第一篇：小學數學課堂教學學生思維能力拓展

小學數學課堂教學學生思維能力拓展

一、提高數學思維能力的作用

(一)提高解決問題的能力，加強數學與生活的聯系，數學的學習與問題解決緊密相關，解決問題的過程是思維的綜合過程。而問題解決又與思維能力有關，不同的思維能力對問題解決的程度不同。所以提高數學思維能力有助于提高學生解決問題的能力。

(二)提高學習數學的動機，激發學生學習興趣 思維動機是良好的學習動機。當數學思維能力提高了，學生能運用多種思想方法解決各種問題，有助于提高其學習的自信心，并開拓了他們的思維空間，激發學習的主觀能動性與興趣。(三)提高學習品質，養成良好的思維習慣

數學思維能力包括基本的學習品質，如勤于思考，有解決問題的堅強意志等。在我們的教學中更重要的是改善學生的思維能力，掌握問題的思考方式，使其形成良好的思維習慣，從而提高思維品質。

二、課堂教學中拓寬學生思維能力的策略 “授之于魚，不如授之于漁。”在課堂教學中，我們更應該培養學生的思維能力。那么在課堂教學中如何拓寬學生的思維能力呢?(一)數形結合，培養學生思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平。數學是高度抽象性的學科，學生理解起數學符號、數學概念必然有一定的困難，所以有必要借助具體的事物，讓學生的思維從具體形象思維過渡到抽象概括的思維。如教學“9加幾”，讓學生掌握用“湊十法”來計算9加幾的算式。如果脫離了實物單純的教學“湊十法”學生很難理解，我們可以借助直觀的物體。如數飲料:箱子里裝有9瓶，箱子外面放有4瓶。讓學生想想共有幾瓶?怎么數就能很快又能很清楚的知道?接著再借助小棒擺一擺。最后讓學生根據擺小棒的過程說說9+4可以怎么算，從中抽象、概括出一般的結論，使其經歷方法的形成過程，真正理解“湊十法”，并能靈活的應用。

(二)加強問題的解說，提高學生思維的廣闊性

語言是思維的外在表現形式，同時它也能促進思維的發展。在解決一個問題時，我們可以讓學生自己說說解題的思路及解題步驟，也可以讓學生說說他人的解題思路，要求表達清楚、合理。

(三)設計有層次性的練習，培養思維的靈活性

練習是提高學生解題能力，促進思維發展的有效方式。為打破思維定勢，練習的形式也必須豐富多樣，具有層次性。引導學生從多種角度下思考問題，培養思維的靈活性。

(四)設計探究性練習，提升思維的獨創性

思維的獨創性要求在符合常規邏輯思維的條件下，又要打破常規;要求在問題解決中選擇求變、求異的思維，進而有創造性的解決問題。如在一節《平行四邊形面積》的教學中，教師就設計了這樣的一個探究性練習:出示一個不規則的圖形，讓學生計算不規則圖形的面積。求不規則圖形的面積與學生已有的知識發生碰撞，他們通過剪一剪、拼一拼等各種方式的探究，轉化為已學過的知識，創造性的探索出計算面積的方法，提升思維的獨創性。

三、結語

總之，在我們的小學數學課堂教學中，思維能力的培養并不是一朝一夕的，它是一個長期的過程。我們在拓寬學生思維能力的過程中要根據學生的思維特點，結合一定的教學實際情況來循序漸進的完成。

第二篇：小學四年級數學應用題(拓展學生的思維能力用題。附答案)

列方程解應用題

1、四年級三班34個同學合影。定價是33元，給4張相片。另外再加印是每張2.3元。全班每人要一張，一共需付多少錢？平均每張相片多少錢？

2、一輛汽車從甲地到乙地共要行駛580千米，用了6小時。途中一部分公路是高速公路，另一部分是普通公路。已知汽車在高速公路上每小時行120千米，在普通公路上每小時行80千米。汽車在高速公路上行駛了多少千米？

3、小華家距學校2300米，每天步行上學，有一天他正以每分鐘80米的速度前進著，一抬頭看見路邊的鐘表發現要遲到，他馬上改用每分鐘150米的速度跑步前進，途中共用20分鐘，準時到達了學校。小明是在離學校多遠的地方開始跑步的？ 4、84千克黃豆可榨12千克油，照這樣計算，如果要榨120千克油需要黃豆多少千克？

5、一根繩子分成三段，第一、二段長38.7米，第二、三段長 41.6米，第一、三段長39.7米．求三段繩子各長多少米？

6、三筐蘋果共重110.5千克，如果從第一筐取出18.6千克，從第二筐取出23.5千克，從第三筐取出20.4千克，則三筐所剩的蘋果重量相同，原來三筐蘋果各有多少千克？

7.小明和小華都是早上7:30從家里出發去上學，小明每分鐘走120米，小華每分鐘走80米，小明到達學校5分鐘后發現忘了鋼筆，就回家拿鋼筆，7:55分和小華在路上相遇。從學校到家多遠？

8、一個學生的家離學校有3千米。他每天早晨騎車上學，以每小時15千米的速度行進，恰好準時到校。一天早晨，由于逆風，開始的1千米，他只能以每小時10千米的速度騎行。剩下的路程他應以什么速度騎行，才能準時到校？

9、一場音樂會的票價有40元、60元兩種。60元的有100個座位，40元的有250個座位。票房收入是15000元，觀眾可能有多少人？（已知兩種票售出的都是整十數。）

10、一次，小明從山里運來了一筐山梨，他把小剛和小強找來，對他們說：“我把這筐梨先分給你們一些，剩下的便是我的。”于是，他把山梨的一半給了小剛，然后又給小剛加了1個。接著，他又把剩下的給了小強一半，也同樣給小強加了1個，最后剩下5個山梨，他自己留下了。一共有多少個山梨？

11、甲、乙、丙三艘船共運貨9400箱，甲船比乙船多運300箱，丙船比乙船少運200箱。求三艘船各運多少箱貨？

12、三個小組共有180人，一、二兩個小組人數之和比第三小組多20人，第一小組比第二小組少2人，求第一小組的人數。

13、一筆獎金分一等獎、二等獎和三等獎。每個一等獎的獎金是每個二等獎金的2倍，每個二等獎的獎金是每個三等獎獎金的2倍。如果評一、二、三等獎各兩人，那么每個一等獎的獎金是308元；如果評一個一等獎，兩個二等獎，三個三等獎，那么一等獎的獎金是多少元？

14、把1296分為甲、乙、丙、丁四個數，如果甲數加上2，乙數減去2，丙數乘以2，丁數除以2，則四個數相等。求這四個數各是多少？

15、某縣舉行長跑比賽，運動員跑到離起點3千米處要返回到起點。領先的運動員每分鐘跑310米，最后的運動員每分鐘跑290米。起跑后多少分鐘這兩個運動員相遇？相遇時離返回點有多少米？

1、定價款+加印款=共付款 共付款÷學生數=每張照片款 33+2.3×（34-4）= 共付款÷34=

2、汽車在高速公路上行駛的速度×汽車在高速公路上行駛的時間=汽車在高速公路上行駛的路程

120×[580-80×6）÷（120-80）]=

3、跑步的速度×跑步的時間=跑步的路程 150×[（2300-80×20）÷（150-80）]=

4、每榨1千克豆油所需豆子×豆油的千克數=所需黃豆數（84÷12）×120=所需黃豆數

5、繩子的總長1人=第一小組的人數

（180+20）÷2-1=第一小組的人數

13、把獎金總數重新分配：（按三等獎分配）一個一等獎=4個三等獎 一個二等獎=2個三等獎 獎金總數÷三等獎的個數=三等獎的獎金 三等獎的獎金×2×2=一等獎的獎金

[（308÷2÷2）×（2×2×2+2×2+2）]÷（1×2×2+2×2+3）= 三等獎的獎金 三等獎的獎金×2×2=一等獎的獎金

即：1296÷（2+2+1+4）=丙數

甲數=2個丙數+2 =…… 同理可求……。

15、起、始點的距離-最后的運動員跑的路程=相遇點離返回點的距離。起、始點的距離3千米。

最后的運動員跑的路程=290×最后運動員所用時間。最后運動員所用時間（3000+3000）÷（310+290）即：3000-290×[（3000+3000）÷（310+290）]

=3000-290×10 =3000-2900 =100（米）

第三篇：小學四年級數學應用題(拓展思維能力題附答案)

1、四年級三班34個同學合影。定價是3

34張相片。另外再加印是每張2.3元。全

2、一輛汽車從甲地到乙地共要行駛5806另一部分是普通公路。已知汽車在高速公路上每小時行120803、小華家距學校23001504、84千克黃豆可榨156、三筐蘋果共重110.5三筐取出20.480

20分

120

38.7 41.639.7

18.623.7.小明和小華都是早上7:3058、一個學生的家離學校有

31剩下的路程他應以什么速度騎行

12080米7:55分和小華在路上相遇。從學

5每小時10千米的速度騎行。

9、一場音樂會的票價有40元、60元兩種。60元的有100票房收入是1500010、111、甲、乙、丙三艘船共運貨9400

140元的有250個座位。

5300200箱。

12、三個小組共有18020二小組少

13、一筆獎金分一等獎、二等獎和三等獎。每個一等獎的獎金是每個二等獎金的2個二等獎的獎金是每個三等獎獎金的2的獎金是308

14、把129622丁數除以15跑310

290

23千米處要返回到起點。領先的運動員每分鐘參考解法

1、定價款+加印款=共付款

共付款÷學生數=每張照片款 33+2.334-4=

共付款÷34=

2、汽車在高速公路上行駛的速度×汽車在高速公路上行駛的時間=汽車在高速公路上行駛的路程 120×[580-80×6120-80]=

3、跑步的速度×跑步的時間=跑步的路程 150×[2300-80×20150-80]=

4、每榨1千克豆油所需豆子×豆油的千克數=所需黃豆數

5、繩子的總長1人=第一小組的人數 的人數

180+20

9000元。15000-9040元的賣出5+5+2+

2=梨

9400-300+200

2-1=第一小組13 一個一等獎=4個三等獎

一個二等獎=2個三等獎 獎金總數÷三等獎的個數=三等獎的獎金 三等獎的獎金×2×2=一等獎的獎金 [308÷2÷22×2×2+2×2+2]1×2×2+2×2+3= 三等獎的獎金 三等獎的獎金×2×2=一等獎的獎金

14、甲數=2個丙數+2。乙數=2個丙數-2。丁數=2個丙數×2。12962個丙數+2+2個丙數-2+一個丙數+2個丙數×2 =丙數 12962+2+1+4=丙數

甲數=2個丙數+2 =??

同理可求??。

15、起、始點的距離-最后的運動員跑的路程=相遇點離返回點的距離。

起、始點的距離3千米。

最后的運動員跑的路程=290×最后運動員所用時間。

3000+3000310+290 3000-290×[ 3000+3000310+290] =3000-290×10 =3000-2900 =100

第四篇：數學課堂教學如何培養學生的思維能力和思維品質

數學課堂教學如何培養學生的思維能力和思維品質

上海市進才中學北校郭秀麗

思維是智力的核心，也是非智力因素發展的基礎，因此，課堂教學應著眼于培養學生的思維能力和思維品質。

一、滲透美德——培養思維的審美力

明是非、知美丑、懂得失，是一個人有所為、有所不為的思想基礎，教育始終應為提高學生的思想認識鋪路搭橋。利用正面榜樣，提供楷模力量；借鑒反面教訓，增強憂患意識；展示學科內容的作用，以需激趣；發掘學科內容的美育因素，陶冶情操；揭示學科內容中蘊涵的哲學素材，提高感知世界、認識自我的本領；等等。使學生逐漸形成思維的人格審美力、行為審美力、鑒賞審美力和辯證唯物主義的世界觀。如在勾股定理的教學設計中，課前布置學生回家查找勾股定理相關資料：在網上可以搜索“勾股定理”有約322000條相關內容；“勾股定理證明方法”有約72500條相關內容；“有資料表明，關于勾股定理的證明方法已有500余種，僅我國清末數學家華蘅芳就提供了二十多種精彩的證法。”“這是任何定理無法比擬的?！?；至今可查的有關勾股定理的最早記載，是大約公元前1世紀前后成書的我國古代的一部著名的數學著作《周髀算經》，比古希臘的數學家畢達哥拉斯(在西方，勾股定理通常被稱為畢達哥拉斯定理)要早了五百多年等等。學生會深刻感悟數學圖形的美感，同時也了解到到我國古代數學家對數學領域的突出貢獻，更增強了民族自豪感。

其實，就學習本身而言，一個學生如果沒有良好的審美能力，將或者陷入死讀書、“形而上學”的泥坑，導致負擔越讀越重而成效甚微，終被書所困而難以自拔；或者因未能解決好為誰而讀、為何而讀等簡單而又復雜的問題，導致內動力機制“癱瘓”而使讀書——這種需要全身心投入和毅力的長期支撐的艱苦勞動流于形式，造成財力、物力和人力的浪費。因此，提高思維的審美力，是有效發展其它思維能力和思維品質的首要任務。

二、適時建?！囵B思維的遷移力

遷移力，是思維的深刻性和靈活性的重要標志，這種能力有賴于在教學活動中通過各種形式的建模來培養。主要有以下兩個方面：第一，教學活動與社會活動之間的遷移；第二，不同學科之間、不同內容之間思想和方法的遷移。通過精確(如實際問題與數學問題的轉換)和模糊(如解題中“橋”的運用)的建模，使學生不斷獲得溝通不同對象的方式、方法的感性認識，并逐步上升到理性認識，從而形成和發展思維的遷移力。如方程的應用題的教學，就要培養學生學會從“問題”出發，通過分析聯想，抽象概括，建立數學模型，求解，檢驗模型，最終解決問題。有利于培養學生的應用意識和動手能力，提高他們分析問題和解決問題的能力，而將數學知識應用于經濟、金融貿易等方面，使學生真正懂得數學的價值，提高對數學學習的興趣，同時，得到較好的數學基本素質的訓練，為將來走向社會和終身學習打好基礎。又如：a為什么實數時，方程2x2+3x+5-2a=0在 上有實數解？

思路分析：受自然現象或社會現象——“方以類聚，物以群分”(1)的啟發，可遷移為數學解題中的“變量集中、變量分離”策略(通過聯想、類比獲得的模糊的建模)。于是，把原方程化為2x2+3x+5=2a

由于函數與方程都以“等式”的形式表現，這種結構的相通給它們提供了溝通的契機。因此，有：

思路一(建立函數模型，化為函數問題)：

視2a為關于x的函數，問題轉化為求函數2a=2x2+3x+5在上的值域。

“數”與“形”是我們進入數學殿堂的兩條主要通道，函數與方程是使兩者得以溝通的重要紐帶。所以，又有：

思路二(建立函數模型，以進入形的狀態)：

設函數y=2x2+3x+5（）；常函數y=2a

通過考察兩個函數圖象的關系，使問題獲解。

變題訓練(進一步遷移)：你能以原題為模型，構造不同于原題內容的問題(三角、幾何、應用問題等)，并作出解答嗎？

這種開放性的問題為學生想象力的發揮提供了廣闊的舞臺。

三、模擬發現——培養思維的探究力

江澤民同志多次強調指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”使學生學會發現、學會創新，是素質教育的重要任務。建構知識的發現、形成情景，暴露教師的學習、研究、認知過程，盡可能減少知識和能力形成的或然性，增加必然性；給學生創造可望、可及、有利于能動構建的良好環境，使學生的思維能自然延伸，這不但是思維發展的規律所要求，也是有效地形成和發展學生的認知結構的需要；同時，能激發學生的發現和創新欲望，這種欲望將驅動探究行為，使思維的探究力得到訓練，為今后的發現和創新打下良好的思維基礎。如進行勾股定理的教學設計時，可先由學生分組分別畫出一個直角三角形的兩條直角邊分別為3和4，另組學生畫兩條直角邊分別為6和8。再量出斜邊的長，把三邊分別平方，并找出它們之間的關系，猜想出勾股定理。(操作—觀察—猜想）培養學生的探究問題的能力。

四、點撥思想——培養思維的概括力

學科的基本思想是學科知識的靈魂，是處理問題的基本觀點，是對學科內容的理性認識。其集中表現為思維的抽象概括力。如數學思想(轉化的思想、函數與方程的思想、數形結合的思想和分類討論的思想等)，在未被感知時是空洞的，因此也是很難感知的，但一旦領悟后就具有指導解題的強大威力，而且能長期作用于人的思維，并在不同的領域中發揮作用。數學思想的教學可分為兩個環節：第一、點撥，通過解題的反思，進行抽象和概括；第二、示范，通過思想的指導尋找解題途徑，尤其在解題思路受阻時。以便使學生逐漸感受到“思想”的存在、獲得和如何運用，并在領悟思想的過程中提高思維的概括力。

五、鼓勵猜想——培養思維的直覺力

直覺力是一種創造性思維能力。這種能力的發展有賴于猜想意識的不斷作用。當然，猜想要建立在一定學識的基礎上，以免胡猜亂想；要以嚴格的論證作后盾，以形成嚴謹、負責的科學態度。合理的猜想，就是建立科學的目標，它不但可使解題的通道得以優化，同時也使思維的直覺力得到很好的訓練。

中共中央國務院在全國第三次教育工作會議上頒發的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，明確指出“讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維的習慣”。所以，我在數學教學過程中新概念、命題、定理的學習，要力爭讓學生通過自主的能動的感知新知識的發生發展全過程，讓學生逐步獲得收集信息、處理信息的能力，分析解決問題的能力，語言文字的表達能力，實踐與協作的能力，并形成創新的意識和展開開創新思維的認知活動。關于概念、命題、定理課教學模式，我作了如下“程序”設計： 第一步，創設情境，學生質疑—猜想； 第二步，各種思維形式參與的學生探索；第三步，教師點撥引導； 第四步，學生獨立與協作結合； 第五步，學生語言與思維結合形成新的概念、命題、定理。第六步，師生共同評價補充優化。通過以上程序的操作，在鍛煉了直覺力的同時，往往會帶來解題思路的“柳暗花明”。使教師由“專制型”向“民主型”轉化，學生由“被動接受型”向“主動探索型”轉化，使課堂教學由“封閉專一型”向“開放多元型”轉化，這些轉化，必將有利于學生的科學精神的培養和創新思維的形成。學生通過細心觀察也培養了思維的直覺力。第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！鼻‘斶m時的評價能有效地幫助學生對自己的學習進度、學習態度、學習方法進行調整，它將成為一種強大的動力，大大激勵學生自主參與，勤于探索，勇于創新的熱情。在數學課堂教學中，學生往往會出現不同于課本或教師準備的標準答案的想法和解法，教師

在課堂教學過程要予以充分的肯定，大加贊賞，而絕不應該視而不見，充耳不聞。這種褒揚可以大大激發該生的創新意識，同時，也激勵其他同學敢于大膽的想，大膽地做，這是創新的萌芽，要加以呵護。

六、引而不發——培養思維的探索性

教師的主要任務是：“組織和指導學生的學習生活，使他們‘用內心的體驗與創造去學習’”。因此，在可能的情況下，應把豐富的探索過程和充分的探索時間還給學生。正如毛澤東同志所說“要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗”讓學生親身體驗認知過程的酸、甜、苦、辣，以獲得充分的感性認識，不僅為理性認識奠定堅實的基礎，也有利于自信心的建立和思維獨立性的形成，進而誘發思維的探索性。引而不發，是培養學生探索性思維習慣的良好途徑，是發展優良思維品質的必要手段。如在學習多邊形的內角和公式時，我就放手讓學生嘗試公式（n-2）×180°是怎樣推導出來的。可以先引導學生如何把四邊形分割成三角形？再根據三角形的內角和是180°得到四邊形的內角和360°。然后思考五邊形，六邊形的內角和是多少？類比得到n邊形的內角和公式。在這個探究過程中，把一個多邊形分割成三角形有多種方法。讓學生大膽去想，去做?？杉せ顚W生的探索熱情，使其在探索中解決問題的同時，也體驗了同化、具體化、特殊化等策略的內涵，和“聯想”這種思維形式的作用。既給學生留下探索余地，又讓學生懂得探索的方法，才能使學生真正進入探索的角色，這需要對“引”的度有科學的把握。

七、提供挫折——培養思維的堅韌性

思維的堅韌性，是在經受挫折中不斷地克服困難而逐漸形成并得以體現的，沒有挫折的洗禮就不會有堅韌不拔的思維意志品質，而缺少這種意志品質的人是很難走向成功的。因此，在教學活動中，給學生提供適度的挫折鍛煉機會是非常必要的，也是教師的一種職業責任。當學生遇到困難時，教師應適當指導，而不是熱情解答！否則，在降低學生思維難度的同時，也滋長了學生的隋性，這種狀況長期持續的結果，勢必導致學生思維的僵化和意志的脆弱。我們認為，適時、適度地推廣“不思不答、不查不答、不議不答”并輔以適當的監控，對磨練學生意志、培養學習能力是很有補益的。

八、設陷后拔——培養思維的深刻性

認知心理學和課堂教學實踐都表明，對容易受負遷移影響的概念和容易造成膚淺認識的理論，與其一一交待、正面引導，常常不如反面出擊效果更好(也即“正難則反”)。設計陷井，讓學生不自覺地掉入，然后，使其在“痛苦掙脫”中反思，在反思中促成思維的深刻性的發展。例如在分式方程的教學中，為了讓學生深刻理解增根的問題，我給學生設計這樣有個題目：

m 為何值時，分式方程有實數根。學生大部分都按照解分式方程的基本方法：去分母，然后解出，然后錯誤的認為m應該是任何實數。卻沒有考慮這個分式方程當m=5或m=-3會有增根。

但是，設陷要“生疑于不疑處”，且要難易適度，方能以疑啟思。

九、多向誘導——培養思維的靈活性

思維的靈活性，表現在能否從各個不同的角度考察和分析問題，或者選擇適合自己的方式理解和研究問題，特別對教材的重、難點的教學，誘導學生進行多角度探討、多方式表述，形成廣闊的思維空間，提供靈活的思路選擇余地，既可很好地培養思維的靈活性，又有利于與不同層次的學生的學習經驗相連接，這也是“因材施教”在課堂教學中的一種實施方式。如在一元二次方程的應用教學中，向學生提出了“設計花壇問題”：有一塊長4cm,寬3cm的矩形花園，現要在園地開辟一個花壇，使花壇的面積是園地面積的一半。這是一道開放性題目，沒有固定的答案，題目的參與性很強，適應不同知識基礎和智力水平的人。當時班級的38人設計出十多種方案，使創造能力得到發展，對形成勇于探索、大膽創新的科學精神大

有幫助。更有意義的是可以為學生思維的發散提供范式。

十、倡導質疑——培養思維的批判性

不盲從，不迷信，有主見，不固執，是一個人良好的自信心的體現。這種獨立人格的形成與思維的批判性的成熟是同步的。正確的質疑是思維的批判性的外在表現。應鼓勵學生多生疑、有疑必質，大膽提出不同的見解；那怕是錯誤的，甚至在教師看來是可笑的想法，對認知活動過程中的學生來說，也是非常自然和寶貴的！它體現了認知過程的本來面目，是認知活動中矛盾沖突的結果，是思維向深層次發展的“橋梁”。因此，質疑應作為教學的重要活動形式。使學生在質疑中完善認知結構；在質疑中“學問”，并逐步形成學習能力和發展創造性思維能力；在質疑中學會批評與自我批評，增強糾錯意識，提高糾錯能力；從而使學生逐漸形成既謙虛謹慎、又勇于創新的個性品質。

思維能力和思維品質的發展是相輔相成的，不同的教學策略在發展思維中的作用也是相互補充、相互依賴的；在以課堂教學為框架的學校組織形式下，優化課堂教學策略尤顯重要，它是使學生的思維獲得良好發展的必要條件，是落實素質教育的首要環節。

第五篇：語文教學應注重拓展學生思維能力

語文教學應注重拓展學生思維能力

[來源：本站 | 作者：梅冬青 | 日期：2009年6月30日 | 瀏覽262 次]

關鍵詞：語文教學 拓展 學生思維能力

內容提要：如何把語文教學的課堂變成學生拓展思維能力的樂園？我從五個方面進行探索嘗試：

1、抓住心理，激發興趣，調動思維；

2、打破常規，師生互動，啟發思維；

3、抓住契機，設置矛盾，激活思維；

4、設計問題，拓寬空間，培養思維；

5、巧設活動，變換方式，促進思維。課堂教學只有突破傳統的教學模式，讓學生有興趣地學，引導學生積極參與進去，能用自身體驗去感悟，每位學生才能學有所獲。

語文是一門人文性很強的學科，語文孕育了美，生成了美，它是心靈自由翱翔的天空，是思想盡情展示的舞臺，是才智得以縱橫馳騁的原野，是個性異彩紛呈的天地??，語文課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，怎樣帶領學生們在語文天地中盡情地遨游，讓語文教學的內容真正走進學生的心中。我采取以下幾種方法：

一、抓住心理，激發興趣，調動思維。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。從心理學角度看，興趣是一種個性心理特征，它是一定的情感體驗影響產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究，不但不把它當成負擔而且會樂此不疲。激發學生學習興趣的方法有很多。

1、建立和諧良好的師生關系是學習積極性的源泉。

和諧良好的師生關系是建立在相互愛護、相互信任、相互尊重的基礎上的。和諧良好的師生關系，可以充分發揮師生雙方的積極性。老師尊重學生的獨立人格，認同學生的主體地位，把自己置身于與學生平等對話的地位，創設民主、平等、寬松、友愛、合作的課堂教學氛圍，全方位調動學生發展思維能力。反之，師生關系就會造成不和諧局面，激化大多數學生與少數成績好的學生之間的矛盾，就不能達到教學上“面向全體，關注個別化的學習需求”的目標，不能關注每個學生的發展，更無法滿足不同學生學習和發展的需要。在語文教學中，老師是引導者，能給學生一個信任的眼神，一個鼓勵的微笑，一個輕輕的摸頭動作，一句贊揚的話語，學生們都會產生相應的反應，激發起學習語文的興趣。

2、注重導入，激發學生認知興趣和學習動機。

導語設計得巧妙，可以吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向，建立知識聯系；可以觸動學生心弦；可以立疑激趣，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高潮、精神振奮地投入學習；可以獲得良好的學習效果。導語設計得巧妙，也可以激發學生學習的興趣，使課堂教學有一個良好的開端。

如在講《論語八則》時可設計這樣的導語：“火之光，電之光能照亮世間道路，思想之光能照亮人們的思想，誰是世界上最偉大的思想家呢？聯合國教科組確定了全世界最偉大的十位思想家有如牛頓、哥白尼??那么在十位思想家中誰排在第一位？”（讓學生討論一會），他就是我們中國的孔夫子！這樣一點明，學生們學習《論語八則》的興趣就會高多了。

3、引導學生進入情境，從感受中引發探究。

對于文章的妙處，可以讓學生將文字變成畫面，而且力求把每位學生引入情境之中，如教《老山界》時，為了更好地幫助同學們想象當年的紅軍戰士在半山腰僅一尺多寬的山路上睡覺的情景，我就發動幾名學生，讓他們輪流躺在鋪滿碎瓦片的課桌上，結果是這幾位同學不敢翻身（因為一翻身就會墜入懸崖），被碎瓦片硌得直咧嘴，通過這種方式，讓學生真切地感受到長征的艱難。

當然激發學習興趣的方法又何止這些呢？我們必須承認在語文教學中，如何提高學習興趣，把語文課單一的傳授知識轉變為學生滿足求知的欲望，是語文教學所要追求的目標。

二、打破常規，師生互動，啟發思維。

傳統的教學，學生在語文課程的學習中處于一種消極被動的地位，完全是教師對學生單向的培養活動，教師是課堂的主宰者，學生無法形成正確的學習態度，更不會主動地學習。由于過于注重傳授知識，在一定程度上把傳授知識和態度情感、價值觀的培養割裂開來，甚至對立起來，導致課程應有的教育功能不能完整充分地發揮，最終是教師越教，學生越不會學，越不愛學。

生活在改革開放年代中的中學生，自主意識越來越強，他們自尊、自信，需要尊重，情感豐富，對未來充滿幻想，渴望通過學習獲取知識。陶行知老先生曾提出：“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他們能說”。這就要求教師必須改變傳統觀念，建立師生互動型課堂，即師生雙方、學生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。這樣就充分調動了學生多種感言的協調活動，讓學生在積極參與教學過程中，掌握知識，培養能力。

如在講《皇帝的新裝》中“皇帝赤身裸體參加游行大典，孩子揭穿騙局”一部分時，我組織學生分別扮演皇帝、侍臣、小男孩、百姓等，學生興趣高極了，他們的表演是出色的，對人物形象的揣摩、分析也是準確的。這不但讓學生展示了才華，還讓他們在愉快的氣氛中輕松地領會了課文的深意，獲得了“事半功倍”的教學效果。

三、抓住契機，設置矛盾，激活思維。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就那么感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于去解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇就可讓學生們去思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說：“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番的指示，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”?？梢?，抓住契機、富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

四、設計提問、拓寬空間，培養思維。

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意設計提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度去啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種方法的，那么就可以引導學生去思考；假如依照其它標準，又該如何去劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以和社會上哪些人聯系起來呢？又如學習“隨風潛入夜，潤物細無聲“這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生們去思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，有些還對學生加強了人文精神的教育。

五、巧設活動，變換方式，促進思維。

素質教育的核心是培養學生創新精神和實踐能力。初中文言文的教學也不例外，我們通過豐富多彩的活動同樣能激起學生的思維興趣，將這一核心貫徹落實到位。

在教學《唐雎不辱使命》一文時，我就嘗試把學生分成若干小組，要求學生把它編成課文劇上演。學生要演好這一課本劇，就在弄清故事的來龍去脈，熟悉故事情節，把握好文章的內容要點和中心思想。而要做好這些，就必須弄清每個字、詞、句的意思。由于是學生感興趣的活動，學生自然積極主動地學習課文，自覺利用工具書，查找資料完成了本文的學習目標。從學生的精彩的表演中我感受到學生的自主學習態度以及濃厚的學習興趣和創新精神。在教學《山市》一文時，我要求學生畫出山市變化圖，感受山市的奇特美，并用影儀將他們的作品展示出來。因為學生的圖畫能表現出他對課文的理解程度，展示出他的表現力，能讓學生有成功的體驗，學生們都能興味盎然地去研讀課文，積極地創作作品。

初中生活潑好動，富于幻想，但精力專注上有一定的限度，所以課堂教學不應該是某一種模式，而應該采用靈活多變的教學方式，激發學生主動探求語文知識的欲望。如開展詩歌朗誦、演講、故事會、口頭作文、排演話劇等多樣形式的競賽活動，以提高學生學習語文的興趣，而且能收到意想不到的教學效果。因為語文活動是一種群體間的經驗交流及相互配合的活動，主要靠學生自主安排和決定，他們在活動中相互啟發，產生了更強的探索欲望，使他們的主動性得以充分發揮，同時大大培養了學生的創造潛能。

總之，“語文教學為學生的發展提供了更主動實踐的機會，使他們用自己的大腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”。（郭沫若語），古語云：授之以魚，不如授之以漁。教是為了不教，教會科學知識不如培養科學素質。培養他們主動學習語文的興趣、習慣、方法、能力將變得更為重要，這樣才能使每位學生充分享受到做學習主人的權利和歡樂。