第一篇：小學英語論文淺談小學英語課堂教學的節奏_通用版

小學英語論文-淺談小學英語課堂教學的節奏通用版

課堂教學是一門藝術，不僅要有精確的內容，精湛的形式，精巧的方法，精美的語言，精當的引導和精密的整合，還必須變化有致、和諧流暢的節奏來調度，方能使它像一首優美的樂章那樣，每一個跳動的音符，都使人感到身心愉悅。小學英語課有其特有的節奏。如果節奏過快，學生的各種感官難以獲得充分感知，思維就無法拓展;節奏過慢，會使學生注意力分散，產生耐不住的焦慮情緒。在小學英語課堂教學中，如果沒有控制好節奏，就缺乏教學藝術魅力，往往會影響教學進度和質量。因此，小學英語教師在英語教學中應努力把握教學變化節奏，增強教學的藝術感染力，從而提高課堂教學的效果。英語課堂節奏有豐富的內涵，本文從以下幾方面論述。

一、整體流程節奏——起伏有致 有調查研究表明：在一堂課中，學生的注意力呈一個波形。上課的最初3—5分鐘注意力不穩定，學習處于上一節課的影響之中，其后的30分鐘是一般學生進入注意力最積極的時期，下課前的7—10分鐘，注意力又開始逐步趨于衰退。心理學家證明：小學生注意力穩定的時間是20分鐘左右，學生思維的黃金時段是第5分鐘至第20分鐘。這就要求教師在組織教學時，精心安排教學流程結構，使教學過程有起有伏，形成節奏。即教學速度要有快慢行止，一方面反映教學內容的輕重詳略，一方面有聯系著整個進程的起伏漲落。這種整體的節奏感，反映著課堂教學各個層面的內在聯系和運行機制。下面以40分鐘課堂教學為例(見下頁表1)： 從節奏形成的激情度考慮，一堂課可以創設兩次高潮：前20分鐘形成一次新授高潮，后20分鐘形成一次反饋高潮。分別可以設置在課堂中的約第13分鐘和第33分鐘。營造教學高潮的方法是多種多樣的，可步步登高，可曲徑通幽，可投石激浪等等,所以上述的教學活動可以靈活安排。在節奏安排上要層層鋪墊，要根據教學內容及師生活動隨機應變，捕捉住這個最科學的高潮點。起與伏是針對教學的狀態而言的。起是指教學活動中學生思維活躍、師生情感交流順暢的高潮狀態。伏是學生情緒相對平穩、興奮稍微退落的狀態。教學過程貴在曲折起伏，跌宕有致，富于變化，引人入勝。這種流程節奏，總的特點是起伏有致，又因課而異，有著不同的呈現方式。例如，教師在導入新課后，應牢牢抓住學生的注意力，不失時機地制造教學活動的小高潮，并全力把重點的教學活動推向大高潮，以使學生達到情緒高漲的積極狀態。由于小學生依靠有意注意進行學習的時間不長，很容易出現疲勞，這時，教師也應機智地創設

表1教學進程啟動階段教學突破階段調節階段反饋階段時間跨度5分鐘15分鐘5分鐘15分鐘教學內容Greeting.Free talk.Let’s singLet’s start.Let’do.Main scene.Let’s learn.Let’s talk.Read and write.Let’s play.Let’s do..Let’s chant.Task time.Story timeGood to know.Find out.Make a survey.Let’s check.Pronunciation.Activity book.教學功能導入新課，激發興趣，穩定學生的情緒，或就本課內容利用舊知識進行提 問，建立與新課的聯系，為新課教學作好準備。展開教學，學會新課時的新知識新技能，引導學生在特定的情景中學習新的知識消除疲勞感，調整一下學習注 意力并增強這一特定情境的感染力。可以用.等內容總結學法，延伸思維，糾正發音，加強感情朗讀，增加鞏固練習，有效地進行教學信 息的反饋矯正，當堂消化新授內容并能模仿延伸對話。節奏強度弱強弱次強

教學小亮點、教學舒緩區，設置具有戲劇性的波瀾動感區，以幫助他們渡過疲勞波谷區。這樣也增強了教學跌宕起伏的節奏感。

二、教學內容節奏——收展有度 在課堂教學中，教學內容在各個教學流程中的分配，其輕重、難易、多少，必須布局合理。也就是重點、難點的呈現要有變化，如先易后難，時重時輕，間隔有致。這樣，可以使學生的心理感受到一種舒緩——緊張——舒展變化，既避免長時間的面對疑難而過分緊張，造成疲勞，又不因內容過易，情緒松弛而分散注意力。然而，由于教師在教學內容上分散了難點，形成了輕重交替的節奏，大大提高了學生的學習效率，也增強了課堂教學的藝術情趣。課堂教學的重點度是通過比較而確立的相對概念。它是指課堂內重要的或主要的教學內容占全部教學內容比例的大小和程度。為了體現教學的重點度，就要注意教學內容的展與收。所謂展就是指展開、拓寬，即教師根據教學目的和要求，圍繞教學重點，對教學內容展開任務學習，讓學生創造性運用所學知識。所謂收，就是指教師對課堂教學及時地小結，由展返收，綱舉目張，把對語言材料的感性的認識上升為理性的理解。它既是舊知識的暫時終結，又是新知識探索的開始。展與收是辯證統一的，一味地展，漫無邊際地擴散，或講得太雜亂，材料羅列太多，只會攪亂學生的思維;而一味地收，就會使學生感知狹窄，缺乏變通。

三、師生語言節奏——變化有致 語言節奏的表現一是語脈的通達流暢，舒展自如;二是語速的適度，容易處當快則快，重點處當慢則慢，求得教學內容和學生接受能力相協，三是語調的清晰流暢，抑揚頓挫，旋律優美，感情豐富。作為一種課堂教學藝術，教學語言的節奏美，其內蘊是十分豐富的;很多新課標小學英語教材設計了許多rhyme、chant、Let

s do、TPR等活動。這些內容有很強的節奏感，再配上節奏感很強的音樂，讓學生在唱唱、念念、讀讀、做做中完成語言操練，容易激發學生的興趣，增強記憶的痕跡。巧妙借助于教材語言中蘊含的節奏美，是一方面,精心設計富有節奏感的教學語言，是另一重要方面。Guessing game是小學生喜聞樂見的一種形式，在讓學生做Guessing game時，我們可以讓學生邊集體chant邊全體起立做手勢操：I guess,(兩手握拳胸前環繞一次), I guess(兩手握拳胸前環繞一次), I guess guess guess。(兩手握拳，伸出食指，各自在前腦兩側轉圈，像動畫片中的一休哥動腦筋的動作)在讓學生猜Whats your name?的時候，可以讓學生邊傳花邊有節奏地拍手，一起念

s your name?”話停時，花傳給誰由誰回“Names names are not same.What答。學習新單詞時，如果一味地讓學生操練朗讀，他們會感到單調、乏味，教師可以變換語音語調讓學生模仿，如根據對話的具體內容，模仿動物Polly, Robot等的語調、模仿孩子化的語調，或高或底，或輕或重，或粗或細，變化有致，讓學生覺得生動有趣，也可以有意識地改變課堂語言節奏，作出教學指令：Boys,read gently;girls, read loudly.Class, read together.單個音的朗讀容易使學生吞音、走音。如按照循環讀的方式卻受到學生的青睞。如one one two ,two two three, three three four等，如加上你拍

一、我拍一的拍手操，讓學生邊拍手邊讀，更讓學生覺得其樂無窮。當然，在教學語言中偶爾插上一兩句英美諺語、俗語如：Nothing is difficult to a man who wills.世上無難事，只怕有心人等，往往可以產生一種特殊的藝術效果。

四、學生思維節奏——張弛有變 古人云：“文武之道，一張一弛。”……這里的“張”，一是指課堂教學內容的“展”、教學節奏的“快”，課堂教學處于一種精彩生動、情緒飽滿的狀態;二是指學生積極動口、動手、動腦，或者競賽游戲、或者采訪調查，或合作學習，或是搶答，師生處于一種互相配合、共通共鳴、齊心協力、共同完成課堂教學任務的緊張而有序的狀態。這里的“弛”，是指教學內容展開、教學節奏加快、教學高潮過后的一段相當“緩沖”的階段，亦指學生思想放松，課堂氣氛活躍，離開教學內容的一種活潑愉快的狀態。在課堂教學中，無論張還是弛，都應根據課堂教學的需要，統籌考慮，精心安排。而不論張還是弛，又都是課堂教學所必需的。因為只有張而沒有弛，課堂教學始終處于高度緊張的狀態，學生的思維就會跟不上來，或者是像拉過了勁的弓箭一樣，思維出現斷裂的狀態。而只有弛沒有張，就會使課堂教學松松垮垮，不能完成預定的教學任務。心理學研究表明，中小學生在每堂課的最佳狀態只能維持20分鐘左右，因此，注意學生思維的張弛結合是很有必要的。教學中的重點難點，或講或練，或對話或表演，趁學生興趣盎然時，完成主要內容;待大密度過后，要讓學生有個靜心回味的時間，讓學生緊張的心理有一個“緩沖”的機會。如根據教學內容，做一段節奏明快的TPR活動，進行韻律操表演，讀一段Let

s chant，每講完一個階段，可以留點時間給學生自由支配，也可以穿插輕松風趣的內容，如：fun time, story time，a riddle 等，講一點英美風俗，做一些小游戲如商品拍賣會等。課堂教學的本質是學生的思維活動，學生思維活躍、卓有成效，是衡量一堂優質課的標志。學生的課堂思維是在外部刺激下進行的，或緊張激越，或弛緩寬松，便形成了所謂的節奏。一堂高質量的課，它的思維節奏往往呈現如下共性：一是強弱刺激能交替推進，而強刺激又富有層次性，有著度的變化。教師要善于尋求有效的刺激，根據教學目標的需要、語言訓練的需要、調度思維節奏的需要，把握課堂思維節奏，使學生思維既能夠高效地展開，又張弛有度起到能夠出神入化，平中見奇的效果。教師設計教學時，必須注意方法的多樣、思維的起伏、形式的變化，讓學生的思維不斷得到調整，使注意力更加集中。

五、教學活動節奏——動靜相生 英語課堂教學中的動，是指朗讀、對話，游戲等“有聲有行”的教學;“靜”，是指學生的聽、看、寫、思考、想象等無聲的世界。教學中的“動”，活躍課堂氣氛，能使學生保持注意力;“靜”則利于學生思維的深入。教學中的動“多”靜“少”, 一節英語課若一直處于動態，缺乏教師適時和適當的引導和點撥，缺乏學生的獨立思考的過程，就會造成教學瑣碎零亂和課堂無度無序的失控狀態。學生在這樣的課堂中難以條理化地掌握知識，其良好的英語思維也難以形成，但一節英語課自始至終靜寂，課堂氣氛乏味、沉悶，學生則會失去學習的積極性，教學效果必定不如人意。因此做到動靜結合、動靜有致，既提高了節奏感，減少了“平”、“淡”、“直”、“淺”，又提高了英語課堂的教學魅力和課堂教學效率。“動”“靜”合理搭配，還要應考慮年級特點，低年級以“動”為主，隨著年級的升高，要增加“靜”的次數，延長“靜”的時間。

六、教學容量節奏——疏密相間 這里所謂“疏“和“密”是指教學活動信息的密度而言，即單位時間里教學內容數量的多少。一般地說，在一節課的單位時間里，要充分利用，發揮每一分鐘的價值，但是，為了適應學生的認知特點，更好地接受教學信息，教師課堂教學信息的密度也應注意疏密相間，因為構成教學節奏的疏和密，將影響學生心理感受的變化，“疏“(間隔大，頻率小，速度慢)，給人以徐緩、輕松的感覺;“密”(間隔小、頻率大、速度快)，給人以急促、緊張的感覺，疏密相間，則會給學生帶來有張有弛的心理節律，保持旺盛的精力;密而不疏，學生精神長時間緊張，容易疲勞;疏而不密，學生情緒會過于松馳，注意力難以集中。因此，教師在設計教學節奏時，既要從學生大多數認知能力出發，又要有意識地訓練學生的思維，保證課堂教學信息的密度有疏有密，疏密有度、疏密相間，讓學生按有教師訓練學生的思維，保證課堂教學信息的密度有疏有密，疏密有度、疏密相間，讓學生按有張有馳的心理節律，以旺盛的精力，更好地接受教學信息。

七、教學氣氛節奏——濃淡相宜

此外，對于課堂教學的節奏把握，還必須綜合考慮，巧妙安排，使構成各要素搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統一，以構成整體節奏的和諧美。相信課堂上具有整體和諧的教學節奏，必能給學生帶來美妙的藝術享受，使他們在身心愉悅中接受深刻的教育，使課堂的教學效率得到提高。英語課堂教學節奏存在于每一節課自始自終的漸變中，體現了一種流動美。

第二篇：小學英語論文小學英語課堂教學應用_通用版-word

小學英語論文-小學英語課堂教學應用通用版

一、小學英語課堂教學中開展對話教學的實踐 1.課前導入。

為了激發小學生的學習興趣，提高學習效率，課前幾分鐘的導入相當的關鍵。好的導入方式可以大大的提高課堂氣氛，激發學生的學習興趣，因此教師應當根據學生的特點設計課前的導入活動。例如，在上課之前的五分鐘內，要求學生一起唱英文歌曲。在此基礎上，還可以通過視頻、音樂等輔助工具的作用，播放孩子們喜歡的英文歌曲或者是電視，從而引起學生的注意力，營造一個輕松活躍的課堂氣氛，并將這種濃厚的氣氛很好的過渡到英語教學中。

2.加強課堂教學生動性。

在對新課標進行改革的條件下，仍然有很多教師利用傳統的“填鴨式”的教學風格，使課堂氣氛變得十分僵硬，學生無法提起學習興趣，更嚴重的就是使學生產生了一種疲倦感。為了避免發生這種情況，教學模式應該更加的生動有趣。為了提高教學的質量，應當通過各種途徑，設計出學生感同身受的情境，使學生能夠身臨其境，增強學生的學習興趣。

二、開展對話教學應當重點把握的要點 1.營造良好的課堂氛圍。

首先師生之間進行的英語對話交流必須建立在平等的基礎之上。對話教學是在特定的情境下進行相互交流，是一種師生之間進行共享和合作的精神上的交往過程。師生之間進行交流只有建立在平等的基礎之上，才可以使課堂氣氛變得愉悅、輕松、和諧，這樣才能提高學生的英語對話能力。

2.抓住突現的課堂對話契機。

在整個對話過程中，教師需要保持善于觀察周圍環境的習慣，引導學生積極參與對話教學中。對于那些對學習失去信心的同學，應該為他們設計出有利于他們展現自我的環境，使他們在展現過程中能夠找回自我，產生一種強烈的成就感。

第 1 頁第 1 頁 在對話教學中，教師不可以忽視傾聽的重要性，而要將其作為一種教學策略。不管是學生討論問題還是回答問題，不管學生講的內容是否正確，都要認真的傾聽。因為教師通過認真的聆聽，不僅可以及時發現學生的不足之處以及還需要改進的地方，而且還可以提高學生對老師的信任感，做到相互理解，提高學生學習興趣，從而熟練掌握英語語言技巧，提高英語口語水平。

3.運用直觀的課堂對話媒體。

通過直觀的課堂對話媒體的輔助作用，能夠讓學生更加的貼近生活，這是目前英語對話教學中最直接、最有效、最經濟的方法。對于無法帶入課堂的教學設備，可以通過多媒體等輔助工具創造各種各樣新奇的教學情境。比如，教師在談論自己的過去經歷時，無法生動的用語言表述出來，那么就可以通過多媒體的演示效果，將其過去的經歷一幕幕的展現出來，鼓勵學生積極的參與，并讓學生對其進行闡述觀點。通過這種方式，就可以讓學生們充分的了解到教師真實的生活經驗，使學生感覺到十分的親切，自然而然學生在無意識中就熟練的掌握了“過去式”的用法。

4.創造生活化的課堂對話情境。

各種各樣的教學情境的設計都是以生活經驗作為基礎的。所以，在課堂上的英語對話教學的設計也是來源于生活事例。在英語對話教學中，添加一些生活情境，這樣可以增強學生對英語語言的掌握，使學生能夠在表達對象和語言之間建立橋梁，提高學生的學習興趣，使學生積極參與英語對話教學中，讓學生能夠靈活的運用所學的知識進行交流。

三、小學英語課堂教學中對話教學的情景鏈設計

1.在四年級的英語對話教材內容上涉及到談論買涼鞋，教師可以對其設計情景對話，這種情景可以這樣進行設計：教師準備暑假去海邊旅游，為了能夠充分的做好一切準備，教師安排學生為其設計一份旅游所需要物品的清單，哪一位學生所列的清單最科學合理化，那么就采用誰的設計方案。在英語教材內容中，已經列出了買涼鞋的情境，學生可以根據教師的安排發揮自己的思維空間和想象力，把需要的物品準備好，在這過程中，可以充分發揮學生的思維空間，使學生

第 2 頁第 2 頁 能夠快速記住相關的新單詞，同時幫助學生復習之前學過的單詞。

2.教師帶領著學生設計好的購物清單，進入商場，在購物過程中就會應用到所學過的英語知識，使課堂情景充分展現在學生的腦海中，加深了學生對課堂知識的掌握。這一種情景對話的設計不僅簡單，而且運用起來十分的巧妙，能夠與課堂情景直接相鏈接，如果在整個表演過程中，要求學生獨立進行，那么對學生的英語口語技巧和對話能力的提高都有很大的幫助。

四、總結

在英語對話教學中，教師通過設計有效的教學情境，激發學生的學習興趣，在無意識中使學生加深了對重要句型和詞匯的掌握，提高了教學水平。對于小學課堂對話教學情境的設計，教師應當根據學生的特點、教材的內容進行科學合理的設計，這樣才能滿足小學生的實際需求，全面提高小學生的英語表達能力和語言技巧，提高教學質量。

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第三篇：小學英語論文小學英語教師論文

現行小學英語教育中出現的一些問題

一、引言

教育部于2001年1月發布關于小學英語教育的政策,改變以往從初一學英語的傳統,要求小學生從3年級開始學英語,并且此政策于2002年秋在城市實施,于2001年秋在農村逐步實施。

此項政策實施至今,小學英語教育無論在城市還是在農村都變得非常火熱,各類小學英語輔導班和培訓機構也應運而生。我從一些小學生及家長的接觸中了解到:大部分學生在正式學英語前參加過諸如劍橋英語之類的培訓機構;在進入3年級的正式學英語之后,更是學校學習和校外輔導班兼顧。

針對目前小學學英語的熱潮,我有所思:國家發布政策提前學英語的時間,其理論根據是什么?有什么政策目標?較早學英語的優勢何在?學校為小學生提供的學習環境如何?現行小學英語教育的師資隊伍如何?現行的英語教學法,哪一種更適用于小學英語教學?下面將對以上問題進行剖析。

二、關鍵期假設(年齡問題)

“關鍵期假設”最初是由Lenneberg提出的。此假說認為,語言學習存在一個確定的年限范圍,在此階段內,語言能夠自然而不費力氣地被習得,而超過此學習階段,習得就不可能達到完全的成功。Penfield和Roberts(1959)認為語言習得的最佳時期為前十年,因為在這段時間,大腦保持其彈性,這與Lenneberg(1967)提出的人的語言能力在青春期(10歲前)后便完成其大腦側向功能是相互支持的。

教育部要求學校從3年級開始開設英語課程,我認為教育部還是比較認同關鍵期假設的,認為英語還是開設得早一些比較好。從3年級開始學英語,國家有什么長遠目標?關于這一問題的回答,我十分認同RodEllis教授關于幾個亞洲國家開設小學英語教育分析:(1)英語作為一種國際交流的語言,在貿易、國際關系等方面發揮這越來越來重要的作用;(2)培養學生的不同文化意識,了解異國文化;(3)提高英語水平,為將來的事業生涯打基礎。

與成人相比,學生從3年級開始學英語既有優勢,又有劣勢。其優勢有:(1)兒童模仿力強,因而有望習得純正的英語口音;(2)兒童記憶力強,大腦皮層具有彈性,因而在詞匯的吸收和擴充方面占很大優勢;(3)心理障礙少,不怕犯錯誤,因而在交際中能夠不斷糾正自己,使自己的交際能力達到一個更高的水平。其劣勢為:(1)智力欠發達,認知能力不及成人,因而英語知識主要靠死記硬背;(2)學習動力及學習持久性較差,兒童時代是頑童時代,他們的學習動力需要激發,學習持久性需要保持。總而言之,兒童在語言習得方面比成年人有明顯的優勢,但其必要的前提是必須有良好的語言環境。

三、語言學習環境

語言學習環境從整體上可分為社會環境、家庭環境及學校環境。根據我國教育的現狀,英語學習主要是在學校進行,我主要分析學校的英語學習環境。

根據小學英語課程標準,為保證教學質量和效果,3-6年級英語課程,每周不少于四次教學活動,共2-3個學時。但據我了解,由于師資短

缺和地區間的不均衡,并不是每所小學都能達到此標準。

語言學習,強調自然習得環境的重要性。學校學習環境畢竟不同于二語自然習得環境:在班中學英語的小學生幾乎都是中國學生(一些外語類學校及國際學校除外),在缺乏監督的情況下,他們更傾向于用母語進行交流;由于小學生的知識水平有限,英語教師也不可能用全英文授課;小學生除了聽老師講英語,接受語言輸入,練習英語,進行語言輸出外,接觸英語的時間很少,更不用說接觸標準的英語;英語學習在某種程度上受母語學習環境的影響,負遷移對英語學習產生不利因素。

因此,小學生要學好英語,必須保證良好的學習環境。根據學生的認知能力和所學知識水平,考慮母語和英語在某些方面的差異來設計恰當的課程方案,使學生盡可能多地接觸真實的英文資料、標準的話語,以加大地道語言的輸入量。小學生所學知識主要來自課本,但每個單詞的發音,短語及句型的練習主要是從英語老師那里學來的,模仿來的。因此高素質、高水平的英語教師尤為重要。

四、師資隊伍

從小學3年級開始就開設外語課,急需大量的小學英語教師。以前是從初中開始開設英語,但許多初中或高中英語教師不愿到小學任教,也許有的是考慮到工資待遇問題,有的是考慮到名譽問題。這就造成英語教師短缺。據我了解,尤其在農村,臨時從其他學科轉來或經培訓上崗的教師居多。他們不是英語專業畢業的教師,更不是師范類英語專業畢業的教師,因而在教授英語方面缺乏相應的專業知識,如二語

習得有哪些理論,英語教學方法有哪些,等等。更重要的是,如果轉行的英語教師沒經過英語口語方面的專業訓練,對學生造成的負面影響就有可能是終身的,因為小學生的模仿能力是很強的。

因此,我認為,必須加強小學的師資隊伍建設。國家可以通過制定相關政策或調節工資待遇等方式吸引一些優秀的英語教師。英語學習要從小學開始抓好。如果小學沒學好,尤其是語音方面,到了高中、大學,即使有在語音方面再好的英語教師,學生提高語音水平的可能性也是很小的,因為過了青春期之后,大腦的彈性大不如青春期前,并且也錯過了學習英語的最佳時期。

五、教學方法

上面提到師資隊伍很重要,強有力的師資隊伍,可以說是教好英語的硬條件,也可以說是教好英語的軟實力,但英語教學的具體實踐活動要通過某種具體教學方法體現先出來。可以說,教學方法是傳承英語知識和技能的載體或媒介。

小學英語教學課程標準要求英語教師采用兼收并蓄、集各家所長,即綜合的教學路子。大家比較熟習的英語教學方法有語法翻譯法、情景法﹑視聽法、聽說法、直接法、交際法、全身反應法、沉浸法、任務型教學法等,只要有助于實現教學目標,這些方法就可以適當采納。但據我了解,有些學校在進行英語授課時,仍然采用比較傳統的教學方法——語法翻譯法。此方法在19世紀40年代至20世紀40年代在歐洲比較盛行。此方法強調讀寫的重要性,與當今強調說的重要性,強調交際的重要性相違背;此方法強調語言的準確性,與小學生學習英

語的過程是一個二語習得機制不斷進行假設,進而不斷進行修正此假設的過程不相符;并且在此教學方法中,母語是教學的媒介,這就使英語語言的輸入量進一步減少,缺乏二語習得的環境,對英語的學習很不利。我不是全盤否定語法翻譯法,它也有自身的優點,但此方法要根據教授對象、教學目標等進行恰當應用。

針對小學生認知水平有限,好奇心強,模仿能力強等特點,英語教師應根據教學目標確定一種或幾種比較合適的教學方法。我認為在小學英語教學階段,情景法、直接法、交際法及任務型教學法都是不錯的教學方法。

小學生的學習興趣需要激發,教師適當運用情景教學法,如設置打電話、生日聚會等一些貼近現實生活的情景能夠激發學生說英語的熱情,增加求知欲。而當學生通過角色扮演,成功地完成一件事情的時候,他們的自信心會得到加強,學習興趣也會變得更加濃厚。

針對小學生的認知水平有限,適當運用直接法是不錯的方法。例如在進行詞匯教學,尤其是教授實意詞詞匯的時候,教師就可以通過實物、圖掛、展示等方式進行教學,使學生們把所學詞匯與實物聯系起來,印象更深刻,因而也更加容易記住該詞匯。

隨著國際交流的日益增強,交際能力變得越來越重要。我們需要培養能夠進行無障礙交流的學生,而非“啞巴英語”,因而交際教學變得很重要。交際教學強調教學活動應能夠推動真實的交際,能夠完成有意義的任務。這些都符合我們的教學目標,因此此種教學方法值得提倡。

任務型教學法也是目前比教流行的一種教學方法,此教學法通過設計任務型活動,引導學生通過完成此具體活動來學習語言,來獲得和積累相應的學習經驗。任務型教學法在某些方面與交際教學法有很多相似之處,也可以認為此方法是交際教學法的一種更具體的實現方法。

教學方法本無好壞之分,這要與實際的教學對象、教學目標相聯系。適合特定的教學對象,能更有效地達到預期教學目標的教學方法就是好的教學法。

六、結語

針對小學教育開設數年來出現的一些問題,我主要從關鍵期假設、學習環境問題、師資隊伍問題及教學方法問題這幾個方面進行了分析,并相應地提出了一些可行性建議,希望對現行小學英語教育有所啟示。

第四篇：小學英語論文 《淺談小學英語課堂教學設計》

淺談小學英語課堂教學設計

泗店鎮牛村中心小學 蘇蘭英

隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為小學英語教學所追求的理想境界。在課堂教學中，活動是實施課堂教學的主要形式，教學活動的設計具體體現一位教師的教學理念、教學方法以及對課程的理解把握和開發創新能力。很多老師也設計了豐富多彩的教學活動，因為學生不再是“配角”，而是活動的“主體”。為適應新時代的要求，作為小學英語教師，要走專業成長道路。如何設計有效的課堂教學活動將是我們有待解決的問題。下面結合自己的教學實踐，就課堂教學活動設計略談以下幾點：

一、活動的設計要準確定位目標。

教師在設計教學活動時，都必須要有明確的目標作指導（如：知識目標、基本技能、情感態度和價值觀等），因為活動就是為目標直接或間接服務的。例如：教學三年級下冊Unit 3 How Many? Part A Let’s learn這節課時，我首先問學生：What can you see in the picture ? 學生們回答：one, two , three… 等等。我又問：What else can you see ? 學生們回答：We can see 11、12、13、14、15.我再問學生們：What’s the English for “11”？Do you want to know ? 學生們：Yes.這時我邊指著數字‘11’邊展示相應的詞卡進行教學：Look！This is eleven.用同樣方法教：twelve、thirteen、fourteen、fifteen.我通過創設真實的情境，有效落實語言知識目標，既復習單詞one,two ,…等，又理解和學會新單詞eleven、twelve…，達到我設計活動的目的。

二、活動的設計要面向全體學生，力求全員參與。

要想使全體學生都參加到英語教學過程中來，最大限度的發揮學生的主體作用，那么教師設計的課堂活動盡量不要太復雜、太難，應面向全體學生，讓他們都參與到活動中來。低齡學生應多采用TPR.Listen and draw.Let’s do.Guessing games 等這些活動，高年級學生應注重聽、說、讀、寫技能。例如：我在教三年級Unit2 Look at me這單元，學習人體部位名稱時我讓不愛動的孩子坐到講臺前，讓愛動的孩子動手摸一摸他的各個身體部位，再讓一個愛動嘴的孩子說出相應的單詞，最后全班同學一起說出這個詞。這樣的教學活動，在設計上符合學生的興趣和年齡特點，才能使學生自然地融入到對話學習活動之中，享受到?用中學，學中用?的愉悅。讓孩子們都參與進來，也提高了學習興趣，從而提高了課堂教學效率。

三、活動設計的情景要要貼近學生生活，注重實際運用。教師設計的教學活動，內容應接近現實生活，貼近學生真實生活的活動容易使學生產生身臨其境的感受，也最能激發學生的學習興趣和調動學生參與活動的積極性和主動性。應該著重從學生的實際出發，挖掘生活中的素材，從激發學生的學習興趣入手，盡可能地讓課堂貼近學生們的實際生活。我在教學四年級上冊第五單元What would you like ?時，我設計這樣的活動：說說你喜歡的食物。設計這個活動的目的是通過說說自己喜歡的食物，讓學生在真實的生活情境中運用“I’d like some(beef、soup…)”來表達自己喜歡的東西，使學生充分感受到學習英語的樂趣。又如在學習Weather, cold, warm, hot, cool這幾個單詞時比較抽象，可把它們設計在活動中進行理解鞏固。課前要求學生在看電視時，把各城市的天氣情況記錄下來，這一點學生一般都能做到，在課堂上學習了這些單詞之后，做一次“氣象先生”或“氣象小姐”，用英語簡單地播報自己記錄下來的中國各大城市或者小城市的天氣情況；也可由教師把天氣預報節目錄制下來，學生播報本地一周或一月中的天氣情況。在活動的過程中既獲得知識又培養了表達能力，也能順利完成學習任務。

當然，生活化的教學活動還有很多，如 “畫一畫”、“猜一猜”等活動，都是學生喜聞樂見的活動形式，只要教師努力把活動置于學生熟悉的生活情景中，無形之中便淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識和生活意識，從而使學生在輕松愉快之中步入英語學習。

四、課堂教學活動中引入競爭機制，開展競賽。

小學英語教學除了重視培養英語能力外，還要培養學生的競爭意識，通過競爭可促使學生更積極地投入學習中。如在單詞接力賽中，可把學生分成幾個組，由每個組的第一人同學說出一個學過的單詞，后一位同學在規定的時間內，根據該詞的最后一個結尾字母，說出另一個以該字母開頭的單詞，看哪一個組的學生在規定的時間內接出最多的單詞．例如：apple—egg—get—tall…… 又如：在上課前把學生分成?spring?,?summer?,?fall?, ?winter”等組，根據他們上課的表現，分別在黑板中貼出這些圖形，學生看到自己組贏得的標志多了，自然形成一種你追我趕的氛圍，這樣帶動全班同學積極參與，情緒高昂，同時也培養了學生之間的合作意識。

實踐證明，我們在小學英語起始階段應盡可能多地創造充足的語言?習得?機會，多采用活動式教學，通過聽聽做做、唱唱玩玩，讓學生在自然狀態下，處于豐富充足的語言任務環境中，自然地形成對語言的認識并盡可能多地運用英語。

教師只要在平時的教學中多積累，多實踐，多反思，就一定會有我們心中的理想課堂。總而言之，我們教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效，走專業化成長道路。唯有如此，才能使小學英語課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果。

淺談小學英語課堂教學設計

泗店鎮牛村中心小學 蘇蘭英

第五篇：小學英語論文小學英語課堂教學效率_通用版-精選文檔

小學英語論文-小學英語課堂教學效率通用版

一、教師要充分做好小學英語課堂教學的課前準備

俗話說得好：“不打無準備之戰。”教學工作的開展亦是如此，要想在教學過程中取得良好的教學效果，教師首先要在課前準備工作中下足功夫。這些課前準備工作不只包括單純的備教材，教師要先深入了解自己的學生，根據學生的心理特點和個性特征以及他們現階段的學習情況來設計適合他們的教學目標和教學活動。英語教學目標的設定要符合學生的心理特點和學習基礎。我們小學英語教師在授課前不但要分析小學生的年齡特點，還要注意小學生理解和掌握英語日常用語的基本能力，要綜合各方面的條件來設定每節課的教學目標和教學重難點。與此同時，小學階段的英語教師要學會整合教材，在進行課堂設計的過程中要整體把握教材，根據現行的小學英語課程標準的要求來對教材進行細致研究，要考慮教材編寫的指導思想和教材的整體結構的劃分，認真分析每篇課文的重點和難點，找出每節課當中涉及的詞匯、短語和重點句型，由此確定本堂課的教學目標和重難點，再將要講解的小學英語的基礎知識以及課堂上訓練聽說讀寫等運用英語語言綜合技能的目標進一步細化與完善。

二、提高小學英語課堂效率，課中教學階段尤為重要

小學階段的英語教學在培養學生用英語開展交流活動方面的實踐性比較強。英語作為人們溝通和交流的工具，教師通過課堂教學中設計的生動有趣的教學活動來讓學生進行實踐，也就是說，在小學英語學習的過程中，教師要有計劃有步驟地由淺入深地來指導學生進行英語交際活動。在這個過程中，教師一定要注意改變傳統的“填鴨式”的講授模式，要把學生作為英語課堂教學活動的主體，設計各種活潑生動的教學活動來激勵學生積極參與，讓學生在教師的適時引導下，一步步完教學活動中，掌握本堂課的教學目標，并且能夠把課堂上學到的英語知識轉化為綜合實踐能力。所以說，一個有效成功的教學設計是一堂英語課成功的基礎條件，英語教師要想提高自己的課堂教學效率，就一定要優化自己的英語課堂教學活動。在小學英語課堂教學過程中，教師要精心設計每節課的教學內容，不要只看到表面的幾個單詞、短語和句子，而是要對整節課進行深入細致的第 1 頁第 1 頁 深加工，把本課內容和以往的舊知識相聯系，把英語學科的教學和其他學科的知識相結合，創設相對真實的語言環境，讓學生把英語課本中的語言知識運用到真實的語境中進行實際的口語交際練習，使學生在真實有效的交流活動中獲得英語知識，并提高英語運用能力。興趣是最好的老師。我們小學英語教師一定要把我們小學生心中強烈的求知欲望激發出來，使其探索創造的基本潛能被很好的開發出來，使我們小學生的英語綜合能力得到提高。在英語教育教學中，我們教師可以要求小學生進行小組討論，讓其用基本的英語知識學著去交流。這種教育教學方式方法既有很強的挑戰性，又有實際的可行性，是很貼近小學生生活的。所以，我們小學英語教師要積極地對學生的聽、說、讀、寫能力進行整體把握，這對于小學生運用英語的綜合能力的提高有著極大的幫助作用。教師在英語課堂教學中對教學方法的選擇也影響英語課堂教學效率的關鍵因素。首先，在課前準備過程中，教師要根據本節課的教學內容和自己學生的認知水平、學習能力選擇適合的教學方法。教師除了可以采取我們傳統的英語課堂常用的教學方法外，還要不斷地學習，開拓自己的眼界，積極探索授課原理，結合各種先進的教學理論去勇于實踐，時刻以提高小學英語課堂教學效率為己任，把新的教學觀念和方法滲透到小學英語課堂教學的每一個環節當中去，把培養學生的英語語言知識和語言運用的技能有機結合，使學生能夠把自己掌握的英語知識轉化為英語綜合運用。其次，在新課程改革的當下，國家很重視教育投資，各個學校都配備了各種教具和多媒體，教師要結合這些新的教學工具為學生創設各種課堂教學環境。這些活動的設計要結合學生的日常生活實際，使學生能夠積極地參與到英語語言的綜合運用當中，加深學生對于這些語言知識的理解和運用，激發他們的學習興趣。激發小學生的英語學習興趣是提高小學英語課堂教學效率的基本前提，教師要盡最大努力使小學生快樂走入小學英語學習中。恰當的教學方法來提高學生對于英語的學習熱情，用訓練了學生的表達能力，從而提高英語課堂的教學效率。

三、小學英語教師積極進行課后反思以有效提高課堂教學效率

小學英語教師要經常對自己的課堂教學進行及時總結和反思。教師的課后反思是小學英語教學很重要的一個組成部分。通過教學反思，教師可以對本節課的教學過程和教學效果有一個深入的分析和總結，能對課堂教學有一個更清晰的認

第 2 頁第 2 頁 識，可以及時發現一些學生存在的問題，從而為下節課的教學做好準備工作。總之，在小學階段的英語教學過程中，教師要始終確立學生在教學過程中的主體地位，以新課程標準為指導，努力探索適合學生全面綜合發展的教學模式和教學方法，不斷探索新思路，切實提高小學英語課堂的教學效率。

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