第一篇:淺談?wù)n堂教學(xué)節(jié)奏美
淺談?wù)n堂教學(xué)節(jié)奏美
金山鎮(zhèn)小河埃小學(xué) 韋 娜
縱觀眾多的集審美趣味和教學(xué)效果于一體的課堂教學(xué),其節(jié)奏美著力體現(xiàn)在如下方面:
一、緩急之美
教學(xué)過(guò)程的40分鐘之內(nèi),不講求教學(xué)藝術(shù),教師平均使用力氣,平均劃分教學(xué)階段,平均安排教學(xué)內(nèi)容所需要時(shí)間,必然使教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)味,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)索然無(wú)趣,久而久之會(huì)造成學(xué)習(xí)的惰性。心理學(xué)研究表明:學(xué)生課堂學(xué)習(xí)精力與注意力的分配分三個(gè)階段:即起始階段------興趣盎然,注意力集中,精力充沛;中間階段-------學(xué)生依照定向?qū)W習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)、創(chuàng)造,學(xué)習(xí)和積極性高,是知識(shí)與技能學(xué)習(xí)與形成階段;結(jié)束階段------學(xué)生注意力開(kāi)始分散,學(xué)習(xí)的惰性較明顯,學(xué)習(xí)效率降低。對(duì)此,教師可根據(jù)課堂不同階段學(xué)生注意力的分配,精心設(shè)計(jì)緩與急的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。對(duì)于難點(diǎn)較大、學(xué)生不易掌握的內(nèi)容,要有“緩”的觀念,可設(shè)計(jì)坡度性較強(qiáng)的問(wèn)題和練習(xí),循序漸進(jìn)的實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),教學(xué)氣氛要舒緩、和諧,不能因教學(xué)的難度給學(xué)生造成心理上的壓力。“急”即緊緊抓住學(xué)生課堂中的注意點(diǎn)和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣,要集中精力、時(shí)間,迅速、合理、科學(xué)地推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。使教學(xué)節(jié)奏呈現(xiàn)出高度的張弛之美。
二、快慢之美
教學(xué)速度的快慢行止是課堂藝術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。眾多的課例表明:講課速度過(guò)快,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”,進(jìn)而思維受阻。速度太慢容易使學(xué)生思維松弛,注意力分散,心存反感,昏昏欲睡。久而久之,會(huì)由厭惡教師而厭惡你所教的學(xué)科。因此,不少經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,確定教學(xué)速度的快慢行止,往往按教學(xué)內(nèi)容確定快慢,以利于接受知識(shí)為前提:按表情達(dá)意的需要而定快慢:當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與教師情感產(chǎn)生共鳴,執(zhí)教者情感奔放時(shí),速度要快,學(xué)生的情緒也受到感染,激起心靈的波濤,當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要凝神思考,教師情感舒緩平靜時(shí),速度要慢,要給學(xué)生思考、咀嚼、消化的余地。做到速度舒緩而不浪費(fèi)時(shí)間,節(jié)奏緊湊而不緩慢,呈現(xiàn)出錯(cuò)落有致的教學(xué)美。
三、動(dòng)靜之美
動(dòng)靜的和諧統(tǒng)一是教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)中的重要內(nèi)涵。一般情況下,動(dòng)既包括教師的講授、指導(dǎo)、演示等活動(dòng),又包括學(xué)生的表述、質(zhì)疑討論、操作等。就教師的教學(xué)行為而言,動(dòng)首先要做到功欲善教。善教:一是緊扣新授內(nèi)容,突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,突破難點(diǎn);二是精講,提煉教材中最本質(zhì)、最關(guān)鍵的東西;三是充分利用時(shí)間,保證突出重點(diǎn)。靜要力引巧練。具體要抓好四個(gè)環(huán)節(jié):一是目的明確,靜是動(dòng)的準(zhǔn)備和延續(xù)。練什么?怎么練?與下一環(huán)節(jié)的動(dòng)如何銜接,要充分考慮周到;二是練的形式多樣,使學(xué)生靜中有所收獲;三是練習(xí)分量適當(dāng),學(xué)生既有可吸收性,又能在練習(xí)中對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高;四是要檢查認(rèn)真,對(duì)所進(jìn)行的練習(xí)要認(rèn)真檢查、訂正,以增強(qiáng)練習(xí)效果。總之,教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)靜節(jié)奏,要做到動(dòng)中有靜,靜中有動(dòng),動(dòng)靜互補(bǔ)、互依、互促,這樣就會(huì)做到靜即不死,動(dòng)而不亂,動(dòng)靜有機(jī)結(jié)合,互相兼顧,呈現(xiàn)出較強(qiáng)的節(jié)奏美。
四、詳略之美
對(duì)教學(xué)內(nèi)容詳略關(guān)系的精當(dāng)處理,是構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的又一重要方面,也是提高教學(xué)藝術(shù)的重要途徑。眾所周知,教材中儲(chǔ)存的信息,既有學(xué)生已知的,也有學(xué)生未知的。教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo),合理確定教學(xué)內(nèi)容,控制教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞,突出重點(diǎn),主攻難點(diǎn),解決疑點(diǎn),做到詳與略的巧妙安排。該詳之處重錘敲打,精雕細(xì)刻;該略之處或一語(yǔ)帶過(guò),或干脆“割?lèi)?ài)”。這樣有詳有略,詳干略枝。這里的詳略的把握注意三點(diǎn):一是關(guān)鍵、重點(diǎn)處著力。關(guān)鍵重點(diǎn)處的確定是根據(jù)教學(xué)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生情況確定的。二是抓難點(diǎn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí),要通過(guò)講解、練習(xí)、討論等多種形式花較大精力引導(dǎo)學(xué)生探究、掌握,其余的啟發(fā)學(xué)生自學(xué),尋求答案。三是抓能力。在培養(yǎng)學(xué)生能力上下功夫,詳盡地安排設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的序列系統(tǒng)性方案,操作性強(qiáng)。
五、含蓄之美
含蓄是教學(xué)節(jié)奏中藝術(shù)動(dòng)律的一種特色美。他突出地體現(xiàn)了教師在創(chuàng)造教學(xué)美的過(guò)程中的審美態(tài)度、審美情趣。調(diào)查研究表明:含蓄是多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)的一種教學(xué)方式。很多情況下,教師對(duì)教材的處理,傳授知識(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育,都需要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的含蓄方式。通常情況下,含蓄方式的運(yùn)用常體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):一是在教學(xué)起始階段,含蓄點(diǎn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中心問(wèn)題的關(guān)注,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;二是課堂結(jié)束階段含蓄作結(jié),留有余地,使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)作延伸性的探究、思考;三是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心階段,教師在吃力教材時(shí)故意不把謎底揭破,而是讓學(xué)生分析、思維、判斷、推理,以挖掘?qū)W生內(nèi)在潛質(zhì);四是注意對(duì)課堂中有損總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的消極、逆反行為進(jìn)行科學(xué)、含蓄的誘導(dǎo),這樣既保護(hù)學(xué)生的自尊,做到循循善誘,又有含蓄中帶有警策之語(yǔ),令學(xué)生醒悟,進(jìn)而知途而返。運(yùn)用含蓄的方式,要讓學(xué)生精神上得到愉悅,知識(shí)上得到點(diǎn)撥,思想品德方面得到誘導(dǎo),促進(jìn)心理健康的發(fā)展。
綜上所述,教學(xué)節(jié)奏作為教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)律,必須根據(jù)所教學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定相應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏;根據(jù)教學(xué)時(shí)間進(jìn)展來(lái)確定節(jié)奏;運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏;根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征來(lái)控制教學(xué)節(jié)奏;根據(jù)大腦分工特點(diǎn)來(lái)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。唯有此,教學(xué)節(jié)奏美才能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高,促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展,進(jìn)而達(dá)到綜合培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。
此文獲04年省師陶杯論文三等獎(jiǎng)
第二篇:淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的節(jié)奏美
淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的節(jié)奏美
【摘 要】語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控是指語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生生理心理特點(diǎn)、教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。本文從教學(xué)內(nèi)容難易安排、教學(xué)方式的變換、教學(xué)情感的濃淡、教學(xué)與板書(shū)的結(jié)合等方面談了對(duì)課堂節(jié)奏的調(diào)控,力爭(zhēng)使課堂教學(xué)成為合乎教學(xué)規(guī)律的周期性變化的運(yùn)動(dòng)形式的教學(xué)行為。
【關(guān)鍵詞】節(jié)奏美 內(nèi)容安排 方式變換 情感濃淡 板書(shū)時(shí)機(jī)
前國(guó)奧隊(duì)主教練杜伊科維奇曾創(chuàng)造了“八分鐘訓(xùn)練法”,即每隔八分鐘就更換一次訓(xùn)練內(nèi)容,讓隊(duì)員一直感到新奇、刺激,從而提高訓(xùn)練效果。這其實(shí)是一種“訓(xùn)練節(jié)奏”控制法。教學(xué)也是如此。語(yǔ)文教學(xué)少推理判斷,多情感領(lǐng)悟,為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更應(yīng)體現(xiàn)出語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏之美。
所謂節(jié)奏,就是客觀事物(包括人的生命、自然界和社會(huì)生活)運(yùn)動(dòng)的重要屬性,是一種合規(guī)律的周期性變化的運(yùn)動(dòng)形式。語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控是指語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生生理心理特點(diǎn)、教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)情感等因素進(jìn)行調(diào)節(jié)控制,使課堂教學(xué)成為合乎教學(xué)規(guī)律的周期性變化的運(yùn)動(dòng)形式的教學(xué)行為。
節(jié)奏調(diào)控符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏是與學(xué)生的生理節(jié)奏相關(guān)聯(lián)的。鑒于此,教學(xué)必須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,以學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏為著眼點(diǎn),波浪式地推進(jìn)教學(xué)。節(jié)奏調(diào)控也是對(duì)語(yǔ)文教師的要求。語(yǔ)文教師要在節(jié)奏調(diào)控上狠下功夫。那么,語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏美體現(xiàn)在哪些方面呢?
一、課堂教學(xué)內(nèi)容安排的節(jié)奏美
教學(xué)內(nèi)容的安排是構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的重要因素。要區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的詳略并進(jìn)行合理組合與布局,講究信息的疏密相間、錯(cuò)落有致,課堂講授速度的快慢得當(dāng)。一般說(shuō)來(lái),重點(diǎn)難點(diǎn)要重錘敲,要求學(xué)生精力高度集中,積極思考。次要問(wèn)題則需簡(jiǎn)潔明快,輕輕掠過(guò)。這樣,可以使學(xué)生的心理感受處于一種舒緩與緊張交替的狀態(tài),既避免因長(zhǎng)時(shí)間的面對(duì)疑難而過(guò)分緊張、造成疲勞,又不因內(nèi)容過(guò)易、情緒松弛而分散注意力。把握課堂教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏之美,學(xué)生才能在張弛相濟(jì)、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識(shí)。如教學(xué)《沁園春?長(zhǎng)沙》一課時(shí),首先要明確本課的重難點(diǎn)是借景抒情,情景交融。要把握景的特點(diǎn),景和情的關(guān)系。明確了重難點(diǎn)后,我是這樣組織教學(xué)的:上課伊始,在詞語(yǔ)和朗讀檢查之后先簡(jiǎn)潔提問(wèn):這首詞寫(xiě)了哪些內(nèi)容?讓學(xué)生對(duì)詞作有宏觀的了解。然后要求學(xué)生仔細(xì)默讀詩(shī)文,捕捉意象,從作者描寫(xiě)的秋景中,挑一處你覺(jué)得最生動(dòng)、最喜歡、感受最深的講析?o大家聽(tīng)。我做了學(xué)法指導(dǎo),先篩選意象,再找到描寫(xiě)該意象特點(diǎn)的詞語(yǔ),進(jìn)行“意象―意境―情感”的分析,最后作簡(jiǎn)單的總結(jié)。學(xué)生全神貫注,凝思深慮,課堂氣氛也為之肅穆。然后,我組織交流,學(xué)生無(wú)不躍躍欲試,期望一顯身手。交流中,我相機(jī)點(diǎn)撥,學(xué)生自由補(bǔ)充,課堂氣氛一下子變得活潑生動(dòng)。接著,我又提問(wèn):你認(rèn)為作者對(duì)崢嶸歲月的描寫(xiě)哪些寫(xiě)得最生動(dòng)呢?學(xué)生便又趣味盎然地進(jìn)入了一個(gè)新的重難點(diǎn)……這樣難易、輕重交叉推進(jìn),學(xué)生便主動(dòng)地深讀了全詞??梢?jiàn),只要教師在教學(xué)內(nèi)容上精心布局,形成輕重交替的節(jié)奏,就能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)情趣。
二、課堂教學(xué)方式變換的節(jié)奏美
一堂語(yǔ)文課,從教師方面講,有講述、講解、板書(shū)、分析、提問(wèn)、朗讀等;從學(xué)生方面講,有聽(tīng)講、思考、提問(wèn)、討論、回答、朗讀、作業(yè)等。在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn),采用多種教學(xué)手段,巧于設(shè)計(jì)和安排教學(xué)方式,講究教學(xué)方式的間隔變換和合理搭配,以使課堂教學(xué)動(dòng)靜相生、快慢交替、疏密相間。
教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思,要注意讓學(xué)生的口、手和腦并用,使他們的注意力和思維態(tài)勢(shì)張弛有間,動(dòng)靜結(jié)合,節(jié)奏分明,把靜態(tài)的知識(shí)化作清冽的甘泉,浸潤(rùn)到學(xué)生的心靈中。要注意課堂動(dòng)靜快慢疏密搭配。既要有內(nèi)容難易的調(diào)控,又要求課堂時(shí)間恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控。要講練結(jié)合,精講精練,以練為主。要突出學(xué)生的主體地位。同時(shí)在教學(xué)中可穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小故事等,讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)知識(shí),寓教于樂(lè)。
三、課堂教學(xué)情感濃淡的節(jié)奏美
語(yǔ)文教學(xué)是情感的教學(xué)。教師在傳遞課文情感的同時(shí),又用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感,用自己的生命之火去點(diǎn)亮學(xué)生的心靈之火。課堂教學(xué)中教師情緒多樣,但一般有兩種,即濃與淡。濃,指教師的感情強(qiáng)烈、激動(dòng),聲音高亢,語(yǔ)言表述節(jié)奏較快;淡,指教師的感情比較平靜、溫和,聲音沉穩(wěn),語(yǔ)言表述節(jié)奏較慢。一堂課,教師的感情既不能慷慨激昂到底,也不能一直慢條斯理。教師的情感必須有所變化,情隨境遷,情以文異,情因人發(fā),該濃則濃,該淡則淡,濃淡交替,課堂教學(xué)才有波瀾。這樣,才能引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和感情共鳴,提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率。比如在講授李白的《蜀道難》時(shí),在知人論世這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)可簡(jiǎn)單一點(diǎn),淡一點(diǎn);在分析作者的情感脈絡(luò),尤其是憤激、狂放的情感時(shí),要濃墨重彩,形神具備,帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者內(nèi)心的波瀾,進(jìn)而把握李白詩(shī)歌豪放飄逸的特點(diǎn)。
四、課堂教學(xué)板書(shū)適時(shí)的節(jié)奏美
教學(xué)板書(shū)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié),是教師的書(shū)面語(yǔ)言。簡(jiǎn)潔、清晰的板書(shū)可從視覺(jué)上刺激學(xué)生,會(huì)帶來(lái)學(xué)生心理和行動(dòng)的變化,使學(xué)生由聽(tīng)變看,由聽(tīng)變寫(xiě),或邊聽(tīng)邊看邊寫(xiě)等。這樣,教師就達(dá)到了通過(guò)板書(shū)引導(dǎo)和控制學(xué)生,使整個(gè)教學(xué)進(jìn)程保持適當(dāng)節(jié)奏的目的。當(dāng)然,這里的關(guān)鍵是把握板書(shū)的時(shí)機(jī)。實(shí)際教學(xué)時(shí),既不能先把整個(gè)內(nèi)容講完再板書(shū),又不能先抄好板書(shū)而后講內(nèi)容。最理想的應(yīng)是板書(shū)與教學(xué)語(yǔ)言密切結(jié)合,邊講邊寫(xiě),適時(shí)穿插,讓板書(shū)成為教學(xué)重難點(diǎn)的強(qiáng)化,讓講授和板書(shū)相得益彰,從而形成舒緩有度、錯(cuò)落有致的節(jié)奏美。
當(dāng)然,教師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏時(shí)要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律,要重視根據(jù)教學(xué)反饋及時(shí)調(diào)整、改變,要在其節(jié)奏的設(shè)計(jì)上注重?o學(xué)生留下思考的余地。只有教的節(jié)奏與學(xué)的節(jié)奏合拍,師生才能共同彈奏出和諧的樂(lè)章來(lái)。
作者單位:湖北鐘祥市第三中學(xué)。
第三篇:課堂教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)
課堂教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)
一、節(jié)奏及節(jié)奏的意義
我們到教室里去觀摩別的老師上課,常常碰到這樣的情況:上課的老師和學(xué)生,有時(shí)在輕松地對(duì)答著,或在緊張地講述和記錄,教師有時(shí)提出一連串的問(wèn)題,有拙拙逼人之勢(shì),有時(shí)又任憑學(xué)生自由發(fā)問(wèn),沒(méi)有一點(diǎn)拘束之感;教師有時(shí)講課如機(jī)關(guān)槍?zhuān)瑢W(xué)生聽(tīng)不清、記不下,有時(shí)又講得慢條斯理,令學(xué)生昏昏欲睡。這些,都可以說(shuō)是課堂教學(xué)節(jié)奏的表現(xiàn)。
節(jié)奏,原是指音樂(lè)中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的現(xiàn)象。又拿來(lái)比喻為均勻的有規(guī)律的工作進(jìn)程。教學(xué)節(jié)奏是指課堂教學(xué)進(jìn)程的快慢、緩急、強(qiáng)弱、張弛等等。掌握好教學(xué)節(jié)奏,對(duì)提高教學(xué)效率,無(wú)疑是十分重要的。
節(jié)奏的一個(gè)顯著特點(diǎn)是具有起伏感和富于動(dòng)態(tài)變化,因此課堂教學(xué)的節(jié)奏是指教師組織實(shí)施課堂教學(xué)時(shí),在深刻理解和準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上有意識(shí)地變化講授的方式和速度,使整堂課處于有規(guī)律的動(dòng)態(tài)變化之中。課堂教學(xué)中的節(jié)奏具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容主次的組織、傳授時(shí)順序的先后和教學(xué)信息傳播速度的快慢等方面(組織得好便使課具有較強(qiáng)的節(jié)奏感,組織得差便雜亂無(wú)章,形不成節(jié)奏),主要由教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的以及課的不同形式結(jié)構(gòu)靈活地加以掌握。
教師講課要注意節(jié)奏,主要基于以下三個(gè)方面原因:
1、從教學(xué)內(nèi)容方面看:一堂課的教學(xué)內(nèi)容本身是有著一定的節(jié)奏感的——除一般內(nèi)容外,既有重點(diǎn)內(nèi)容,又有難點(diǎn)內(nèi)容(有些內(nèi)容既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)),教師講解時(shí)不應(yīng)平均使用力量,對(duì)一般內(nèi)容只要作簡(jiǎn)單介紹,而對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容則應(yīng)加以強(qiáng)調(diào),這樣就很自然地形成了節(jié)奏。
2、從教學(xué)過(guò)程方面看:一堂課至少包括這樣三個(gè)階段——導(dǎo)入、講解基本教學(xué)內(nèi)容和收尾,其中講解基本教學(xué)內(nèi)容階段根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的又可采用教師系統(tǒng)講述或教師提問(wèn)、讓學(xué)生思考后加以回答等不同方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),顯然,整堂課是不可能自始至終持續(xù)保持在某種穩(wěn)定狀態(tài)之中的。
3、從學(xué)生聽(tīng)課心理方面看:學(xué)生不可能一堂課自始至終高度緊張地聽(tīng)教師的講解的,如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆潘桑?tīng)不了半堂課便會(huì)產(chǎn)生疲倦的感覺(jué);而如果富有變化,產(chǎn)生一種節(jié)奏感,那么學(xué)生即使專(zhuān)注在教學(xué)內(nèi)容上較長(zhǎng)的時(shí)間也不覺(jué)得吃力的。因此,教師講課時(shí)一定要十分注意有節(jié)奏,使要傳授給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容毫不費(fèi)力地印刻在學(xué)生的腦子里,一堂課從導(dǎo)入、講解到收尾環(huán)環(huán)相扣,富有吸引入的“動(dòng)感”,使學(xué)生不知不覺(jué)地順著教師的教學(xué)思路和教學(xué)意圖關(guān)注在教學(xué)內(nèi)容上面;一堂課緊張與松弛多次交替出現(xiàn),使學(xué)生大腦皮層的“興奮灶”不斷轉(zhuǎn)移和變換,持續(xù)保持最佳思維態(tài)勢(shì),能輕松愉快地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。
二、課堂教學(xué)節(jié)奏的基本要求
1、要能體現(xiàn)明確的教學(xué)意圖
教師要根據(jù)本堂課的教學(xué)意圖來(lái)確定節(jié)奏——本堂課要傳授哪些知識(shí)?解決哪些問(wèn)題?其中哪些知識(shí)和問(wèn)題是著重要傳授和解決的?在此基礎(chǔ)上決定講課時(shí)的主次輕重,這樣形成的節(jié)奏有利于教學(xué)意圖的順利貫徹。
2、要能體現(xiàn)清晰的教學(xué)思路
教師要根據(jù)自己的教學(xué)思路來(lái)安排好講課節(jié)奏——這堂課有哪幾個(gè)主要環(huán)節(jié),先講什么,接著講什么,最后講什么,講課時(shí)怎樣做到“張”和“弛”交替出現(xiàn),聲調(diào)高低起伏變化,這樣,整個(gè)教學(xué)過(guò)程便會(huì)變得異常清晰而流暢。
3、要做到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式相結(jié)合
教學(xué)內(nèi)容是安排課堂教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏的內(nèi)在因素,教師一定要對(duì)其內(nèi)在邏輯聯(lián)系有個(gè)明晰的了解;而教學(xué)形式則是安排課堂教學(xué)節(jié)奏的外在因素,教師一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同年齡段學(xué)生的具體情況精心加以選擇,在此基礎(chǔ)上達(dá)到的結(jié)合才是最完美的結(jié)合——內(nèi)在因素與外在因素和諧地融合在一起形成的講課節(jié)奏,對(duì)良好教學(xué)效果的取得有著十分重要的意義是顯而易見(jiàn)的。
三、課堂節(jié)奏調(diào)控的原則
講課要保持適當(dāng)?shù)墓?jié)奏。所謂“適當(dāng)”指的是這種節(jié)奏要適合一般學(xué)生的聽(tīng)課心理,該緊張時(shí)緊張,該舒緩時(shí)舒緩,緊張和舒緩交替出現(xiàn),既要使學(xué)生的注意力高度集中,讓他們接受起來(lái)毫不費(fèi)力,又不至于因精神持續(xù)高度緊張而引起過(guò)分疲勞,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行隨時(shí)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。要使一堂課具有鮮明,恰當(dāng),有利于學(xué)生理解和思考的節(jié)奏,必須做到主次分明,重點(diǎn)突出。教師講解主要內(nèi)容、傳授重要信息時(shí)應(yīng)緊湊些和緊張些,以引起學(xué)生的注意和重視;而引用材料對(duì)主要內(nèi)容、重要信息進(jìn)行講解時(shí)語(yǔ)氣可舒緩些,以有利于學(xué)生體會(huì)和吸收。
1、快與慢有變換
快節(jié)奏就是要學(xué)生養(yǎng)成快看、快說(shuō)、快寫(xiě)、快做、快思的習(xí)慣。
課前的充分準(zhǔn)備是實(shí)施快節(jié)奏的前提。如:預(yù)先在各種型號(hào)的大小黑板或投影上書(shū)寫(xiě)好課題、例題、習(xí)題,可以節(jié)約板書(shū)時(shí)間;課中的嚴(yán)格要求是施行快節(jié)奏的保證?;居?xùn)練的內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生脫口而出;專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練可采用只列式不計(jì)算等手段;課后的作業(yè)時(shí)限是施行快節(jié)奏的關(guān)鍵,如家庭作業(yè)要求學(xué)生注上完成時(shí)間。
慢節(jié)奏就是在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等處充分揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程和暴露學(xué)生的思維過(guò)程。
充分暴露概念的形成過(guò)程。概念教學(xué)應(yīng)經(jīng)分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過(guò)程,要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句剖析表達(dá)概念的語(yǔ)句。充分暴露結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。對(duì)于法則、性質(zhì)、定律、規(guī)律等,應(yīng)使學(xué)生真正弄清來(lái)龍去脈。充分暴露公式的推導(dǎo)過(guò)程。應(yīng)注意讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,用不同途徑來(lái)推導(dǎo)公式。充分暴露思路的選擇過(guò)程。在應(yīng)用題教學(xué)中,一定要讓學(xué)生多想,經(jīng)歷思路的剖析、矯正、定型等過(guò)程。
2、動(dòng)與靜有交替
所謂“動(dòng)”是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)。如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭(zhēng)辯等;所謂“靜”,是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種相對(duì)安靜狀態(tài),如學(xué)生靜心聽(tīng)課、深入思考等。如果一堂課一直處于動(dòng)態(tài),以至于學(xué)生興奮過(guò)度,造成課堂處于失控狀態(tài),或自始至終靜寂,課堂氣氛十分沉悶,抑制學(xué)生的思維,都不能取得良好的教學(xué)效果。符合教學(xué)美學(xué)的教學(xué)節(jié)奏,應(yīng)是動(dòng)與靜的交替與有機(jī)結(jié)合。
3、張與弛有錯(cuò)落
“張”,就是緊張、急促;“弛”,就是輕松、舒緩。如果課堂教學(xué)一味地“張”,會(huì)造成學(xué)生緊張心理,影響學(xué)生的身心健康;如果課堂教學(xué)一味地“弛”,學(xué)生會(huì)精神渙散,注意力不能集中。所以教師在課堂教學(xué)中,既要運(yùn)用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語(yǔ)言等造成緊張的課堂氣氛,也要運(yùn)用游戲、故事、活動(dòng)和幽默的語(yǔ)言等,使學(xué)生心理輕松,愉快。通過(guò)張與弛的互相錯(cuò)落,使課堂教學(xué)活動(dòng)具有韻味美。
4、疏與密有間隔 “疏”就是間隔大,頻率小;“密”,就是間隔小,頻率大。課堂教學(xué)要通過(guò)時(shí)間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間隔變化。課堂教學(xué)既要“密”,如基礎(chǔ)訓(xùn)練速度快,密度高,使學(xué)生達(dá)到嫻熟,脫口而出的程度;也要有“疏”,如對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),教學(xué)速度要慢,要給學(xué)生深思熟慮的時(shí)間。這樣,通過(guò)課堂教學(xué)的疏密變化,使學(xué)生精神振奮,提高教學(xué)效果。
5、起與伏有波瀾
“起”,是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維最活躍、師生情感交流最靈通的高潮狀態(tài);“伏”,是指學(xué)生情緒相對(duì)平穩(wěn),興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要善于用一起一伏的節(jié)奏,將學(xué)生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學(xué)藝術(shù)情景中去,使學(xué)生享受教育藝術(shù)的美。
四、課堂教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的主要表現(xiàn)
1、快慢得宜
這里所謂“快”和“慢”,是就教學(xué)過(guò)程的速度而言的,教學(xué)速度的快、慢安排,既包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容各個(gè)部份,教學(xué)活動(dòng)各步驟的時(shí)間分配比率,更強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程中時(shí)間消耗速率的有效控制和靈活調(diào)節(jié),教學(xué)內(nèi)容有難有易,有重點(diǎn)與非重點(diǎn),所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏時(shí),宜突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),切忌平均用力,這就要求教師將內(nèi)容安排得錯(cuò)落有致,時(shí)間和分配大體要適當(dāng)。重點(diǎn)要突出,可反復(fù)地講;難點(diǎn)要分散,則緩慢地講;一般內(nèi)容要交代,可簡(jiǎn)明地講;新課引入宜快,時(shí)間不能拖得太長(zhǎng);需要學(xué)生記筆記的地方,則應(yīng)適當(dāng)放慢速度;學(xué)生易懂的內(nèi)容可以一帶而過(guò),學(xué)生難的問(wèn)題則要重錘敲打;兩個(gè)小步驟之間的過(guò)渡可以快些,而兩個(gè)大步驟之間的過(guò)渡就需慢些,怎樣才算教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏快慢得宜呢?(1)使用快節(jié)奏時(shí),學(xué)生的思路能跟上講課的進(jìn)度,不致使中差生出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象;
(2)使用慢節(jié)奏時(shí),仍能保證學(xué)生適度緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng),不致使他們覺(jué)得無(wú)事可做,注意力渙散;
(3)課堂教學(xué)中快、慢節(jié)奏交替出現(xiàn)“柔性”轉(zhuǎn)喚,使教學(xué)組織結(jié)構(gòu)如行云流水,順暢自然。
2、動(dòng)靜相生
這里所謂“動(dòng)”和“靜”是就教學(xué)活動(dòng)的外部表現(xiàn)而言的,教師課堂教學(xué)方式的間隔變換,有助于學(xué)生消除疲勞,保持注意力,提高教學(xué)效率,教師組織教學(xué)時(shí),要巧于安排教學(xué)方式,使之有動(dòng)有靜,動(dòng)靜結(jié)合,如把教師講學(xué)生聽(tīng)、教師演示學(xué)生觀察、教師提問(wèn)學(xué)生回答、學(xué)生動(dòng)手教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)老師輔導(dǎo)等教學(xué)雙邊活動(dòng),按照科學(xué)順序有機(jī)組合搭配起來(lái),使教學(xué)活動(dòng)在運(yùn)動(dòng)交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。高明的導(dǎo)演,總是在鬧場(chǎng)之后又會(huì)安排一個(gè)靜場(chǎng),以調(diào)節(jié)和平衡觀眾的情緒,優(yōu)秀教師的教學(xué)也很重視動(dòng)靜的合理搭配與巧妙轉(zhuǎn)換。如在學(xué)生答問(wèn)、討論之后,教師作一總結(jié),寫(xiě)板書(shū),學(xué)生做筆記,課堂氣氛由鬧轉(zhuǎn)為靜,這樣做可以加深學(xué)生對(duì)討論問(wèn)題的理解,把討論問(wèn)題條理化,提到理論高度來(lái)認(rèn)識(shí),達(dá)到動(dòng)靜相成,動(dòng)靜相生的好效果。此外,在小學(xué)低年級(jí),針對(duì)學(xué)生的年齡、特點(diǎn),上課時(shí)可以加些課中操、唱歌、游戲、休息等活動(dòng),來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生大腦,減少疲勞,使學(xué)生在緊張而愉快的課堂氣氛中,學(xué)到更多的科學(xué)文化知識(shí)與技能。
3、疏密相間
這里所謂“疏”和“密”是就教學(xué)活動(dòng)信息的密度而言的。人的認(rèn)知心理的基礎(chǔ)是有效記憶。一節(jié)課,學(xué)生接受信息的量度,最終還是看他可以記憶貯存多少新的知識(shí)。按照心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究,人的短時(shí)記憶均值為 7± 2個(gè)組塊(chunk)。但組塊又是因人而異的相對(duì)單位。比如,初識(shí)漢字的兒童,一個(gè)漢字可能就構(gòu)成一個(gè)組塊,那么一節(jié)課學(xué)習(xí)5~9個(gè)漢字就是適宜的密度。而當(dāng)他們掌握一定數(shù)量的漢字之后,詞就可能成為他們的記憶組快。那么一節(jié)課學(xué)習(xí)5~9個(gè)詞就變成適宜的密度了?!笆杩勺唏R,密不通風(fēng)”,是清代書(shū)法家兼篆刻家鄧石如的立論,原指金石里的筆畫(huà)排列,美術(shù)家也常用于畫(huà)面的處理。所以中國(guó)畫(huà)是很講究疏與密的節(jié)奏變化的。有所謂“疏可走馬,則疏處不是空虛,一無(wú)長(zhǎng)物,還得有景;密不通風(fēng),還得有立錐之地,切不可使人感到窒息”之說(shuō)。為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),更好地接受教學(xué)信息,教師課堂教學(xué)信息的密度也應(yīng)注意疏密相間。因?yàn)闃?gòu)成教學(xué)節(jié)奏的疏和密,將影響學(xué)生心理感受的變化。疏(間隔大、頻率小、速度慢),給人以徐緩、輕松的感覺(jué);密(間隔小、頻率大、速度快),給人以急促、緊張的感覺(jué)。疏密相間,則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)有張有弛的心理節(jié)律,保持旺盛的精力。密而不疏,學(xué)生精神長(zhǎng)時(shí)間緊張,容易疲勞;疏而不密,學(xué)生情緒則會(huì)過(guò)于松弛,注意力就難以集中。
4、起伏有致 這里所謂“起”和“伏”,是就教學(xué)過(guò)程的態(tài)勢(shì)而言的。潮有漲落,山有峰谷,事物運(yùn)動(dòng)的過(guò)程往往呈現(xiàn)波浪式狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程也是貴在曲折起伏、跌宕有致,才能富于變化、引人入勝。而如果只是一味地平鋪直敘,那就乏味了。前蘇聯(lián)的調(diào)查研究表明:45分鐘的一節(jié)課當(dāng)中,學(xué)生的認(rèn)知積極性呈現(xiàn)一個(gè)波形。最初的3—5分鐘注意力不穩(wěn)定,學(xué)生處于上一節(jié)課的影響之中。其后的30分鐘是一般學(xué)生進(jìn)入注意力最積極的時(shí)期。下課之前的7—10分鐘,注意力又開(kāi)始逐漸地趨于衰退。這為我們?cè)O(shè)置教學(xué)起伏劃定了大致區(qū)域。耶克斯——多德森定律(The Yarks—Dodson Low)又告訴我們:學(xué)生如果較長(zhǎng)時(shí)間處于較高激動(dòng)水平,對(duì)他們學(xué)習(xí)較困難的內(nèi)容有干擾。這又提醒我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)起伏要注意時(shí)間閾限。因此,教師要精心安排教學(xué)的開(kāi)始、發(fā)展、高潮和結(jié)局,使教學(xué)過(guò)程有起有伏、形成節(jié)奏。在教學(xué)的黃金時(shí)間里出現(xiàn)高潮,在高潮之前要有幾個(gè)小浪頭作鋪墊。如上海特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍執(zhí)教《捕蛇者說(shuō)》,“高潮”與揭示課文的立意是一致的,論述“賦斂之毒有甚是蛇”。為了達(dá)到“高潮”,前面又設(shè)計(jì)了幾個(gè)“浪頭”,作為“蓄勢(shì)”:第一個(gè)“浪頭”是揭示蛇之“異”,“黑質(zhì)而白章”是色異,“觸草木,盡死;以嚙人,無(wú)御之者”是毒異,“可以已大風(fēng)、攣踠、瘺、癘,去死肌,殺三蟲(chóng)”是用途之異。第二個(gè)“浪頭”是捕蛇之利與害,利在可以“當(dāng)其租入”,害在被蛇咬死者多。第三個(gè)“浪頭”是“賦斂比蛇還毒”。
5、抑揚(yáng)頓挫
這里所謂“抑”和“揚(yáng)”,是就教師教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)而言的。是指教學(xué)語(yǔ)言中節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等的交替變換,以及句子長(zhǎng)短、語(yǔ)調(diào)升降的有規(guī)律變化。教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫可明顯增強(qiáng)表達(dá)力和感染力,正如古人所講:“唱曲之妙全在頓挫,頓挫得款則其中神理自出。如喜悅之處,一頓挫而和樂(lè)出;傷感之處,一頓挫而悲恨出?!苯虒W(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫還可引起學(xué)生心理的內(nèi)摹仿,“當(dāng)我們聽(tīng)到有節(jié)奏的聲音運(yùn)動(dòng)時(shí),不僅注意力集中于它,而且肢體的肌肉,以至循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)都會(huì)隨之引起運(yùn)動(dòng)上的變化。人體運(yùn)動(dòng)機(jī)制的改變,又會(huì)引起精神上、情緒上的變化?!比缰v《一月的哀思》,介紹周總理的豐功偉績(jī)時(shí)可用中速平調(diào);講到人們靜靜地佇立在長(zhǎng)安街的暮色里等待著載周總理遺體的靈車(chē)時(shí),要用慢速降調(diào),表示哀痛之情;講到有人不許我們緬懷周總理偉大的一生時(shí),要用快速升調(diào),表達(dá)激憤之情。學(xué)生也會(huì)隨著教師語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的變化,在心中激起相應(yīng)的感情。教師教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫要有適當(dāng)?shù)恼{(diào)控,不致過(guò)強(qiáng)過(guò)弱、過(guò)頻過(guò)緩。做到流暢連貫、富有動(dòng)感,宛如“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤(pán)”?,F(xiàn)代生理學(xué)研究表明:人在一種單調(diào)的聲音刺激下,大腦皮層會(huì)很快地進(jìn)入抑制狀態(tài)。而抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感的教學(xué)語(yǔ)言,則是打破這種單調(diào)的催眠刺激、提高教學(xué)效率的有效手段。
6、整體和諧
課堂教學(xué)藝術(shù)探討無(wú)止境,例如教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)板書(shū)藝術(shù)、教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)、教學(xué)幽默藝術(shù)等等,都有待我們進(jìn)一步研究探討,我想,只要我們教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài),對(duì)教學(xué)藝術(shù)的追求,每一位教師都會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格而成為專(zhuān)家。
課堂教學(xué)“起承轉(zhuǎn)合”的每一細(xì)節(jié),都應(yīng)縝密思考、精心設(shè)計(jì),才能真正把一堂課“雕塑”成精美的“藝術(shù)品”。課堂教學(xué)的藝術(shù)節(jié)奏也必須綜合考慮,巧妙安排,使構(gòu)成各要素搭配合理,穿插得體,銜接有序,融洽統(tǒng)一,以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美。課堂教學(xué)的節(jié)奏要有一定的章法,如一首樂(lè)曲,不可亂彈。應(yīng)像徐大椿在《樂(lè)府傳聲》中所說(shuō):“曲之徐疾,亦有一定之節(jié),始唱少緩,后唱少促,此章法之徐疾也;聞事宜緩,急事宜促,此時(shí)勢(shì)之徐疾也;摹情說(shuō)景宜緩,辯駁趨走宜促,此情理之徐疾也?!闭n堂教學(xué)的節(jié)奏還應(yīng)存在于每一課時(shí)自始至終的漸變之中,符合一種有生氣的變化規(guī)律,正像音樂(lè)里的“漸強(qiáng)”、“漸弱”一樣,通過(guò)規(guī)律性變化,體現(xiàn)出一種流動(dòng)美,使整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏分明、充滿(mǎn)活力。教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的整體和諧程度,體現(xiàn)著教師教學(xué)藝術(shù)的水平。教師在講臺(tái)上,猶如樂(lè)隊(duì)指揮,要用心調(diào)動(dòng)每一種樂(lè)器,演奏出節(jié)奏和諧、旋律優(yōu)美的樂(lè)曲。具有整體和諧的教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的課堂教學(xué),可以給學(xué)生美妙的藝術(shù)享受,在身心愉悅中接受深刻的教育。
五、掌握課堂教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)
1、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)掌握節(jié)奏
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的共同活動(dòng),而活動(dòng)的主體應(yīng)該是學(xué)生。節(jié)奏的快慢強(qiáng)弱輕重緩急,要根據(jù)學(xué)生的情況而定。學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律涉及的問(wèn)題很多,這里只從兩方面來(lái)看。
從學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)的順序來(lái)看。大概都經(jīng)過(guò)“感知——理解——運(yùn)用”這一過(guò)程。把這一過(guò)程放到課堂上,感知階段的節(jié)奏就應(yīng)該舒緩一些,而理解階段就應(yīng)急速一些,到運(yùn)用階段,應(yīng)舒緩一些。這就形成了節(jié)奏的一條曲線(xiàn),假如一節(jié)課只經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程,節(jié)奏的處理比較簡(jiǎn)單。假如一節(jié)課經(jīng)過(guò)兩個(gè)這樣的過(guò)程,或者幾節(jié)課連起來(lái)經(jīng)過(guò)好幾個(gè)這樣的認(rèn)知過(guò)程,那就形成了波浪形的教學(xué)節(jié)奏。
從學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力變化來(lái)看,根據(jù)試驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn),在45分鐘的一節(jié)課里,分為五個(gè)小段,一般有這樣的變化規(guī)律:
(1)開(kāi)頭5分鐘。注意力分散。因?yàn)樯弦还?jié)是別的課,又經(jīng)過(guò)課間休息,一下子轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)。
(2)第6一15分鐘。注意力比較集中。
(3)第16一20分鐘。疲勞,注意力較分散。
(4)第21一40分鐘。注意力集中。
(5)最后5分鐘。疲勞,又等著下課,注意力分散。
根據(jù)以上變化規(guī)律,教學(xué)的節(jié)奏,在開(kāi)頭5分鐘可以松弛一些,慢慢把學(xué)生的注意力集中起來(lái);第二階段就要充分利用,加強(qiáng)緊張度,讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí);第三段是疲勞區(qū),可再把節(jié)奏放松,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),讓學(xué)生輕松地渡過(guò);第四段是一節(jié)課里的黃金時(shí)刻,學(xué)生的注意力有可能高度集中,教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該加強(qiáng)、加緊、加快;最后五分鐘,節(jié)奏自然放慢,讓一節(jié)課愉快地結(jié)束。
2、根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)掌握節(jié)奏
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),向來(lái)有個(gè)自然形成的模式。過(guò)去的說(shuō)法是:“復(fù)習(xí)舊課、引入新課——學(xué)習(xí)新課——鞏固新課、課后小結(jié)——布置思考題”?,F(xiàn)在人們又總結(jié)了許多模式,其中比較簡(jiǎn)單的是把它歸結(jié)為“發(fā)問(wèn)——解疑——練習(xí)”,根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu),教學(xué)節(jié)奏可以相應(yīng)地設(shè)計(jì)為:“緩——急——緩”,發(fā)問(wèn)階段,要誘導(dǎo)學(xué)生思考,作發(fā)散性思維,節(jié)奏就要舒緩,讓學(xué)生的腦子多轉(zhuǎn)幾個(gè)圈,想出問(wèn)題來(lái)。假如這時(shí)節(jié)奏過(guò)于緊張,老師不斷地提出新要求,反而干擾了學(xué)生的思維活動(dòng)。解疑階段,是教學(xué)的主要環(huán)節(jié),教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要在這個(gè)階段解決,教學(xué)目的的達(dá)到也要靠這個(gè)階段的努力,因此,這個(gè)階段的教學(xué)節(jié)奏,從總的來(lái)說(shuō),應(yīng)該是急的、張的、強(qiáng)的、快的。當(dāng)然,從細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō),在這一段里也應(yīng)加插些緩慢的、輕松的因素,使教學(xué)節(jié)奏強(qiáng)中有弱、急中有緩。最后的練習(xí)階段,總的來(lái)說(shuō)可以舒緩下來(lái),讓學(xué)生自己消化知識(shí),動(dòng)手做練習(xí)。
以上是從一節(jié)課的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)的。假如是一個(gè)單元(一章)的課,它的結(jié)構(gòu)也可以是“發(fā)問(wèn)——解疑——練習(xí)”,或者是好幾個(gè)這樣的過(guò)程的反復(fù)。這樣從一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程來(lái)看,它的每一個(gè)課時(shí)(節(jié))就不一定剛好是完成一個(gè)過(guò)程。即不一定剛好是“發(fā)問(wèn)——解疑——練習(xí)”。也就是說(shuō),每個(gè)課時(shí)的教學(xué)節(jié)奏就不一定是“緩——急——緩”。有的課時(shí),可能在急節(jié)奏、緊張的節(jié)奏中嘎然而止;有的課時(shí),可能一直處于和緩之中,當(dāng)然也可能一直處于緊張之中。
3、設(shè)計(jì)課眼,激起高潮
每個(gè)課,除了總體上要處理得波瀾起伏之外,最好還能設(shè)計(jì)個(gè)課眼,激起高潮。詩(shī)歌創(chuàng)作講究“詩(shī)眼”,散文創(chuàng)作講究“文眼”?!霸?shī)眼”是最能表達(dá)詩(shī)的意境的一個(gè)詞,“文眼”是能統(tǒng)帥全文思想感情的一句活。課,也有“課眼”,“課眼”在何處?這主要從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)定,要在課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)計(jì)課眼。比如,能舉一反三的,把它解透,其他就迎刃而解的問(wèn)題,都可以設(shè)為課眼。課眼之處,要設(shè)法激起個(gè)教學(xué)節(jié)奏上的高潮。課的高潮,應(yīng)該是學(xué)生精神最亢奮、情緒最高漲、腦子最靈活之時(shí),是學(xué)生學(xué)習(xí)最入神,學(xué)習(xí)效率最高之處。激起高潮的方法,可以為解決某個(gè)問(wèn)題講一段精彩動(dòng)人的話(huà),可以為解決某個(gè)難點(diǎn)而作一次演示或一次實(shí)驗(yàn)。有時(shí),為了解決某個(gè)問(wèn)題,舉個(gè)生動(dòng)的例子,既令學(xué)生發(fā)笑,又令學(xué)生豁然醒悟,這也是激起高潮的好方法。
一節(jié)課以有一個(gè)高潮為好,當(dāng)然“高潮迭起”也未曾不可。不過(guò),切忌高漲不斷。全是高漲,就等于沒(méi)有高潮。
4、注意學(xué)生反應(yīng),隨時(shí)調(diào)整節(jié)奏
教學(xué)節(jié)奏的設(shè)計(jì),只表達(dá)了執(zhí)教者的良好愿望,能否按設(shè)計(jì)實(shí)施,還要靠執(zhí)教者努力。執(zhí)教者在具體施教時(shí),一方面要按計(jì)劃掌握節(jié)奏,另一方面還要時(shí)刻注意學(xué)生在課堂上的反應(yīng),隨時(shí)作節(jié)奏上的調(diào)整,以保證完成教學(xué)任務(wù)。這包括:發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上心不在焉,就要考慮是教學(xué)內(nèi)容太淺,太淺,就得加快節(jié)奏,轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)新的內(nèi)容;是否教學(xué)內(nèi)容太深,學(xué)生素性不聽(tīng),是的話(huà)就要放慢節(jié)奏,力求把難點(diǎn)講解明白。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高,精神奕奕,即使在一節(jié)課的“疲勞區(qū)”,也可以不改變節(jié)奏,一直維持強(qiáng)節(jié)奏,幫助學(xué)生避開(kāi)“疲勞區(qū)”。但在快節(jié)奏地解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí),如果學(xué)生顯得疲憊,就要想辦法提起學(xué)生的精神,不妨放慢節(jié)奏,說(shuō)個(gè)笑話(huà),調(diào)節(jié)一下?,F(xiàn)在有些學(xué)校搞大小課配搭,即一天之內(nèi)排一點(diǎn)半小時(shí)一節(jié)的小課,和大課(45分鐘)穿插,這也是一種節(jié)奏的調(diào)整。有時(shí)候,因?yàn)樽匀画h(huán)境的變化,也迫使教師要調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。如天氣酷熱,學(xué)生心情煩躁,無(wú)法安定下來(lái)學(xué)習(xí),教學(xué)節(jié)奏只好放慢一些。有一位語(yǔ)文老師上課,當(dāng)天氣驟然烏云密布、電光閃閃、大雨傾盆、課室里靠電燈照明才能看得見(jiàn)書(shū)本時(shí),并沒(méi)有放慢節(jié)奏,而是叫學(xué)生馬上拿起筆來(lái),描寫(xiě)當(dāng)時(shí)天氣驟變的情景。學(xué)生興致勃勃,涮涮地寫(xiě)個(gè)不停。雖然教學(xué)節(jié)奏加快了,寫(xiě)作的效果仍然很好。
5、節(jié)奏的掌握因人、因課而異
節(jié)奏的快慢、張弛、輕重。緩急。強(qiáng)弱,表現(xiàn)在課堂教學(xué)上有一定的規(guī)律性,但是也不能要求人人一律、課課相同。不同的教師,掌握節(jié)奏各有特色,有的人上起課來(lái),知識(shí)如淙淙流水,緩緩滲入學(xué)生的心田;有的人上課如重捶敲響鼓,聲聲敲在學(xué)生的腦海里。人的性格、習(xí)慣不同,處理節(jié)奏也就有不同的特點(diǎn)、風(fēng)格,不能強(qiáng)求一律。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、氣氛,對(duì)節(jié)奏的掌握也有影響。有的班學(xué)生適應(yīng)于較緩慢的節(jié)奏,有的班學(xué)生卻喜歡快節(jié)奏。當(dāng)然,從學(xué)生的年齡特征看,他們還是愛(ài)好快節(jié)奏、強(qiáng)節(jié)奏,而不習(xí)慣于老師的慢吞吞。作為教師應(yīng)該盡量適應(yīng)他們的特點(diǎn)和要求。
不同的課型和不同內(nèi)容的課,其節(jié)奏也是變化不一的。我們常說(shuō)的課型,如起始課、閱讀課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等,有的側(cè)重于慢節(jié)奏,有的則重于快節(jié)奏。課的內(nèi)容不同,節(jié)奏的處理也有所不同。知識(shí)傳授性的課,如歷史課、地理課,多采用慢節(jié)奏;感情濃烈的課,如語(yǔ)文科的詩(shī)歌教學(xué)、抒情散文教學(xué)、政論文教學(xué)等,隨著課文的感情變化,節(jié)奏也常常比較快而急。
時(shí)間如流水,一去不復(fù)返。一節(jié)課45分鐘,“分分秒秒急煞人”。作為教師,要利用好這分分秒秒,以取得最佳的教學(xué)效果,就要掌握好教學(xué)節(jié)奏,讓學(xué)生在每個(gè)45分鐘內(nèi),無(wú)論處于何種情況下都能學(xué)有所得。無(wú)論上什么課,什么時(shí)候上課,都讓學(xué)生繃緊腦筋,緊張學(xué)習(xí),毫無(wú)輕松之時(shí),固然不會(huì)有好的教學(xué)效果;相反,無(wú)論什么時(shí)候上課,都是輕松愉快,像游戲似的,毫無(wú)緊迫感,沒(méi)有一點(diǎn)壓力,也不一定能取得良好效果。
第四篇:把握課堂教學(xué)節(jié)奏
把握課堂教學(xué)節(jié)奏
近年來(lái),隨著課程改革的發(fā)展,人們對(duì)如何提高課堂教學(xué)的有效性和課堂節(jié)奏的思考也在不斷加深。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)劣。如果教師的教與學(xué)生的學(xué)相得益彰,教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控得當(dāng),教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到共鳴,那么課堂教學(xué)的效果也就非常高。然而,在課堂教學(xué)中,事實(shí)上存在著一些不和諧、低效率的現(xiàn)象。
如: 現(xiàn)象一:頭重腳輕。生怕學(xué)生不明白,課堂引入內(nèi)容繁多,不能很快切入主題,一直在引路上兜圈子,費(fèi)了很多力氣,花了很多時(shí)間,等到去講重點(diǎn)內(nèi)容時(shí),時(shí)間已經(jīng)來(lái)不及。
現(xiàn)象二:頭輕腳重。一心想在重點(diǎn)內(nèi)容上多花一點(diǎn)時(shí)間教學(xué),忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,總是站在自己的角度,以為學(xué)生一定能理解,沒(méi)有由淺入深,直奔難于理解的內(nèi)容,接著反復(fù)在難點(diǎn)上講解,殊不知學(xué)生第一步就沒(méi)有跨過(guò),對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)也就一頭霧水了。
現(xiàn)象三:扎亂無(wú)章。對(duì)教材分析不夠,分不清哪些是重點(diǎn)內(nèi)容,哪些是難點(diǎn)內(nèi)容,哪些是次要內(nèi)容,眉毛胡子一把抓,東一榔頭西一棒,課堂教學(xué)一片混亂,把學(xué)生搞得不明不白,不知所措。
現(xiàn)象四:宣賓奪主。總想多講些內(nèi)容,不顧學(xué)生理解了沒(méi)有,接受了沒(méi)有,抱著傳統(tǒng)教法不放,課堂上搞一言堂,滿(mǎn)堂灌,自問(wèn)自答,整堂課老師是主體,學(xué)生猶如擺設(shè)。
怎樣才能很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏呢?
首先需要把握教材,備課時(shí)要充分利用教材和教參,承上啟下地熟知教材內(nèi)容,分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師本人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)一定要了如指掌。
其次,把握學(xué)生,要牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要充分利用新課程教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,要十分注重與學(xué)生的情感交流。善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第三要把握教法,教學(xué)方法是把握課堂教學(xué)節(jié)奏的根本,教學(xué)節(jié)奏完全是由教學(xué)方法來(lái)主宰的。這就要求教師既要研究教材,又要研究學(xué)生,還要研究自己,進(jìn)而決定一節(jié)課采用哪種教法,哪個(gè)為主,哪個(gè)為輔。
教學(xué)方法的先進(jìn)性、創(chuàng)新性,往往可以加大了解課堂教學(xué)的信息量。還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和想象力。大大提高了課堂教學(xué)效果。最后把握時(shí)間,要跟據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行分配,要遵循“主多次少”的原則,重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容多花時(shí)間,次要內(nèi)容少花時(shí)間。最好在講課堂前,在頭腦中先給自己上上課,劃劃時(shí)間,做到心中有數(shù),靈活應(yīng)對(duì)課堂中的突變。
第五篇:淺談?wù)n堂教學(xué)的節(jié)奏
淺談?wù)n堂教學(xué)的節(jié)奏
(213212)江蘇省金壇市河頭中學(xué) 李 伶
課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng),必然有著自己的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和節(jié)奏,師生之間知識(shí)的授受、思想的交流、感情的傳遞,始終在不斷地進(jìn)行著。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)藝術(shù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程,其節(jié)奏主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的變化上。一位教育家說(shuō)得好:“一堂好課猶如一篇優(yōu)美的散文詩(shī),它具有起、承、轉(zhuǎn)、合的韻味?!贝_實(shí),課堂教學(xué)的張馳、開(kāi)合、動(dòng)靜、詳略、濃淡、斷續(xù)、虛實(shí)等多種對(duì)比、轉(zhuǎn)化、協(xié)調(diào),形成了強(qiáng)烈的節(jié)奏感,并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理節(jié)奏,引起學(xué)生心靈的共鳴,從而收到預(yù)期的教學(xué)效果。
一、張馳有度
張與馳是就課堂教學(xué)的速率變化而言的。一堂課,應(yīng)力求有張有弛,張馳結(jié)合,使課堂教學(xué)成為一個(gè)既張馳相間又環(huán)環(huán)扣合的生動(dòng)整體。難怪古人有“文武之道,一張一弛”的軍事思想。而課堂教學(xué)中的“張”則指緊張、急促、強(qiáng)烈;“弛”乃輕松、舒放、從容也。教師要善于以一張一弛的節(jié)奏把學(xué)生帶入起伏跌宕的教學(xué)藝術(shù)情境中去,使學(xué)生在輕松、愉悅的心境中探求知識(shí)。
現(xiàn)以朱自清《春》一文的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)劷虒W(xué)節(jié)奏的張馳。課起始學(xué)生還沉浸在課間的歡愉中,情緒不穩(wěn)定,注意力難集中,此時(shí)教學(xué)節(jié)奏不宜太快?!洞骸烽_(kāi)頭突出盼春,“盼望著,盼望著,東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了。”隨著我富有激情導(dǎo)言,學(xué)生逐漸進(jìn)入“角色”。學(xué)生大腦中的“興奮點(diǎn)”已被激活,教學(xué)節(jié)奏自然要由緩變急?!耙磺卸枷駝偹训臉幼樱佬廊?、張開(kāi)了眼。山郎潤(rùn)起來(lái)了,水漲起來(lái)了,太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?!痹谶@幅春景圖中,宏觀勾勒出春天的輪廓。此時(shí)我抓住時(shí)機(jī),突出“起來(lái)了”這一關(guān)鍵詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)其含義,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)大地春回的動(dòng)人景象。
這樣教師、學(xué)生、作者,猶如同乘一舟,探幽攬勝。教學(xué)中我感到大密度講解、議論、練習(xí)之后,應(yīng)安排適量的寬松情境,讓學(xué)生的思維有憩息和舒疏,以始終保持旺盛的學(xué)習(xí)精力。凡此課堂教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生張馳有度的美感,學(xué)生的審美情緒也得到松緊適度的調(diào)節(jié)。
二、詳略合理
詳與略是針對(duì)教師教學(xué)重點(diǎn)的安排而言的。若使教學(xué)呈現(xiàn)一種藝術(shù)的節(jié)奏,教師就應(yīng)對(duì)講授的主要內(nèi)容進(jìn)行合理、巧妙地選擇。仍以《春》的教學(xué)為例,我從題目出發(fā),緊扣“春”,層層巧設(shè)懸念,并進(jìn)行了變序教學(xué)的嘗試,先創(chuàng)設(shè)特定情景,使學(xué)生感知“春景”的美好和對(duì)春天的向往。在理清全文脈絡(luò)之后,我抓住寫(xiě)春草、春花、春風(fēng)、春雨及迎春的五幅“繪春”畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)體會(huì)。采用朗讀、想象、討論、看錄像等形式創(chuàng)設(shè)特定的情境,感受春的可愛(ài)和美好。全文以“春”為主線(xiàn),詳講“繪春”,略講“盼春”,最后返顧前文“贊春”,強(qiáng)調(diào)了春的“新”和“美”。這樣有主有次,有詳有略,既突出了主線(xiàn),又自然地形成了教學(xué)高潮。
由此,我感到教師不僅要學(xué)會(huì)對(duì)所教內(nèi)容作繁簡(jiǎn)處理、詳略配置,還要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)“課眼”,激起高潮。該詳之處,或重錘敲打,或精雕細(xì)刻,務(wù)求學(xué)生牢記心底;而一般問(wèn)題,或簡(jiǎn)略介紹,或干脆“割?lèi)?ài)”。這樣才能突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),課堂教學(xué)活動(dòng)才會(huì)給人以流暢明快、詳略合理的美感。
三、動(dòng)靜交替
動(dòng)和靜是就課堂教學(xué)活動(dòng)的外部表現(xiàn)而言的?!皠?dòng)”指教學(xué)活動(dòng)中的一種活躍狀態(tài)。而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與的提問(wèn)、討論、練習(xí)等;“靜”指的是教學(xué)過(guò)程中的一種相對(duì)安靜狀態(tài),即學(xué)生凝神聽(tīng)講、積極思考等。由此看來(lái),“動(dòng)”并不意味著“大強(qiáng)度、高密度”,而呈動(dòng)中有靜;“靜”也決不是“昏昏欲睡、死水一潭”,而呈靜中有動(dòng),“動(dòng)”、“靜”狀態(tài)的間歇交替出現(xiàn),對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著不可忽視的積極作用。
在教學(xué)詞《漁歌子》時(shí),我就曾這樣嘗試:上課開(kāi)始,先讓學(xué)生試著釋題,從題目的含義揣摩詞的內(nèi)容,接著讓學(xué)生質(zhì)疑,掃清難理解的字詞,幫助學(xué)生理解詞意。至此學(xué)生還不一定領(lǐng)略到詞的意境,如何讓學(xué)生想象意境?首先提問(wèn)題:詞人張志和抓住了哪些事物描繪了春江圖景?(青山、白鷺、桃花、綠水)又怎樣勾畫(huà)出一老翁的垂釣圖?學(xué)生弄清此兩題后,便打開(kāi)收錄機(jī),教室里響起了《漁歌子》的樂(lè)章,學(xué)生閉目遐想,想象意境。最后讓學(xué)生敘述想象到的畫(huà)面。整個(gè)課堂既有靜靜的聽(tīng)講,也有熱烈的發(fā)言,既有富有詩(shī)意的想象,也有入情入境的吟誦。
四、濃淡相宜
濃與淡是就教師在課堂教學(xué)中的聲神行態(tài)和情感色彩而言的。所謂“聲”,即要求教師教學(xué)時(shí)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要高低起伏,抑揚(yáng)頓挫,體現(xiàn)出輕重分明、緩急有度的節(jié)奏。所謂“神”,即教師在講臺(tái)上、教室里,行態(tài)中富有變化,或豪放灑脫、或恬靜穩(wěn)重、或幽默風(fēng)趣。在教學(xué)《金黃的大斗笠》一文時(shí),為追求達(dá)到“課盡趣尚濃”的境界,我結(jié)合板書(shū)作了如下結(jié)語(yǔ):“這篇課文,作者描繪了一幅栩栩如生的風(fēng)雨圖,向我們展現(xiàn)了三個(gè)風(fēng)雨鏡頭,即風(fēng)小、雨?。伙L(fēng)疾,雨急;風(fēng)雨交加。作者把姐弟倆天真活潑的可愛(ài)形象融入這美妙的圖畫(huà)之中,字里行間流露出對(duì)一片溫馨的春天的贊美?!睂W(xué)生隨著教師的手勢(shì),借助板書(shū),同老師一起吟誦。課雖然結(jié)尾了,但情卻未盡,意猶未已。給學(xué)生留下了繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間,總之“聲”與“神”要求教師在課上的一舉一動(dòng),一言一行恰到好處,猶如繪畫(huà)中的色彩一樣濃淡相宜、相得益彰。
總之,一堂課要張弛有度、詳略合理、動(dòng)靜交替、濃淡相宜,不能在一個(gè)平面上進(jìn)行。要講求節(jié)奏運(yùn)動(dòng),四十五分鐘之內(nèi)要環(huán)環(huán)相扣,步步到位。開(kāi)端精彩激越,發(fā)展舒緩流暢,高潮迅疾猛烈,結(jié)尾別致緊湊。課堂教學(xué)節(jié)奏只要以實(shí)際教學(xué)需要為依據(jù),動(dòng)靜富有變化,張馳錯(cuò)落起伏,與學(xué)生的心理形成“和諧共振”,就能“演奏”出課堂教學(xué)的精彩動(dòng)人的樂(lè)章。