第一篇：淺談小學數學課堂教學知識的延伸與拓展

淺談小學數學課堂教學知識的延伸與拓展

教研室

王芹

課堂教學知識的延伸與拓展是一節課的點睛之筆,是創設懸念、激發興趣，培養學生邏輯思維能力、創新能力、實踐能力等多方面的關鍵所在。在課堂教學中，教師如何進行行之有效的引導，注重知識的延伸與拓展，發散學生的思維能力呢？現就自己在數學課堂教學中對知識的延伸與拓展談談幾點體會。

一、設計開放習題，拓展延伸思維

拓展性習題，思考容量大，使學生必須“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學有余力的學生就會在解題過程中出現強烈的表現欲望，覺得別人還沒想出來，我就想出來了，產生濃厚的學習興趣。因為是結合教學內容設計的習題，潛能生也要積極參與思考、探究，從其他同學的解題中受到啟發，發展智力。開放性是相對封閉性練習來講的，一般是指條件不完備、問題不完備、答案不唯

一、解題方法不統一的練習，具有發散性、探究性、發展性和創新性。有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調動起學生內部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過練習使學生變得越來越聰明思維越來越靈活，應變能力越來越強，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。

在教學《小數四則混合運算的文字題》時，我是這樣設計習題的：請學生任意報出四個數字，如32.8、4.2、0.5、18.75，讓學生以小組為單位來編文字題，看哪組編得最多。（不考慮除盡除不盡）一改以往由教師出題、學生解題的方式，讓學生自己互相出題、解題。可謂條件、問題、方式全部開放，不僅激發了學生的學習興趣而且優化了課堂教學，培養了學生綜合運用知識的能力。再如，在學習完《數的整除》這一章后，設計了這樣一道習題：把1—20這些數字分類。這道題目看似很簡單，可答案可以多種多樣，五花八門。有一個學生一個人就寫出了6種分類方法。在教學完《長方體和正方體的表面積》后，我給學生創設了一道開放題：“計算裝修自己家的房子要用多少錢？看誰家的裝修既漂亮又省錢？”不要以為這樣的題目很簡單，其實不然。大家想想要用到多少知識：長度的測量、長方體和正方體的表面積的計算、商品價格的調查、裝修材料的選擇??這樣的設計既體現了數學教學的開放化和個性化，又培養學生的創新精神和實踐能力，還有助于學生知識技能的掌握和鞏固。

二、妙用錯誤資源，知識拓展延伸

作為教師我們要以學生的發展為本，正確對待和處理學生的錯誤，巧妙利用錯誤這一教學資源，使學生的思維能力，情感態度，與價值觀等方面得到進步和發展。

在一次聽課活動中，有位老師出了這樣一題：一個玩具廠要加一批玩具共300個，甲每天加了5個，乙每天加6個，如果甲乙同時加工幾天可以加工完這批玩具？請列出綜合算式。不一會兒，學生列出 300÷5+300÷6 與 300÷（5+6）這兩種算式，那這兩種方法哪個正確呢？學生認為都正確。這種情況下老師沒有急于作出評價，只是讓學生把兩種算式的答案求出，進行比較。通過先組內交流再全班討論的方式，進一步找出得數不一致的原因。最終學生不僅弄明白了 300÷5+300÷6是錯誤的，而且搞清楚了300÷5+300÷6與300÷（5+6）之間是不可利用分配率互相轉化的。這個案例中，我們可以看到老師面對學生無意中犯下的錯誤，并沒有立即指出錯誤，而是順勢誘導學生將錯題解答，得出答案不一致的矛盾，又讓學生通過爭論，自己從正反不同的角度去探索發生錯誤的原因，這給學生留下非常深刻的印象。這樣做既幫助學生糾正了錯誤又提高了學生自主學習和解決問題的能力。讓所學的知識得以鞏固延伸，印象則更加深刻。

三、適時拓展延伸，提升數學素養

一堂課的教學時間是有限的，而數學閱讀不只包括對數學教材的閱讀，還包括對與數學有關的科普知識及課外材料的閱讀，因此可以在課后進行閱讀延伸，實施“課內學一點，課外帶幾點”的學習方法，讓學生學會思考，學會應用，真正讓學生“吃飽”、“吃好”，充分挖掘學生的個性潛能，提升學生的數學素養。例如學習了“能被3整除的數的特征”后，讓學生課后探究“能被9整除的數的特征”，學生興趣盎然，所用的方法各種各樣。有的學生把研究“能被3整除的數的特征”的方法遷移過來，研究“能被9整除的數的特征”。還有的學生通過課外閱讀用較科學的方法來研究。又如在學習“比的意義”后引導學生收集生活中的“比”，學生通過上網或查閱課外書籍知道了東方明珠塔、古埃及金字塔、馬特農神殿、維納斯、雅典娜女神像等建筑物和藝術品都蘊藏著“黃金分割點”。然后讓學生自己創造一個蘊藏著“黃金分割點”作品。這樣就激發了學生的學習興趣，發展了學生的應用意識，提高了學生的實踐能力。

課堂教學是一項長期而復雜的教學活動，只有注重知識的延伸與拓展，才能夠讓學生更好地探索與發現、鞏固與提高、創新與實踐，真正讓每一個孩子成為21世紀的創新型人才。

第二篇：語文課堂教學的拓展與延伸

語文課堂教學的拓展與延伸

在實踐的教學中，如何開放語文課堂教學，把語文學習向課前拓展、向課后延伸，把更多的時間讓學生去搜集、去整理、去探索、去思考、去創造，把語文學習與平時的生活充分的聯系起來，形成大語文教學。并讓學生將思考探索的結果重新回歸到開放的課堂教學中來，去合作，去交流，去探討，發揮集體的力量，團隊的力量，讓學生蘊藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，讓學生動腦、動口、動手，在“真情流露”中表現自己，體驗成功，讓語文課堂教學盡顯生機。

一、搜集整理，拓展語文教學課堂教學基礎

教材是教師和學生學習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。語文教學需要我們積極開發課外學習資源，拓展學生學習的空間，激發學生留意觀察周圍事物的興趣，用課外獲得的知識來充實課堂，使課堂教學更加豐富，真正體現“課內外溝通，學科間融合”的大語文教育觀。

如在教學《周莊水韻》這篇文章時，但這些感受還是停留在想象的基礎上的，我布置預習讓學生提前去搜集和周莊有關的VCD、郵票、明信片、門票、紀念品等課文外的教學資源，讓學生在沒上課之前對周莊就有了一個全面的完整的感性認識，也大大拓展了學 生眼界，讓學生有更多的情感體驗。在文章的教學過程中只要側重朗讀，邊朗讀邊想象，體味其中的意境，讓學生充分領略到周莊的水美，很多學生都被文中優美的自然風光所陶醉。課后讓學生探究周莊的過去，現在和未來，以用形成的原因，如何保護周莊的文化，進一步聯系我們的社區，看看我們泉州地區有哪些可以和周莊媲美的文化遺產，我們怎樣去宣傳它，保護它。

二、組織交流，拓展語文教學渠道

以往的閱讀教學中，教師是主角，由他們一問到底或是一講到底，學生自主交流活動的時間被教師的提問或講解擠掉了。因此，必須徹底轉變觀念，教師必須由課堂教學的主角轉變為課堂教學的組織者、指導者、協調者、促進者，這樣就可以從教師嘴里省下時間，留給學生充分的活動時間，讓學生對同一問題進行合作研究，形成結論，并能及時交流表達，這樣能進一步激發他們去搜集整理學習資料的興趣。

三、開放評價，拓展語文教學動力

教學評價是激發學生學習興趣，拓展語文教學的原動力。傳統課堂的評價是生生、師生之間的評價，但有時有些學生礙于情面，講好話的多，挑缺點的少，久而久之，學生的評價停留在“好”“太棒了”等贊揚的詞語上，而更多的忽略了評價的真正意義。合理開 放的教學評價才能適應新形勢下課改的要求，以便更好地促進語文學習。合理開放的評價重在讓學生體驗到學習成功的愉悅。教師的評價要有導向性和激勵性，讓學生敢動、敢說、敢問，真正成為學習的主體，使教學活動獲得盡可能多的實效。語文課堂教學的評價的標準應從知識轉向能力，學習動機、協作學習的精神等諸多因素，注意激發學生的創造性思維，只要學生的回答有道理，能自圓其說，就要給予充分的肯定。要建立多種評價機制，實現評價機制的多元化、動態化。重視生生協作評價，家長、社會對學生學習的評價，特別是是學生的自我評價，充分體現學生學習的主人翁精神。“成長記錄袋”的評價方式就真實記錄了學生學習足跡，讓學生體會到開放學習的樂趣。

四、語文活動，語文課堂教學的延伸。

在課堂中，開放的活動滲透于教學之中，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。而僅僅課堂上的活動還不能滿足學生的需要，我們要把這有生命力的開放形式延伸到課堂以外更廣闊的教育領域。通過朗誦、講故事、演課本劇、編語文小報、調查采訪、寫調查報告、我是一個小記者等課外語文活動，讓學生多參加進行實踐活動。課堂向課后延伸，既把問題帶出課外、帶向生活、家庭、社會，學校向家庭開放，以便家校合一，齊抓共管，學校向社會開 放，充分利用社會的人力、物力資源。如在教學《南陽六月荔枝丹》這篇課文時，因本地區也產荔枝，所以我引導學生自己去了解荔枝知識的方法，向語文課前拓展。在教學文章前，我先設立了“你對荔枝的了解有多少？”這個問題，帶領學生從自己的生活中提煉學習資源，學生通過現場觀察、實地考察、走訪群眾、翻閱圖書、上網瀏覽等手段，全方位感受“荔枝”，獲得第一手資料。這樣不僅拓展了語文學習的資源，更拓展了語文學習的空間和樣式，激發了學生學習語文的興趣。

“興趣是最好的老師”，在教學過程中，讓學生積極參與到教師的備課、上課、評價等各個環節之中，讓學生擁有更多教學的知情權、選擇權、自主權，無疑會極大的激發起學生的熱情，也極大的開啟了他們的智力，使語文教學不片面的停留在語文課堂上，而是深入到實際生活的方方面面，開拓學生的視野，提高學生的語文水平。

第三篇：淺析小學語文課堂教學中的拓展延伸

淺析小學語文課堂教學中的拓展延伸

晉廟鋪小學教師 韓晉芬

內容摘要：語文教學的主陣地是課堂，教學拓展是根據教學實際、學生實際展開的。“潤物細無聲”的有效拓展是融入到語文教學的各個環節中，信手拈來，不事雕琢，妙趣天成的。看似不經意間的拓展延伸，卻能夠非常自然地突破教學重難點，深化文章主旨，發展學生的思維。因此，我們在實踐中努力追尋著。

關鍵詞：課堂教學 拓展延伸 把握時機 行之有效

什么是“課堂教學拓展”？一位教育專家是這樣說的：“根據教材要求、文本特點、教學目標、學生基礎、教師個性，在課堂教學中適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關內容，其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介，整合成讀寫思的教學策略，促進感悟，促成建構。”小學語文教學必須將鮮活的語文資源引進課堂，讓學生的語文學習真正得法于課內，增加拓展閱讀并學會拓展閱讀，再從課外閱讀中有所收獲。

《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”大多數教師在語文教學過程中都能抓住“大語文”的特點，充分挖掘、利用和開發各種課程資源，在語文課堂上進行課外拓展，在教學中不再把教材作為“圣經”進行解讀。

拓展性閱讀作為課內教材的補充、延伸，可以根據課文的內容、類型及教學的需要，把它安排在不同的時段。

1．課前拓展性閱讀。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學生了解課文的寫作背景、了解作者的相關資料或與課文內容相關的知識，激發學生閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。如蘇教版四年級教材中的《特殊的葬禮》一課，上

課伊始，老師可請學生談談課前通過查資料（包括上網）所了解的瀑布形態，如何形成的。以此激發學生的學習興趣，并為下文學習埋下伏筆。

2．課中拓展性閱讀。閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習，釋疑解惑。

蘇教版三年級教材中的《菩薩兵》一課，課文的第一自然段主要讓學生了解藏族同胞聽說又有部隊開進自己居住區，便躲進深山不敢露面的原因。這里老師可簡介軍隊是如何對待老百姓的，也可以請學生們談談自己在電視上、電影中所看到的相關內容。學生對第四自然段中翻譯說的“一定是烏云遮住了他們的眼睛”這句話就容易理解了。

3．課后拓展性閱讀。語文的外延是社會生活，教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質是學生的課外語文實踐。

蘇教版新教材課后思考練習中多了一些 “搜集資料”的要求，如四年級教材《人類的“老師”》一文，課后要求“你還知道哪些人類以生物為‘老師’的事例？搜集有關的文字或圖片資料，在小組里跟同學們交流。”；《宋慶齡故居的樟樹》一課，課后要求“搜集宋慶齡的有關資料，說說人們為什么總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念；又如《李時珍夜宿古寺》一課的課后要求“中藥是我國寶貴的遺產。你知道哪些中藥？說說這些中藥的藥效。”這些都表明，實行課程改革，要不斷增強課程的資源意識，加強課堂教學的拓展延伸。

葉圣陶老先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”所以，一篇課文教好后，學生應當感到意猶未盡，教師要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物，使學生的學習向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野。

語文課堂教學就如一道道菜肴，課堂教學中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒了少了，這道菜則給人感覺淡而無味，多了亂了同樣讓人無法入口。因此，適量、適度的進行拓展才是真正的有效拓展。

1．自然拓展

有效的拓展應該是跟文本之間有一種“互文性”的關系。拓展的內容和教學需要達成的目標也應該有一種密切的聯系，因此在拓展時，也應該是自然的、不露痕跡的。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂導入時，教師不露痕跡的運用拓展教學往往有助于激發學生的學習興趣，對整個課堂教學也起到事半功倍的效果。在《可愛的小蜜蜂》教學中，一位教師這樣引出問題：

（1）出示蜜蜂采蜜畫面。最吸引你的是什么？為什么？

（2）今天就讓我們一起走進一篇描寫小蜜蜂的課文——可愛的小蜜蜂（齊讀）

（3）課題直接告訴我們什么？

（4）這篇課文是我國著名的散文家楊朔寫的，它的原文叫《荔枝蜜》，其中原文的開頭是這樣的。（課件：出示原文的開頭，讓學生自由讀）

（5）同學們看了這段話，你認為作者對蜜蜂是懷著怎樣的感情？（不喜歡）（6）是呀，為什么從開頭的不喜歡到這里的覺得可愛呢？接下去就讓我們一起走進課文。

從上述案例中看出，教者引用了作者原文開頭的一段話，讓學生從這段話中了解作者對蜜蜂的感情是不甚喜歡的，甚至是帶有害怕情緒的。那么為什么作者能從“害怕”到課文中的覺得“可愛”呢？一次簡單的不露痕跡的拓展，讓學生很快產生疑惑，同時也讓學生產生學文的欲望。

2．適度拓展

拓展延伸應在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高和語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。正如于漪所說：“離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂。”所以在對課文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。

一位老師在解讀千古名句“春風又綠江南岸”的時候，沒有單純地在“綠”字上做文章，而是設計了想象說話環節：“ 又 江南岸”，讓學生仿照詩句展開豐富的想象。一石激起千層浪，由于學生對春天太熟悉了，一至六年級也積累了大量的描寫春天的詞句，于是他們很快調動了自己的生活體驗，喚起相似的記憶，用鮮活的語言，活靈活現地描繪出他們心中江南岸的春天美景：“桃花又紅江南岸”“蝴蝶又舞江南岸”“小鳥又唱江南岸”??

就這樣，教師沒有多余的講解，更沒有采用花俏的課件，而是采用一次簡單的說話訓練環節，讓學生在適度的拓展中明白：在春風的吹拂下，江南又顯現出一片綠色的、充滿生機的景象。

3．巧妙拓展

課程資源的有效開發和利用，課內外的適度拓展延伸，可以讓語文更加充盈和豐富！教師在課堂上恰當地選擇拓展的內容，適當地選擇拓展的時間，則有助于喚醒學生沉睡的心靈，撥動學生內心的感情之弦。

我在教學《我們愛你啊，中國》一課時是這樣拓展的：

在學習“山河壯麗”這一部分之后，讓學生說說自己還知道的祖國著名的風景，然后讓學生試著仿照第二自然段寫一寫；在教學“文化燦爛”這一部分的時候，這位教師沒有給孩子們講四大發明、文房四寶、三皇五帝、唐詩宋詞??而

是利用2008年的北京奧運會！教者更多地引導學生回憶奧運會開幕式中所出現的那些中國元素，學生的表現很是興奮。記載中華民族非凡智慧的“四大發明”、美輪美奐的中國畫卷軸、浩瀚星河中飛舞的天女、多種多樣的戲曲??盡管孩子們說的不是怎么太完整、太精彩，但是從他們興奮的臉上可以看出他們更加關注祖國、關心祖國了！祖國燦爛的文化在一次次交流與碰撞中更加深深地印入學生的心中！

這樣的拓展方式，是對課文的延伸和拓展，是對課堂教學的總結和提升，進一步豐富了課文的內涵，使學生在拓展中了解了課文的寫作特點，使學生在情感體驗和人文感悟的同時，語言也進一步得到訓練，在教學中真正起到“畫龍點睛”的效果。

提倡教育創新的今天，學習語文再不能局限于課堂，新課程要求語文教學從封閉走向開放，不斷引入來自奧妙無窮的大自然、紛繁復雜的大社會的源頭活水，讓學生在開放的、無比豐富的教學內容中自由徜徉、自由搏擊！課堂是語文教育的主陣地，有效的教學拓展會使學生的語文素養有新的提升，使學生學語文的興趣有新的提高，所以它是語文課不能缺少的環節，而它首先應立足于課堂，再向課外拓展延伸。在課堂中要充分利用這些空間，盡可能地讓語文課堂更開放，將教學內容變得更充實，將教學思路變得更寬廣，將教學方法變得更靈活。

“課后延伸”是語文教學改革過程中的一個重要環節。指的是在課內學習的基礎上，通過科學合理地布置作業，使知識得以進一步拓展，能力得以進一步發揮，體驗得以進一步延續，習慣得以進一步培養；是語文學科內容的擴展和延伸，是學生將課本知識運用到實際中去的實踐活動。可是長期以來，好心的老師們為了強化教學效果，常常給學生布置大量的家庭作業。原本在課堂上能夠完成的、應該完成的，由于課堂教學中不厭其煩的問，收效甚微的講，占去了學生自讀自練的時間，卻不得不把“提高質量”寄托在課后。家庭作業如海如山，反反復復、枯燥無味，壓抑了學生的學習興趣和積極性，導致學生產生懼學與厭學心理。面對新世紀對創新人才的需求，培養學生整體素質、創新意識已迫在眉睫。

語文課的課外延伸活動是大量的，開展課外延伸活動應做到以下幾點： 課外延伸的形式要多樣化

課外活動與課堂教學相比，內容更豐富多彩，形式更活潑有趣。課外延伸活動必須讓學生感到這不是在完成一項學習任務，而是覺得自己在娛樂，在創造，因而興趣盎然。讓他們在潛移默化中學到知識，使他們有更多的機會去獨立思考、獨立活動。

課外延伸活動的形式很多，這里僅列舉幾種：

1、開放性去“讀”。新課程標準指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”閱讀能力的培養是小學語文教學的任務之一，要完成這一任務光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來完成。課外閱讀內容可以是課堂內容的擴展和延伸，以指導讀和開放自由讀相結合。可利用讀書匯報、介紹好書、交流心得、開故事會等方法引導學生讀書。不斷提高學生課外閱讀的興趣，發展他們的記憶力和口頭表達能力。在讀中積累知識，在讀中培養閱讀能力，在讀中陶冶情操。如：學完《小壁虎借尾巴》一課后，可開展《小動物尾巴作用》的匯報演說活動。學生可通過閱讀課外書，找資料等渠道了解了很多小動物的尾巴的用處。這樣課內外結合起來，即豐富了學生知識領域擴展了知識視野，又提高了閱讀能力。

2、突出層次性去“寫”。學生在智力水平、性格特點、家庭狀況等方面都有差異。為使學生在教師的指導下主動學習、富有個性地學習，教師就要關注個體差異，設法滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到最充分的發展。特別是在低年級學生年齡小，學習是打基礎階段，要把一定時間留給學生，留給他們選擇的余地。如：學完新字詞后，可布置的作業是：“根據自己的實際情況，覺得

今天學的生字哪個容易哪個難記，自己選擇寫幾遍都可以，只要明天聽寫時會寫即可”。另外，可經常出一些選作題讓學生猜一猜、想一想、練一練，又可讓學生積累抄寫自己喜歡的好詞佳句，名言名句，格言古詩，還提倡寫日記、編童話故事等，來提高他們的學習興趣和思維能力。這樣，體現了不同層次的學生有不同層次的作業。

第四篇：拓展延伸

拓展延伸，為語文課堂添一抹亮色

在各級各類的評比課或形形色色的展示課上，老師們大多會精心設計一個拓展延伸環節。但是在教學實踐中，我們往往更愿意把注意力放在對文章的分析和研讀上，拓展延伸環節就像一個美麗的“尾巴”，可有可無。其實不然，拓展延伸既是一個學以致用的環節，又是一個提煉升華的過程。設計精當、運用得當的拓展延伸，定能為語文課堂添上一抹亮麗的色彩。

我曾執教琦君的《春酒》參加優質課評比，因為處理節奏過慢沒能拓展延伸。當時的我并不覺得有什么不妥。可是另一位老師的課堂卻為我敲響了警鐘。她拓展了送臺灣老兵骨灰回大陸的高秉涵老人的事跡，接著又誦讀了席慕容的《鄉愁》，學生大都深受感動，課堂生成效果非常好。

兩者相較，高下自知。這次的課堂失誤促使我思考審視拓展延伸在語文課堂中的運用及作用。結合教學實踐及觀摩到的課堂實例，我意識到拓展延伸要有形、有效、有度。

一、拓展延伸要有形

腦科學專家應力教授曾建議，一堂課最好每隔15分鐘換一種形式以適應大腦注意力變化的特點。推延出去，我們每堂課上都采用相同或相似的拓展方式的話，學生不厭倦才怪。誰能想象，每堂課結束之前，老師總是問：“學了這篇課文你有何感受？生活中你有沒有類似的經歷？”這樣的問題重復出現真能把學生逼瘋。所以，我們在設計拓展延伸時要注重形式的多元化、多樣性。

“文似看山不喜平”，我們的語文課堂又何嘗不是如此呢。老師們經常煞費苦心地調動學生語文學習的積極性，我想，多種形式的拓展延伸不失為一劑良方。

二、拓展延伸要有效

將內容與形式的關系落實到語文課堂上，形式要服務于內容，形式要服從于內容。所以，拓展延伸的形式固然要多樣，但最重要的還是拓展延伸的內容是否有效。

要設計有效的拓展延伸，首先要明確課堂設計是否有效的評價標準。人本主義學習理論強調要以學生為中心來構建學習情景。《義務教育語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點”“倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”通俗一點說，學習的主體及學生學有所獲即為有效。

具體來講，主要有以下幾種做法：

（一）拓展延伸形式之最實際法：聯系生活

建構主義教學理論強調創設情境——使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。因而，拓展延伸的設計要緊密聯系學生生活實際。學習了八年級上冊第二單元之后，抓住學校駐地逢廟會的契機，我要求學生現場觀察小攤販，以《瞧，那個小販》為題進行細節描寫專項訓練。本來，趕廟會就是學生盼望多時的玩鬧時光，這個設計讓學生能在寫作前有充足的觀察構思時間，寓學于玩，學生興趣盎然，寫作熱情高漲。展示課上，學生熱熱鬧鬧地展示了自己的作文，聽著別人的展示誦讀，不時露出深表贊同的笑容。

（二）拓展延伸形式之最簡易法：讀寫結合

讀寫結合是語文教育理論視野中人人信奉的真理。如品讀過《阿長與<山海經>》后，我們領著學生欲揚先抑寫同學，欲揚先抑寫父母；練習過閱讀題《最后的麥穗》后學生又進行了“睹物思人”專項訓練，他們或訴友情或頌親情，樁樁件件，悲悲喜喜，仿佛都在眼前上演。

讀寫結合也要強調寫的形式可以多樣化，寫的方式完全取決于讀的內容，即緊扣文本，深挖教材，聯系學情，靈活有致地開展方為上策。

（三）拓展延伸形式之最動人法：情感升華

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”可見，語文課程肩負著學生思想價值導向矯正的重任，而拓展延伸恰恰就是進行情感升華的絕佳契機。一位老師在講授《敬畏自然》的時候讓學生仿寫反問句，反復讀反復體味，學生的情感體驗也步步推進達到高潮。因而，觸心，應該算一個具有普遍意義的定性評價標準。

（四）拓展延伸形式之最廣博法：拓展閱讀

葉圣陶先生說：“教材無非就是一個例子。”教師授之以漁之后，就要放手讓學生自己去涉獵更多的語文材料，進而達到提升語文素養的目的。設計拓展閱讀要立足課本，由此及彼，拓展閱讀范圍，訓練閱讀能力。具體說來可以從課文的情節、主題、作家、文體等方面入手設計對比閱讀或拓展閱讀活動。

三、拓展延伸要有度

在追求拓展延伸有效高效的路子上，難免會出現把握不好度的情況。拓展延伸得太少太淺，達不到教學效果，但是太多太深又有了喧賓奪主之嫌。

教學實踐中主要有以下幾個誤區：一是忽略語文的學科特點，以大量的跨學科的知識整合、滲透，沖淡了“語文味”。或者不深入研究文本和教學目標，有時干脆脫離文本，探討一些與文本本身無關或較遠的問題。二是忽視學情，不考慮學生自身的知識結構、接受能力，只注重文本內容拓展延伸的表象，忽視思維訓練及觸發點的精心選擇。三是組織探究時，采用放任的態度，缺乏必要的點評和引領。

即使注意到以上問題了，拓展延伸也不宜太多，畢竟語文課堂讓學生觸摸文字，感悟精神才是重中之重，拓展延伸在課上只能是一抹亮色，課外的拓展延伸倒是可以多多益善了。

既然拓展延伸如此重要，如此美妙，精心設計、靈活運用以獲取語文課堂的高效，何樂而不為呢？

第五篇：淺說語文課堂教學中的拓展與延伸

淺談語文教學中的知識鏈接與拓展

新橋中學

王龍彪

摘要：中學語文教學的重要任務，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養學生的聽說讀寫能力，同時增強教學的承載能力，以符合學生多樣性和個性化得發展要求。這就要求在語文課堂教學中要注重知識的拓展和延伸，通過對內容的背景、情景的拓展、知識的遷移，提高學生鑒賞、閱讀和寫作的語文能力。學習是一個主動積累知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀念的過程，因此，在教學過程中要進行科學的拓展和延伸，以期在課堂上營造一種多維的、引發學生學習興趣的、全面發展的課堂學習氛圍，為學生語文素質的提高奠定良好的知識、技能、情感方面的基礎。

關鍵詞：語文教學

拓展

延伸

學生

知識

技能

情感

一、重視教學過程中知識的相關鏈接

在語文教學中，對知識的傳授不應該是直線性的，而應該是發散式的，解讀課文的內容，應聯系古今中外，有選擇地進行多角度的講解。以教材為中心的同時，還應對知識進行適當的拓展、延伸、鏈接，以擴大課堂教學的空間，使課堂的45分鐘教學時間承載更大的知識量，引導學生走進廣闊的語文世界。這樣，不僅有助于學生學好課內的知識，還能激發學生形成較強的學習興趣，為學生的語文素質的提高，為語文教學的展開，注入新的生機和活力。讓語文能夠擺脫單一的知識灌輸，構建一個學生所喜歡的多維度的教學平臺，使學生能夠學到更多相關的知識。

1、語文閱讀教學的拓展

語文學科與其他學科的教材安排有所不同，雖然在單元內容的安排上也有一定的連續性，但是每篇課文又似乎是一個獨立的小天地。這樣，雖然能夠給學生的學習帶來一種全新的感受，但是這只是立足于“點”，如何使學生通過學習一篇課文而做到“一臠之嘗，可略知全鼎之味”，這就需要我們教師做好充分的準備，利用學生對新課文的興趣來拓展他們的知識面。例如，學習《在塑生命》時，先指導學生閱讀海倫?凱勒的《假如給我三天光明》，同學在了解了作者對“光明的渴望”后，再閱讀課文，就對內容有了更加深入的理解和感悟，有的同學甚至提出了大家要懷有一鐘“敬畏”的情感去閱讀《在塑生命》中每一個字的要求。

這樣的聯系閱讀，不僅使學生感悟了海倫精神，而且加大了課堂的閱讀容量，使學生們通過一篇文章透視百篇。

又如，在學習課文《送東陽馬上序》中，我搜集整理了一些關于作者的出身及日后成就的資料，并在導課中略述了宋濂的坎坷經歷，使學生達到了知人論世。在了解了作者的身世之后，頓時使一篇平實的序文，平添了許多鮮活的成份，最后以“無情歲月增中減，有味詩書苦后甜”教誨學生們“勤學苦練”的對一個人成材的重要性。因為有了拓展，有了知識的充實，學生們各個豪情滿懷，在朗讀時，不僅精神集中，而且情感也十分的投入。再如可從魯迅的《阿長與山海經》、《從百草園到三味書屋》中，引導學生閱讀魯迅的作品《朝花夕拾》。

學生的閱讀量越多，知識面就越豐富，認識就越深刻，感悟就越真切，這是閱讀的規律。所以，要注意拓寬學生的閱讀視野，來拓展學生的知識面。

2、跨學科知識的相關整合

知識的學習是一個多學科相互滲透的過程，任何一門科學都不能單獨存在。語文學科是基礎學科，學習語文知識的過程中還應重視與其他學科“知識的邂逅”。語文教學尤其需要重視這種整合，才能達到左右逢源。例如，在學習《大自然的語言》一文時，我就主動閱讀了班級《生物》學科的相關知識，并結合學生已有的生物學知識進行講解，使學生更好的理解了課文的主旨。

再如，講授《大雁歸來》時，有學生對“英里”這一概念感到“陌生”，由于人們都習慣了一些國內的長度單位，對國外的不甚了解，因此，在教授過程中就要引入“長度單位的換算”這一理科概念。而在講授魯迅的《藤野先生》一文時不僅要知道魯迅本人的出身，而且還要對當時的社會歷史環境有所了解，這又要求我們掌握“歷史”學科的知識了，至于語文與其他學科的相互融合的例子，不勝枚舉。

所以，語文課堂教學應該廣涉博取，精心設計，使語文教學真正成為能使學生心靈得以憩息的家園。教師在語文教學中要使文字生發出誘人的魅力，要讓學生的心靈浸染墨韻書香。如果只是用空泛的概念強行解析，那么勢必會產生嚼蠟之味，令人乏味。

二、語文教學需與現實生活成為統一的整體

《語文新課程標準》指出“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語 2

文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多采的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。例如學習了《愛蓮說》后，教師就可以把現實生活中的花引入教學，請同學們對市內的某一間花店做調查，研究①花名及其含義，②主要產地，③歷史，④花的外形、顏色特點，⑤有關花的傳說或故事，⑥調研的感想；然后用文字記錄下來或拍攝下來；最后匯編成冊。

文學作品來源于生活而又高于生活，生活離不開語文，語文學科的教學更不能自外于社會生活而獨立存在。美國教育家華特?B·科勒涅斯說：“語文學習的外延與生活的外延相等”【1】，在具體的教學中我們不能拘泥于課本知識的研究，還要拓寬語文學習的內容、方式、渠道，增強語文學科與其他學科的聯系，使語文教學向生活生活開放。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，強調語言學習不能離開了生活實踐。語文課堂的教學要與學生的社會生活實際相結合，因為生活中處處有“語文”“教育就是生活”【2】，意思就是教育不能脫離生活內容，不能脫離解決學習的生活問題。《語文課程標準》指出：“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。”由此可見，學生應該學會在生活中學習語文，收集各種有用的材料，應用所學的語文技巧，每天閱讀和寫作，隨時隨地把握學習語文的機會。學生通過主動、積極、獨立地學習語文，面向世界、認識世界，創造個人的世界，發揮個人的潛能，培養足夠的能力和信心。

三、語文教學中的拓展要構建學以致用的平臺

寫作水平是作為對語言文字運用能力的檢驗標準，無論在學校還考試是走上工作崗位都是不可或缺的一種能力，作文可稱為得上是語文教學的半壁江山。《背影》是一篇情文兼美的散文。當我們每個人讀起來的時候，會不由地對父親體貼兒子，辛酸操勞的背影而肅然起敬，所以我對這篇文章有一種特殊的感情。于是我寫了一篇《炮竹》的散文，借炮竹抒發我對兒時生活的懷念。當我把文章讀給學生們聽的時候，他們與我產生了共鳴。我突然發現，原來習作可以是課文的延伸。

于是，學習了課文《我的母親》后，我被文中無私的母愛所感染，學生們也 3

感到了母親的崇高與辛勞，于是，我就布置了一個家庭作業：向自己的媽媽寫一段話。第二天大家都來了，作業陸續交了上來，期中產生了不少佳作，如梁智韻的《珍惜擁有》，李鳳娟《愛的感應》，當時我很激動，頓覺原來拓展如此美妙。

學習最大的收獲在于學會應用。學生要形成自己的語言能力，必須通過學生的主體活動，通過運用，在言語作品中融入自己的真實情感，外化為習作，或者在具體的交際活動中真正發揮出自己的口語表達能力，這樣才能使語文教學的目標落到實處，達到目的。

四、語文課堂教學要拓展要“有度”

誠然，有效地文本拓展能使語文課變得形象、豐富、充滿生機與活力，然而，拓展教學在給課堂教學增加新亮點的同時，還要面對一個“度”的衡量問題，不要認為只有進行了拓展才能夠體現課程新理念，結果厚彼薄此，顛倒了學習主體與拓展的主次，隨意的延伸，可能會導致將語文課“切換”成了思想品德教育課、歷史課、音樂欣賞課等，與語文課堂教學的初衷相背離。

葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”【3】，既然是例子，教師必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎上，離開了教材就無所謂課內的拓展與延伸。在確定拓展與延伸角度的方向上，關鍵在于教師鉆研教材過程中要精心選點、設點，做到恰到好處。可以對文本中的作家、背景、題材、文體、表現手法等進行多面的拓展，引導學生以已有知識為基礎，結合自己的學習興趣，學習實踐，和對新知識的設想，構建一個更為廣闊的知識網絡，總之，對語文課堂教學中知識的講授，既要入乎其內，又要出乎其外，入乎其內，故能感知；出乎其外，故能拓展。入乎其內，故有根本；出乎其外，故有髙致。

參考文獻：【1】潘志敏，教學論文《＜改造我們的學習＞指瑕》發表在《泉州教育》2004年第9期

【2】陶行知，教育科學出版社 1991.5 《生活教育理論——陶行知教育思想研究》

【3】《葉圣陶教育文集》葉圣陶著,人民教育出版社,1994年版