第一篇：課堂教學的節奏調控

課堂教學的節奏調控

廖邦輔

課堂教學是為一個完成教學任務而有節奏的變量過程，有較強的靈活性，其節奏調控應同教學本身規律相一致。因此，課堂教學的節奏調控，直接影響教學效果。筆者認為，課堂教學的節奏調控，應從以下幾方面入手。

一、教學內容節奏的調控。

每堂課的教學內容有一定容量，必須課前熟知其在某學科知識結構上的地位和作用,確定其教學內容的合理分配，合理布局，切忌只講數量，不求質量,平鋪直敘，造成教學內容節奏的失控。

因此，課始，課中，課尾要精心設計，做到重點內容突出，節奏鮮明，有開端，有發展，更有高潮，使一堂課象一首美的詩。

二、教學時間的節奏調控。

每課有時間限定。如復習過渡，演示教具，利用電教器材等多種手段講授新知識，組織討論，進行小結，鞏固練習等，所占時間,必須進行調控，但調控不是固定的，因教學內容，因人,因境，因勢導之，并利用課堂各種反饋信息，即時抓住學生有意注意的，短暫的，持續時間，組織學生認知最佳時間出現，緊抓機遇，解決重點，突破難點，提高課堂效率。

三、教學語言的節奏調控。

教學語言必須講究節奏感，需準確、簡潔，賦予啟發性，適應性、通俗性和時效性。因此，課堂語言應做到，抑揚頓挫，快慢得當,疏密交織，有張有弛，聲調起伏跌宕，使之風趣幽默,渾然一體且有序。學生聽之，不燥，不疲，不麻木，自始至終處于輕松，愉快，爽心的思考、記憶的最佳興奮狀態，因此，教學語言的節奏調控,必須適當得體，達到師生語言、心靈、思維相通，和諧自然的境界。

四、注意反饋信息，進行節奏調控。

課堂教學，是師生教與學的雙邊活動過程，應注意雙方間信息反饋，并及時加以處理。如學生聽課效果,可從學生面部表情、動作、眼神或回答問題的靈敏等表現出來。因此，教師要善于準確捕獲稍縱即逝的、有價值的信息反饋,洞察學生思維所處狀態，及時準確地調控有效信息輸出，或變講述，或變教法，或及時容納學生突現靈感，豐富課堂教學內容，確保課堂教學質量

第二篇：教學節奏的調控藝術

教學節奏的調控藝術

一堂成功的課猶如奏樂，按照主旋律，通過教師的機智調控，使教學節奏起伏有致、收放有度、動靜相生、疏密相間、快慢相宜，各個環節有機相聯，給人以藝術享受。教學既是科學又是藝術，要提高效率，增強感染力，不能不注意教學的節奏。而課堂教學節奏則是指在教學過程中，教與學、問與答、講與練等活動交互出現的各種有規律的發展變化。著名特級教師于漪曾說：“如果45分鐘都是一個調子，平鋪直敘，像流水般地滴，滴，滴，學生也會感到乏味，打不起精神。”那么，怎樣使課堂教學不枯燥，富有節奏感呢?

一、教學中的藝術節奏

一堂課要張弛有度、詳略合理、動靜交替、濃淡相宜，不能在一個平面上進行。要講求節奏運動，四十五分鐘之內要環環相扣，步步到位。開端精彩激越，發展舒緩流暢，高潮迅疾猛烈，結尾別致緊湊。課堂教學節奏只要以實際教學需要為依據，動靜富有變化，張馳錯落起伏，與學生的心理形成“和諧共振”，就能“演奏”出課堂教學的精彩動人的樂章。

（一）張馳有度

張與馳是就課堂教學的速率變化而言的。一堂課，應力求有張有弛，張馳結合，使課堂教學成為一個既張馳相間又環環扣合的生動整體。古人有“文武之道，一張一弛”的軍事思想而課堂教學中的“張”則指緊張、急促、強烈；“弛”乃輕松、舒放、從容。教師要善于以一張一弛的節奏把學生帶入起伏跌宕的教學藝術情境中去，使學生在輕松、愉悅的心境中探求知識。

（二）詳略合理

詳與略是針對教師教學重點的安排而言的。若使教學呈現一種藝術的節奏，教師就應對講授的主要內容進行合理、巧妙地選擇。因此，教師不僅要學會對所教內容作繁簡處理、詳略配置，還要學會設計“課眼”，激起高潮。該詳之處，或重錘敲打，或精雕細刻，務求學生牢記心底；而一般問題，或簡略介紹，或干脆“割愛”。這樣才能突出重點，突破難點，課堂教學活動才會給人以流暢明快、詳略合理的美感。

（三）動靜交替

動和靜是就課堂教學活動的外部表現而言的。“動”指教學活動中的一種活躍狀態。而學生在教學活動中參與的提問、討論、練習等；“靜”指的是教學過程中的一種相對安靜狀態，即學生凝神聽講、積極思考等。由此看來，“動”并不意味著“大強度、高密度”，而呈動中有靜；“靜”也決不是“昏昏欲睡、死水一潭”，而呈靜中有動，“動”、“靜”狀態的間歇交替出現，對調節學生的學習情緒有著不可忽視的積極作用。

（四）濃淡相宜

濃與淡是就教師在課堂教學中的聲神行態和情感色彩而言的。所謂“聲”，即要求教師教學時語氣語調要高低起伏，抑揚頓挫，體現出輕重分明、緩急有度的節奏。所謂“神”，即教師在講臺上、教室里，行態中富有變化，或豪放灑脫、或恬靜穩重、或幽默風趣。總之“聲”與“神”要求教師在課上的一舉一動，一言一行恰到好處，猶如繪畫中的色彩一樣濃淡相宜、相得益彰。

二、教學節奏的調控藝術

“教學是一門科學，又是一門藝術”，通過教師的機智藝術地調控，使整個教學過程張弛得法、疏密得當、錯落有致、起伏和諧。不僅能夠有效地傳達自己的情感、態度，突出教學的重點難點，而且能夠有效地組織教學和控制學生的注意力。因此，處理好課堂教學節奏，既是教學自身的需要，也是課堂教學管理的需要，這就要求教師掌握好教學節奏的調控藝術。

（一）準確把好教學節奏的脈絡-----教學程序

一般地，教學程序可以由“導入、鋪陳、高潮、終結”四個環節構成，它也是教學節奏

無聲語言指書面語言、體態語言等。書面語言即課堂板書，體態語言即肢體語言，是人的身體、手勢、眼神、表情傳遞出來的信息。在教學中欲突出重點，強調某些關鍵詞語，可以在有聲語言抑揚頓挫的同時，配上恰當的手勢，或用不同顏色的粉筆板書加以區別，就會收到意想不到的效果。

實踐證明，教師講課有聲有色，加之體態語言、板書、練習的配合，更激發學生的心智活動，從而使課堂氣氛有節奏、有旋律，達到教學內容與師生思路合拍共振。

三、密切關注教學節奏的生成-----課堂反饋

課堂教學是一個動態生成的過程，存在許多難以預設的因素。因此，教師在教學中要善于觀察、敏于判斷學生的課堂表現，靈活、及時、有效地調控課堂教學節奏，實現教學過程的最優化。

1、學生的行為反應

當學生對教師提出的問題答非所問時，說明學生的注意力不集中，教師就要及時變換節奏，穿插一些生動有趣、輕松活潑的內容，以使學生精力集中;當學生支支吾吾、不知所云時說明學生對教學內容難以理解，教師要適當進行“深題淺問”處理，改變教法，變換角度，努力避免學生對教學產生厭煩情緒;當學生對教師提出的問題不屑一顧或準確無誤地回答時，說明學生已經掌握教學內容，教師就要加快節奏，否則就會出現學生情緒松懈的現象。

2、學生的表情反應

教師在課堂上要關注學生的面部反應，尤其是眼神，當學生對講課內容感興趣時，眼神是閃光、興奮的，教師就可以保持講課的節奏，或適當增大知識的傳授量;不感興趣或疲勞時，眼神是呆滯的，教學節奏應有變化，可穿插一些有趣味性的東西，以活躍課堂氣氛;學生已聽懂教學內容注意力分散時，眼神是漫不經心的，應加快節奏，增加密度;聽不懂時，眼神是困惑、茫然的，教師就應該放慢節奏，給學生思考的時間，或變換方式從不同的角度講解;能回答問題時，眼神是直視教師、充滿自信的，教師可以提出更高水平的問題，啟發學生的思維節奏;不能回答問題時，眼神不敢正視教師，甚至會低下頭去等等，教師就要考慮換一個問題，從不同角度啟發學生。

一堂好課猶如一篇優美的散文詩，它具有起、承、轉、合的韻味。課堂教學的張馳、開合、動靜、詳略、濃淡、斷續、虛實等多種對比、轉化、協調，形成了強烈的節奏感，并由此轉化為學生的心理節奏，引起學生心靈的共鳴，從而收到預期的教學效果。課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，必然有著自己的運動規律和節奏，師生之間知識的授受、思想的交流、感情的傳遞，始終在不斷地進行著、變化著。課堂教學過程是一個藝術的動態過程，其節奏主要表現在教學活動的變化上，教師只有準確地把握課堂節奏，方能精彩演繹課堂，教師只有不斷地實踐和探索、總結和開拓，才能把自己培養成為一個能嫻熟駕馭課堂的“駕駛員”。

第三篇：課堂教學節奏藝術

課堂教學節奏藝術

一、節奏及節奏的意義

我們到教室里去觀摩別的老師上課，常常碰到這樣的情況：上課的老師和學生，有時在輕松地對答著，或在緊張地講述和記錄，教師有時提出一連串的問題，有拙拙逼人之勢，有時又任憑學生自由發問，沒有一點拘束之感；教師有時講課如機關槍，學生聽不清、記不下，有時又講得慢條斯理，令學生昏昏欲睡。這些，都可以說是課堂教學節奏的表現。

節奏，原是指音樂中交替出現的有規律的強弱、長短的現象。又拿來比喻為均勻的有規律的工作進程。教學節奏是指課堂教學進程的快慢、緩急、強弱、張弛等等。掌握好教學節奏，對提高教學效率，無疑是十分重要的。

節奏的一個顯著特點是具有起伏感和富于動態變化，因此課堂教學的節奏是指教師組織實施課堂教學時，在深刻理解和準確把握教學內容精神實質的基礎上有意識地變化講授的方式和速度，使整堂課處于有規律的動態變化之中。課堂教學中的節奏具體體現在教學內容主次的組織、傳授時順序的先后和教學信息傳播速度的快慢等方面(組織得好便使課具有較強的節奏感，組織得差便雜亂無章，形不成節奏)，主要由教師根據不同的教學內容、不同的教學目的以及課的不同形式結構靈活地加以掌握。

教師講課要注意節奏，主要基于以下三個方面原因：

1、從教學內容方面看：一堂課的教學內容本身是有著一定的節奏感的——除一般內容外，既有重點內容，又有難點內容(有些內容既是重點又是難點)，教師講解時不應平均使用力量，對一般內容只要作簡單介紹，而對重點、難點內容則應加以強調，這樣就很自然地形成了節奏。

2、從教學過程方面看：一堂課至少包括這樣三個階段——導入、講解基本教學內容和收尾，其中講解基本教學內容階段根據不同的教學內容和教學目的又可采用教師系統講述或教師提問、讓學生思考后加以回答等不同方法進行教學活動，顯然，整堂課是不可能自始至終持續保持在某種穩定狀態之中的。

3、從學生聽課心理方面看：學生不可能一堂課自始至終高度緊張地聽教師的講解的，如果沒有適當的放松，聽不了半堂課便會產生疲倦的感覺；而如果富有變化，產生一種節奏感，那么學生即使專注在教學內容上較長的時間也不覺得吃力的。因此，教師講課時一定要十分注意有節奏，使要傳授給學生的教學內容毫不費力地印刻在學生的腦子里，一堂課從導入、講解到收尾環環相扣，富有吸引入的“動感”，使學生不知不覺地順著教師的教學思路和教學意圖關注在教學內容上面；一堂課緊張與松弛多次交替出現，使學生大腦皮層的“興奮灶”不斷轉移和變換，持續保持最佳思維態勢，能輕松愉快地理解和掌握教學內容。

二、課堂教學節奏的基本要求

1、要能體現明確的教學意圖

教師要根據本堂課的教學意圖來確定節奏——本堂課要傳授哪些知識?解決哪些問題？其中哪些知識和問題是著重要傳授和解決的？在此基礎上決定講課時的主次輕重，這樣形成的節奏有利于教學意圖的順利貫徹。

2、要能體現清晰的教學思路

教師要根據自己的教學思路來安排好講課節奏——這堂課有哪幾個主要環節，先講什么，接著講什么，最后講什么，講課時怎樣做到“張”和“弛”交替出現，聲調高低起伏變化，這樣，整個教學過程便會變得異常清晰而流暢。

3、要做到教學內容與教學形式相結合

教學內容是安排課堂教學活動節奏的內在因素，教師一定要對其內在邏輯聯系有個明晰的了解；而教學形式則是安排課堂教學節奏的外在因素，教師一定要根據不同的教學內容、不同年齡段學生的具體情況精心加以選擇，在此基礎上達到的結合才是最完美的結合——內在因素與外在因素和諧地融合在一起形成的講課節奏，對良好教學效果的取得有著十分重要的意義是顯而易見的。

三、課堂節奏調控的原則

講課要保持適當的節奏。所謂“適當”指的是這種節奏要適合一般學生的聽課心理，該緊張時緊張，該舒緩時舒緩，緊張和舒緩交替出現，既要使學生的注意力高度集中，讓他們接受起來毫不費力，又不至于因精神持續高度緊張而引起過分疲勞，對學習產生厭倦心理。教師要根據教學內容，隨著教學活動的進行隨時調節課堂節奏。要使一堂課具有鮮明，恰當，有利于學生理解和思考的節奏，必須做到主次分明，重點突出。教師講解主要內容、傳授重要信息時應緊湊些和緊張些，以引起學生的注意和重視；而引用材料對主要內容、重要信息進行講解時語氣可舒緩些，以有利于學生體會和吸收。

1、快與慢有變換

快節奏就是要學生養成快看、快說、快寫、快做、快思的習慣。

課前的充分準備是實施快節奏的前提。如：預先在各種型號的大小黑板或投影上書寫好課題、例題、習題，可以節約板書時間；課中的嚴格要求是施行快節奏的保證。基本訓練的內容應使學生脫口而出；專項訓練可采用只列式不計算等手段；課后的作業時限是施行快節奏的關鍵，如家庭作業要求學生注上完成時間。

慢節奏就是在教學的重點、難點、疑點等處充分揭示知識的發生過程和暴露學生的思維過程。

充分暴露概念的形成過程。概念教學應經分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過程，要引導學生逐字逐句剖析表達概念的語句。充分暴露結論的發現過程。對于法則、性質、定律、規律等，應使學生真正弄清來龍去脈。充分暴露公式的推導過程。應注意讓學生通過動手操作，用不同途徑來推導公式。充分暴露思路的選擇過程。在應用題教學中，一定要讓學生多想，經歷思路的剖析、矯正、定型等過程。

2、動與靜有交替

所謂“動”是指課堂教學活動的一種活躍狀態。如學生積極參與、踴躍發言和熱烈討論、爭辯等；所謂“靜”，是課堂教學活動中的一種相對安靜狀態，如學生靜心聽課、深入思考等。如果一堂課一直處于動態，以至于學生興奮過度，造成課堂處于失控狀態，或自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學生的思維，都不能取得良好的教學效果。符合教學美學的教學節奏，應是動與靜的交替與有機結合。

3、張與弛有錯落

“張”，就是緊張、急促；“弛”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學一味地“張”，會造成學生緊張心理，影響學生的身心健康；如果課堂教學一味地“弛”，學生會精神渙散，注意力不能集中。所以教師在課堂教學中，既要運用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語言等造成緊張的課堂氣氛，也要運用游戲、故事、活動和幽默的語言等，使學生心理輕松，愉快。通過張與弛的互相錯落，使課堂教學活動具有韻味美。

4、疏與密有間隔 “疏”就是間隔大，頻率小；“密”，就是間隔小，頻率大。課堂教學要通過時間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節奏疏密有間隔變化。課堂教學既要“密”，如基礎訓練速度快，密度高，使學生達到嫻熟，脫口而出的程度；也要有“疏”，如對教學的重點、難點、疑點，教學速度要慢，要給學生深思熟慮的時間。這樣，通過課堂教學的疏密變化，使學生精神振奮，提高教學效果。

5、起與伏有波瀾

“起”，是指在教學活動中學生思維最活躍、師生情感交流最靈通的高潮狀態；“伏”，是指學生情緒相對平穩，興奮稍微退落的狀態。教師在數學課堂教學中要善于用一起一伏的節奏，將學生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學藝術情景中去，使學生享受教育藝術的美。

四、課堂教學藝術節奏的主要表現

1、快慢得宜

這里所謂“快”和“慢”，是就教學過程的速度而言的，教學速度的快、慢安排，既包括對教學內容各個部份，教學活動各步驟的時間分配比率，更強調對教學過程中時間消耗速率的有效控制和靈活調節，教學內容有難有易，有重點與非重點，所以教師在設計教學節奏時，宜突出重點，突破難點，切忌平均用力，這就要求教師將內容安排得錯落有致，時間和分配大體要適當。重點要突出，可反復地講；難點要分散，則緩慢地講；一般內容要交代，可簡明地講；新課引入宜快，時間不能拖得太長；需要學生記筆記的地方，則應適當放慢速度；學生易懂的內容可以一帶而過，學生難的問題則要重錘敲打；兩個小步驟之間的過渡可以快些，而兩個大步驟之間的過渡就需慢些，怎樣才算教學藝術節奏快慢得宜呢？（1）使用快節奏時，學生的思路能跟上講課的進度，不致使中差生出現掉隊現象；

（2）使用慢節奏時，仍能保證學生適度緊張的學習活動，不致使他們覺得無事可做，注意力渙散；

（3）課堂教學中快、慢節奏交替出現“柔性”轉喚，使教學組織結構如行云流水，順暢自然。

2、動靜相生

這里所謂“動”和“靜”是就教學活動的外部表現而言的，教師課堂教學方式的間隔變換，有助于學生消除疲勞，保持注意力，提高教學效率，教師組織教學時，要巧于安排教學方式，使之有動有靜，動靜結合，如把教師講學生聽、教師演示學生觀察、教師提問學生回答、學生動手教師指導、學生自學老師輔導等教學雙邊活動，按照科學順序有機組合搭配起來，使教學活動在運動交替中有節奏地進行。高明的導演，總是在鬧場之后又會安排一個靜場，以調節和平衡觀眾的情緒，優秀教師的教學也很重視動靜的合理搭配與巧妙轉換。如在學生答問、討論之后，教師作一總結，寫板書，學生做筆記，課堂氣氛由鬧轉為靜，這樣做可以加深學生對討論問題的理解，把討論問題條理化，提到理論高度來認識，達到動靜相成，動靜相生的好效果。此外，在小學低年級，針對學生的年齡、特點，上課時可以加些課中操、唱歌、游戲、休息等活動，來調節學生大腦，減少疲勞，使學生在緊張而愉快的課堂氣氛中，學到更多的科學文化知識與技能。

3、疏密相間

這里所謂“疏”和“密”是就教學活動信息的密度而言的。人的認知心理的基礎是有效記憶。一節課，學生接受信息的量度，最終還是看他可以記憶貯存多少新的知識。按照心理學的實驗研究，人的短時記憶均值為 7± 2個組塊（chunk）。但組塊又是因人而異的相對單位。比如，初識漢字的兒童，一個漢字可能就構成一個組塊，那么一節課學習5～9個漢字就是適宜的密度。而當他們掌握一定數量的漢字之后，詞就可能成為他們的記憶組快。那么一節課學習5～9個詞就變成適宜的密度了。“疏可走馬，密不通風”，是清代書法家兼篆刻家鄧石如的立論，原指金石里的筆畫排列，美術家也常用于畫面的處理。所以中國畫是很講究疏與密的節奏變化的。有所謂“疏可走馬，則疏處不是空虛，一無長物，還得有景；密不通風，還得有立錐之地，切不可使人感到窒息”之說。為了適應學生的認知特點，更好地接受教學信息，教師課堂教學信息的密度也應注意疏密相間。因為構成教學節奏的疏和密，將影響學生心理感受的變化。疏（間隔大、頻率小、速度慢），給人以徐緩、輕松的感覺；密（間隔小、頻率大、速度快），給人以急促、緊張的感覺。疏密相間，則會給學生帶來有張有弛的心理節律，保持旺盛的精力。密而不疏，學生精神長時間緊張，容易疲勞；疏而不密，學生情緒則會過于松弛，注意力就難以集中。

4、起伏有致 這里所謂“起”和“伏”，是就教學過程的態勢而言的。潮有漲落，山有峰谷，事物運動的過程往往呈現波浪式狀態。教學過程也是貴在曲折起伏、跌宕有致，才能富于變化、引人入勝。而如果只是一味地平鋪直敘，那就乏味了。前蘇聯的調查研究表明：45分鐘的一節課當中，學生的認知積極性呈現一個波形。最初的3—5分鐘注意力不穩定，學生處于上一節課的影響之中。其后的30分鐘是一般學生進入注意力最積極的時期。下課之前的7—10分鐘，注意力又開始逐漸地趨于衰退。這為我們設置教學起伏劃定了大致區域。耶克斯——多德森定律（The Yarks—Dodson Low）又告訴我們：學生如果較長時間處于較高激動水平，對他們學習較困難的內容有干擾。這又提醒我們設計教學起伏要注意時間閾限。因此，教師要精心安排教學的開始、發展、高潮和結局，使教學過程有起有伏、形成節奏。在教學的黃金時間里出現高潮，在高潮之前要有幾個小浪頭作鋪墊。如上海特級教師錢夢龍執教《捕蛇者說》，“高潮”與揭示課文的立意是一致的，論述“賦斂之毒有甚是蛇”。為了達到“高潮”，前面又設計了幾個“浪頭”，作為“蓄勢”：第一個“浪頭”是揭示蛇之“異”，“黑質而白章”是色異，“觸草木，盡死；以嚙人，無御之者”是毒異，“可以已大風、攣踠、瘺、癘，去死肌，殺三蟲”是用途之異。第二個“浪頭”是捕蛇之利與害，利在可以“當其租入”，害在被蛇咬死者多。第三個“浪頭”是“賦斂比蛇還毒”。

5、抑揚頓挫

這里所謂“抑”和“揚”，是就教師教學語言的特點而言的。是指教學語言中節拍的強弱、力度的大小等的交替變換，以及句子長短、語調升降的有規律變化。教學語言的抑揚頓挫可明顯增強表達力和感染力，正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出。如喜悅之處，一頓挫而和樂出；傷感之處，一頓挫而悲恨出。”教學語言的抑揚頓挫還可引起學生心理的內摹仿，“當我們聽到有節奏的聲音運動時，不僅注意力集中于它，而且肢體的肌肉，以至循環系統、呼吸系統都會隨之引起運動上的變化。人體運動機制的改變，又會引起精神上、情緒上的變化。”如講《一月的哀思》，介紹周總理的豐功偉績時可用中速平調；講到人們靜靜地佇立在長安街的暮色里等待著載周總理遺體的靈車時，要用慢速降調，表示哀痛之情；講到有人不許我們緬懷周總理偉大的一生時，要用快速升調，表達激憤之情。學生也會隨著教師語速語調的變化，在心中激起相應的感情。教師教學語言的抑揚頓挫要有適當的調控，不致過強過弱、過頻過緩。做到流暢連貫、富有動感，宛如“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。現代生理學研究表明：人在一種單調的聲音刺激下，大腦皮層會很快地進入抑制狀態。而抑揚頓挫、具有節奏感的教學語言，則是打破這種單調的催眠刺激、提高教學效率的有效手段。

6、整體和諧

課堂教學藝術探討無止境，例如教學啟發藝術、教學語言藝術、教學板書藝術、教學提問藝術、教學幽默藝術等等，都有待我們進一步研究探討，我想，只要我們教師對教育事業的熱愛，對教學藝術的追求，每一位教師都會形成自己獨特的教學藝術風格而成為專家。

課堂教學“起承轉合”的每一細節，都應縝密思考、精心設計，才能真正把一堂課“雕塑”成精美的“藝術品”。課堂教學的藝術節奏也必須綜合考慮，巧妙安排，使構成各要素搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統一，以構成整體節奏的和諧美。課堂教學的節奏要有一定的章法，如一首樂曲，不可亂彈。應像徐大椿在《樂府傳聲》中所說：“曲之徐疾，亦有一定之節，始唱少緩，后唱少促，此章法之徐疾也；聞事宜緩，急事宜促，此時勢之徐疾也；摹情說景宜緩，辯駁趨走宜促，此情理之徐疾也。”課堂教學的節奏還應存在于每一課時自始至終的漸變之中，符合一種有生氣的變化規律，正像音樂里的“漸強”、“漸弱”一樣，通過規律性變化，體現出一種流動美，使整個課堂教學節奏分明、充滿活力。教學藝術節奏的整體和諧程度，體現著教師教學藝術的水平。教師在講臺上，猶如樂隊指揮，要用心調動每一種樂器，演奏出節奏和諧、旋律優美的樂曲。具有整體和諧的教學藝術節奏的課堂教學，可以給學生美妙的藝術享受，在身心愉悅中接受深刻的教育。

五、掌握課堂教學節奏的藝術

1、根據學生學習的規律來掌握節奏

課堂教學是教師和學生的共同活動，而活動的主體應該是學生。節奏的快慢強弱輕重緩急，要根據學生的情況而定。學生的學習規律涉及的問題很多，這里只從兩方面來看。

從學生認識問題、學習知識的順序來看。大概都經過“感知——理解——運用”這一過程。把這一過程放到課堂上，感知階段的節奏就應該舒緩一些，而理解階段就應急速一些，到運用階段，應舒緩一些。這就形成了節奏的一條曲線，假如一節課只經過一個過程，節奏的處理比較簡單。假如一節課經過兩個這樣的過程，或者幾節課連起來經過好幾個這樣的認知過程，那就形成了波浪形的教學節奏。

從學生學習時的注意力變化來看，根據試驗和經驗，在45分鐘的一節課里，分為五個小段，一般有這樣的變化規律：

（1）開頭5分鐘。注意力分散。因為上一節是別的課，又經過課間休息，一下子轉不過彎來。

（2）第6一15分鐘。注意力比較集中。

（3）第16一20分鐘。疲勞，注意力較分散。

（4）第21一40分鐘。注意力集中。

（5）最后5分鐘。疲勞，又等著下課，注意力分散。

根據以上變化規律，教學的節奏，在開頭5分鐘可以松弛一些，慢慢把學生的注意力集中起來；第二階段就要充分利用，加強緊張度，讓學生學到新的知識；第三段是疲勞區，可再把節奏放松，減輕學生的負擔，讓學生輕松地渡過；第四段是一節課里的黃金時刻，學生的注意力有可能高度集中，教學節奏應該加強、加緊、加快；最后五分鐘，節奏自然放慢，讓一節課愉快地結束。

2、根據課堂教學結構來掌握節奏

課堂教學結構，向來有個自然形成的模式。過去的說法是：“復習舊課、引入新課——學習新課——鞏固新課、課后小結——布置思考題”。現在人們又總結了許多模式，其中比較簡單的是把它歸結為“發問——解疑——練習”，根據這樣的結構，教學節奏可以相應地設計為：“緩——急——緩”，發問階段，要誘導學生思考，作發散性思維，節奏就要舒緩，讓學生的腦子多轉幾個圈，想出問題來。假如這時節奏過于緊張，老師不斷地提出新要求，反而干擾了學生的思維活動。解疑階段，是教學的主要環節，教學的重點、難點要在這個階段解決，教學目的的達到也要靠這個階段的努力，因此，這個階段的教學節奏，從總的來說，應該是急的、張的、強的、快的。當然，從細節來說，在這一段里也應加插些緩慢的、輕松的因素，使教學節奏強中有弱、急中有緩。最后的練習階段，總的來說可以舒緩下來，讓學生自己消化知識，動手做練習。

以上是從一節課的結構來說的。假如是一個單元（一章）的課，它的結構也可以是“發問——解疑——練習”，或者是好幾個這樣的過程的反復。這樣從一個單元的教學過程來看，它的每一個課時（節）就不一定剛好是完成一個過程。即不一定剛好是“發問——解疑——練習”。也就是說，每個課時的教學節奏就不一定是“緩——急——緩”。有的課時，可能在急節奏、緊張的節奏中嘎然而止；有的課時，可能一直處于和緩之中，當然也可能一直處于緊張之中。

3、設計課眼，激起高潮

每個課，除了總體上要處理得波瀾起伏之外，最好還能設計個課眼，激起高潮。詩歌創作講究“詩眼”，散文創作講究“文眼”。“詩眼”是最能表達詩的意境的一個詞，“文眼”是能統帥全文思想感情的一句活。課，也有“課眼”，“課眼”在何處？這主要從教學內容上來定，要在課的教學重點、教學難點處設計課眼。比如，能舉一反三的，把它解透，其他就迎刃而解的問題，都可以設為課眼。課眼之處，要設法激起個教學節奏上的高潮。課的高潮，應該是學生精神最亢奮、情緒最高漲、腦子最靈活之時，是學生學習最入神，學習效率最高之處。激起高潮的方法，可以為解決某個問題講一段精彩動人的話，可以為解決某個難點而作一次演示或一次實驗。有時，為了解決某個問題，舉個生動的例子，既令學生發笑，又令學生豁然醒悟，這也是激起高潮的好方法。

一節課以有一個高潮為好，當然“高潮迭起”也未曾不可。不過，切忌高漲不斷。全是高漲，就等于沒有高潮。

4、注意學生反應，隨時調整節奏

教學節奏的設計，只表達了執教者的良好愿望，能否按設計實施，還要靠執教者努力。執教者在具體施教時，一方面要按計劃掌握節奏，另一方面還要時刻注意學生在課堂上的反應，隨時作節奏上的調整，以保證完成教學任務。這包括：發現學生在課堂上心不在焉，就要考慮是教學內容太淺，太淺，就得加快節奏，轉入學習新的內容；是否教學內容太深，學生素性不聽，是的話就要放慢節奏，力求把難點講解明白。如果發現學生學習興致很高，精神奕奕，即使在一節課的“疲勞區”，也可以不改變節奏，一直維持強節奏，幫助學生避開“疲勞區”。但在快節奏地解決教學重點、難點時，如果學生顯得疲憊，就要想辦法提起學生的精神，不妨放慢節奏，說個笑話，調節一下。現在有些學校搞大小課配搭，即一天之內排一點半小時一節的小課，和大課（45分鐘）穿插，這也是一種節奏的調整。有時候，因為自然環境的變化，也迫使教師要調節教學節奏。如天氣酷熱，學生心情煩躁，無法安定下來學習，教學節奏只好放慢一些。有一位語文老師上課，當天氣驟然烏云密布、電光閃閃、大雨傾盆、課室里靠電燈照明才能看得見書本時，并沒有放慢節奏，而是叫學生馬上拿起筆來，描寫當時天氣驟變的情景。學生興致勃勃，涮涮地寫個不停。雖然教學節奏加快了，寫作的效果仍然很好。

5、節奏的掌握因人、因課而異

節奏的快慢、張弛、輕重。緩急。強弱，表現在課堂教學上有一定的規律性，但是也不能要求人人一律、課課相同。不同的教師，掌握節奏各有特色，有的人上起課來，知識如淙淙流水，緩緩滲入學生的心田；有的人上課如重捶敲響鼓，聲聲敲在學生的腦海里。人的性格、習慣不同，處理節奏也就有不同的特點、風格，不能強求一律。學生的學習習慣、氣氛，對節奏的掌握也有影響。有的班學生適應于較緩慢的節奏，有的班學生卻喜歡快節奏。當然，從學生的年齡特征看，他們還是愛好快節奏、強節奏，而不習慣于老師的慢吞吞。作為教師應該盡量適應他們的特點和要求。

不同的課型和不同內容的課，其節奏也是變化不一的。我們常說的課型，如起始課、閱讀課、復習課、練習課、實驗課等，有的側重于慢節奏，有的則重于快節奏。課的內容不同，節奏的處理也有所不同。知識傳授性的課，如歷史課、地理課，多采用慢節奏；感情濃烈的課，如語文科的詩歌教學、抒情散文教學、政論文教學等，隨著課文的感情變化，節奏也常常比較快而急。

時間如流水，一去不復返。一節課45分鐘，“分分秒秒急煞人”。作為教師，要利用好這分分秒秒，以取得最佳的教學效果，就要掌握好教學節奏，讓學生在每個45分鐘內，無論處于何種情況下都能學有所得。無論上什么課，什么時候上課，都讓學生繃緊腦筋，緊張學習，毫無輕松之時，固然不會有好的教學效果；相反，無論什么時候上課，都是輕松愉快，像游戲似的，毫無緊迫感，沒有一點壓力，也不一定能取得良好效果。

第四篇：把握課堂教學節奏

把握課堂教學節奏

近年來，隨著課程改革的發展，人們對如何提高課堂教學的有效性和課堂節奏的思考也在不斷加深。課堂教學質量的高低取決于教師的教學行為和學生學習行為的優劣。如果教師的教與學生的學相得益彰，教學的節奏調控得當，教師的教和學生的學達到共鳴，那么課堂教學的效果也就非常高。然而，在課堂教學中，事實上存在著一些不和諧、低效率的現象。

如： 現象一：頭重腳輕。生怕學生不明白，課堂引入內容繁多，不能很快切入主題，一直在引路上兜圈子，費了很多力氣，花了很多時間，等到去講重點內容時，時間已經來不及。

現象二：頭輕腳重。一心想在重點內容上多花一點時間教學，忽視了學生的認知規律，總是站在自己的角度，以為學生一定能理解，沒有由淺入深，直奔難于理解的內容，接著反復在難點上講解，殊不知學生第一步就沒有跨過，對后面內容的學習也就一頭霧水了。

現象三：扎亂無章。對教材分析不夠，分不清哪些是重點內容，哪些是難點內容，哪些是次要內容，眉毛胡子一把抓，東一榔頭西一棒，課堂教學一片混亂，把學生搞得不明不白，不知所措。

現象四：宣賓奪主。總想多講些內容，不顧學生理解了沒有，接受了沒有，抱著傳統教法不放，課堂上搞一言堂，滿堂灌，自問自答，整堂課老師是主體，學生猶如擺設。

怎樣才能很好地把握課堂教學的節奏呢？

首先需要把握教材，備課時要充分利用教材和教參，承上啟下地熟知教材內容，分析教材的重點、難點。教師本人對教學內容的重點、難點一定要了如指掌。

其次，把握學生，要牢記學生是學習的主體，要充分利用新課程教學理念，轉變學生學習的方式，要十分注重與學生的情感交流。善于傾聽學生的發言，運用恰當的鼓勵性語言評價學生，充分調動學生的學習積極性。

第三要把握教法，教學方法是把握課堂教學節奏的根本，教學節奏完全是由教學方法來主宰的。這就要求教師既要研究教材，又要研究學生，還要研究自己，進而決定一節課采用哪種教法，哪個為主，哪個為輔。

教學方法的先進性、創新性，往往可以加大了解課堂教學的信息量。還可激發學生學習的好奇心和想象力。大大提高了課堂教學效果。最后把握時間，要跟據教學內容對課堂教學的時間進行分配，要遵循“主多次少”的原則，重點和難點的內容多花時間，次要內容少花時間。最好在講課堂前，在頭腦中先給自己上上課，劃劃時間，做到心中有數，靈活應對課堂中的突變。

第五篇：淺談課堂教學的節奏

淺談課堂教學的節奏

（213212）江蘇省金壇市河頭中學 李 伶

課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，必然有著自己的運動規律和節奏，師生之間知識的授受、思想的交流、感情的傳遞，始終在不斷地進行著。課堂教學過程是一個藝術的動態過程，其節奏主要表現在教學活動的變化上。一位教育家說得好：“一堂好課猶如一篇優美的散文詩，它具有起、承、轉、合的韻味。”確實，課堂教學的張馳、開合、動靜、詳略、濃淡、斷續、虛實等多種對比、轉化、協調，形成了強烈的節奏感，并由此轉化為學生的心理節奏，引起學生心靈的共鳴，從而收到預期的教學效果。

一、張馳有度

張與馳是就課堂教學的速率變化而言的。一堂課，應力求有張有弛，張馳結合，使課堂教學成為一個既張馳相間又環環扣合的生動整體。難怪古人有“文武之道，一張一弛”的軍事思想。而課堂教學中的“張”則指緊張、急促、強烈；“弛”乃輕松、舒放、從容也。教師要善于以一張一弛的節奏把學生帶入起伏跌宕的教學藝術情境中去，使學生在輕松、愉悅的心境中探求知識。

現以朱自清《春》一文的教學實踐來談談教學節奏的張馳。課起始學生還沉浸在課間的歡愉中，情緒不穩定，注意力難集中，此時教學節奏不宜太快。《春》開頭突出盼春，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”隨著我富有激情導言，學生逐漸進入“角色”。學生大腦中的“興奮點”已被激活，教學節奏自然要由緩變急。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然、張開了眼。山郎潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”在這幅春景圖中，宏觀勾勒出春天的輪廓。此時我抓住時機，突出“起來了”這一關鍵詞語，指導學生反復朗讀體會其含義，幫助學生認識大地春回的動人景象。

這樣教師、學生、作者，猶如同乘一舟，探幽攬勝。教學中我感到大密度講解、議論、練習之后，應安排適量的寬松情境，讓學生的思維有憩息和舒疏，以始終保持旺盛的學習精力。凡此課堂教學才會產生張馳有度的美感，學生的審美情緒也得到松緊適度的調節。

二、詳略合理

詳與略是針對教師教學重點的安排而言的。若使教學呈現一種藝術的節奏，教師就應對講授的主要內容進行合理、巧妙地選擇。仍以《春》的教學為例，我從題目出發，緊扣“春”，層層巧設懸念，并進行了變序教學的嘗試，先創設特定情景，使學生感知“春景”的美好和對春天的向往。在理清全文脈絡之后，我抓住寫春草、春花、春風、春雨及迎春的五幅“繪春”畫面，引導學生反復閱讀，細細體會。采用朗讀、想象、討論、看錄像等形式創設特定的情境，感受春的可愛和美好。全文以“春”為主線，詳講“繪春”，略講“盼春”，最后返顧前文“贊春”，強調了春的“新”和“美”。這樣有主有次，有詳有略，既突出了主線，又自然地形成了教學高潮。

由此，我感到教師不僅要學會對所教內容作繁簡處理、詳略配置，還要學會設計“課眼”，激起高潮。該詳之處，或重錘敲打，或精雕細刻，務求學生牢記心底；而一般問題，或簡略介紹，或干脆“割愛”。這樣才能突出重點，突破難點，課堂教學活動才會給人以流暢明快、詳略合理的美感。

三、動靜交替

動和靜是就課堂教學活動的外部表現而言的。“動”指教學活動中的一種活躍狀態。而學生在教學活動中參與的提問、討論、練習等；“靜”指的是教學過程中的一種相對安靜狀態，即學生凝神聽講、積極思考等。由此看來，“動”并不意味著“大強度、高密度”，而呈動中有靜；“靜”也決不是“昏昏欲睡、死水一潭”，而呈靜中有動，“動”、“靜”狀態的間歇交替出現，對調節學生的學習情緒有著不可忽視的積極作用。

在教學詞《漁歌子》時，我就曾這樣嘗試：上課開始，先讓學生試著釋題，從題目的含義揣摩詞的內容，接著讓學生質疑，掃清難理解的字詞，幫助學生理解詞意。至此學生還不一定領略到詞的意境，如何讓學生想象意境？首先提問題：詞人張志和抓住了哪些事物描繪了春江圖景？（青山、白鷺、桃花、綠水）又怎樣勾畫出一老翁的垂釣圖？學生弄清此兩題后，便打開收錄機，教室里響起了《漁歌子》的樂章，學生閉目遐想，想象意境。最后讓學生敘述想象到的畫面。整個課堂既有靜靜的聽講，也有熱烈的發言，既有富有詩意的想象，也有入情入境的吟誦。

四、濃淡相宜

濃與淡是就教師在課堂教學中的聲神行態和情感色彩而言的。所謂“聲”，即要求教師教學時語氣語調要高低起伏，抑揚頓挫，體現出輕重分明、緩急有度的節奏。所謂“神”，即教師在講臺上、教室里，行態中富有變化，或豪放灑脫、或恬靜穩重、或幽默風趣。在教學《金黃的大斗笠》一文時，為追求達到“課盡趣尚濃”的境界，我結合板書作了如下結語：“這篇課文，作者描繪了一幅栩栩如生的風雨圖，向我們展現了三個風雨鏡頭，即風小、雨稀；風疾，雨急；風雨交加。作者把姐弟倆天真活潑的可愛形象融入這美妙的圖畫之中，字里行間流露出對一片溫馨的春天的贊美。”學生隨著教師的手勢，借助板書，同老師一起吟誦。課雖然結尾了，但情卻未盡，意猶未已。給學生留下了繼續學習的空間，總之“聲”與“神”要求教師在課上的一舉一動，一言一行恰到好處，猶如繪畫中的色彩一樣濃淡相宜、相得益彰。

總之，一堂課要張弛有度、詳略合理、動靜交替、濃淡相宜，不能在一個平面上進行。要講求節奏運動，四十五分鐘之內要環環相扣，步步到位。開端精彩激越，發展舒緩流暢，高潮迅疾猛烈，結尾別致緊湊。課堂教學節奏只要以實際教學需要為依據，動靜富有變化，張馳錯落起伏，與學生的心理形成“和諧共振”，就能“演奏”出課堂教學的精彩動人的樂章。