第一篇：低年級語文課堂教學調控的策略

低年級語文課堂教學調控的策略

福清市實驗小學 林雪玲

一、課堂調控的必要性

隨著新課改的推進，互動已經成為新課改的基本理念，互動生成的自然、和諧、靈動的生命化課堂是我們一線的教師所崇尚、所追求的課堂。而在實際的師生互動、生生互動、以及生本等多向互動的教學中，我們教師經常會遇到一些意想不到的狀況，使我們的教學陷入一種尷尬的境地。

1、低年級課堂遭遇的尷尬： 【尷尬1】：眾生百態

現象描述 ：上課鈴聲響過，教師已到班上，只見有的學生急著準備學習用品；有的學生在轉來轉去與別的學生講話；還有的匆匆忙忙地從教室門口沖進來??準備開始上課時，老師還沒張口，有幾位學生又旁若無人地講起話來；有的開始玩起自己桌子上的鉛筆、橡皮等，一直沒抬起頭來看老師；而最遲進來的那幾個學生可能是因為玩得熱了，拿著紙墊當扇子正用力地為自己扇著，時不時地還往別的同學臉上甩。學生們你做你的，我做我的，一點不顧及老師的存在。整個教室活象一個自由市場，上課老師見了，扯著嗓子大吼，雖是歇嘶底里，卻無濟于事。

三言兩語：這個課前狀態在學生的行為習慣還沒有形成的常態課上特別經常見到。因此有人說：低年級的課堂，孩子們象八爪蟑魚。課上教師總在不停地忙乎，摁住了蟑魚的這只腳，而那只腳卻又出來了。

【尷尬2】旁逸斜出

現象描述：一位教師教學二年級下冊《恐龍》的第二自然段，在介紹雷龍、梁龍、三角龍、劍龍的各自特征的時候，突然有一位學生舉手搶答：“老師，我知道世界上最小的恐龍是蜥蜴?！泵鎸@位猝不及防的半路殺出的程咬金，老師一時還沒有反應過來。而下面的學生就喊起來了：“不是的，最小的恐龍不是蜥蜴?！薄膀狎娌皇强铸??！??說到激動的時候，孩子們完全忘記了自己這個時候是為了什么話題而爭，只是憋紅了臉，一味地跟著“是”“不是”地起哄，不一 會兒所有的學生分成兩派，繼續著他們的“是”和“不是”。教室里亂作一團??于是教師拿起教鞭，好不容易才將這一次的“課堂**”鎮壓了下來。

三言兩語：這是由教學內容滋生出來的學生聽課狀態，孩子們最初可能是單純地針對問題而進行的爭論，但在那樣的氛圍場，因為覺得好玩，所以這爭論很快的衍化成瞎起哄。因此又有人說：低年級的課堂很象一個炸藥包，學生就象導火線，一個孩子的行為出軌就足以引爆整個課堂。

2、由尷尬引發的思考

二、課堂調控的含義

以上案例是因為課前組織、教學內容而引起的聽課狀態，除此之外，周一現象、假期效應、活動后遺癥等等，各種各樣的原因同樣也能引起的林林總總的聽課狀態，讓我們不能不去面對一個問題，那就是——課堂調控。

課堂調控是教師對課堂上學習情境的創設控制，對教學時間的合理分配，對達成本課時教學目標的策略使用，對課堂氣氛的調節，對學生學習方式的指導應用。課堂調控不同于執行教案。課堂調控不同于“課堂以教師為權威”。

三、課堂調控的策略

（一）、簡化課堂（1）、簡化教學內容

實施了人教版教材后，我們都不難看到：新教材的內容在量上多了很多。低年級第一冊拼音部分就有四個復習，六個單元；第二到第四冊教材都有八個單元，每一冊教材當中都包括八篇識字，三十四篇左右的課文。每篇需要認識的新的漢字的數量比原來的教材有大幅度的增加。低年級的孩子年齡小但要承載的東西比起其他年級的學生要多得多。而我們有的教師認為低年級的學生懂得太少，覺得講得越細，孩子就理解得越深；讀得越多，孩子就學得越好，對教學內容難以割舍；還有的老師覺得教材既然都這樣編排出來了，如果不教那么考試考出來怎么辦？所以對教學內容不敢割舍。

案例陳述：《學會勸阻》

理論闡述：不同學生所能承受的教學內容是有一個度的，教學內容太多，構成教學節奏太緊，使學生的心理節奏一直處于急促、緊張的狀態，學生精神長時間緊張，容易疲勞。這疲勞到了一定程度，就會導致學生游離我們的課堂。因此作為教師要學會象盧勤老師說過的故事《蹲下來看孩子》中的那位媽媽，蹲下身來，真實地感受一下孩子眼中的世界。正視學生的學情，以教材為例，截取部分，簡化教學內容，那么課堂上就可以放慢腳步，和學生真誠的互動，關注他們的不會，并竭盡我們教師的全力引導他們從不會到會，課堂上就一定能夠和孩子建立起良好的溝通。

再看我們語文閱讀教學的特點，整個教學過程以文章教學為主，一篇文章的內容是很豐富的，假如我們不對講課的內容進行調控,那么在稍縱即逝的40分鐘里,對于低年級的學生來講，既要完成讀通讀順課文和識字寫字的保底工作，又要理解文章內容，進行相關的語言文字訓練，什么都面面俱到，必定什么都不能到。在語文課堂中對于一些長的課文，要合理擠出有效的教學時間實現“長文短教”，做到立足文本，一課只求一得，落實字、詞、句的低年級的訓練重點，就足夠了。

其實，舍棄有時是為了更好的獲得。（2）、簡化教學語言

課堂調空當中很重要的一個環節就是要對學生進行相應的課堂常規的訓練。但常規訓練不能靠課堂上教師喋喋不休的提醒，春風化雨的激勵評價，不要過多地讓學生齊念“課堂常規口訣”。學生的行為總在反復，造成我們老師每天也得重復差不多的語言，時間一長，容易使學生形成聽覺疲勞，甚至是聽覺倦怠。因此我在課堂上就經常采用一些肢體語言進行調控，效果很好。比如：

課堂上的目光提問；迫切需要發言的學生建議他們可輕輕搖動自己的小手；注目傾聽；擊掌兩下，表示要安靜??諸如此類肢體暗示學生一旦掌握，在師生之間形成一種默契，實現無聲無息地輕松調空。

（二）、趣化課堂

說到低年級的課堂，不能不提到“趣”。而關于趣的營造，方法更是多。有表演、故事、競賽、游戲激趣，大型公開課上低年級的老師為了調控，還有把教學的環節以闖關形式出現，不停吸引學生的眼球，自始至終抓住他們的注意力，激發學習興趣。曾有一個研究教育的人士說過：不愛學習的學生哪兒都有，不愛聽故事的學生一個也找不到。所以我今天要講的就是怎樣運用故事情節趣化低年級的課堂。

在拼音的學習中，借以學習拼音知識的插圖與插圖之間，并沒有什么邏輯聯系。而這些毫無關聯的插圖，又與每一節課學習的拼音知識緊緊相連。那么，單純地以圖教學拼音知識，容易產生單調、無味的課堂教學。如果能將這些零散的沒有邏輯聯系的插圖，串聯起來，協調于統一的有趣的情境中，就能讓拼音學習成為剛跨入小學校門的孩子進行的一種輕松、快樂的學習活動。

如在《漢語拼音6 j、q、x》一課中，有這幾幅插圖：圖一畫著一只母雞、圖二畫著幾個飄著的氣球、圖三畫著西瓜。教學時，可以對這三幅圖做這樣的處理：

師：出示卡片（母雞圖），描述：“母雞今天過生日了，它很快樂，瞧，它在干什么？”

生：母雞在抓蝴蝶。生：母雞在唱歌給蝴蝶聽。

生：母雞在看蝴蝶。它看見蝴蝶能自由自在地飛，羨慕極了。

師：（板書“母雞”。）“雞”字讀得輕一點短一點就是字母“j”（出示“j”的卡片）的讀音。

（這一片段教學，因為很好地創設了兒童最熟悉同時也是最感興趣的過生日情境，孩子說得有趣，有味，同時也牢牢記住了字母的讀音。情境在繼續，效果十分明顯。）

師：母雞的大女兒送來了一份禮物，快來看看——是什么？ 生：母雞的大女兒送來了一束氣球。

生：它送來一束五顏六色的氣球，有紫的，有黃的，有紅的，這些氣球飄上天空，美麗極了。

生：大女兒把氣球藏在背后，要給媽媽一個驚喜。母雞問：“女兒，你干什么？”母雞的大女兒就把氣球交給媽媽，“媽媽，生日快樂！”

師：呀，你真會編故事，真了不起！母雞見了女兒的禮物，嘴巴笑得合不攏了。（全班小朋友都微張嘴巴，面帶笑容，也沉浸在母雞過生日的快樂中。）

師：板書“氣球”，學習讀音。

師：二女兒又送上什么樣的生日禮物呢？（同法學習“x”的讀音）師：j、q、x三個字母也來為母雞慶賀生日了。調皮的它們要給母雞一個驚 4 喜，都藏在圖里邊，明亮的眼睛快來找一找吧。（學習字形）

顯然，上述片斷教學中，把插圖串聯起來，借助插圖這個載體對學生進行觀察、表達、想象等綜合能力的培養，使孩子整節課都處在一個完整的、輕松愉悅的、熟悉的童話生活情境中，實現了樂學拼音這一個最近期的教學目標。

在學習拼音部分《復習二》中的第四題，（板書）題目當中出示12個音節詞。樣子中把12個音節詞的“qi che”“huo che”連了起來，要求學生仿照樣子把剩余的十個音節讀讀連連。怎樣讓剛剛接觸音節拼讀又害怕拼讀的孩子有興趣又認真地讀好這么多音節詞，又能思考呢？我在語言情境的創設中，這樣說：“小朋友們，秋天真好。今天，音節朋友們相約去秋游。他們是誰？快來看看。”學生開始拼讀。拼好一個，師就示范相應說出那個音節詞：比如學生拼好“hu li”，老師說：我是“狐貍”，今天我要去秋游啦！接下來，由孩子們模仿讀音節說句子。

等到拼讀完后，老師假裝思考樣，說：“他們要出發了，為了不要走丟，伙伴們決定手拉手去玩。可是，他們要怎樣找伙伴呢？這事得問問已經拉上手的‘qi che’‘huo che’倆。”孩子們的手一下子舉得老高，興奮得很。“同樣是車，所以他們手拉手。”“是嗎？”“他們都是交通工具。”師：“原來是這樣。他們是同類的，所以手拉手了。小朋友的眼睛真亮。現在，趕緊幫幫還沒找到伙伴的音節朋友吧。”學生在逐個拼讀的基礎上，較快地準確地連好線。這個語言情境創設簡單方便，又極大地調動了孩子拼讀的興趣。這樣，用故事情節將課堂的環節貫穿起來調空課堂，簡單而且容易操作，使學生的注意力得到持續性的維持。

（三）、異化課堂

一堂課就如一塊蛋糕，都是甜的，一直吃就膩了。再去吃點其他的東西就有味了。所以說沒有變化的課堂是了無生機的課堂，是不能吸引學生的眼球。因此我們要追求不一樣的、有變化的課堂，也就是所謂的異化。

1、板塊變化

課堂其實是一個氛圍場。課堂的基調影響學生的聽課情緒。低年紀的課堂調空很講究動靜搭配的問題。語文課中的“動”能激活低年級學生學習的情緒，活躍課堂的教學氣氛；“靜”則有利于學生的深入思考，使課堂處于安靜的狀態。5 如果語文課上“動”多“靜”少，就會出現表面上熱熱鬧鬧，但學生的思維很少參與學習，因此課堂雖然活躍但卻顯得浮躁；如果“靜”多“動”少，學生就容易疲憊導致課堂沉悶壓抑。教師課堂教學方式的間隔變換，有助于學生消除疲勞，保持注意力，提高教學效率。比如：《畫風》的教學可以把安靜的生字書寫環節放在導課、課中、課末三個不同的時間段進行；在一個游戲之后，適當設計一些如聽寫、練習、默讀，以靜制動，快速調整學生狀態；又比如在較長時間的看、寫之后，結合教學，設計一些表演、背誦等活動量較大的環節；連續的半節課的訓練之后，部分學生可能出現精神疲勞、注意力分散的現象。面對這種情況，教師的提醒或警示對學生注意力的長久保持已無濟于事?？梢越M織學生來一段律動等形式的課中操，舒展肢體，以動制靜。這樣，不但消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。

正如一些高明的電影導演，總是在鬧場之后又會安排一個靜場，以調節和平衡觀眾的情緒。教學設計時候也要重視動、靜的合理與巧妙轉換，去營造一個和諧的氛圍場，獲得一個開放但不失控，規范但不沉悶的課堂。

2、語言變化

首先追求語氣語調上的變化。比如講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當重復；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，喚起無意注意；因為現代生理學研究表明：人在一種單調的聲音刺激下，令大腦皮層很快的進入抑制狀態。而抑揚頓挫，具有節奏感的教學語言，則打破著這種單調的催眠刺激。

其次追求內容上的變化。如課中的寫字指導常常有讀準音、觀察生字在田字格的位置、動手在田字格中練習書寫幾個步驟。教學時可以把這些習慣性的說法改成：和生字寶寶打招呼（讀準音）、找找生字寶寶的家（觀察生字在田字格的位置）、送生字寶寶回家（動手在田字格中練習書寫），把原本枯燥的識寫以孩子們熟悉的生活情境加以呈現，讓學生把生字寶寶當成朋友一樣去愛、去呵護和生字一起游戲，體驗交往的快樂，誘發學生的好奇心，提高注意力。

第三，追求節奏變化。

這樣，通過這些變化，使教師的語言就象蜜一樣牢牢粘住學生的注意力，驅散“脫軌”行為，使他們沒有心思再去“走神”或“攪場”，對課堂教學進行有效調控。

（四）、序化課堂

所謂的序化課堂是指讓每一堂課的安排都要有序。

課前活動。大班化教學，更需要學生盡快地投入到新課學習中。課前活動，能很好地調動學生的學習熱情，吸引學生的注意力?！皩擂我弧碧岬降恼n前狀態是否和課前活動沒有很好地開展有一定的關系？一年級上期剛開始的課前活動可以誦讀一些課前準備、聽講要求等編成兒童喜聞樂見的兒歌、小游戲，規范學習習慣；后期可以將習慣和學習內容融合，形式有：每課一誦、讀生字詞、讀老師推薦的好詞佳句，根據課文內容安排的如數量詞對對碰等。課前活動力求常變常新，每周一個花樣，讓學生有新鮮感。有時師生之間的談話溝通也是一個好辦法。

教學片段：轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情（來源：《愛如茉莉》）師：上課之前咱們先來說說愛情。（老師的話音剛落，教室里就象炸開了鍋，一下子變得熱鬧起來，孩子們你看看我，我看看你，笑了。）

師：說到愛情，想到什么節日？ 生：情人節。

師：那天人們都做些什么？ 生：那天爸爸請媽媽吃飯。師：很溫馨。

生：那天街上到處都可以聽到《沒有情人的情人節》這首歌。師：那是還沒有收獲愛情的人們的憂傷和期待。

生：那天人們都到花店買玫瑰花，那兒的生意可紅火了。師：送玫瑰，多浪漫??！

師：今天，我想請大家當我的參謀。如果我喜歡上一個女孩兒，情人節那天，我又該做些什么？（“撲哧”一聲，孩子們笑了，笑過之后，這回舉手的孩子更多了，手也舉得更高了。）

生：老師，買一盒巧克力吧，情人節可不能少了它。

生：對！對！而且要買德芙牌的，我爸說了，那是巧克力中最好的牌子，代表你對她的愛最深。（學生和聽課的老師被這學生的話逗得哄堂大笑。）

生：老師，送什么可千萬別忘了送玫瑰，那可是愛情的象征啊。

生：老師，唱一首歌給你喜歡的女孩兒聽吧，您的聲音真好聽。生：老師，帶她到韓國的濟州島玩。我媽說她從電視上看到那兒好美。??

師：看來同學們的建議很有價值，很值得我考慮啊。其實愛的表達方式多種多樣，山盟海誓是愛，平平淡淡也是愛。今天這節課我們就來了解一份平平常常而真摯的愛。（板書課題：愛如茉莉）

以上是在德化縣舉辦的福建省省級課題研討會上，福安市實驗小學陳智文老師借班上《愛如茉莉》中的一個教學片段。大家都知道，因為年齡和角色的關系，老師和學生之間本身或多或少就存在著一條溝，初次見面的師生之間更是這樣。對于剛剛接觸的師生而言，如何用最短的時間消除彼此之間的陌生感，盡快地進入上課的狀態，這是許多借班的老師共同面對的問題。以上教學片段中的陳老師，并沒有因為公開課、沒有因為面對的是學生，顧及言他。而是在課前大膽選擇一個跟本節課學習緊緊相關的“愛”的話題進行交流，圍繞“說起愛情你想到什么節日？情人節那天，人們都做些什么？我在那天要對自己喜歡的女孩子做些什么？”三個問題進行對話。在對話中陳老師把學生當作自己的朋友，用富有親和力的語言和他們一起交流愛情，給學生以成人之間的信任，讓學生為自己的情人節出謀獻策。這原本看似神秘的有關“愛”的話題就在笑聲中揭開了其神秘的面紗。在談話中師生浸染于和諧的氛圍之中，彼此感受到相互溝通的快樂，消除了師生之間的隔閡；使得課堂氣氛格外輕松親切，從而讓學生能更自然、更放松地進入課堂狀態，實現課未始，情已萌，趣已生，心扉亦開。

課中活動。低年級學生自控、協調能力差。因此備課時對教學過程中可能出現一些不穩定因素要進行周密的考慮。對于一些活動的組織安排必須井然有序，才能保證過程的有條不紊。

教學案例：一年級語文公開課上，教了生字“想、告、訴??”讀音之后，為了鞏固這幾個生字，老師讓學生做游戲，每個學生的胸前都有一個生字卡片，要求學生離開座位找朋友，胸前的字能組成詞語的就站在一起。這是小朋友非常喜歡的游戲。大家馬上離開座位活動起來，但由于學生人數較多，大家晃來晃去，一片嘈雜，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就站在一起拉著手在 8 玩；有的小朋友馬上離開座位去找自己平時喜歡一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友莫名其妙地坐在座位上，看著別人，也許不知怎樣操作??過了幾分鐘，在老師的聲嘶力竭中，學生安靜了下來，老師拉出幾對朋友，讓學生拼讀。然后，馬上接著“猜一猜”的游戲，讓學生看拼音猜蘋果下面是什么字。猜對的孩子每個人獎勵一個蘋果，學生的情緒一下子被煽了起來。由于蘋果有限，結果獎勵到的孩子拿著蘋果沾沾自喜，摸著蘋果，也不再去注意老師還在要求他們下一項的學習活動——念兒歌；沒有獎勵到的孩子，就無比羨慕地看著蘋果；有個別的孩子還從抽屜里拿出自己的零食，以示自己不比別人差，自己也有吃的東西，全然不顧那依舊在津津樂道的老師。

應對策略：課堂游戲前，教師應該將班級學生平均分成幾個小組，讓學生在每個小組活動圈內找朋友，找到朋友后站在“光榮圈”內。那么學生開始活動就不會滿教室跑，到處漫無目標地晃動。學生找到各自可以組成詞語的朋友后，就可以手拉手站在“光榮圈”內，而不會找到后兩個人就自顧自玩，還可以讓站在“光榮圈”內的學生有一種自豪感、成功感。這樣剩下沒有找到朋友的學生也會趕緊找朋友，老師也用不著聲嘶力竭地去組織，一目了然就看清了哪些學生已經找到了朋友。教室里就減少了吵鬧的機會。另外老師在平時的游戲中要強調應該注意哪些事項，要常常在游戲中滲透訓練，也可以避免操作時的無序狀態。

總之,低年級課堂教學中的情況千變萬化，教學對象千差萬別，表現各異，必然會發生一些意想不到的問題，這就需要我們機智靈活地運用調控策略進行調控，真正處理好課堂教學中“開放”與“規范”的關系，實現“開放”與“規范”的和諧統一，使我們的課堂經常見到 “學生小臉通紅，小眼發光，學生小手直舉，小嘴常開…….”的理想的狀態！

第二篇：課堂教學的調控策略及技能

小學語文課堂教學的調控策略及技能 齊小梅（教師進修學校、中學高級教師）第一講：綜述

在新課程改革體系下，課堂教學仍然是實施課改的平臺，科學合理的課堂調控能高效地傳遞教學信息、整合知識體系、提高學生綜合素質，達到教學目的。所以課堂調控的成功與否，決定著教學能否順利進行，當然也就更加直接地影響教學任務的完成和教學效果的取得。

因此，善于進行課堂調控的不但可以有效地落實教學計劃，達到教學目標，提高教學效益，而且還能大大地增強學生進一步學習的興趣和愿望。在這樣的教學過程中，可以形成良性循環，課堂教學會對師生雙方產生強大的吸引力，教學過程有條不紊，教學任務高效完成，不僅學生的知識得到了增長，智力得到了啟迪和開發，道德、情感得到了升華，而且教師本人也從中樹立了威信，獲得了尊重，課堂氣氛融洽。

一、何為“課堂教學調控能力”

課堂教學調控能力：是指教師對教學進行狀態的一種靈敏而強烈的感覺、感受和感知能力，并做出迅速、準確的反應。課堂實施調控能力的強弱是教師專業水平高低的集中反映，是教師教學風采的展示。教學過程中，教師為了落實教學目標，應該善于調節氣氛，掌握節奏，控制局面。通過調控，使教學流程節奏起伏有致，內容節奏輕重有變，思維節奏張弛有度，使教學充滿情趣。在進入新課程的今天，隨著課堂教學的新變革，我們對課堂教學的特點也有了新的、全面的認識。課堂教學具有師生互動、生生互動、合作生成的特點。每一堂課都是師生激情與智慧綜合生成的，是不可重復的。課堂教學呈現的生成性、開放性和由其產生的不確定性要求教師具有實施調控的能力。

見案例《父親的麥芽糖》

原設計第二個環節是教學的重點，大概用時30分鐘，第三環節只是5分鐘總結提升。結果，真正的課堂教學出現了情況。由于該班學生的基礎好、理解力強，前三個環節只用了20分鐘就完成了教學任務。這可是北京市的青年教師閱讀大賽的現場教學呀！當時任教的張老師靈機一動，順學而導——將第四個環節向縱深發展，并借助該班學生的優勢——閱歷廣、悟性好、情感真、表達強，讓他們充分地表達自己的觀點，然后動筆抒自己的真情實感。課堂上師生互動、生生互動、師生的激情與智慧綜合生成了許多閃光的內容，就連評委們也眼眶潤濕了。真是一石激起千層浪，柳暗花明又一村呀。這是一個非常典型的課堂調控能力的成功范例。

二、如何提高“課堂教學調控能力”

課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。教師對于課堂教學的組織、駕馭能力，是完成教學任務、實現教育目的的根本保證。因此，提高自己課堂教學調控的能力，是提高教學質量的關鍵所在。

課堂教學調控的基本結構如下：教師接受信息——教師處理信息——教師啟發信息——學生接受信息——學生處理信息——學生輸出信息——反饋信息。當然，影響課堂教學調控的因素是多方面的，但教師始終起著主導作用。那么教師如何提高課堂教學調控能力呢？

（一）一般策略與技能

1.加強個人修養

著名教育家加里寧曾經說過：一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督。因此教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現。

2.提高語言水平

課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規律的制約，受各學科性質的支配。課堂教學語言要生動形象，具有科學性、啟發性，包括一些生動形象的肢體語言、表情等。所以這就要求教師不僅要做一個監導者，還要是一個語言大師。

3.練就應變能力

教師具備較好的應變能力，就能處理課堂教學中各種意外情況，特別是學生稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。教師還要能靈活地使用教材，靈活地運用教學方法，靈活的使用各種教學媒體。只有這樣，你的課堂調控能力才能適應多變的課堂教學，才能實現育人目標。

（二）特殊策略與技能 一般來說，課堂教學中有六種可比成分：密度——指單位時間內完成一定質的教學任務的程度。質指的是有效信息。新知識多，密度就大。速度——指單位時間內所完成教學任務的量，包括新知識的學習與舊知識的鞏固。難度——指教師和學生教學時感到表達、理解、運用等方面的難易程度。重點度——指課堂內重要的和主要的教學內容，占全部教學內容比例大小的程度。強度——指教師、學生雙方在單位時間內教授或學習一定難度和一定數量的教學內容，所引起的雙方身心疲勞程度。激情度——指教師、學生雙方融于情景交融的教學境界中所激起的情感共鳴。情感共振程度、高度激情的出現，標志著教學高潮的階段的到來。課堂教學就是通過上述六個可比成分的重復和有規律的交替來表現。那如何調控與把控呢？ 1．學習行為的調控。

課堂教學中的六個可比成分的成功重復和有規律交替，來源于對學生的知、能、情、態的充分了解、理解。

課堂是學習的場所，既要使學生有所得，又要生動活潑，良好的課堂秩序是完成教學任務的根本保證，不同層次學生的課堂成功體驗是完成教學任務的重要保證。2.教學行為的調控

現代教育理論認為，課堂教學是學生在老師指導下的特殊的認知過程。學生是認知的主體，教材內容是學生認知的客體，選取合適的教學內容是調控好課堂的基本保證。學生是教學的對象，教學策略是學生認知的載體，采取合適的教學策略是調控好課堂的成功保證。

觸摸本質，用語文的方式策劃語文教學

陳麗（北京市昌平區教師進修學校、小教高級）

專題三

巧用漢字規律

優化識字教學

——以《雷雨》為例談識字教學的有效策略

身處母語的環境中，很多人可能已經不會為我們的漢字欣喜和驚奇了，因為它們太司空見慣了。但是，我們不能不承認，每一個漢字都曾經是一個奇跡，很多漢字都是一個有趣的故事，它凝聚著我們祖先的智慧和創造力。

（一）案例帶給我們的思考

看看我們的識字教學怎么了:

案例一:識字教學索然無味

案例二：水煮漢字充斥課堂

對比案例：

例如：運用字理，教學“貨”、“裹”、“染”字。

透過案例我們看到，遵循漢字規律教學，語文課不但上出了語文味，而且增強了趣味性、生動性、豐富性，教師講的有趣，學生學得有趣，實效性強。

（二）巧用漢字規律進行識字教學的好處

漢字是文化的載體，它本身也是一種文化，有著深厚的人文內涵。教師在識字教學中恰當地挖掘漢字文化背景并巧妙運用漢字規律，避免了“水煮漢字”的瞎編亂造和牽強附會，能夠把課上得有理有趣、有語文味，也能讓學生更好地感受祖國文字之美、文化之美，讓他們在語文課上有自己的感動，自己的詮釋，自己的情趣，其人文素養也會因此提高。

好處如下：

1、實現“三維一體”的教學目標

2、提高識字教學效率

3、增強識字教學的趣味性

4、增強學生語文素養

（三）怎樣做到“巧用漢字規律，優化識字教學”

1、探尋字理的依據——正規的工具書

最基礎的工具書：東漢 許慎《說文解字》

因為年代的久遠和當時條件的限制，推薦《說文解字津今釋》

和漢字規律有關的比較規范的詞典和網站等

2、教學把握的原則

我們的識字教學，在注重工具性的同時，不能忽視人文性。

語文課不是思想品德課，但是識字教學是載體，承載著思想教育的任務，教師在教學中，要注意我們語言行為的導向，要傳遞給孩子正能量，從小培養各種美德。

案例：三教“虐”字

3、教學策略的選擇

（1）寓識于讀

識字的目的是為了用字，教學不能脫離語境，教學中，不要單純的把生字詞從文本中抽離出來，擺放到PPT上，或者板書到黑板上，讓學生反復的讀、識、練、組詞、造句，然后抄解詞，背組詞??

我們現在提倡孩子能夠結合上下文理解詞語的意思，結合前后文理解段落的意思，任何字、詞、句、段都不是孤立的，而是文本的一個組成部分，所以在識字教學中，也要注意識字要隨文、寓識要于讀，讓教學服務于學生的讀、識、寫、用。

例如：教學《四時田園雜興》時，教師巧妙利用詩中“耕”和“耘”區別與聯系。

學生理解了意思，教師引導他們反復讀詩句，體會詩意，體會范成大筆下農人的繁忙。

（2）取舍有度

巧用漢字規律，優化識字教學，不是節節講字理，字字搞探究；不是鉆故紙堆，非甲骨文上不成課；不是簡單問題復雜化，對著一個字無休無止的探究。

我們看A老師執教的人教版二年級下冊《雷雨》一課，看一看他的問題在哪里。第一個環節：

激趣引入：板書甲骨文

，讓學生猜一猜，這是什么字？

（設計意圖：激發學生對漢字的興趣。）

第二個環節：學習“雷雨前”

1、你觀察一下，書中寫了雨前哪些景物？用“

”畫下來。

2、蟬為什么一聲不叫呢？隨機學習生字

3、蜘蛛的表現又是什么呢？

隨機學習生字:

（設計意圖：字理與隨文識字相結合，激發學生對祖國漢字的興趣）

第三個環節：學習雷雨中（沒有涉及到識字的內容，略）

第四個環節：教學雷雨后

教學“虹”，看演變：

思考：

我們在教學中還要根據文本，根據教學目標，對字理進行有效取舍，做到幾講幾不講：

形象生動的講，艱深晦澀的不講；

有利于辨析識記的講，自己都弄不明白的不講；

有利于深化文本理解的講，可有可無的不講。

（3）巧用字理

我們在備課的時候，首先要讀透語言文字，把握閱讀重難點，然后分析生字，找準字與文的結合點，抓住重點字詞感悟文本的內涵。

W老師的教學，有針對性地選擇了“垂”、“壓”、“掛”進行字理辨析，而且巧妙找到了結合點，巧妙使用了漢字規律，優化了識字教學。具體操作如下：

教師通過質疑了解學生存在的問題：

師：讀了這篇課文，你們有什么不懂的問題要問嗎？

生：為什么蜘蛛是從網上垂下了，而不是掉下來？

生：什么是壓下來？

生：什么叫雷雨？

生：什么是漸漸地？

梳理問題，歸類：前兩個問題，可以通過字理生動的加以說明，第三個問題屬于對自然現象的解釋，學了課文之后自然明白，第四個問題是對詞語的不理解，可以結合上下文、創設情境進行解決。

第一、巧用字理解疑釋惑

教學：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

①指名讀。

②說說你的感受？

③借助字理，突破難點。

師：為什么蜘蛛從網上垂下來？

生回答不出。

師：老師幫幫你們吧，很久以前，古人這樣寫“垂”，上邊表示的是樹枝，下邊是垂下了的果子，后來樹枝發生了變化，經過不斷地演變，寫成了現在的樣子（出示演變過程）。所以，“垂”字的本義就是果子從樹枝上垂下了。果子是垂下來了，它沒有掉下來是因為什么？

生：因為有樹枝。

師：現在你知道蜘蛛為什么是“垂下來”，而不是掉下來了嗎？

生：因為有一根絲。第二、巧用字理品詞析句

教學：滿天的烏云黑沉沉地壓下來。①指名讀。

②烏云是怎樣壓下來的呢？ ③借助字理，突破難點。

師：古人造字的時候上面的廠表示山崖，山崖上的泥土不斷往下落，堆了一層又一層，這一點就好比山崖上掉下來的石頭被泥土壓住了。在雷雨前，天上的烏云就像滾落的泥土重重地壓下來。你有什么感受？ 生：有點害怕。

④請學生一邊想象一邊做動作都來讀讀這個句子。第三、巧用字理體會情感

教師引導：雨過天晴，大地煥然一新。自由讀7、8自然段。邊讀邊想你看到了什么，聞到了什么？聽到了什么？

根據學生的回答即時點撥：一條彩虹掛在天空。

師：你們喜歡彩虹嗎？對比這兩句話讀一讀，哪句好？這里為什么要用掛呢？ 一條彩虹掛在天空。一條彩虹架在天空。通過字理，品詞析句：

師：看這個“掛”字，左邊的提手旁，表示什么？ 生：表示手。師：右邊呢？ 生說不明白。

師：這是一串精美的玉串，用手把精美的玉串掛起來，表示欣賞，這就是“掛”。你說“一條彩虹掛在天空”，表示什么樣的心情？

生：喜歡彩虹。

師：彩虹美，難得一見，多么令人喜愛啊！帶著這種喜愛的感覺讀一讀。

這里，教師借助圖片和字理引導學生感悟“掛”字的用詞精妙，感受作者對雨后彩虹的喜愛之情。

這樣的課堂，我們看到學生的眼睛始終是亮晶晶的，原來語文課這么有意思，原來我們的漢字這么有趣，知識這么奇妙??！不需要維持紀律，不需要用小紅花和小紅旗做鼓勵，甚至沒有讓他們放松的小游戲，整整一堂課，二年級孩子的注意力卻是高度集中的。這就是我們一直提倡的，語文教學必須“展現偉大事物本身的魅力”，識字教學就要“擦亮漢字”，還語文課真正的語文味，讓孩子徜徉在語文自身的魅力中，他的興趣是持久的，他的學習動力是內驅力，所以，讓我們喚醒知識的魅力，巧用漢字規律，優化識字教學。

課程說明 【內容簡介】

1.當前的語文教學，倡導本色語文、本真語文、本體問題，本課程立足楊再隋先生提出的“平平淡淡教語文、簡簡單單教語文、扎扎實實教語文、輕輕松松教語文”的理念，具體闡述如何立足教材、立足學生，選擇和運用有效的教學策略，優化語文課堂教學。

2.本課程主要分為4個專題進行闡述：為學習者量身定制——以《魚游到了紙上》為例談生本課堂的構建，閱讀教學中突出重點、突破難點的有效策略——以《凡卡》的教學為例，巧用漢字規律，優化識字教學——以《雷雨》為例談識字教學的有效策略，讓多媒體點亮語文課堂——例談信息技術與學科整合的有效策略。

3.本課程的學習要解決的核心問題是：如何根據語文學科的教學內容和不同學段的學生特點，恰當地選擇教學策略，達成教學目標，有效地突出重點、突破難點。本課程緊密結合《語文課程標準2011版》，緊密結合教學實際，緊密結合視頻課例和拓展課例，詳盡地闡述如何觸摸語文教學的本質，用語文的方式策劃語文教學。【學習要求】

1.了解當前新課程改革背景下閱讀教學、識字教學、多媒體輔助教學的相關理念和做法，了解如何觸摸語文教學的本質，把語文課上出濃濃的語文味。

2.理解新課程理念轉化為教學行為的方法和途徑，理解生本課堂的構建、立足大語文觀構建大閱讀課、巧用漢字規律優化課堂教學的優勢。

3．掌握合如何立足教材分析和學生發展進行教學策略的選擇，能夠合理使用互動、小組合作、多媒體等教學技能，使之服務于課堂教學?！菊n程特色】

本課程在設置上做到了四結合：緊密結合國培計劃課程標準、緊密結合2011版《語文課程標準》、緊密結合一線教學實踐，緊密結合視頻課例和拓展資源課例，以解決教師實踐層面的問題為宗旨，通過理論與實踐的有效結合，使教師了解小學階段閱讀教學、識字教學、多媒體輔助教學的有效策略，再通過視頻案例賞析，了解動態的生本課堂，了解語文教學中深與廣的關系，了解大語文觀下閱讀教學的新動向，使教師對新課程理念由理解層面走向實踐層面，提高教師的語文教學能力，提高課堂的教學實效性。【輔導指要】

1.本課程的重點是了解當前新課程改革背景下閱讀教學、識字教學、多媒體輔助教學的相關理念和做法，學習其教學策略的選擇和運用。本課程安排有大量的實踐案例，教師可以通過視頻案例分析、通過多媒體課件的演示，獲得感性的認識，再通過具體的分析，獲得理論的依據，明白什么是動態的生本課堂，了解語文教學中深與廣的關系，了解大語文觀下閱讀教學的新動向，使教師明了新課程理念如何與教學實踐相對接。

2.本課程的難點，第一是如何立足文本和學生，熟練運用相關的策略，將新課程理念融入到教學中，針對不同的文本做出符合學生學情的、具有實效性的教學設計，建議教師在備課中通過多種渠道了解學情，通過有效方式深讀文本，明白自己每節課“站在哪里、去往哪里、怎樣去”，對每節課、每個課時有一個清晰的認識和分析，以提高課堂教學實效性。第二是如何立足大語文觀，把閱讀教學中的拓展閱讀落到實處，建議教師在日常教學中不斷豐富自己的學養，擴大閱讀量，開闊知識面，讓豐厚的底蘊支撐教學。第三是對于字理識字的把握，建議教師準備相關工具書，教學中巧妙運用漢字規律，使之服務語文教學。3.本課程的重要依據是2011版《課程標準》，建議教師應該據此對照明了自己任課學段的教學目標、教學建議和教學評價標準，把新理念和新教法落實在自己的日常教學中。要注意的是，學段不同、教材不同、學生特點不同、教師風格不同，選擇的策略也會有所不同，建議教師在平時的校本研修中，開展以課例為載體的教研活動，建議同課異構、鼓勵有效創新，建議實踐與反思相結合，提高課堂教學實效性。拓展資源

拓展資源是供給學員學習本課程的精選的參考資料。包含本課程內容的背景知識、相關資料（含論文）、相關書目與論文題目、教學課件，也可以是有關的錄像、PPT、課件等。每門課程提供的拓展資源數量不應少于三類，字數不少于5000字，引用內容須注明出處。要適當考慮農村教師的需要。標題示例：

1．推薦書目：特級教師閆學著《小學語文文本解讀》華東師范大學出版社 2．錄像：視頻課例：高欣蕾《自己的花是給別人看的》 3．參考教案：王淑陽《雷雨》 4．課件：王淑陽《雷雨》 5．工具書：《說文解字今釋》

小學語文課堂教學的調控策略及技能 齊小梅（教師進修學校、中學高級教師）

第二講：依據學生的興趣調整教學的內容

王榮生講：一篇課文的教學內容，從學生的角度講，可以歸結為三句話：◇學生不喜歡的，使他喜歡；◇學生讀不懂的，使他讀懂；◇學生讀不好的，使他讀好。也就是說，教師要教的，是學生不喜歡的地方，是學生讀不懂的地方，是學生讀不好的地方。這是我國優秀語文教師的成功經驗。

因此這一講，我就結合新的課堂講一講：如何依據學生的興趣調整教學的內容，進而調控好課堂。

一、淺談“學生的興趣”

根據興趣的深度、范圍和穩固程度等特征，我們可將學生認知興趣分為三個發展水平：初級的發展水平，比較高級的發展水平，高級的發展水平。

認知興趣的各級水平，在現實中并不明顯劃分，往往是相互滲透，互相伴隨，互相轉化的。所以教師要在某一個確定時期，大致看出學生處于興趣發展的哪一水平，進而確定教學目標，調整恰當的教學內容，以利于課堂的有效調控。

二、深解“教學的內容”

觀點一：葉圣陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親?！弊鳛槭┙陶?，唯有把好編者的脈才能更好的、更充分的使用好教材，才會使備教材起到實效。

觀點二：蘇霍姆林斯基曾說:“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學生聽課花在教科書上的時間就會越少?！?/p>

新課程理念下的“調控教材”就是教師認識、理解、消化教材的過程?！罢{控教材”的具體體現是備教材的“三線”“三點”。

（一）“三線三點”概述

在教學中，“三線”兩兩相交，“三點”互相輝映。點線之間相輔相成，點以線為基，線以點為軸，使點線之間收放自如，“隨心所欲不逾矩，”構筑起一個“錐形”體系。這一體系使我們的語文教學思路清晰、明朗、有的放矢，形成一種立體的語文教學。

（二）“三線三點”詳解

1.結構線既指文章結構，它是指對材料的組織和安排的方法，它是思路外在形式的表現。

2.內容線是指文章敘述的內容以及文章內容、情節的安排。

3.情感線是指文章中作者的主觀情緒發展變化的過程。

4.重點是指教材中最主要內容，在知識結構中起紐帶作用的知識，它包括基本概念、基本知識、基本技能等。

5.難點是指那些教學內容比較抽象、深奧、復雜或坡度太陡，學生學習比較困難的指示。

6.發散點是施教者與編者、文本、學生的一次全方位的對話。

三、如何把控二者的關系

（一）教學內容的調整，要根據學情

文本的教學解讀，一方面要依據體式，正確解讀課文。更重要的是，要根據學生閱讀的實際情況，選擇適合學生學情的，對學生讀不懂、讀不好的地方有切實幫助的教學內容。

（二）興趣類別的確立，要依據教材

了解學情，并不是指對學生的情況泛泛而論，而是要針對某一篇具體的課文，去探測學生的學習興趣、學習經驗——哪些地方讀懂了，有興趣；哪些地方沒讀懂，沒興趣；哪些地方能讀好，哪些地方可能讀不好。

教材內容不等于教學內容，不同認知可以有不同的學習內容，不同興趣可以有不同的學習內容，這就需要師生雙方對教材進行教學化的處理——整合學習需求來確定。

下面以《梅花魂》為例，看興趣與內容的關系。第三講：依據學生的元認知調整教學的策略

教學過程是一個以確定教學目標為出發點、以達成教學目標為歸宿的系統工程，在制定了正確、明晰而又可操作的閱讀教學目標之后，需要設計與實施一些有效方法和策略，保證教學目標真正達成。

教學策略是在依據學情處理教材的基礎上，拓展教學思路，設計好教學層次。思考如何以一條主線將教學活動和內容串聯起來，使一堂課形成一個整體。這條主線使教學前后銜接，步驟流暢，條理清楚，層次分明，彼此照應。這樣，教學策略就不可回避三條思路：第一條是教材的“思路”，即知識的內在關系和它的系統性、整體性。它是不變的，是教學的主要內容和依據。第二條是學生的學習“思路”，即學生認識、理解、把握教材的思路過程。第三條是教師的教學“思路”，即教師怎樣處理教材，怎樣組織一節課，它是教材“思路”與學生“思路”的中介，是靈活的、變化的，它的作用是使學生的思路能夠更好地去掌握教材的“思路”。教師的任務就是要依據教材“思路”和學生的學習“思路”來設計教師的教學“思路”。

教材的思路在第二講已經談過，貫穿三講之中，所以本講重點來談學習思路下的教學“思路”的調控。

一、關于學生元認知

元認知，就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力：對思維和學習活動的知識和控制。元認知包括元認知知識和元認知控制。元認知的實質是對認知活動的自我意識和自我調節。

二、關于教學的策略

教學的策略往往有三個依據：一是依據學習內容確定教學的重點、難點，使教學活動能做到重點突出，難點分散，解決“教什么”的問題；二是依據課程標準對學習內容的要求，將三維目標（知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀）分解到具體內容的教學過程中，有利于解決“怎樣教”的問題；三是依據整體把握教材，根據學生已有的學習經驗和學習體驗以及認知特點，循序漸進地設計教學活動，為解決“為什么這樣教”的問題提高教學參考。根據這三個依據確立教學，是有“法”可依。

這個“法”就是根據學習原內容的特點和學生元認知的了解，選用的教學方法和手段，以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據。這個“法”實際是為教師的“教”和學生的“學”服務的，是提高教師課堂的調控能力的有效策略。

（一）“一詞引領”策略

這個實施策略重在依據學生閱讀能力的最近發展區去調整教學，旨在根據學情與教材的整體解讀，用“閱讀能力帶動閱讀”。

（二）“主副并行”策略

這個實施策略，我們依據學生的元認知規律，研究單元閱讀和單元習作的關系，探索各類閱讀和習作的關系，并能將內化的內容外化為連貫的、流暢的、有個性的教學調控方法。

（三）“一線貫穿”策略

這個實施策略，我們依據學生的認知規律，研究單元閱讀和單元習作的關系，探索各類閱讀和習作的關系，并能將內化的內容外化為連貫的、流暢的、有個性的教學方法。（插播《將相和》教學片斷）

第四講：依據學生的潛能調整教學的環節

潛能，顧名思義就是一個人潛在的能力。在生物進化的階梯上，人有高于一般動物的心理潛能，創造潛能是人生追求的最高目標，這一目標也可稱為自我實現?！皟和膶W習是主動的，它包含著心理的積極開展，包括從心理內部開始的有機的同化作用”，“教育必須從心理上探索兒童的能量、興趣和習慣”。因此，教師的任務之一就是要最大程度地挖掘學生的潛能，讓每一位學生的能力都發揮到極致，而不是僅僅是傳道解惑。

教育的目的在于通過外部信息與內部意會全息結構（先天認知能力）的相互作用，使潛在的主體性，潛在能力顯現出來。也就是說，每個學生有自己解決特定問題的天然優勢（先天認知能力所決定的），這就是“優勢潛能”。關鍵在于傳授知識的目的是用有限的知識來激發學生的這種能力，他能運用這種能力來認識無限的世界。

這樣，我們教師的課堂調控策略的目的就是發現、激發這種潛能，讓它頑強的表現出來。這就可以大大加速學生的成長，創造奇跡。

具體的調控策略是什么呢？

一、激發潛在的能力

下面就以《螳螂捕蟬》對“不顧”的探究，來談調控策略之一：激發潛在的能力。

??

這樣的教學效果是顯而易見的，學生在最后的動筆表達中，顯示了他的理解力、表達力，真正把握了文本內涵，進而形成了能力。（插播教學片斷）這也說明這樣的調整源于教師對學生潛在能力的了解，對教學目標的熟知、對教學策略的調整能力

二、順應思維的習慣

下面就以《挑山工》對“謎”的解讀，來談調控策略之二：順應思維的習慣。

1、“用教材教”——教材僅是“范例”，是可供人們解讀的“文本”。

2、“合作探究”——使學生成為學習的主體，得到主動發展。

本課的教學力圖在語文實踐中打通閱讀與習作的通道。從：

1．了解“生謎”的過程，即通內容——學生在自主閱讀中梳理文章“寫了什么”。

2．理解“解謎”的過程，即悟情感——學生在想象閱讀中感受文章“為什么寫”。

3．破解“悟謎”的過程，即明表達——學生在對比閱讀中感悟文章“怎么寫的”。幾個環節力圖滲透對習作的指導。教學基本策略是：引導學生從具體形象的畫面進入，循著語言文字的內容、情感脈絡，在深層次解讀過程中，通內容，悟情感，明表達。實現由讀向寫的有效遷移，使學生把對文章內容情感的理解與對文章表達方法的感悟合二為一。

一、精讀課文，解疑明理。

（一）初讀釋謎——了解“生謎”的過程

（這樣的環節調整順應了學生由淺入深的思維習慣）

（二）再讀解謎——理解“解謎”的過程

(這樣的環節調整順應了學生由內容到形式的思維習慣)

二、讀寫結合，延伸課外。

（設計意圖：把課內外語文學習勾連起來，實現由讀向寫延伸。這樣的環節調整順應了學生學習語言的規律——輸入與輸出的思維習慣）

結束語：

總之，我們的課堂調控策略與技能要“求活、求實、求新、求放”。

求活，指正視學生的差異，找到每一個學生自身的發展點，教材的處理要靈活化、層次化、趣味化，能直接輻射到每一個學生的最近發展區，使其有所思、有所學、有所發展。

求實，指對教學的設計和把握要實實在在，不求花樣，不追時髦。設計的目標應導向在教學的過程是否符合學生的學習規律，是否能體現學生實實在在的“獲得”，教學環節處理的密度、效度是否科學等。

求新，指教師處理教學突發事件的觀念要新，要有前瞻性，要用發展的眼光看學生，看課堂教學中師生圍繞教學的設計共同進行的“二度創造”。

求放，指教學框架的搭建要靈活，要開放，吞吐量要大，能便于在課堂中的宏觀調控和微觀的隨即處理。教學過程能充分激發起學生對語文的熱愛，對學習的熱愛，形成積極追求的心理傾向，教學境界旨在達到“放得開收得攏”，得心應手、游刃有余。

第三篇：課堂教學調控策略之課堂評價

課堂教學調控策略之課堂評價

陶行知先生說“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的才能達到心的深處”。心理學認為，人的任何認知活動總是伴隨著情感，是在情感的影響下進行的。學生在學習的過程中，每個學生都有被賞識的渴望。在課堂上，教師用真誠的微笑，友善的目光，親切的贊語，熱情的鼓勵來營造和諧熱烈的教學氛圍，不僅能喚起學生積極的情緒，激勵學生的學習欲望，同時也能更好的激勵他們的質疑與探索精神。因而，它要求教師的激勵性評價必須是發自內心、充滿真情的。往往當一堂課結束后，會聽到學生們津津樂道的不是學到多少知識,而是老師評價他們的話語。因此，教師的評價是提高學生學習有效性的催化劑，教師應不斷豐富評價形式，發揮評價實效。

一、評價的內容與方法應多樣化。

在課堂上，教師要抓住每一個可能的機會幫助學生提高自尊和自信，鼓勵學生持續發展。這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。

1、即時性評價：教師對學生的課堂學習表現即時的評點，能讓學生對自己的表現知其然又知其所以然。我們應充分調動學生的主觀能動性，課堂教學中采用多種方式進行即時評價。

2、自我評價：自我評價是激發學生學習的源動力。在學習過程中，安排一點時間讓學生嘗試評價自我，使學生對自己的表現有一個正確的認識，有利于提高學生的自我反思能力，培養學生認真學習的意識，促進自主發展。

3、生生互評：學生之間開展評價是進行溝通交流的良好方式。教師應充分調動和發揮學生集體的力量和智慧，讓學生參與同學互評，通過評價互相促進。

4、師生互評：教師對學生的評價，是教師組織教學活動、推進教學進程的重要手段。通過教師的評價引導學生關注課堂學習的過程，關注同伴的學習行為，有利于學生逐步養成主動參與評價的意識。學生對老師的評價，老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，有利于提高課堂教學管理的實效性。

二、評價應恰如其分。

在課堂教學中，學生雖然愿意積極參與其中，甚至愿意展示自己，但很多學生在課堂上擔心自己不能完全理解所學的內容，害怕自己出錯招來同學們的嘲笑。因而，學生的注意力總是關注回答問題的對與錯，處于一種非常緊張的狀態。在這種情況下，老師就應運用隨機應變的教育機智，根據其具體情況給以恰如其分的激勵性評價，使學生獲得安全的感覺，獲得情感的補償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。

總之，課堂上多使用評價策略來調控課堂節奏，能有效地激發學生的學習興趣，提高學生的自信，促進學生的持續發展。

第四篇：小學低年級語文課堂教學模式

小學低年級語文課堂教學模式初探

本學期我們學校大力推進教學改革，倡導各學科、各教研組進行本學科不同文體、不同題材的課堂教學模式的研究，大力動員全員參與，盡快創造適合我們自己的教學模式，爭取使每位教師上課有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形勢下，使年輕教師不再盲目，老教師也能重新審視自己的教學，大家攜手進創造我們汶上第二實驗中學課堂教學的優質高效。

教學是一門科學，也是一門藝術，只有用科學的理論指導實踐，才能少走彎路，輕抄捷徑，事半功倍，確實有效地提高教學質量。教學是學校工作的中心，根據當前教育越來越倡導學生自主發展，培養學生個性和創新精神的教改主流，改變陳舊的課堂教學結構與教學模式已刻不容緩。我們研究出低年級趣味識字教學模式。下面我就這種教學模式的基本流程加以闡述。

第一課時

一、聯系生活，揭題激趣（板書課題）

良好的開端等于成功的一半，課堂教學導入可根據既定的教學目標來精心設計導語，激發學生對本課學習的興趣，增強學生的參與意識，為學習新課架橋鋪路。教師要想方設法地為學生創造一種情境，激發起學生的學習和探索的興趣，激活學生靈動的思維，引導學生進入課堂教學中來，使學生盡快地進入學習狀態。情境創設要與這節課的學習目標緊緊靠攏，要充分考慮學生的年齡特點和實際學情，能真正地激勵學生。識字教學可以聯系生活實際，設置我們在生活中或是身邊的常見問題，激起學生的好奇心，激發學生求知的欲望。

二、初讀課文，整體感知 1.齊讀課題。

2.提出要求，借助拼音，自由朗讀課文。

（1）學生反復自由練讀課文，畫出生字及組詞，標畫難讀的詞語和句子，借助拼音反復讀，讀準字音，讀通句子。

（2）同桌之間互相讀課文，互相評價、指正。3.鼓勵學生借助拼音讀課文，找到有效的學習方法。指名不同程度的學生讀課文。（提示：老師可以先讓優秀學生讀課文，以起到榜樣作用，然后再讓程度稍差的學生讀課文，師生共同正音或范讀課文。這樣照顧兩頭，既能解決問題，也節約了一定的時間，實現課堂的實效性。）

4.自由練習讀書，做到把課文讀通順、讀流利。

這一環節，學生在初讀課文之后，可能有不好理解的詞語和生字，這時需要教師引導學生借助拼音學習個別生字、詞語，并對課文精當地點撥、講解。課文中的大部分內容學生是可以一讀就懂的，用不著教師泛泛地講個不停。把課堂還給學生，讓學生在課堂上有更多的時間讀自己喜歡的課文，在此基礎上再引導學生帶著情感去美讀，讀出味道來。

三、檢查交流

1.出示生字生詞卡個讀，小組讀，齊讀。

2.把生字帶到課文中再朗讀課文，初步感受課文內容。

四、學習生字，練習書寫。

1.自由認讀生字。指名讀并口頭組詞，糾錯、鼓勵。也可以出示本課詞語，讓學生用紅筆標出要必須掌握的生字。

2.如果本課有新筆畫或新偏旁，首先教學新筆畫或新偏旁讀寫，然后再找一找自己認識的含有這些筆畫或偏旁的字。

3.識記字形，交流識字方法。4.自學筆順圖，邊讀筆順名稱邊書空，然后指名說說筆順。5.認真觀察生字在田字格中的位置，七分看三分寫。有必要時老師要范寫生字，并講清書寫要求。

6.在書上描紅，臨寫，在練習本上抄寫生字。老師巡視指導，發現問題及時幫學生解決，并隨時隨地對寫的好的學生進行表揚。

7.寫完后，展評優秀的習字。先同桌之間比一比，評一評，然后再師生共賞共評，表揚優秀，指出不足，明確努力方向。

五、達標檢測

1.針對本課時所學習的重點、難點知識，主要是生字的學習，設置一到兩道練習題。

2.要求題型多樣，難易適中，檢查學生對本節課學習內容的掌握情況，鞏固、加深記憶。

第二課時

六、復習導入 復習識字（我會讀）

可采用：生字卡片識字；開火車識字；摘蘋果識字游戲，找好朋友，把認識的字讀給對方聽。

七、豐富認識，引導誦讀 1.品讀入情

讓學生自由讀、同桌讀、男女生對讀、指名讀等多種形式引導學生入情。通過反復的朗讀，向學生滲透字音字形。

2.感悟入境

帶著已有的感受有感情地朗讀課文，切實感受課文的語言美。（提示：這時候的讀書方式可以多樣化，要鼓勵學生敢于放開，可以加上自己的表情和動作。）3.欣賞運用

教師可創設情境教學課文：利用音樂欣賞課文、研討配畫再現課文、激發興趣書寫課文、感情朗讀課文。

八、指導有感情地朗讀課文、鞏固、背誦

（分角色讀、合作讀、表演讀、開火車讀、“摘蘋果”讀、分小組讀、男女對讀、引讀等）

九、積累運用

在教學中，課堂上，讓學生積累好詞好句，并練習用這些詞語或句子說話、寫話，也可引導學生交流自己了解到的有關資料或信息。

十、總結升華，拓展延伸。

1．總結時，教師要體現語文工具性和人文性的結合，對學生進行相應地思想教育，升華文本的思想內涵，實現真正的教書育人。

2．拓展延伸時，要注意與本節課的文本緊密結合，還要難易適度，切實可行，使學生的能力、情感和價值觀真正得到發展。比如，可以讓學生讀一讀相關的書籍，可以圍繞課文的語言文字描述畫一幅畫或續寫故事，也可以讓學生到生活中進行行動實踐等。

3.課文學習完，可根據教材內容設計不同的課外延伸作業，或寫或讀，或抄或畫，內容多樣，形式活潑，以利于學生形成健康的語文學習能力。

十一、達標檢測

1.針對本課時所學習的重點、難點知識，設置一到兩道練習題。

2.要求題型多樣，難易適中，檢查學生對本節課學習內容的掌握情況，鞏固、加深記憶。

3.可設置有難度的拓展題，拓展學生的視野。

十二、學生暢談本節課收獲，結束教學內容。

第五篇：淺談小學低年級語文課堂教學有效性

淺談小學低年級語文課堂教學有效性

教學相長，教學有法，但是教無定法，最終要看教學效果。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我有幾點體會：

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在與教師必須先鉆研、理解課本，要“在文本中總走幾個來回”，明確教學目標，挖掘訓練要素，并選擇符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高素養。課文也很少朗讀，上課時對課文內容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體的體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無法依附，只能是虛無縹緲的空中閣樓。

好記心不如難筆頭。我執教低年級語文，總是先通讀兩遍，給每個自然段表上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解

方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁做上標記，對于通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總會是認真的把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難以把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞語的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但是它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

二、創設問題情境，激發探究的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍诮虒W過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動的去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。在教學《夕陽真美》這篇課文時，針對題目引發學生發揮想象課文有可能寫什么內容。因此學生毫無顧慮的做出很多有價值的答案。如：夕陽是太陽西落，朝陽是東升，景色相似，時間相反，方向相反。太陽給人們帶來了哪些好處？太陽給人們送來了什么？等問題。

教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情境，能夠激發學生強烈的問題意識探究動機，引起學生積極的思考。創設問題情境的常用方法有：

（1）聯系生活實際創設問題情境；

（2）利用演繹推理創設問題情境；

（3）利用類比推理創設問題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創設問題情境；

（5）借助童話故事創設問題情境。

在探究中喚醒學生等的問題意識，引導學生發現問題提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。因此我們在課題探究課中，教師要注意引導學生提出問題，我們可以通過研究總結出讓學生提問題的策略。

1、創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

2、運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。

（1）創設游戲情景，讓學生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導學生發現問題。

（3）組織匯報討論，引導學生發現問題。

（4）開展課外實踐，引導學生發現問題。

3、重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值的問題

放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生思維發展的年齡特點，發展學生的智力

小學低年級學生對形式新異、生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動的多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演，設疑質疑等都是很好的教學方法。例如：在上《一株紫丁香》一課時，我先配樂范讀詩文，然后展示幻燈圖片。通過引導學生看，體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會到詩歌的美。再根據學生尊師的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己看到老師辛苦的時候，要求他們說一些贊美老師的詩句。走進詩的意境之中，既享有了美，又弄懂了詩意，而且培養了學生手腦并用的能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生們學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。