第一篇：淺談?wù)n堂教學(xué)節(jié)奏美

淺談?wù)n堂教學(xué)節(jié)奏美

金山鎮(zhèn)小河埃小學(xué) 韋 娜

縱觀眾多的集審美趣味和教學(xué)效果于一體的課堂教學(xué)，其節(jié)奏美著力體現(xiàn)在如下方面：

一、緩急之美

教學(xué)過(guò)程的40分鐘之內(nèi)，不講求教學(xué)藝術(shù)，教師平均使用力氣，平均劃分教學(xué)階段，平均安排教學(xué)內(nèi)容所需要時(shí)間，必然使教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)味，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)索然無(wú)趣，久而久之會(huì)造成學(xué)習(xí)的惰性。心理學(xué)研究表明：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)精力與注意力的分配分三個(gè)階段：即起始階段------興趣盎然，注意力集中，精力充沛；中間階段-------學(xué)生依照定向?qū)W習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，學(xué)習(xí)和積極性高，是知識(shí)與技能學(xué)習(xí)與形成階段；結(jié)束階段------學(xué)生注意力開(kāi)始分散，學(xué)習(xí)的惰性較明顯，學(xué)習(xí)效率降低。對(duì)此，教師可根據(jù)課堂不同階段學(xué)生注意力的分配，精心設(shè)計(jì)緩與急的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。對(duì)于難點(diǎn)較大、學(xué)生不易掌握的內(nèi)容，要有“緩”的觀念，可設(shè)計(jì)坡度性較強(qiáng)的問(wèn)題和練習(xí)，循序漸進(jìn)的實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)氣氛要舒緩、和諧，不能因教學(xué)的難度給學(xué)生造成心理上的壓力。“急”即緊緊抓住學(xué)生課堂中的注意點(diǎn)和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，要集中精力、時(shí)間，迅速、合理、科學(xué)地推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。使教學(xué)節(jié)奏呈現(xiàn)出高度的張弛之美。

二、快慢之美

教學(xué)速度的快慢行止是課堂藝術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。眾多的課例表明：講課速度過(guò)快，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”，進(jìn)而思維受阻。速度太慢容易使學(xué)生思維松弛，注意力分散，心存反感，昏昏欲睡。久而久之，會(huì)由厭惡教師而厭惡你所教的學(xué)科。因此，不少經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，確定教學(xué)速度的快慢行止，往往按教學(xué)內(nèi)容確定快慢，以利于接受知識(shí)為前提：按表情達(dá)意的需要而定快慢：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與教師情感產(chǎn)生共鳴，執(zhí)教者情感奔放時(shí)，速度要快，學(xué)生的情緒也受到感染，激起心靈的波濤，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要凝神思考，教師情感舒緩平靜時(shí)，速度要慢，要給學(xué)生思考、咀嚼、消化的余地。做到速度舒緩而不浪費(fèi)時(shí)間，節(jié)奏緊湊而不緩慢，呈現(xiàn)出錯(cuò)落有致的教學(xué)美。

三、動(dòng)靜之美

動(dòng)靜的和諧統(tǒng)一是教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)中的重要內(nèi)涵。一般情況下，動(dòng)既包括教師的講授、指導(dǎo)、演示等活動(dòng)，又包括學(xué)生的表述、質(zhì)疑討論、操作等。就教師的教學(xué)行為而言，動(dòng)首先要做到功欲善教。善教：一是緊扣新授內(nèi)容，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)；二是精講，提煉教材中最本質(zhì)、最關(guān)鍵的東西；三是充分利用時(shí)間，保證突出重點(diǎn)。靜要力引巧練。具體要抓好四個(gè)環(huán)節(jié)：一是目的明確，靜是動(dòng)的準(zhǔn)備和延續(xù)。練什么？怎么練？與下一環(huán)節(jié)的動(dòng)如何銜接，要充分考慮周到；二是練的形式多樣，使學(xué)生靜中有所收獲；三是練習(xí)分量適當(dāng)，學(xué)生既有可吸收性，又能在練習(xí)中對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高；四是要檢查認(rèn)真，對(duì)所進(jìn)行的練習(xí)要認(rèn)真檢查、訂正，以增強(qiáng)練習(xí)效果。總之，教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)靜節(jié)奏，要做到動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜互補(bǔ)、互依、互促，這樣就會(huì)做到靜即不死，動(dòng)而不亂，動(dòng)靜有機(jī)結(jié)合，互相兼顧，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的節(jié)奏美。

四、詳略之美

對(duì)教學(xué)內(nèi)容詳略關(guān)系的精當(dāng)處理，是構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的又一重要方面，也是提高教學(xué)藝術(shù)的重要途徑。眾所周知，教材中儲(chǔ)存的信息，既有學(xué)生已知的，也有學(xué)生未知的。教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，合理確定教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞，突出重點(diǎn)，主攻難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，做到詳與略的巧妙安排。該詳之處重錘敲打，精雕細(xì)刻；該略之處或一語(yǔ)帶過(guò)，或干脆“割?lèi)?ài)”。這樣有詳有略，詳干略枝。這里的詳略的把握注意三點(diǎn)：一是關(guān)鍵、重點(diǎn)處著力。關(guān)鍵重點(diǎn)處的確定是根據(jù)教學(xué)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生情況確定的。二是抓難點(diǎn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)，要通過(guò)講解、練習(xí)、討論等多種形式花較大精力引導(dǎo)學(xué)生探究、掌握，其余的啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，尋求答案。三是抓能力。在培養(yǎng)學(xué)生能力上下功夫，詳盡地安排設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的序列系統(tǒng)性方案，操作性強(qiáng)。

五、含蓄之美

含蓄是教學(xué)節(jié)奏中藝術(shù)動(dòng)律的一種特色美。他突出地體現(xiàn)了教師在創(chuàng)造教學(xué)美的過(guò)程中的審美態(tài)度、審美情趣。調(diào)查研究表明：含蓄是多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)的一種教學(xué)方式。很多情況下，教師對(duì)教材的處理，傳授知識(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，都需要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的含蓄方式。通常情況下，含蓄方式的運(yùn)用常體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是在教學(xué)起始階段，含蓄點(diǎn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中心問(wèn)題的關(guān)注，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；二是課堂結(jié)束階段含蓄作結(jié)，留有余地，使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)作延伸性的探究、思考；三是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心階段，教師在吃力教材時(shí)故意不把謎底揭破，而是讓學(xué)生分析、思維、判斷、推理，以挖掘?qū)W生內(nèi)在潛質(zhì)；四是注意對(duì)課堂中有損總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的消極、逆反行為進(jìn)行科學(xué)、含蓄的誘導(dǎo)，這樣既保護(hù)學(xué)生的自尊，做到循循善誘，又有含蓄中帶有警策之語(yǔ)，令學(xué)生醒悟，進(jìn)而知途而返。運(yùn)用含蓄的方式，要讓學(xué)生精神上得到愉悅，知識(shí)上得到點(diǎn)撥，思想品德方面得到誘導(dǎo)，促進(jìn)心理健康的發(fā)展。

綜上所述，教學(xué)節(jié)奏作為教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)律，必須根據(jù)所教學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定相應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏；根據(jù)教學(xué)時(shí)間進(jìn)展來(lái)確定節(jié)奏；運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征來(lái)控制教學(xué)節(jié)奏；根據(jù)大腦分工特點(diǎn)來(lái)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。唯有此，教學(xué)節(jié)奏美才能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到綜合培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。

此文獲04年省師陶杯論文三等獎(jiǎng)

第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的節(jié)奏美

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的節(jié)奏美

【摘 要】語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控是指語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生生理心理特點(diǎn)、教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。本文從教學(xué)內(nèi)容難易安排、教學(xué)方式的變換、教學(xué)情感的濃淡、教學(xué)與板書(shū)的結(jié)合等方面談了對(duì)課堂節(jié)奏的調(diào)控，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)成為合乎教學(xué)規(guī)律的周期性變化的運(yùn)動(dòng)形式的教學(xué)行為。

【關(guān)鍵詞】節(jié)奏美 內(nèi)容安排 方式變換 情感濃淡 板書(shū)時(shí)機(jī)

前國(guó)奧隊(duì)主教練杜伊科維奇曾創(chuàng)造了“八分鐘訓(xùn)練法”，即每隔八分鐘就更換一次訓(xùn)練內(nèi)容，讓隊(duì)員一直感到新奇、刺激，從而提高訓(xùn)練效果。這其實(shí)是一種“訓(xùn)練節(jié)奏”控制法。教學(xué)也是如此。語(yǔ)文教學(xué)少推理判斷，多情感領(lǐng)悟，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更應(yīng)體現(xiàn)出語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏之美。

所謂節(jié)奏，就是客觀事物（包括人的生命、自然界和社會(huì)生活）運(yùn)動(dòng)的重要屬性，是一種合規(guī)律的周期性變化的運(yùn)動(dòng)形式。語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控是指語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生生理心理特點(diǎn)、教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)情感等因素進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，使課堂教學(xué)成為合乎教學(xué)規(guī)律的周期性變化的運(yùn)動(dòng)形式的教學(xué)行為。

節(jié)奏調(diào)控符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏是與學(xué)生的生理節(jié)奏相關(guān)聯(lián)的。鑒于此，教學(xué)必須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏為著眼點(diǎn)，波浪式地推進(jìn)教學(xué)。節(jié)奏調(diào)控也是對(duì)語(yǔ)文教師的要求。語(yǔ)文教師要在節(jié)奏調(diào)控上狠下功夫。那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏美體現(xiàn)在哪些方面呢？

一、課堂教學(xué)內(nèi)容安排的節(jié)奏美

教學(xué)內(nèi)容的安排是構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的重要因素。要區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的詳略并進(jìn)行合理組合與布局，講究信息的疏密相間、錯(cuò)落有致，課堂講授速度的快慢得當(dāng)。一般說(shuō)來(lái)，重點(diǎn)難點(diǎn)要重錘敲，要求學(xué)生精力高度集中，積極思考。次要問(wèn)題則需簡(jiǎn)潔明快，輕輕掠過(guò)。這樣，可以使學(xué)生的心理感受處于一種舒緩與緊張交替的狀態(tài)，既避免因長(zhǎng)時(shí)間的面對(duì)疑難而過(guò)分緊張、造成疲勞，又不因內(nèi)容過(guò)易、情緒松弛而分散注意力。把握課堂教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏之美，學(xué)生才能在張弛相濟(jì)、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識(shí)。如教學(xué)《沁園春?長(zhǎng)沙》一課時(shí)，首先要明確本課的重難點(diǎn)是借景抒情，情景交融。要把握景的特點(diǎn)，景和情的關(guān)系。明確了重難點(diǎn)后，我是這樣組織教學(xué)的：上課伊始，在詞語(yǔ)和朗讀檢查之后先簡(jiǎn)潔提問(wèn)：這首詞寫(xiě)了哪些內(nèi)容？讓學(xué)生對(duì)詞作有宏觀的了解。然后要求學(xué)生仔細(xì)默讀詩(shī)文，捕捉意象，從作者描寫(xiě)的秋景中，挑一處你覺(jué)得最生動(dòng)、最喜歡、感受最深的講析?o大家聽(tīng)。我做了學(xué)法指導(dǎo)，先篩選意象，再找到描寫(xiě)該意象特點(diǎn)的詞語(yǔ)，進(jìn)行“意象―意境―情感”的分析，最后作簡(jiǎn)單的總結(jié)。學(xué)生全神貫注，凝思深慮，課堂氣氛也為之肅穆。然后，我組織交流，學(xué)生無(wú)不躍躍欲試，期望一顯身手。交流中，我相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生自由補(bǔ)充，課堂氣氛一下子變得活潑生動(dòng)。接著，我又提問(wèn)：你認(rèn)為作者對(duì)崢嶸歲月的描寫(xiě)哪些寫(xiě)得最生動(dòng)呢？學(xué)生便又趣味盎然地進(jìn)入了一個(gè)新的重難點(diǎn)……這樣難易、輕重交叉推進(jìn)，學(xué)生便主動(dòng)地深讀了全詞?？梢?jiàn)，只要教師在教學(xué)內(nèi)容上精心布局，形成輕重交替的節(jié)奏，就能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)情趣。

二、課堂教學(xué)方式變換的節(jié)奏美

一堂語(yǔ)文課，從教師方面講，有講述、講解、板書(shū)、分析、提問(wèn)、朗讀等；從學(xué)生方面講，有聽(tīng)講、思考、提問(wèn)、討論、回答、朗讀、作業(yè)等。在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段，巧于設(shè)計(jì)和安排教學(xué)方式，講究教學(xué)方式的間隔變換和合理搭配，以使課堂教學(xué)動(dòng)靜相生、快慢交替、疏密相間。

教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思，要注意讓學(xué)生的口、手和腦并用，使他們的注意力和思維態(tài)勢(shì)張弛有間，動(dòng)靜結(jié)合，節(jié)奏分明，把靜態(tài)的知識(shí)化作清冽的甘泉，浸潤(rùn)到學(xué)生的心靈中。要注意課堂動(dòng)靜快慢疏密搭配。既要有內(nèi)容難易的調(diào)控，又要求課堂時(shí)間恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控。要講練結(jié)合，精講精練，以練為主。要突出學(xué)生的主體地位。同時(shí)在教學(xué)中可穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小故事等，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，寓教于樂(lè)。

三、課堂教學(xué)情感濃淡的節(jié)奏美

語(yǔ)文教學(xué)是情感的教學(xué)。教師在傳遞課文情感的同時(shí)，又用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的生命之火去點(diǎn)亮學(xué)生的心靈之火。課堂教學(xué)中教師情緒多樣，但一般有兩種，即濃與淡。濃，指教師的感情強(qiáng)烈、激動(dòng)，聲音高亢，語(yǔ)言表述節(jié)奏較快；淡，指教師的感情比較平靜、溫和，聲音沉穩(wěn)，語(yǔ)言表述節(jié)奏較慢。一堂課，教師的感情既不能慷慨激昂到底，也不能一直慢條斯理。教師的情感必須有所變化，情隨境遷，情以文異，情因人發(fā)，該濃則濃，該淡則淡，濃淡交替，課堂教學(xué)才有波瀾。這樣，才能引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和感情共鳴，提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率。比如在講授李白的《蜀道難》時(shí)，在知人論世這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)可簡(jiǎn)單一點(diǎn)，淡一點(diǎn)；在分析作者的情感脈絡(luò)，尤其是憤激、狂放的情感時(shí)，要濃墨重彩，形神具備，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者內(nèi)心的波瀾，進(jìn)而把握李白詩(shī)歌豪放飄逸的特點(diǎn)。

四、課堂教學(xué)板書(shū)適時(shí)的節(jié)奏美

教學(xué)板書(shū)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是教師的書(shū)面語(yǔ)言。簡(jiǎn)潔、清晰的板書(shū)可從視覺(jué)上刺激學(xué)生，會(huì)帶來(lái)學(xué)生心理和行動(dòng)的變化，使學(xué)生由聽(tīng)變看，由聽(tīng)變寫(xiě)，或邊聽(tīng)邊看邊寫(xiě)等。這樣，教師就達(dá)到了通過(guò)板書(shū)引導(dǎo)和控制學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)進(jìn)程保持適當(dāng)節(jié)奏的目的。當(dāng)然，這里的關(guān)鍵是把握板書(shū)的時(shí)機(jī)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，既不能先把整個(gè)內(nèi)容講完再板書(shū)，又不能先抄好板書(shū)而后講內(nèi)容。最理想的應(yīng)是板書(shū)與教學(xué)語(yǔ)言密切結(jié)合，邊講邊寫(xiě)，適時(shí)穿插，讓板書(shū)成為教學(xué)重難點(diǎn)的強(qiáng)化，讓講授和板書(shū)相得益彰，從而形成舒緩有度、錯(cuò)落有致的節(jié)奏美。

當(dāng)然，教師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏時(shí)要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，要重視根據(jù)教學(xué)反饋及時(shí)調(diào)整、改變，要在其節(jié)奏的設(shè)計(jì)上注重?o學(xué)生留下思考的余地。只有教的節(jié)奏與學(xué)的節(jié)奏合拍，師生才能共同彈奏出和諧的樂(lè)章來(lái)。

作者單位：湖北鐘祥市第三中學(xué)。

第三篇：課堂教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)

課堂教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)

一、節(jié)奏及節(jié)奏的意義

我們到教室里去觀摩別的老師上課，常常碰到這樣的情況：上課的老師和學(xué)生，有時(shí)在輕松地對(duì)答著，或在緊張地講述和記錄，教師有時(shí)提出一連串的問(wèn)題，有拙拙逼人之勢(shì)，有時(shí)又任憑學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，沒(méi)有一點(diǎn)拘束之感；教師有時(shí)講課如機(jī)關(guān)槍?zhuān)瑢W(xué)生聽(tīng)不清、記不下，有時(shí)又講得慢條斯理，令學(xué)生昏昏欲睡。這些，都可以說(shuō)是課堂教學(xué)節(jié)奏的表現(xiàn)。

節(jié)奏，原是指音樂(lè)中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的現(xiàn)象。又拿來(lái)比喻為均勻的有規(guī)律的工作進(jìn)程。教學(xué)節(jié)奏是指課堂教學(xué)進(jìn)程的快慢、緩急、強(qiáng)弱、張弛等等。掌握好教學(xué)節(jié)奏，對(duì)提高教學(xué)效率，無(wú)疑是十分重要的。

節(jié)奏的一個(gè)顯著特點(diǎn)是具有起伏感和富于動(dòng)態(tài)變化，因此課堂教學(xué)的節(jié)奏是指教師組織實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，在深刻理解和準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上有意識(shí)地變化講授的方式和速度，使整堂課處于有規(guī)律的動(dòng)態(tài)變化之中。課堂教學(xué)中的節(jié)奏具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容主次的組織、傳授時(shí)順序的先后和教學(xué)信息傳播速度的快慢等方面(組織得好便使課具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，組織得差便雜亂無(wú)章，形不成節(jié)奏)，主要由教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的以及課的不同形式結(jié)構(gòu)靈活地加以掌握。

教師講課要注意節(jié)奏，主要基于以下三個(gè)方面原因：

1、從教學(xué)內(nèi)容方面看：一堂課的教學(xué)內(nèi)容本身是有著一定的節(jié)奏感的——除一般內(nèi)容外，既有重點(diǎn)內(nèi)容，又有難點(diǎn)內(nèi)容(有些內(nèi)容既是重點(diǎn)又是難點(diǎn))，教師講解時(shí)不應(yīng)平均使用力量，對(duì)一般內(nèi)容只要作簡(jiǎn)單介紹，而對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容則應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)，這樣就很自然地形成了節(jié)奏。

2、從教學(xué)過(guò)程方面看：一堂課至少包括這樣三個(gè)階段——導(dǎo)入、講解基本教學(xué)內(nèi)容和收尾，其中講解基本教學(xué)內(nèi)容階段根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的又可采用教師系統(tǒng)講述或教師提問(wèn)、讓學(xué)生思考后加以回答等不同方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，顯然，整堂課是不可能自始至終持續(xù)保持在某種穩(wěn)定狀態(tài)之中的。

3、從學(xué)生聽(tīng)課心理方面看：學(xué)生不可能一堂課自始至終高度緊張地聽(tīng)教師的講解的，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆潘桑?tīng)不了半堂課便會(huì)產(chǎn)生疲倦的感覺(jué)；而如果富有變化，產(chǎn)生一種節(jié)奏感，那么學(xué)生即使專(zhuān)注在教學(xué)內(nèi)容上較長(zhǎng)的時(shí)間也不覺(jué)得吃力的。因此，教師講課時(shí)一定要十分注意有節(jié)奏，使要傳授給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容毫不費(fèi)力地印刻在學(xué)生的腦子里，一堂課從導(dǎo)入、講解到收尾環(huán)環(huán)相扣，富有吸引入的“動(dòng)感”，使學(xué)生不知不覺(jué)地順著教師的教學(xué)思路和教學(xué)意圖關(guān)注在教學(xué)內(nèi)容上面；一堂課緊張與松弛多次交替出現(xiàn)，使學(xué)生大腦皮層的“興奮灶”不斷轉(zhuǎn)移和變換，持續(xù)保持最佳思維態(tài)勢(shì)，能輕松愉快地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)節(jié)奏的基本要求

1、要能體現(xiàn)明確的教學(xué)意圖

教師要根據(jù)本堂課的教學(xué)意圖來(lái)確定節(jié)奏——本堂課要傳授哪些知識(shí)?解決哪些問(wèn)題？其中哪些知識(shí)和問(wèn)題是著重要傳授和解決的？在此基礎(chǔ)上決定講課時(shí)的主次輕重，這樣形成的節(jié)奏有利于教學(xué)意圖的順利貫徹。

2、要能體現(xiàn)清晰的教學(xué)思路

教師要根據(jù)自己的教學(xué)思路來(lái)安排好講課節(jié)奏——這堂課有哪幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，先講什么，接著講什么，最后講什么，講課時(shí)怎樣做到“張”和“弛”交替出現(xiàn)，聲調(diào)高低起伏變化，這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程便會(huì)變得異常清晰而流暢。

3、要做到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容是安排課堂教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏的內(nèi)在因素，教師一定要對(duì)其內(nèi)在邏輯聯(lián)系有個(gè)明晰的了解；而教學(xué)形式則是安排課堂教學(xué)節(jié)奏的外在因素，教師一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同年齡段學(xué)生的具體情況精心加以選擇，在此基礎(chǔ)上達(dá)到的結(jié)合才是最完美的結(jié)合——內(nèi)在因素與外在因素和諧地融合在一起形成的講課節(jié)奏，對(duì)良好教學(xué)效果的取得有著十分重要的意義是顯而易見(jiàn)的。

三、課堂節(jié)奏調(diào)控的原則

講課要保持適當(dāng)?shù)墓?jié)奏。所謂“適當(dāng)”指的是這種節(jié)奏要適合一般學(xué)生的聽(tīng)課心理，該緊張時(shí)緊張，該舒緩時(shí)舒緩，緊張和舒緩交替出現(xiàn)，既要使學(xué)生的注意力高度集中，讓他們接受起來(lái)毫不費(fèi)力，又不至于因精神持續(xù)高度緊張而引起過(guò)分疲勞，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行隨時(shí)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。要使一堂課具有鮮明，恰當(dāng)，有利于學(xué)生理解和思考的節(jié)奏，必須做到主次分明，重點(diǎn)突出。教師講解主要內(nèi)容、傳授重要信息時(shí)應(yīng)緊湊些和緊張些，以引起學(xué)生的注意和重視；而引用材料對(duì)主要內(nèi)容、重要信息進(jìn)行講解時(shí)語(yǔ)氣可舒緩些，以有利于學(xué)生體會(huì)和吸收。

1、快與慢有變換

快節(jié)奏就是要學(xué)生養(yǎng)成快看、快說(shuō)、快寫(xiě)、快做、快思的習(xí)慣。

課前的充分準(zhǔn)備是實(shí)施快節(jié)奏的前提。如：預(yù)先在各種型號(hào)的大小黑板或投影上書(shū)寫(xiě)好課題、例題、習(xí)題，可以節(jié)約板書(shū)時(shí)間；課中的嚴(yán)格要求是施行快節(jié)奏的保證?；居?xùn)練的內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生脫口而出；專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練可采用只列式不計(jì)算等手段；課后的作業(yè)時(shí)限是施行快節(jié)奏的關(guān)鍵，如家庭作業(yè)要求學(xué)生注上完成時(shí)間。

慢節(jié)奏就是在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等處充分揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程和暴露學(xué)生的思維過(guò)程。

充分暴露概念的形成過(guò)程。概念教學(xué)應(yīng)經(jīng)分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句剖析表達(dá)概念的語(yǔ)句。充分暴露結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。對(duì)于法則、性質(zhì)、定律、規(guī)律等，應(yīng)使學(xué)生真正弄清來(lái)龍去脈。充分暴露公式的推導(dǎo)過(guò)程。應(yīng)注意讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，用不同途徑來(lái)推導(dǎo)公式。充分暴露思路的選擇過(guò)程。在應(yīng)用題教學(xué)中，一定要讓學(xué)生多想，經(jīng)歷思路的剖析、矯正、定型等過(guò)程。

2、動(dòng)與靜有交替

所謂“動(dòng)”是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)。如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭(zhēng)辯等；所謂“靜”，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種相對(duì)安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聽(tīng)課、深入思考等。如果一堂課一直處于動(dòng)態(tài)，以至于學(xué)生興奮過(guò)度，造成課堂處于失控狀態(tài)，或自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學(xué)生的思維，都不能取得良好的教學(xué)效果。符合教學(xué)美學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，應(yīng)是動(dòng)與靜的交替與有機(jī)結(jié)合。

3、張與弛有錯(cuò)落

“張”，就是緊張、急促；“弛”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學(xué)一味地“張”，會(huì)造成學(xué)生緊張心理，影響學(xué)生的身心健康；如果課堂教學(xué)一味地“弛”，學(xué)生會(huì)精神渙散，注意力不能集中。所以教師在課堂教學(xué)中，既要運(yùn)用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語(yǔ)言等造成緊張的課堂氣氛，也要運(yùn)用游戲、故事、活動(dòng)和幽默的語(yǔ)言等，使學(xué)生心理輕松，愉快。通過(guò)張與弛的互相錯(cuò)落，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有韻味美。

4、疏與密有間隔 “疏”就是間隔大，頻率小；“密”，就是間隔小，頻率大。課堂教學(xué)要通過(guò)時(shí)間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間隔變化。課堂教學(xué)既要“密”，如基礎(chǔ)訓(xùn)練速度快，密度高，使學(xué)生達(dá)到嫻熟，脫口而出的程度；也要有“疏”，如對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教學(xué)速度要慢，要給學(xué)生深思熟慮的時(shí)間。這樣，通過(guò)課堂教學(xué)的疏密變化，使學(xué)生精神振奮，提高教學(xué)效果。

5、起與伏有波瀾

“起”，是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維最活躍、師生情感交流最靈通的高潮狀態(tài)；“伏”，是指學(xué)生情緒相對(duì)平穩(wěn)，興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要善于用一起一伏的節(jié)奏，將學(xué)生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學(xué)藝術(shù)情景中去，使學(xué)生享受教育藝術(shù)的美。

四、課堂教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的主要表現(xiàn)

1、快慢得宜

這里所謂“快”和“慢”，是就教學(xué)過(guò)程的速度而言的，教學(xué)速度的快、慢安排，既包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容各個(gè)部份，教學(xué)活動(dòng)各步驟的時(shí)間分配比率，更強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程中時(shí)間消耗速率的有效控制和靈活調(diào)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容有難有易，有重點(diǎn)與非重點(diǎn)，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏時(shí)，宜突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，切忌平均用力，這就要求教師將內(nèi)容安排得錯(cuò)落有致，時(shí)間和分配大體要適當(dāng)。重點(diǎn)要突出，可反復(fù)地講；難點(diǎn)要分散，則緩慢地講；一般內(nèi)容要交代，可簡(jiǎn)明地講；新課引入宜快，時(shí)間不能拖得太長(zhǎng)；需要學(xué)生記筆記的地方，則應(yīng)適當(dāng)放慢速度；學(xué)生易懂的內(nèi)容可以一帶而過(guò)，學(xué)生難的問(wèn)題則要重錘敲打；兩個(gè)小步驟之間的過(guò)渡可以快些，而兩個(gè)大步驟之間的過(guò)渡就需慢些，怎樣才算教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏快慢得宜呢？（1）使用快節(jié)奏時(shí)，學(xué)生的思路能跟上講課的進(jìn)度，不致使中差生出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象；

（2）使用慢節(jié)奏時(shí)，仍能保證學(xué)生適度緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不致使他們覺(jué)得無(wú)事可做，注意力渙散；

（3）課堂教學(xué)中快、慢節(jié)奏交替出現(xiàn)“柔性”轉(zhuǎn)喚，使教學(xué)組織結(jié)構(gòu)如行云流水，順暢自然。

2、動(dòng)靜相生

這里所謂“動(dòng)”和“靜”是就教學(xué)活動(dòng)的外部表現(xiàn)而言的，教師課堂教學(xué)方式的間隔變換，有助于學(xué)生消除疲勞，保持注意力，提高教學(xué)效率，教師組織教學(xué)時(shí)，要巧于安排教學(xué)方式，使之有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，如把教師講學(xué)生聽(tīng)、教師演示學(xué)生觀察、教師提問(wèn)學(xué)生回答、學(xué)生動(dòng)手教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)老師輔導(dǎo)等教學(xué)雙邊活動(dòng)，按照科學(xué)順序有機(jī)組合搭配起來(lái)，使教學(xué)活動(dòng)在運(yùn)動(dòng)交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。高明的導(dǎo)演，總是在鬧場(chǎng)之后又會(huì)安排一個(gè)靜場(chǎng)，以調(diào)節(jié)和平衡觀眾的情緒，優(yōu)秀教師的教學(xué)也很重視動(dòng)靜的合理搭配與巧妙轉(zhuǎn)換。如在學(xué)生答問(wèn)、討論之后，教師作一總結(jié)，寫(xiě)板書(shū)，學(xué)生做筆記，課堂氣氛由鬧轉(zhuǎn)為靜，這樣做可以加深學(xué)生對(duì)討論問(wèn)題的理解，把討論問(wèn)題條理化，提到理論高度來(lái)認(rèn)識(shí)，達(dá)到動(dòng)靜相成，動(dòng)靜相生的好效果。此外，在小學(xué)低年級(jí)，針對(duì)學(xué)生的年齡、特點(diǎn)，上課時(shí)可以加些課中操、唱歌、游戲、休息等活動(dòng)，來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生大腦，減少疲勞，使學(xué)生在緊張而愉快的課堂氣氛中，學(xué)到更多的科學(xué)文化知識(shí)與技能。

3、疏密相間

這里所謂“疏”和“密”是就教學(xué)活動(dòng)信息的密度而言的。人的認(rèn)知心理的基礎(chǔ)是有效記憶。一節(jié)課，學(xué)生接受信息的量度，最終還是看他可以記憶貯存多少新的知識(shí)。按照心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，人的短時(shí)記憶均值為 7± 2個(gè)組塊（chunk）。但組塊又是因人而異的相對(duì)單位。比如，初識(shí)漢字的兒童，一個(gè)漢字可能就構(gòu)成一個(gè)組塊，那么一節(jié)課學(xué)習(xí)5～9個(gè)漢字就是適宜的密度。而當(dāng)他們掌握一定數(shù)量的漢字之后，詞就可能成為他們的記憶組快。那么一節(jié)課學(xué)習(xí)5～9個(gè)詞就變成適宜的密度了?！笆杩勺唏R，密不通風(fēng)”，是清代書(shū)法家兼篆刻家鄧石如的立論，原指金石里的筆畫(huà)排列，美術(shù)家也常用于畫(huà)面的處理。所以中國(guó)畫(huà)是很講究疏與密的節(jié)奏變化的。有所謂“疏可走馬，則疏處不是空虛，一無(wú)長(zhǎng)物，還得有景；密不通風(fēng)，還得有立錐之地，切不可使人感到窒息”之說(shuō)。為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更好地接受教學(xué)信息，教師課堂教學(xué)信息的密度也應(yīng)注意疏密相間。因?yàn)闃?gòu)成教學(xué)節(jié)奏的疏和密，將影響學(xué)生心理感受的變化。疏（間隔大、頻率小、速度慢），給人以徐緩、輕松的感覺(jué)；密（間隔小、頻率大、速度快），給人以急促、緊張的感覺(jué)。疏密相間，則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。密而不疏，學(xué)生精神長(zhǎng)時(shí)間緊張，容易疲勞；疏而不密，學(xué)生情緒則會(huì)過(guò)于松弛，注意力就難以集中。

4、起伏有致 這里所謂“起”和“伏”，是就教學(xué)過(guò)程的態(tài)勢(shì)而言的。潮有漲落，山有峰谷，事物運(yùn)動(dòng)的過(guò)程往往呈現(xiàn)波浪式狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程也是貴在曲折起伏、跌宕有致，才能富于變化、引人入勝。而如果只是一味地平鋪直敘，那就乏味了。前蘇聯(lián)的調(diào)查研究表明：45分鐘的一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知積極性呈現(xiàn)一個(gè)波形。最初的3—5分鐘注意力不穩(wěn)定，學(xué)生處于上一節(jié)課的影響之中。其后的30分鐘是一般學(xué)生進(jìn)入注意力最積極的時(shí)期。下課之前的7—10分鐘，注意力又開(kāi)始逐漸地趨于衰退。這為我們?cè)O(shè)置教學(xué)起伏劃定了大致區(qū)域。耶克斯——多德森定律（The Yarks—Dodson Low）又告訴我們：學(xué)生如果較長(zhǎng)時(shí)間處于較高激動(dòng)水平，對(duì)他們學(xué)習(xí)較困難的內(nèi)容有干擾。這又提醒我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)起伏要注意時(shí)間閾限。因此，教師要精心安排教學(xué)的開(kāi)始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，使教學(xué)過(guò)程有起有伏、形成節(jié)奏。在教學(xué)的黃金時(shí)間里出現(xiàn)高潮，在高潮之前要有幾個(gè)小浪頭作鋪墊。如上海特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍執(zhí)教《捕蛇者說(shuō)》，“高潮”與揭示課文的立意是一致的，論述“賦斂之毒有甚是蛇”。為了達(dá)到“高潮”，前面又設(shè)計(jì)了幾個(gè)“浪頭”，作為“蓄勢(shì)”：第一個(gè)“浪頭”是揭示蛇之“異”，“黑質(zhì)而白章”是色異，“觸草木，盡死；以嚙人，無(wú)御之者”是毒異，“可以已大風(fēng)、攣踠、瘺、癘，去死肌，殺三蟲(chóng)”是用途之異。第二個(gè)“浪頭”是捕蛇之利與害，利在可以“當(dāng)其租入”，害在被蛇咬死者多。第三個(gè)“浪頭”是“賦斂比蛇還毒”。

5、抑揚(yáng)頓挫

這里所謂“抑”和“揚(yáng)”，是就教師教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)而言的。是指教學(xué)語(yǔ)言中節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等的交替變換，以及句子長(zhǎng)短、語(yǔ)調(diào)升降的有規(guī)律變化。教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫可明顯增強(qiáng)表達(dá)力和感染力，正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出。如喜悅之處，一頓挫而和樂(lè)出；傷感之處，一頓挫而悲恨出?！苯虒W(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫還可引起學(xué)生心理的內(nèi)摹仿，“當(dāng)我們聽(tīng)到有節(jié)奏的聲音運(yùn)動(dòng)時(shí)，不僅注意力集中于它，而且肢體的肌肉，以至循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)都會(huì)隨之引起運(yùn)動(dòng)上的變化。人體運(yùn)動(dòng)機(jī)制的改變，又會(huì)引起精神上、情緒上的變化?！比缰v《一月的哀思》，介紹周總理的豐功偉績(jī)時(shí)可用中速平調(diào)；講到人們靜靜地佇立在長(zhǎng)安街的暮色里等待著載周總理遺體的靈車(chē)時(shí)，要用慢速降調(diào)，表示哀痛之情；講到有人不許我們緬懷周總理偉大的一生時(shí)，要用快速升調(diào)，表達(dá)激憤之情。學(xué)生也會(huì)隨著教師語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的變化，在心中激起相應(yīng)的感情。教師教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫要有適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，不致過(guò)強(qiáng)過(guò)弱、過(guò)頻過(guò)緩。做到流暢連貫、富有動(dòng)感，宛如“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)”?，F(xiàn)代生理學(xué)研究表明：人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會(huì)很快地進(jìn)入抑制狀態(tài)。而抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感的教學(xué)語(yǔ)言，則是打破這種單調(diào)的催眠刺激、提高教學(xué)效率的有效手段。

6、整體和諧

課堂教學(xué)藝術(shù)探討無(wú)止境，例如教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)板書(shū)藝術(shù)、教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)、教學(xué)幽默藝術(shù)等等，都有待我們進(jìn)一步研究探討，我想，只要我們教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的追求，每一位教師都會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格而成為專(zhuān)家。

課堂教學(xué)“起承轉(zhuǎn)合”的每一細(xì)節(jié)，都應(yīng)縝密思考、精心設(shè)計(jì)，才能真正把一堂課“雕塑”成精美的“藝術(shù)品”。課堂教學(xué)的藝術(shù)節(jié)奏也必須綜合考慮，巧妙安排，使構(gòu)成各要素搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美。課堂教學(xué)的節(jié)奏要有一定的章法，如一首樂(lè)曲，不可亂彈。應(yīng)像徐大椿在《樂(lè)府傳聲》中所說(shuō)：“曲之徐疾，亦有一定之節(jié)，始唱少緩，后唱少促，此章法之徐疾也；聞事宜緩，急事宜促，此時(shí)勢(shì)之徐疾也；摹情說(shuō)景宜緩，辯駁趨走宜促，此情理之徐疾也?！闭n堂教學(xué)的節(jié)奏還應(yīng)存在于每一課時(shí)自始至終的漸變之中，符合一種有生氣的變化規(guī)律，正像音樂(lè)里的“漸強(qiáng)”、“漸弱”一樣，通過(guò)規(guī)律性變化，體現(xiàn)出一種流動(dòng)美，使整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏分明、充滿(mǎn)活力。教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的整體和諧程度，體現(xiàn)著教師教學(xué)藝術(shù)的水平。教師在講臺(tái)上，猶如樂(lè)隊(duì)指揮，要用心調(diào)動(dòng)每一種樂(lè)器，演奏出節(jié)奏和諧、旋律優(yōu)美的樂(lè)曲。具有整體和諧的教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的課堂教學(xué)，可以給學(xué)生美妙的藝術(shù)享受，在身心愉悅中接受深刻的教育。

五、掌握課堂教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)

1、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)掌握節(jié)奏

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)，而活動(dòng)的主體應(yīng)該是學(xué)生。節(jié)奏的快慢強(qiáng)弱輕重緩急，要根據(jù)學(xué)生的情況而定。學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律涉及的問(wèn)題很多，這里只從兩方面來(lái)看。

從學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)的順序來(lái)看。大概都經(jīng)過(guò)“感知——理解——運(yùn)用”這一過(guò)程。把這一過(guò)程放到課堂上，感知階段的節(jié)奏就應(yīng)該舒緩一些，而理解階段就應(yīng)急速一些，到運(yùn)用階段，應(yīng)舒緩一些。這就形成了節(jié)奏的一條曲線(xiàn)，假如一節(jié)課只經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程，節(jié)奏的處理比較簡(jiǎn)單。假如一節(jié)課經(jīng)過(guò)兩個(gè)這樣的過(guò)程，或者幾節(jié)課連起來(lái)經(jīng)過(guò)好幾個(gè)這樣的認(rèn)知過(guò)程，那就形成了波浪形的教學(xué)節(jié)奏。

從學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力變化來(lái)看，根據(jù)試驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，在45分鐘的一節(jié)課里，分為五個(gè)小段，一般有這樣的變化規(guī)律：

（1）開(kāi)頭5分鐘。注意力分散。因?yàn)樯弦还?jié)是別的課，又經(jīng)過(guò)課間休息，一下子轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)。

（2）第6一15分鐘。注意力比較集中。

（3）第16一20分鐘。疲勞，注意力較分散。

（4）第21一40分鐘。注意力集中。

（5）最后5分鐘。疲勞，又等著下課，注意力分散。

根據(jù)以上變化規(guī)律，教學(xué)的節(jié)奏，在開(kāi)頭5分鐘可以松弛一些，慢慢把學(xué)生的注意力集中起來(lái)；第二階段就要充分利用，加強(qiáng)緊張度，讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)；第三段是疲勞區(qū)，可再把節(jié)奏放松，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松地渡過(guò)；第四段是一節(jié)課里的黃金時(shí)刻，學(xué)生的注意力有可能高度集中，教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該加強(qiáng)、加緊、加快；最后五分鐘，節(jié)奏自然放慢，讓一節(jié)課愉快地結(jié)束。

2、根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)掌握節(jié)奏

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，向來(lái)有個(gè)自然形成的模式。過(guò)去的說(shuō)法是：“復(fù)習(xí)舊課、引入新課——學(xué)習(xí)新課——鞏固新課、課后小結(jié)——布置思考題”?，F(xiàn)在人們又總結(jié)了許多模式，其中比較簡(jiǎn)單的是把它歸結(jié)為“發(fā)問(wèn)——解疑——練習(xí)”，根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)，教學(xué)節(jié)奏可以相應(yīng)地設(shè)計(jì)為：“緩——急——緩”，發(fā)問(wèn)階段，要誘導(dǎo)學(xué)生思考，作發(fā)散性思維，節(jié)奏就要舒緩，讓學(xué)生的腦子多轉(zhuǎn)幾個(gè)圈，想出問(wèn)題來(lái)。假如這時(shí)節(jié)奏過(guò)于緊張，老師不斷地提出新要求，反而干擾了學(xué)生的思維活動(dòng)。解疑階段，是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要在這個(gè)階段解決，教學(xué)目的的達(dá)到也要靠這個(gè)階段的努力，因此，這個(gè)階段的教學(xué)節(jié)奏，從總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是急的、張的、強(qiáng)的、快的。當(dāng)然，從細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，在這一段里也應(yīng)加插些緩慢的、輕松的因素，使教學(xué)節(jié)奏強(qiáng)中有弱、急中有緩。最后的練習(xí)階段，總的來(lái)說(shuō)可以舒緩下來(lái)，讓學(xué)生自己消化知識(shí)，動(dòng)手做練習(xí)。

以上是從一節(jié)課的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)的。假如是一個(gè)單元（一章）的課，它的結(jié)構(gòu)也可以是“發(fā)問(wèn)——解疑——練習(xí)”，或者是好幾個(gè)這樣的過(guò)程的反復(fù)。這樣從一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，它的每一個(gè)課時(shí)（節(jié)）就不一定剛好是完成一個(gè)過(guò)程。即不一定剛好是“發(fā)問(wèn)——解疑——練習(xí)”。也就是說(shuō)，每個(gè)課時(shí)的教學(xué)節(jié)奏就不一定是“緩——急——緩”。有的課時(shí)，可能在急節(jié)奏、緊張的節(jié)奏中嘎然而止；有的課時(shí)，可能一直處于和緩之中，當(dāng)然也可能一直處于緊張之中。

3、設(shè)計(jì)課眼，激起高潮

每個(gè)課，除了總體上要處理得波瀾起伏之外，最好還能設(shè)計(jì)個(gè)課眼，激起高潮。詩(shī)歌創(chuàng)作講究“詩(shī)眼”，散文創(chuàng)作講究“文眼”?！霸?shī)眼”是最能表達(dá)詩(shī)的意境的一個(gè)詞，“文眼”是能統(tǒng)帥全文思想感情的一句活。課，也有“課眼”，“課眼”在何處？這主要從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)定，要在課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)計(jì)課眼。比如，能舉一反三的，把它解透，其他就迎刃而解的問(wèn)題，都可以設(shè)為課眼。課眼之處，要設(shè)法激起個(gè)教學(xué)節(jié)奏上的高潮。課的高潮，應(yīng)該是學(xué)生精神最亢奮、情緒最高漲、腦子最靈活之時(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)最入神，學(xué)習(xí)效率最高之處。激起高潮的方法，可以為解決某個(gè)問(wèn)題講一段精彩動(dòng)人的話(huà)，可以為解決某個(gè)難點(diǎn)而作一次演示或一次實(shí)驗(yàn)。有時(shí)，為了解決某個(gè)問(wèn)題，舉個(gè)生動(dòng)的例子，既令學(xué)生發(fā)笑，又令學(xué)生豁然醒悟，這也是激起高潮的好方法。

一節(jié)課以有一個(gè)高潮為好，當(dāng)然“高潮迭起”也未曾不可。不過(guò)，切忌高漲不斷。全是高漲，就等于沒(méi)有高潮。

4、注意學(xué)生反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整節(jié)奏

教學(xué)節(jié)奏的設(shè)計(jì)，只表達(dá)了執(zhí)教者的良好愿望，能否按設(shè)計(jì)實(shí)施，還要靠執(zhí)教者努力。執(zhí)教者在具體施教時(shí)，一方面要按計(jì)劃掌握節(jié)奏，另一方面還要時(shí)刻注意學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，隨時(shí)作節(jié)奏上的調(diào)整，以保證完成教學(xué)任務(wù)。這包括：發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上心不在焉，就要考慮是教學(xué)內(nèi)容太淺，太淺，就得加快節(jié)奏，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)新的內(nèi)容；是否教學(xué)內(nèi)容太深，學(xué)生素性不聽(tīng)，是的話(huà)就要放慢節(jié)奏，力求把難點(diǎn)講解明白。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，精神奕奕，即使在一節(jié)課的“疲勞區(qū)”，也可以不改變節(jié)奏，一直維持強(qiáng)節(jié)奏，幫助學(xué)生避開(kāi)“疲勞區(qū)”。但在快節(jié)奏地解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，如果學(xué)生顯得疲憊，就要想辦法提起學(xué)生的精神，不妨放慢節(jié)奏，說(shuō)個(gè)笑話(huà)，調(diào)節(jié)一下?，F(xiàn)在有些學(xué)校搞大小課配搭，即一天之內(nèi)排一點(diǎn)半小時(shí)一節(jié)的小課，和大課（45分鐘）穿插，這也是一種節(jié)奏的調(diào)整。有時(shí)候，因?yàn)樽匀画h(huán)境的變化，也迫使教師要調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。如天氣酷熱，學(xué)生心情煩躁，無(wú)法安定下來(lái)學(xué)習(xí)，教學(xué)節(jié)奏只好放慢一些。有一位語(yǔ)文老師上課，當(dāng)天氣驟然烏云密布、電光閃閃、大雨傾盆、課室里靠電燈照明才能看得見(jiàn)書(shū)本時(shí)，并沒(méi)有放慢節(jié)奏，而是叫學(xué)生馬上拿起筆來(lái)，描寫(xiě)當(dāng)時(shí)天氣驟變的情景。學(xué)生興致勃勃，涮涮地寫(xiě)個(gè)不停。雖然教學(xué)節(jié)奏加快了，寫(xiě)作的效果仍然很好。

5、節(jié)奏的掌握因人、因課而異

節(jié)奏的快慢、張弛、輕重。緩急。強(qiáng)弱，表現(xiàn)在課堂教學(xué)上有一定的規(guī)律性，但是也不能要求人人一律、課課相同。不同的教師，掌握節(jié)奏各有特色，有的人上起課來(lái)，知識(shí)如淙淙流水，緩緩滲入學(xué)生的心田；有的人上課如重捶敲響鼓，聲聲敲在學(xué)生的腦海里。人的性格、習(xí)慣不同，處理節(jié)奏也就有不同的特點(diǎn)、風(fēng)格，不能強(qiáng)求一律。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、氣氛，對(duì)節(jié)奏的掌握也有影響。有的班學(xué)生適應(yīng)于較緩慢的節(jié)奏，有的班學(xué)生卻喜歡快節(jié)奏。當(dāng)然，從學(xué)生的年齡特征看，他們還是愛(ài)好快節(jié)奏、強(qiáng)節(jié)奏，而不習(xí)慣于老師的慢吞吞。作為教師應(yīng)該盡量適應(yīng)他們的特點(diǎn)和要求。

不同的課型和不同內(nèi)容的課，其節(jié)奏也是變化不一的。我們常說(shuō)的課型，如起始課、閱讀課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等，有的側(cè)重于慢節(jié)奏，有的則重于快節(jié)奏。課的內(nèi)容不同，節(jié)奏的處理也有所不同。知識(shí)傳授性的課，如歷史課、地理課，多采用慢節(jié)奏；感情濃烈的課，如語(yǔ)文科的詩(shī)歌教學(xué)、抒情散文教學(xué)、政論文教學(xué)等，隨著課文的感情變化，節(jié)奏也常常比較快而急。

時(shí)間如流水，一去不復(fù)返。一節(jié)課45分鐘，“分分秒秒急煞人”。作為教師，要利用好這分分秒秒，以取得最佳的教學(xué)效果，就要掌握好教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在每個(gè)45分鐘內(nèi)，無(wú)論處于何種情況下都能學(xué)有所得。無(wú)論上什么課，什么時(shí)候上課，都讓學(xué)生繃緊腦筋，緊張學(xué)習(xí)，毫無(wú)輕松之時(shí)，固然不會(huì)有好的教學(xué)效果；相反，無(wú)論什么時(shí)候上課，都是輕松愉快，像游戲似的，毫無(wú)緊迫感，沒(méi)有一點(diǎn)壓力，也不一定能取得良好效果。

第四篇：把握課堂教學(xué)節(jié)奏

把握課堂教學(xué)節(jié)奏

近年來(lái)，隨著課程改革的發(fā)展，人們對(duì)如何提高課堂教學(xué)的有效性和課堂節(jié)奏的思考也在不斷加深。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)劣。如果教師的教與學(xué)生的學(xué)相得益彰，教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控得當(dāng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到共鳴，那么課堂教學(xué)的效果也就非常高。然而，在課堂教學(xué)中，事實(shí)上存在著一些不和諧、低效率的現(xiàn)象。

如： 現(xiàn)象一：頭重腳輕。生怕學(xué)生不明白，課堂引入內(nèi)容繁多，不能很快切入主題，一直在引路上兜圈子，費(fèi)了很多力氣，花了很多時(shí)間，等到去講重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，時(shí)間已經(jīng)來(lái)不及。

現(xiàn)象二：頭輕腳重。一心想在重點(diǎn)內(nèi)容上多花一點(diǎn)時(shí)間教學(xué)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，總是站在自己的角度，以為學(xué)生一定能理解，沒(méi)有由淺入深，直奔難于理解的內(nèi)容，接著反復(fù)在難點(diǎn)上講解，殊不知學(xué)生第一步就沒(méi)有跨過(guò)，對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)也就一頭霧水了。

現(xiàn)象三：扎亂無(wú)章。對(duì)教材分析不夠，分不清哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，哪些是難點(diǎn)內(nèi)容，哪些是次要內(nèi)容，眉毛胡子一把抓，東一榔頭西一棒，課堂教學(xué)一片混亂，把學(xué)生搞得不明不白，不知所措。

現(xiàn)象四：宣賓奪主。總想多講些內(nèi)容，不顧學(xué)生理解了沒(méi)有，接受了沒(méi)有，抱著傳統(tǒng)教法不放，課堂上搞一言堂，滿(mǎn)堂灌，自問(wèn)自答，整堂課老師是主體，學(xué)生猶如擺設(shè)。

怎樣才能很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏呢？

首先需要把握教材，備課時(shí)要充分利用教材和教參，承上啟下地熟知教材內(nèi)容，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師本人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)一定要了如指掌。

其次，把握學(xué)生，要牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分利用新課程教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，要十分注重與學(xué)生的情感交流。善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三要把握教法，教學(xué)方法是把握課堂教學(xué)節(jié)奏的根本，教學(xué)節(jié)奏完全是由教學(xué)方法來(lái)主宰的。這就要求教師既要研究教材，又要研究學(xué)生，還要研究自己，進(jìn)而決定一節(jié)課采用哪種教法，哪個(gè)為主，哪個(gè)為輔。

教學(xué)方法的先進(jìn)性、創(chuàng)新性，往往可以加大了解課堂教學(xué)的信息量。還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和想象力。大大提高了課堂教學(xué)效果。最后把握時(shí)間，要跟據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行分配，要遵循“主多次少”的原則，重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容多花時(shí)間，次要內(nèi)容少花時(shí)間。最好在講課堂前，在頭腦中先給自己上上課，劃劃時(shí)間，做到心中有數(shù)，靈活應(yīng)對(duì)課堂中的突變。

第五篇：淺談?wù)n堂教學(xué)的節(jié)奏

淺談?wù)n堂教學(xué)的節(jié)奏

（213212）江蘇省金壇市河頭中學(xué) 李 伶

課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，必然有著自己的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和節(jié)奏，師生之間知識(shí)的授受、思想的交流、感情的傳遞，始終在不斷地進(jìn)行著。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)藝術(shù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其節(jié)奏主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的變化上。一位教育家說(shuō)得好：“一堂好課猶如一篇優(yōu)美的散文詩(shī)，它具有起、承、轉(zhuǎn)、合的韻味?！贝_實(shí)，課堂教學(xué)的張馳、開(kāi)合、動(dòng)靜、詳略、濃淡、斷續(xù)、虛實(shí)等多種對(duì)比、轉(zhuǎn)化、協(xié)調(diào)，形成了強(qiáng)烈的節(jié)奏感，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理節(jié)奏，引起學(xué)生心靈的共鳴，從而收到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、張馳有度

張與馳是就課堂教學(xué)的速率變化而言的。一堂課，應(yīng)力求有張有弛，張馳結(jié)合，使課堂教學(xué)成為一個(gè)既張馳相間又環(huán)環(huán)扣合的生動(dòng)整體。難怪古人有“文武之道，一張一弛”的軍事思想。而課堂教學(xué)中的“張”則指緊張、急促、強(qiáng)烈；“弛”乃輕松、舒放、從容也。教師要善于以一張一弛的節(jié)奏把學(xué)生帶入起伏跌宕的教學(xué)藝術(shù)情境中去，使學(xué)生在輕松、愉悅的心境中探求知識(shí)。

現(xiàn)以朱自清《春》一文的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)劷虒W(xué)節(jié)奏的張馳。課起始學(xué)生還沉浸在課間的歡愉中，情緒不穩(wěn)定，注意力難集中，此時(shí)教學(xué)節(jié)奏不宜太快?！洞骸烽_(kāi)頭突出盼春，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。”隨著我富有激情導(dǎo)言，學(xué)生逐漸進(jìn)入“角色”。學(xué)生大腦中的“興奮點(diǎn)”已被激活，教學(xué)節(jié)奏自然要由緩變急?！耙磺卸枷駝偹训臉幼樱佬廊?、張開(kāi)了眼。山郎潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！痹谶@幅春景圖中，宏觀勾勒出春天的輪廓。此時(shí)我抓住時(shí)機(jī)，突出“起來(lái)了”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)其含義，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)大地春回的動(dòng)人景象。

這樣教師、學(xué)生、作者，猶如同乘一舟，探幽攬勝。教學(xué)中我感到大密度講解、議論、練習(xí)之后，應(yīng)安排適量的寬松情境，讓學(xué)生的思維有憩息和舒疏，以始終保持旺盛的學(xué)習(xí)精力。凡此課堂教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生張馳有度的美感，學(xué)生的審美情緒也得到松緊適度的調(diào)節(jié)。

二、詳略合理

詳與略是針對(duì)教師教學(xué)重點(diǎn)的安排而言的。若使教學(xué)呈現(xiàn)一種藝術(shù)的節(jié)奏，教師就應(yīng)對(duì)講授的主要內(nèi)容進(jìn)行合理、巧妙地選擇。仍以《春》的教學(xué)為例，我從題目出發(fā)，緊扣“春”，層層巧設(shè)懸念，并進(jìn)行了變序教學(xué)的嘗試，先創(chuàng)設(shè)特定情景，使學(xué)生感知“春景”的美好和對(duì)春天的向往。在理清全文脈絡(luò)之后，我抓住寫(xiě)春草、春花、春風(fēng)、春雨及迎春的五幅“繪春”畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)體會(huì)。采用朗讀、想象、討論、看錄像等形式創(chuàng)設(shè)特定的情境，感受春的可愛(ài)和美好。全文以“春”為主線(xiàn)，詳講“繪春”，略講“盼春”，最后返顧前文“贊春”，強(qiáng)調(diào)了春的“新”和“美”。這樣有主有次，有詳有略，既突出了主線(xiàn)，又自然地形成了教學(xué)高潮。

由此，我感到教師不僅要學(xué)會(huì)對(duì)所教內(nèi)容作繁簡(jiǎn)處理、詳略配置，還要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)“課眼”，激起高潮。該詳之處，或重錘敲打，或精雕細(xì)刻，務(wù)求學(xué)生牢記心底；而一般問(wèn)題，或簡(jiǎn)略介紹，或干脆“割?lèi)?ài)”。這樣才能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，課堂教學(xué)活動(dòng)才會(huì)給人以流暢明快、詳略合理的美感。

三、動(dòng)靜交替

動(dòng)和靜是就課堂教學(xué)活動(dòng)的外部表現(xiàn)而言的?！皠?dòng)”指教學(xué)活動(dòng)中的一種活躍狀態(tài)。而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與的提問(wèn)、討論、練習(xí)等；“靜”指的是教學(xué)過(guò)程中的一種相對(duì)安靜狀態(tài)，即學(xué)生凝神聽(tīng)講、積極思考等。由此看來(lái)，“動(dòng)”并不意味著“大強(qiáng)度、高密度”，而呈動(dòng)中有靜；“靜”也決不是“昏昏欲睡、死水一潭”，而呈靜中有動(dòng)，“動(dòng)”、“靜”狀態(tài)的間歇交替出現(xiàn)，對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著不可忽視的積極作用。

在教學(xué)詞《漁歌子》時(shí)，我就曾這樣嘗試：上課開(kāi)始，先讓學(xué)生試著釋題，從題目的含義揣摩詞的內(nèi)容，接著讓學(xué)生質(zhì)疑，掃清難理解的字詞，幫助學(xué)生理解詞意。至此學(xué)生還不一定領(lǐng)略到詞的意境，如何讓學(xué)生想象意境？首先提問(wèn)題：詞人張志和抓住了哪些事物描繪了春江圖景？（青山、白鷺、桃花、綠水）又怎樣勾畫(huà)出一老翁的垂釣圖？學(xué)生弄清此兩題后，便打開(kāi)收錄機(jī)，教室里響起了《漁歌子》的樂(lè)章，學(xué)生閉目遐想，想象意境。最后讓學(xué)生敘述想象到的畫(huà)面。整個(gè)課堂既有靜靜的聽(tīng)講，也有熱烈的發(fā)言，既有富有詩(shī)意的想象，也有入情入境的吟誦。

四、濃淡相宜

濃與淡是就教師在課堂教學(xué)中的聲神行態(tài)和情感色彩而言的。所謂“聲”，即要求教師教學(xué)時(shí)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，體現(xiàn)出輕重分明、緩急有度的節(jié)奏。所謂“神”，即教師在講臺(tái)上、教室里，行態(tài)中富有變化，或豪放灑脫、或恬靜穩(wěn)重、或幽默風(fēng)趣。在教學(xué)《金黃的大斗笠》一文時(shí)，為追求達(dá)到“課盡趣尚濃”的境界，我結(jié)合板書(shū)作了如下結(jié)語(yǔ)：“這篇課文，作者描繪了一幅栩栩如生的風(fēng)雨圖，向我們展現(xiàn)了三個(gè)風(fēng)雨鏡頭，即風(fēng)小、雨?。伙L(fēng)疾，雨急；風(fēng)雨交加。作者把姐弟倆天真活潑的可愛(ài)形象融入這美妙的圖畫(huà)之中，字里行間流露出對(duì)一片溫馨的春天的贊美?！睂W(xué)生隨著教師的手勢(shì)，借助板書(shū)，同老師一起吟誦。課雖然結(jié)尾了，但情卻未盡，意猶未已。給學(xué)生留下了繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間，總之“聲”與“神”要求教師在課上的一舉一動(dòng)，一言一行恰到好處，猶如繪畫(huà)中的色彩一樣濃淡相宜、相得益彰。

總之，一堂課要張弛有度、詳略合理、動(dòng)靜交替、濃淡相宜，不能在一個(gè)平面上進(jìn)行。要講求節(jié)奏運(yùn)動(dòng)，四十五分鐘之內(nèi)要環(huán)環(huán)相扣，步步到位。開(kāi)端精彩激越，發(fā)展舒緩流暢，高潮迅疾猛烈，結(jié)尾別致緊湊。課堂教學(xué)節(jié)奏只要以實(shí)際教學(xué)需要為依據(jù)，動(dòng)靜富有變化，張馳錯(cuò)落起伏，與學(xué)生的心理形成“和諧共振”，就能“演奏”出課堂教學(xué)的精彩動(dòng)人的樂(lè)章。