體會到開放學習的樂趣。

四、語文活動，語文課堂教學的延伸。

在課堂中，開放的活動滲透于教學之中，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。而僅僅課堂上的活動還不能滿足學生的需要，我們要把這有生命力的開放形式延伸到課堂以外更廣闊的教育領域。通過朗誦、講故事、演課本劇、編語文小報、調查采訪、寫調查報告、我是一個小記者等課外語文活動，讓學生多參加進行實踐活動。課堂向課后延伸，既把問題帶出課外、帶向生活、家庭、社會，學校向家庭開放，以便家校合一，齊抓共管，學校向社會開 放，充分利用社會的人力、物力資源。如在教學《南陽六月荔枝丹》這篇課文時，因本地區也產荔枝，所以我引導學生自己去了解荔枝知識的方法，向語文課前拓展。在教學文章前，我先設立了“你對荔枝的了解有多少？”這個問題，帶領學生從自己的生活中提煉學習資源，學生通過現場觀察、實地考察、走訪群眾、翻閱圖書、上網瀏覽等手段，全方位感受“荔枝”，獲得第一手資料。這樣不僅拓展了語文學習的資源，更拓展了語文學習的空間和樣式，激發了學生學習語文的興趣。

“興趣是最好的老師”，在教學過程中，讓學生積極參與到教師的備課、上課、評價等各個環節之中，讓學生擁有更多教學的知情權、選擇權、自主權，無疑會極大的激發起學生的熱情，也極大的開啟了他們的智力，使語文教學不片面的停留在語文課堂上，而是深入到實際生活的方方面面，開拓學生的視野，提高學生的語文水平。

第四篇：淺析小學語文課堂教學中的拓展延伸

淺析小學語文課堂教學中的拓展延伸

晉廟鋪小學教師 韓晉芬

內容摘要：語文教學的主陣地是課堂，教學拓展是根據教學實際、學生實際展開的。“潤物細無聲”的有效拓展是融入到語文教學的各個環節中，信手拈來，不事雕琢，妙趣天成的。看似不經意間的拓展延伸，卻能夠非常自然地突破教學重難點，深化文章主旨，發展學生的思維。因此，我們在實踐中努力追尋著。

關鍵詞：課堂教學 拓展延伸 把握時機 行之有效

什么是“課堂教學拓展”？一位教育專家是這樣說的：“根據教材要求、文本特點、教學目標、學生基礎、教師個性，在課堂教學中適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關內容，其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介，整合成讀寫思的教學策略，促進感悟，促成建構。”小學語文教學必須將鮮活的語文資源引進課堂，讓學生的語文學習真正得法于課內，增加拓展閱讀并學會拓展閱讀，再從課外閱讀中有所收獲。

《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”大多數教師在語文教學過程中都能抓住“大語文”的特點，充分挖掘、利用和開發各種課程資源，在語文課堂上進行課外拓展，在教學中不再把教材作為“圣經”進行解讀。

拓展性閱讀作為課內教材的補充、延伸，可以根據課文的內容、類型及教學的需要，把它安排在不同的時段。

1．課前拓展性閱讀。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學生了解課文的寫作背景、了解作者的相關資料或與課文內容相關的知識，激發學生閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。如蘇教版四年級教材中的《特殊的葬禮》一課，上

課伊始，老師可請學生談談課前通過查資料（包括上網）所了解的瀑布形態，如何形成的。以此激發學生的學習興趣，并為下文學習埋下伏筆。

2．課中拓展性閱讀。閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習，釋疑解惑。

蘇教版三年級教材中的《菩薩兵》一課，課文的第一自然段主要讓學生了解藏族同胞聽說又有部隊開進自己居住區，便躲進深山不敢露面的原因。這里老師可簡介軍隊是如何對待老百姓的，也可以請學生們談談自己在電視上、電影中所看到的相關內容。學生對第四自然段中翻譯說的“一定是烏云遮住了他們的眼睛”這句話就容易理解了。

3．課后拓展性閱讀。語文的外延是社會生活，教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質是學生的課外語文實踐。

蘇教版新教材課后思考練習中多了一些 “搜集資料”的要求，如四年級教材《人類的“老師”》一文，課后要求“你還知道哪些人類以生物為‘老師’的事例？搜集有關的文字或圖片資料，在小組里跟同學們交流。”；《宋慶齡故居的樟樹》一課，課后要求“搜集宋慶齡的有關資料，說說人們為什么總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念；又如《李時珍夜宿古寺》一課的課后要求“中藥是我國寶貴的遺產。你知道哪些中藥？說說這些中藥的藥效。”這些都表明，實行課程改革，要不斷增強課程的資源意識，加強課堂教學的拓展延伸。

葉圣陶老先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”所以，一篇課文教好后，學生應當感到意猶未盡，教師要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物，使學生的學習向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野。

語文課堂教學就如一道道菜肴，課堂教學中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒了少了，這道菜則給人感覺淡而無味，多了亂了同樣讓人無法入口。因此，適量、適度的進行拓展才是真正的有效拓展。

1．自然拓展

有效的拓展應該是跟文本之間有一種“互文性”的關系。拓展的內容和教學需要達成的目標也應該有一種密切的聯系，因此在拓展時，也應該是自然的、不露痕跡的。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂導入時，教師不露痕跡的運用拓展教學往往有助于激發學生的學習興趣，對整個課堂教學也起到事半功倍的效果。在《可愛的小蜜蜂》教學中，一位教師這樣引出問題：

（1）出示蜜蜂采蜜畫面。最吸引你的是什么？為什么？

（2）今天就讓我們一起走進一篇描寫小蜜蜂的課文——可愛的小蜜蜂（齊讀）

（3）課題直接告訴我們什么？

（4）這篇課文是我國著名的散文家楊朔寫的，它的原文叫《荔枝蜜》，其中原文的開頭是這樣的。（課件：出示原文的開頭，讓學生自由讀）

（5）同學們看了這段話，你認為作者對蜜蜂是懷著怎樣的感情？（不喜歡）（6）是呀，為什么從開頭的不喜歡到這里的覺得可愛呢？接下去就讓我們一起走進課文。

從上述案例中看出，教者引用了作者原文開頭的一段話，讓學生從這段話中了解作者對蜜蜂的感情是不甚喜歡的，甚至是帶有害怕情緒的。那么為什么作者能從“害怕”到課文中的覺得“可愛”呢？一次簡單的不露痕跡的拓展，讓學生很快產生疑惑，同時也讓學生產生學文的欲望。

2．適度拓展

拓展延伸應在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高和語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。正如于漪所說：“離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂。”所以在對課文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。

一位老師在解讀千古名句“春風又綠江南岸”的時候，沒有單純地在“綠”字上做文章，而是設計了想象說話環節：“ 又 江南岸”，讓學生仿照詩句展開豐富的想象。一石激起千層浪，由于學生對春天太熟悉了，一至六年級也積累了大量的描寫春天的詞句，于是他們很快調動了自己的生活體驗，喚起相似的記憶，用鮮活的語言，活靈活現地描繪出他們心中江南岸的春天美景：“桃花又紅江南岸”“蝴蝶又舞江南岸”“小鳥又唱江南岸”??

就這樣，教師沒有多余的講解，更沒有采用花俏的課件，而是采用一次簡單的說話訓練環節，讓學生在適度的拓展中明白：在春風的吹拂下，江南又顯現出一片綠色的、充滿生機的景象。

3．巧妙拓展

課程資源的有效開發和利用，課內外的適度拓展延伸，可以讓語文更加充盈和豐富！教師在課堂上恰當地選擇拓展的內容，適當地選擇拓展的時間，則有助于喚醒學生沉睡的心靈，撥動學生內心的感情之弦。

我在教學《我們愛你啊，中國》一課時是這樣拓展的：

在學習“山河壯麗”這一部分之后，讓學生說說自己還知道的祖國著名的風景，然后讓學生試著仿照第二自然段寫一寫；在教學“文化燦爛”這一部分的時候，這位教師沒有給孩子們講四大發明、文房四寶、三皇五帝、唐詩宋詞??而

是利用2008年的北京奧運會！教者更多地引導學生回憶奧運會開幕式中所出現的那些中國元素，學生的表現很是興奮。記載中華民族非凡智慧的“四大發明”、美輪美奐的中國畫卷軸、浩瀚星河中飛舞的天女、多種多樣的戲曲??盡管孩子們說的不是怎么太完整、太精彩，但是從他們興奮的臉上可以看出他們更加關注祖國、關心祖國了！祖國燦爛的文化在一次次交流與碰撞中更加深深地印入學生的心中！

這樣的拓展方式，是對課文的延伸和拓展，是對課堂教學的總結和提升，進一步豐富了課文的內涵，使學生在拓展中了解了課文的寫作特點，使學生在情感體驗和人文感悟的同時，語言也進一步得到訓練，在教學中真正起到“畫龍點睛”的效果。

提倡教育創新的今天，學習語文再不能局限于課堂，新課程要求語文教學從封閉走向開放，不斷引入來自奧妙無窮的大自然、紛繁復雜的大社會的源頭活水，讓學生在開放的、無比豐富的教學內容中自由徜徉、自由搏擊！課堂是語文教育的主陣地，有效的教學拓展會使學生的語文素養有新的提升，使學生學語文的興趣有新的提高，所以它是語文課不能缺少的環節，而它首先應立足于課堂，再向課外拓展延伸。在課堂中要充分利用這些空間，盡可能地讓語文課堂更開放，將教學內容變得更充實，將教學思路變得更寬廣，將教學方法變得更靈活。

“課后延伸”是語文教學改革過程中的一個重要環節。指的是在課內學習的基礎上，通過科學合理地布置作業，使知識得以進一步拓展，能力得以進一步發揮，體驗得以進一步延續，習慣得以進一步培養；是語文學科內容的擴展和延伸，是學生將課本知識運用到實際中去的實踐活動。可是長期以來，好心的老師們為了強化教學效果，常常給學生布置大量的家庭作業。原本在課堂上能夠完成的、應該完成的，由于課堂教學中不厭其煩的問，收效甚微的講，占去了學生自讀自練的時間，卻不得不把“提高質量”寄托在課后。家庭作業如海如山，反反復復、枯燥無味，壓抑了學生的學習興趣和積極性，導致學生產生懼學與厭學心理。面對新世紀對創新人才的需求，培養學生整體素質、創新意識已迫在眉睫。

語文課的課外延伸活動是大量的，開展課外延伸活動應做到以下幾點： 課外延伸的形式要多樣化

課外活動與課堂教學相比，內容更豐富多彩，形式更活潑有趣。課外延伸活動必須讓學生感到這不是在完成一項學習任務，而是覺得自己在娛樂，在創造，因而興趣盎然。讓他們在潛移默化中學到知識，使他們有更多的機會去獨立思考、獨立活動。

課外延伸活動的形式很多，這里僅列舉幾種：

1、開放性去“讀”。新課程標準指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”閱讀能力的培養是小學語文教學的任務之一，要完成這一任務光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來完成。課外閱讀內容可以是課堂內容的擴展和延伸，以指導讀和開放自由讀相結合。可利用讀書匯報、介紹好書、交流心得、開故事會等方法引導學生讀書。不斷提高學生課外閱讀的興趣，發展他們的記憶力和口頭表達能力。在讀中積累知識，在讀中培養閱讀能力，在讀中陶冶情操。如：學完《小壁虎借尾巴》一課后，可開展《小動物尾巴作用》的匯報演說活動。學生可通過閱讀課外書，找資料等渠道了解了很多小動物的尾巴的用處。這樣課內外結合起來，即豐富了學生知識領域擴展了知識視野，又提高了閱讀能力。

2、突出層次性去“寫”。學生在智力水平、性格特點、家庭狀況等方面都有差異。為使學生在教師的指導下主動學習、富有個性地學習，教師就要關注個體差異，設法滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到最充分的發展。特別是在低年級學生年齡小，學習是打基礎階段，要把一定時間留給學生，留給他們選擇的余地。如：學完新字詞后，可布置的作業是：“根據自己的實際情況，覺得

今天學的生字哪個容易哪個難記，自己選擇寫幾遍都可以，只要明天聽寫時會寫即可”。另外，可經常出一些選作題讓學生猜一猜、想一想、練一練，又可讓學生積累抄寫自己喜歡的好詞佳句，名言名句，格言古詩，還提倡寫日記、編童話故事等，來提高他們的學習興趣和思維能力。這樣，體現了不同層次的學生有不同層次的作業。

第五篇：淺說語文課堂教學中的拓展與延伸

淺談語文教學中的知識鏈接與拓展

新橋中學

王龍彪

摘要：中學語文教學的重要任務，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養學生的聽說讀寫能力，同時增強教學的承載能力，以符合學生多樣性和個性化得發展要求。這就要求在語文課堂教學中要注重知識的拓展和延伸，通過對內容的背景、情景的拓展、知識的遷移，提高學生鑒賞、閱讀和寫作的語文能力。學習是一個主動積累知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀念的過程，因此，在教學過程中要進行科學的拓展和延伸，以期在課堂上營造一種多維的、引發學生學習興趣的、全面發展的課堂學習氛圍，為學生語文素質的提高奠定良好的知識、技能、情感方面的基礎。

關鍵詞：語文教學

拓展

延伸

學生

知識

技能

情感

一、重視教學過程中知識的相關鏈接

在語文教學中，對知識的傳授不應該是直線性的，而應該是發散式的，解讀課文的內容，應聯系古今中外，有選擇地進行多角度的講解。以教材為中心的同時，還應對知識進行適當的拓展、延伸、鏈接，以擴大課堂教學的空間，使課堂的45分鐘教學時間承載更大的知識量，引導學生走進廣闊的語文世界。這樣，不僅有助于學生學好課內的知識，還能激發學生形成較強的學習興趣，為學生的語文素質的提高，為語文教學的展開，注入新的生機和活力。讓語文能夠擺脫單一的知識灌輸，構建一個學生所喜歡的多維度的教學平臺，使學生能夠學到更多相關的知識。

1、語文閱讀教學的拓展

語文學科與其他學科的教材安排有所不同，雖然在單元內容的安排上也有一定的連續性，但是每篇課文又似乎是一個獨立的小天地。這樣，雖然能夠給學生的學習帶來一種全新的感受，但是這只是立足于“點”，如何使學生通過學習一篇課文而做到“一臠之嘗，可略知全鼎之味”，這就需要我們教師做好充分的準備，利用學生對新課文的興趣來拓展他們的知識面。例如，學習《在塑生命》時，先指導學生閱讀海倫?凱勒的《假如給我三天光明》，同學在了解了作者對“光明的渴望”后，再閱讀課文，就對內容有了更加深入的理解和感悟，有的同學甚至提出了大家要懷有一鐘“敬畏”的情感去閱讀《在塑生命》中每一個字的要求。

這樣的聯系閱讀，不僅使學生感悟了海倫精神，而且加大了課堂的閱讀容量，使學生們通過一篇文章透視百篇。

又如，在學習課文《送東陽馬上序》中，我搜集整理了一些關于作者的出身及日后成就的資料，并在導課中略述了宋濂的坎坷經歷，使學生達到了知人論世。在了解了作者的身世之后，頓時使一篇平實的序文，平添了許多鮮活的成份，最后以“無情歲月增中減，有味詩書苦后甜”教誨學生們“勤學苦練”的對一個人成材的重要性。因為有了拓展，有了知識的充實，學生們各個豪情滿懷，在朗讀時，不僅精神集中，而且情感也十分的投入。再如可從魯迅的《阿長與山海經》、《從百草園到三味書屋》中，引導學生閱讀魯迅的作品《朝花夕拾》。

學生的閱讀量越多，知識面就越豐富，認識就越深刻，感悟就越真切，這是閱讀的規律。所以，要注意拓寬學生的閱讀視野，來拓展學生的知識面。

2、跨學科知識的相關整合

知識的學習是一個多學科相互滲透的過程，任何一門科學都不能單獨存在。語文學科是基礎學科，學習語文知識的過程中還應重視與其他學科“知識的邂逅”。語文教學尤其需要重視這種整合，才能達到左右逢源。例如，在學習《大自然的語言》一文時，我就主動閱讀了班級《生物》學科的相關知識，并結合學生已有的生物學知識進行講解，使學生更好的理解了課文的主旨。

再如，講授《大雁歸來》時，有學生對“英里”這一概念感到“陌生”，由于人們都習慣了一些國內的長度單位，對國外的不甚了解，因此，在教授過程中就要引入“長度單位的換算”這一理科概念。而在講授魯迅的《藤野先生》一文時不僅要知道魯迅本人的出身，而且還要對當時的社會歷史環境有所了解，這又要求我們掌握“歷史”學科的知識了，至于語文與其他學科的相互融合的例子，不勝枚舉。

所以，語文課堂教學應該廣涉博取，精心設計，使語文教學真正成為能使學生心靈得以憩息的家園。教師在語文教學中要使文字生發出誘人的魅力，要讓學生的心靈浸染墨韻書香。如果只是用空泛的概念強行解析，那么勢必會產生嚼蠟之味，令人乏味。

二、語文教學需與現實生活成為統一的整體

《語文新課程標準》指出“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語 2

文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多采的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。例如學習了《愛蓮說》后，教師就可以把現實生活中的花引入教學，請同學們對市內的某一間花店做調查，研究①花名及其含義，②主要產地，③歷史，④花的外形、顏色特點，⑤有關花的傳說或故事，⑥調研的感想；然后用文字記錄下來或拍攝下來；最后匯編成冊。

文學作品來源于生活而又高于生活，生活離不開語文，語文學科的教學更不能自外于社會生活而獨立存在。美國教育家華特?B·科勒涅斯說：“語文學習的外延與生活的外延相等”【1】，在具體的教學中我們不能拘泥于課本知識的研究，還要拓寬語文學習的內容、方式、渠道，增強語文學科與其他學科的聯系，使語文教學向生活生活開放。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，強調語言學習不能離開了生活實踐。語文課堂的教學要與學生的社會生活實際相結合，因為生活中處處有“語文”“教育就是生活”【2】，意思就是教育不能脫離生活內容，不能脫離解決學習的生活問題。《語文課程標準》指出：“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。”由此可見，學生應該學會在生活中學習語文，收集各種有用的材料，應用所學的語文技巧，每天閱讀和寫作，隨時隨地把握學習語文的機會。學生通過主動、積極、獨立地學習語文，面向世界、認識世界，創造個人的世界，發揮個人的潛能，培養足夠的能力和信心。

三、語文教學中的拓展要構建學以致用的平臺

寫作水平是作為對語言文字運用能力的檢驗標準，無論在學校還考試是走上工作崗位都是不可或缺的一種能力，作文可稱為得上是語文教學的半壁江山。《背影》是一篇情文兼美的散文。當我們每個人讀起來的時候，會不由地對父親體貼兒子，辛酸操勞的背影而肅然起敬，所以我對這篇文章有一種特殊的感情。于是我寫了一篇《炮竹》的散文，借炮竹抒發我對兒時生活的懷念。當我把文章讀給學生們聽的時候，他們與我產生了共鳴。我突然發現，原來習作可以是課文的延伸。

于是，學習了課文《我的母親》后，我被文中無私的母愛所感染，學生們也 3

感到了母親的崇高與辛勞，于是，我就布置了一個家庭作業：向自己的媽媽寫一段話。第二天大家都來了，作業陸續交了上來，期中產生了不少佳作，如梁智韻的《珍惜擁有》，李鳳娟《愛的感應》，當時我很激動，頓覺原來拓展如此美妙。

學習最大的收獲在于學會應用。學生要形成自己的語言能力，必須通過學生的主體活動，通過運用，在言語作品中融入自己的真實情感，外化為習作，或者在具體的交際活動中真正發揮出自己的口語表達能力，這樣才能使語文教學的目標落到實處，達到目的。

四、語文課堂教學要拓展要“有度”

誠然，有效地文本拓展能使語文課變得形象、豐富、充滿生機與活力，然而，拓展教學在給課堂教學增加新亮點的同時，還要面對一個“度”的衡量問題，不要認為只有進行了拓展才能夠體現課程新理念，結果厚彼薄此，顛倒了學習主體與拓展的主次，隨意的延伸，可能會導致將語文課“切換”成了思想品德教育課、歷史課、音樂欣賞課等，與語文課堂教學的初衷相背離。

葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”【3】，既然是例子，教師必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎上，離開了教材就無所謂課內的拓展與延伸。在確定拓展與延伸角度的方向上，關鍵在于教師鉆研教材過程中要精心選點、設點，做到恰到好處。可以對文本中的作家、背景、題材、文體、表現手法等進行多面的拓展，引導學生以已有知識為基礎，結合自己的學習興趣，學習實踐，和對新知識的設想，構建一個更為廣闊的知識網絡，總之，對語文課堂教學中知識的講授，既要入乎其內，又要出乎其外，入乎其內，故能感知；出乎其外，故能拓展。入乎其內，故有根本；出乎其外，故有髙致。

參考文獻：【1】潘志敏，教學論文《＜改造我們的學習＞指瑕》發表在《泉州教育》2004年第9期

【2】陶行知，教育科學出版社 1991.5 《生活教育理論——陶行知教育思想研究》

【3】《葉圣陶教育文集》葉圣陶著,人民教育出版社,1994年版