第一篇：小學英語論文小學英語課堂教學模式分析_通用版-文檔資料

小學英語論文-小學英語課堂教學模式分析通用版 1提出以學生為主體的小學英語課堂教學模式的意義

（1）有利于提高學生的學習積極性興趣是最好的老師，只有小學生能夠真正對英語產生興趣，才能更加積極地學習英語，逐漸提高課堂學習效率，而以學生為主體的小學英語課堂教學模式則是提高小學生積極性的重要途徑。傳統的課堂教學模式是以教師為主體，教師是課堂的“主角”，學生則是教學過程中的“配角”，學生只是被動地接受教師講解的知識點，被動地完成一些任務，學生不能感覺到學習英語的樂趣，逐漸失去學習的興趣，喪失英語學習的積極性，從而降低課堂學習效率。而以學生為主體的小學英語課堂教學模式能夠讓學生成為課堂的主體，教師根據學生的特點制定相應的教學模式，讓學生體會到課堂教學的樂趣，提高學習興趣和積極性。（2）有利于培養學生的自主學習能力傳統的小學英語課堂教學以教師為主體，課堂的教學內容和課下的學習任務都是通過教師自主決定，學生沒有學習興趣更不愿意進行自主學習，這種被動的學習態度是養成錯誤學習習慣的開始，而自主學習應該從小學就開始培養，對提高小學生的自我掌控能力和接受、學習知識的能力具有重要作用。因此，探究以學生為主體的小學英語課堂教學模式對小學生將來的學習發展具有更加長遠的意義，是改進教育觀念的重要步驟。（3）有利于構建和諧的師生關系和諧的師生關系是活躍課堂教學氣氛、提高課堂教學效率的重要方面，良好的學習環境和氛圍也能夠激發學生的學習積極性，從而提高英語水平。傳統的小學英語課堂教學，教師是主體，是知識的傳授者，具有權威性，而學生是知識的接收者，學生在教師的指導下被動地接受知識，對教師存在一種天生的敬畏，再加上教師為主導，導致師生關系很難發展。以學生為主體的小學英語課堂教學模式的構建，讓學生逐漸體會到自己作為課堂主體的受尊重的感覺，這種主人公的感覺讓他們更加敢于與教師接近，積極向教師提問，增加師生之間的互動，在這個過程中逐漸達到教師與學生的統一，形成更加和諧的師生關心，提高課堂教學效率。

2分析構建學生為主體的小學英語課堂教學模式的建議

（1）教師應該尊重理解學生學生與教師之間相互尊重是建立和諧的師生關

第 1 頁第 1 頁 系，創造和諧的學習環境的前提，為了能夠盡快建立學生為主體的小學英語課堂教學模式，教師就應該尊重學生，努力了解學生的特性。傳統的課堂教學，教師是課堂的主體，具有較高的權威性，小學生面對教師時可能由于懼怕而不敢在課堂上提問，不敢回答問題，師生之間的互動越來越少，這對學生為主體的課堂教學模式的創建非常不利。因此，要改變傳統的教學模式，增強師生之間的互動，就要從提高學生的自信心和自尊心上去理解他們。首先，對于小學生來說，認知水平有限，外語作為第二語言學習起來具有一定的難度，學習過程中的問題不可避免，教師應該認真觀察學生，努力引導、鼓勵學生提問，鍛煉學生在大眾面前說英語的勇氣，鼓勵學生說出內心最真實的想法，并努力去尊重和理解，對于錯誤的思想或知識教師應該適當地加以改正，長此以往，學生逐漸養成提問的習慣，師生之間的關系更加和諧，學生為主體的課堂教學模式更容易形成。（2）以教師的主導作用帶動學生的主體地位以學生為主體就是在教學過程中充分發揮學生的主體性，以學生的自主探索為主要學習過程，在教師主導學生積極探究的過程中，發現、分析、解決問題，在這一過程中要充分發揮學生的主觀能動性，充分體現學生的主體地位。首選，面對質疑，教師要為學生做細致的講解，設置相應的問題，當學生能夠回答問題，并確保學生已經了解問題之后再繼續，這樣就是要保證教師能夠根據學生的理解程度設定課程，而不只是根據課程教學要求設置，以精講體現教師的主導性。其次，教師不應再單純地認為自己是知識的傳播者，他們更應該是英語課堂活動的組織者，是學生掌握英語會話能力和發展人際交往能力的促進者，以及學生學習語言的鼓舞者和伙伴，這是建立學生主體地位并發揮教師主體作用的關鍵方面，是教師轉變思想觀念的重要步驟，是以學生為中心的教學理念的另一個體現。（3）學生應該正確認識自己在學習中的作用充分發揮學生的主體作用不僅僅對教師提出了要求，也需要學生的積極配合，在教師為改變英語課堂教學模式做出努力的同時，學生也應該認清自己在主體地位過程中應該發揮的作用。首先，教師應該引導學生認識到學好英語最主要的還是靠自己的勤奮學習，教師只是起到輔助的作用，只能夠傳授知識而不能幫助學生理解知識。其次，學生要懂得自我激勵。學生的自我激烈是激發學習積極性的重要源泉，對學習效率的提高有著直接的影響，由于小學生認知水平很有限，教師應該主動幫助學生制定學習目標，制定各種物質和精神獎勵，幫助學生逐漸投入到

第 2 頁第 2 頁 學習中去，并從學習中得到快樂，更好地學好英語，幫助小學英語課堂教學模式的改進。

3總結

面對越來越激烈的社會競爭，英語在教育中的地位越來越重要，以學生為主體的小學英語課堂教學模式是新課標對小學英語教學提出的新要求，以學生為主體不僅能夠激發學生的學習興趣，構建和諧的師生關系，還能幫助培養學生獨立思考的能力，對學生英語學習的提高和將來的發展具有重要的影響。但是學生為主的教學模式的創立并不是一蹴而就的事，是需要長時間的實踐才能逐漸形成，為了能夠讓小學生能夠在更加科學、先進、和諧的環境中成長，教育改革還應該繼續深入，學校和教師的思想觀念應該不斷改進。

第 3 頁第 3 頁

第二篇：小學英語課堂教學模式

小學英語課堂教學模式

闡述了教學模式的定義，特征，建立科學教學模式的意義以及應該注意的問題，接著分析和總結了常見的課堂教學模式，并舉實例說明不同類型的教學模式。

關鍵詞 教學模式 教學課型

現在對外語教學的要求更加符合“以人為本、以學生為中心”的教學理念，對外語教育工作者提出了更高的要求。教師要充分認識教材所蘊涵的教學目的，要設法吸引學生的注意，將學生導入語言學習狀態，要利用各種資源為課堂教學服務。

在大力提倡素質教育和培養創新型人才的今天，如何根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，開展作為小學英語教學的基本組織形式——小學英誥課堂教學；如何在舊在傳統的英語教學方法，模式基礎上革故鼎新，創設良好的小學英語課堂教學模式，教學方法，提高小學英語課堂效律，提高教學質量；等等。幾年來我一線教學和學習探究，使我形成了以下看法和觀點。

一、小學英語課堂教學模式的定義.特征.意義

(一)定義: 當前對課堂教學模式一般定義為：學習模式是一定的教育理論和思想指導下建立起來的，具有相對穩定的、科學的、具體的教學程序和結構及實施的策略體系。因此，不同的學習理論對接受英語語言并使語言知識轉化為語言技能和交際能力的整個心理活動過程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學習模式。

(二)特征: 課堂教學模式的特征應該體現教與學的過程的基本規率，反映它們的基本理論框架并能指導學生學習和影響教師教學活動。相對于動態性、技巧性的學習方法來說，學習模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

（三）意義：通過創新課堂教學模式的運用，教師的地位和作用發生根本的變化，不再僅僅是知識的傳授者，而是成了問題情景的創造者；有結構材料的提供者；探究活動的促進者；良好氛圍的創設者。

1.科學的課堂教學模式是以現代的教育思想為指導，體現了素質教育教育觀，有利于素質教育的實施；

2．科學的課堂教學模式是對傳統教學模式的繼承和發展。科學的教學模式具有如下的特點：A.使課堂教學系統化；B.使課堂教學自動化；C.使課堂教學目標化；D.使課堂教學最優化。3．課堂教學模式具有較強的針對性和可操作性。建立不同層次的多方面的科學的教學模式可以克服傳統教學的弊端，從而大面積地提高教學質量。

（四）課堂教學模式的選擇與應用要注意的問題：

1． 教學模式只是為各類型的教學活動提供一個基本的框架，提出一條思路并不是可供教師機械模仿或模擬的樣板。在選擇與應用的過程中，決不能死搬硬套，使教學變得機械和死板。2． 構建教學的模式的變量、教學的程序在教學過程中的排列組合以及具體的操作方法并不是固定不變的。教師在教學模式的選擇與應用的過程中，要充分發揮創造才能，善于依據不同的教學任務、不同的條件與環境、不同的學生的實際情況及教師的特長，來選擇和創造性的運用教學的模式，最大限度地優化教學的過程。

二、現在教學對小學英語的教學模式的探討

小學英語教學處在探索階段，不同的地區對模式的探索也有不同的進展，國內英語教學模式一般都吸收了當前國外教學模式的理論及經驗，結合我國學生學習英語的實情進行的。三、小學英語課堂常用的教學模式

（一）關于任務型教學的模式：

根據國家最近頒布的英語課程標準，目前倡導的“任務型”的教學途徑，以培養學生綜合運用語言的能力。“任務型”教學以學生“能做謀事”的描述方式設定目標要求，教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。“任務型”的教學的教師應該依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。根據任務型教學的教學基本程序為（1）說明背景，布置總任務準備活動；（2）提供語言；（3）分步實施/完成任務；（4）匯報結果并說明結果，我們在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點： 1． 活動要有明確的目的并具有可操作性；教師應根據對學生的分析，對教學內容的分析，確定該課的目標，使該課的學生學習目標具有可行性、可操作性；

2．活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，使不同類型的學生能參與學習活動；

3.活動要有利于學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用的能力；

4.活動應積極促進英語學科和其他學科的互相滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；

5.活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。

（二）關于各種小學英語課型的教學模式 課型，即指課的類型。

小學英語常用的課型從不同的角度有幾種劃分：從教學的程序來分可以分為新授課；鞏固課；（階段）復習課；期末復習課等。從教學活動的特點劃分可以有：講練課；技能訓練課；綜合能力訓練課等。

按照英語教學的特點，如果把各種類型的課型往下分，又可以分出新的課型，如把新授課往下分，則可以有：字母教學的新授課；單詞教學的新授課；語音教學的新授課；句型教學的新授課；課文教學的新授課。如果把課文教學的新授課往下分，又可以分為：對話式課文教學的新授課和短文式課文教學的新授課等。但按目前小學英語教材的特點，新授課常以課文或情景對話教學為主，在一定的話題的范圍內，學生通過情景的操練，學習知識，培養技能，同時兼顧語音、詞匯、句型的講授，帶有綜合的性質，所以一般較少分單詞教學的新授課、語音教學的新授課和句型教學的新授課。如果按照多數小學英語教材的特點，把鞏固課往下分可以有：帶拓展性的鞏固課和綜合運用性的鞏固課。

新授課或講練課的主要特征是教師教授新的教學內容并組織學生進行操練的使學生達到識記和理解新的知識，初步掌握一些在所涉及的話題范圍內所需要掌握的簡單技能為主要目的；而鞏固課或技能訓練課則是學生通過教學活動，以鞏固和發展所學的知識，在活動中運用所學的知識和技能，通過完成話題范圍內設定的“任務”，達到該課的學習目標；階段的復習課或綜合性的技能訓練課的特點通常是對一個階段所學的話題、所學的內容進行歸納總結和練習，進一步提高學生的英語技能，從而達到為培養“綜合語言運用”的目的；但不同的課型，都會具有語言技能、語言知識、學習策略、情感態度、文化意識這些目標的培養，都會朝著培養學生“綜合運用語言能力”這一目標進行教與學。根據這幾種課型，可以對課的結構大致固定，這種課堂的穩定的教學結構也可以稱之為一種基本的課堂教學模式。簡單的概括一下： I.新授課（講練課）的基本教學模式 準備——呈現——鞏固——發現——反饋 II.鞏固課(技能訓練課)的基本教學模式 準備——理解，鞏固——發展——反饋 III.階段復習課的基本教學模式 準備——發展——反饋

（三）課文呈現新內容常用的模式 在小學英語的各種教材中，主課文的教學在大多數教材中占重要地位，多數有一篇情景性的對話或描述性的短文，常稱為課文，通常這課文是教學的重要的綜合材料。在深入研究各種課型與模式的同時，許多老師研究的重點放在課文呈現這一重要環節上，教師根據課堂的各種環節，去思考構建課堂各環節的教學模式，特別是對課文的呈現模式的研究。小學英語教學中課文呈現有許多模式，如：

1、“整-分-合”的模式：

(1)整體介紹課文;通過提問等方式尋找目標差;整體介紹的課文可以是原文，也可以是簡寫后的課文，或把對話性的課文變成陳述性的短文。

(2)分步設置情景解決重點難點;介紹（呈現）重、難點;通過練習幫助理解、鞏固；(3)再次整體呈現課文。

例如一篇這樣的對話性課文：(新標準英語第六冊第三模塊)Lingling :What’s this ? Amy: It’s a book about my city.I’m from London.。

Ling ling : London is the capital of England.Amy: That’s right.This is the River Times.It’s long and wide.Lingling::There are lots of boats on the river.Amy: This is Big Ben.It’s a very Famous clock.It’s very old.Ling ling:and very tall.Amy: And this is the London Eye.It’s new.Ling ling:It’s very high and beautiful.Amy:Maybe Iwe’ll go there one day.Lingling:: But it’s so high.I’be scared.Amy: Maybe I’ll be scared too!And we’ll see all of London from the London Eye.這篇對話重點是學會運用相關句型描述著名城市。句型較簡單，好理解，可以按以下步驟操作：

（1）整體呈現課文：直接讓學生看課文光盤，整體感知課文：

（2）解決對重、難點詞匯和句型的理解與運用：當學生理解了重、難點后，教師可以用多媒體演示世界著名城市典型建筑物和著名景點，讓學生來描敘。先可以教師問，學生答，然后學生互問互答。

（3）再次整體的呈現課文的全文：

可以是通過錄音，錄象、多媒體等手段，再次整體呈現課文，使學生對課文有整體的認識。

2、“先解難，后呈現”的模式：

（1）介紹課文中的難點,也可以做簡單的操練；

（2）整體介紹課文。

通過各種形式整體呈現課文（可逐句呈現），在呈現的過程中可以適當講解一些難點, 在講解后，進行語言的操練（以仿說練習為主），一邊講，一邊練，不斷重復操練前面的內容，操練的過程中同時結合動作效果更好。.例如下面一篇課文可以采取以上的呈現模式：（新標準英語第五冊第十一模塊）

Lingling: January.Ther e are three.February.There are five.March.There are four.April.There are two.May.There are six.June.There is one.Amy:what are you doing? Lingling: I’m counting my friends’ birthdays.Look there are three birthdays in January.There are five birthdays in February.There are33 birthdaysall together.So, I’m going to go to 33 parties this year.Amy:Now I understand why you’re happy.這篇對話的知識難點是，學會說十二個月份，并能說出與各個月份相關的特點。教師可以采取如下的教學步驟：

（1）通過錄象或多媒體，將課文引出

（2）接著可向學生體溫提問，How many months are there in a year? What are they ?引出月份單詞后，可以開展游戲操練月份單詞。待學生學會說了以后。在往下走。

（3）再次回到課文，就課文細節提問學生。問題可以是： What is lingling doing? How many birthdays are there in January?(4)仿照課文開展活動。統計全班同學分別在幾月份過生日。用所學句型表達。這種教學模式把語言活動結合到課文學習中，學生在不知不覺中學會了課文的對話。

目前教師在開展課堂優化的活動中，教學模式的研究一般有根據某一教學理念，構建教學模式;有根據自己的教學風格構建教學模式；也有根據某一課型、內容的特征去構建教學模式；而對更多的教師來說是用好模式的問題。根據以上的三種模式，結合具體方法，可以產生下面的課文引入模式。

如：簡述大意法課文引入的模式；障礙排除法課文引入的模式；視聽問答法課文引入的模式；表演法課文引入的模式；提問法課文引入的模式；閱讀法的課文引入模式；討論法課文引入的模式；猜測法課文引入的模式等等；教學模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實踐和總結出不同的規律和不同的教學模式。

第三篇：小學英語課堂教學模式

小學英語課堂教學模式

具體步驟和要求

（一）熱身（3-5分鐘）

這一環節大約3—5分鐘。教師通過讓學生聽、唱歌曲，學做動作等形式進行熱身。目的是創設英語學習的氛圍讓學生盡快進入學習狀態。

【操作方法】

1、通過大屏幕出示事先準備準備好的歌曲或游戲。

2、教師帶領全體學生進行活動熱身。

【注意】

1.要把握好時間，不要超過5分鐘。

2.要調控好課堂，不要讓學生離開自己座位。

3.要求活動內容與新授課有關，形式可以靈活、新穎，力求全員參與。

（二）復習（約5分鐘）

這一環節不要多于5分鐘，主要是通過游戲、單詞卡片、多媒體等形式來復習以前所學的知識，同時又能夠為接下來的學習做好準備。

【操作方法】

1.教師通過出示事先準備好的單詞卡片或多媒體。

2.學生通過個人、小組、集體等方式來復習單詞和句型。

【注意】

1.可以采用個人抽查，小組抽查等形式。

2.教師要及時對學生的回答給予激勵性的評價。

（三）新知呈現（約15分鐘）

這一部分不要超過15分鐘。此環節的好壞直接影響到其它板塊的教學及教學任務的順利完成。在此環節中，方法需要靈活多樣，設計應新奇巧妙。教師可通過實物、卡片、動作、對話，簡筆畫和多媒體等手段創設真實的學習情景，圍繞本課的單詞和句型開展學習。可采用

教師領讀或聽錄音等形式學習單詞和句型，使學生快樂而又積極地進行學習掌握知識。

【操作方法】

1.出示課題和學習目標。

2.呈現本課的單詞與句型。

3.教授新單詞和新句型。

【注意】

1.教師要明確教學目標、教學重，難點。最好創設一定的教學情景，讓學生在情景當中學習單詞和句型。

（四）練習（不超過10分鐘）

這一部分不要超過10分鐘。主要是在學習完本課的新知之后在學生對新的語言材料認知、感知的基礎上，通過大量的練習，將外部物質活動進行內化，把所學知識與該實際運用結合起來。方法可以靈活多樣比如：兩人練習、小組練習、橫向練習、縱向練習等。

【操作】

1.教師出示課堂任務

2、學生以小組為單位進行合作練習。

3.學生進行展示匯報，教師要進行恰當的指導與評價。

【注意】

1、活動要有明確的目的，設計要由易到難，層層遞進的形式逐步進行操練以激發學生的學習興趣。

2、可以采用多種形式來練習單詞。比如搶凳子，踩地雷等小組競賽的形式來練習

3、要調控好課堂，不要發生混亂，教師要不斷巡視課堂隨時指導各小組活動。

4、要及時地給與學生正確的評價。

（五）鞏固拓展（不超過10分鐘）

這一部分不要超過10分鐘。主要讓學生在掌握好本課知識點的基礎上，根據本課原有的知識點，能夠向外進行拓展和延伸，對學生有更

進一步提高。可以采用設計一些任務型的游戲和活動來進行。讓學生綜合運用所學知識，把單項的語言技能提高到應用英語進行交流信息的能力。

【操作】

1.教師出示提前做好的課件，將任務呈現給學生。

2、教師分配好小組，讓學生在各自的組內開始活動練習。

3、學生進行展示匯報。

【注意】

1、任務的設置要有梯度性，以學生的生活經驗和興趣為出發點，讓不同類型的學生都能參與到活動中來。

2、活動要有利于學生英語知識和技能的提高，全面提高學生綜合語言能力的提高

第四篇：小學英語論文小學英語課堂教學應用_通用版-word

小學英語論文-小學英語課堂教學應用通用版

一、小學英語課堂教學中開展對話教學的實踐 1.課前導入。

為了激發小學生的學習興趣，提高學習效率，課前幾分鐘的導入相當的關鍵。好的導入方式可以大大的提高課堂氣氛，激發學生的學習興趣，因此教師應當根據學生的特點設計課前的導入活動。例如，在上課之前的五分鐘內，要求學生一起唱英文歌曲。在此基礎上，還可以通過視頻、音樂等輔助工具的作用，播放孩子們喜歡的英文歌曲或者是電視，從而引起學生的注意力，營造一個輕松活躍的課堂氣氛，并將這種濃厚的氣氛很好的過渡到英語教學中。

2.加強課堂教學生動性。

在對新課標進行改革的條件下，仍然有很多教師利用傳統的“填鴨式”的教學風格，使課堂氣氛變得十分僵硬，學生無法提起學習興趣，更嚴重的就是使學生產生了一種疲倦感。為了避免發生這種情況，教學模式應該更加的生動有趣。為了提高教學的質量，應當通過各種途徑，設計出學生感同身受的情境，使學生能夠身臨其境，增強學生的學習興趣。

二、開展對話教學應當重點把握的要點 1.營造良好的課堂氛圍。

首先師生之間進行的英語對話交流必須建立在平等的基礎之上。對話教學是在特定的情境下進行相互交流，是一種師生之間進行共享和合作的精神上的交往過程。師生之間進行交流只有建立在平等的基礎之上，才可以使課堂氣氛變得愉悅、輕松、和諧，這樣才能提高學生的英語對話能力。

2.抓住突現的課堂對話契機。

在整個對話過程中，教師需要保持善于觀察周圍環境的習慣，引導學生積極參與對話教學中。對于那些對學習失去信心的同學，應該為他們設計出有利于他們展現自我的環境，使他們在展現過程中能夠找回自我，產生一種強烈的成就感。

第 1 頁第 1 頁 在對話教學中，教師不可以忽視傾聽的重要性，而要將其作為一種教學策略。不管是學生討論問題還是回答問題，不管學生講的內容是否正確，都要認真的傾聽。因為教師通過認真的聆聽，不僅可以及時發現學生的不足之處以及還需要改進的地方，而且還可以提高學生對老師的信任感，做到相互理解，提高學生學習興趣，從而熟練掌握英語語言技巧，提高英語口語水平。

3.運用直觀的課堂對話媒體。

通過直觀的課堂對話媒體的輔助作用，能夠讓學生更加的貼近生活，這是目前英語對話教學中最直接、最有效、最經濟的方法。對于無法帶入課堂的教學設備，可以通過多媒體等輔助工具創造各種各樣新奇的教學情境。比如，教師在談論自己的過去經歷時，無法生動的用語言表述出來，那么就可以通過多媒體的演示效果，將其過去的經歷一幕幕的展現出來，鼓勵學生積極的參與，并讓學生對其進行闡述觀點。通過這種方式，就可以讓學生們充分的了解到教師真實的生活經驗，使學生感覺到十分的親切，自然而然學生在無意識中就熟練的掌握了“過去式”的用法。

4.創造生活化的課堂對話情境。

各種各樣的教學情境的設計都是以生活經驗作為基礎的。所以，在課堂上的英語對話教學的設計也是來源于生活事例。在英語對話教學中，添加一些生活情境，這樣可以增強學生對英語語言的掌握，使學生能夠在表達對象和語言之間建立橋梁，提高學生的學習興趣，使學生積極參與英語對話教學中，讓學生能夠靈活的運用所學的知識進行交流。

三、小學英語課堂教學中對話教學的情景鏈設計

1.在四年級的英語對話教材內容上涉及到談論買涼鞋，教師可以對其設計情景對話，這種情景可以這樣進行設計：教師準備暑假去海邊旅游，為了能夠充分的做好一切準備，教師安排學生為其設計一份旅游所需要物品的清單，哪一位學生所列的清單最科學合理化，那么就采用誰的設計方案。在英語教材內容中，已經列出了買涼鞋的情境，學生可以根據教師的安排發揮自己的思維空間和想象力，把需要的物品準備好，在這過程中，可以充分發揮學生的思維空間，使學生

第 2 頁第 2 頁 能夠快速記住相關的新單詞，同時幫助學生復習之前學過的單詞。

2.教師帶領著學生設計好的購物清單，進入商場，在購物過程中就會應用到所學過的英語知識，使課堂情景充分展現在學生的腦海中，加深了學生對課堂知識的掌握。這一種情景對話的設計不僅簡單，而且運用起來十分的巧妙，能夠與課堂情景直接相鏈接，如果在整個表演過程中，要求學生獨立進行，那么對學生的英語口語技巧和對話能力的提高都有很大的幫助。

四、總結

在英語對話教學中，教師通過設計有效的教學情境，激發學生的學習興趣，在無意識中使學生加深了對重要句型和詞匯的掌握，提高了教學水平。對于小學課堂對話教學情境的設計，教師應當根據學生的特點、教材的內容進行科學合理的設計，這樣才能滿足小學生的實際需求，全面提高小學生的英語表達能力和語言技巧，提高教學質量。

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第五篇：小學英語高效課堂教學模式

小學英語高效課堂教學模式

小學英語課堂教學模式，在平常教學中常用的就是：1 熱身Warm –up 2 預習Preview(Review)3 新課呈現 Presentation 4 操練 Drill 5 鞏固和拓展 Consolidation and extention.這“五步”教學模式，也可以概括為三個環節，即熱身、溫故知新是復習環節，情景引入、新知呈現是呈現環節，趣味操練、鞏固拓展是鞏固環節。

一、趣味熱身，創設良好氛圍。

熱身階段主要是啟動和復習階段，活動目的主要有兩點：一是激活學生的大腦和行動，讓學生高興起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發愛好，烘托學習氛圍。二是 激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。

熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報、小記者采訪等等。在我們平常的教學中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.在這一環節教師要注意以下幾點：

1、圍繞目標，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結合教材的內容，為本節課或本單元的目標服務。如：在學了五官之后唱Teddy bear 和Head ,Shoulers,Knees and Toes;學了顏色內容之后唱Colour Song;學了打招呼問候之后，唱Hello 和How are you;學了家庭成員之后，唱Father and Mother;學了水果之后，唱An Apple a Day等等。這些歌曲的吟唱，不僅復習鞏固了已學的內容，也為本節乃至本單元的目標進行了鋪墊。

2、編排動作，師生同唱。我們可以根據歌曲內容編排動作，教師與學生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進了師與生的距離，為本節課的學習做好了情感準備。

3、兒歌的內容可以選取書本上的，但教師若能把一些課堂教學中具有一些聯系的知識編成簡單易學的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學。例如，學習介紹家庭成員father, mother, brother, sister時，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學生唱“This is my father.This is my father, I love you.I love you.”，并讓一些學生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。

在這個環節中，教師不要急于進行新知的學習，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點水，隨意問答幾句，要扎實鋪墊，為新知的學習奠定良好基礎。

二、巧妙呈現，激發學生求知欲。

呈現是指教師根據教學內容運用直觀手段（包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實物、簡筆畫等）假設語言情景和交際情景。巧妙呈現教學內容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學句型和單詞的單調性，使學生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環境中的實際運用，通過視聽感知新的語言知識，使學生的學習變得積極主動，對培養學生綜合運用語言的能力大有裨益。

１、創設情境，使新知呈現生活化。

情境教學就是將情境作為一個心理場、一個整體，作用于學生的意識，使學生產生身臨其境的感覺，然后進行交際、交流，從而獲得理想的教學效果。值得注意的是教師創設情景引入新知要巧妙自然，盡量創設真實生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景；在進行動物對話的教學時，可以設計一個去動物園看動物的的情景；在進行食物對話的教學時，可以設計一個去飯店就餐的情景。

2、運用游戲，使新知呈現趣味化

游戲引入是教學的一個環節，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有趣途徑，也是一節課成功的關鍵。如：上某課的時候：

T: Hello, boys and girls.Let's play a game, ok? Ss: Ok!T: Now, guess.What's in my hand? S1: An eraser? T: No, it's not.S2: A ruler? T: No, it's not.S3: A crayon? T: Open it and see.Yes.It's a crayon.You're a clever boy.這種猜謎引入新課的方法，不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦筋、動口。這種引入新課的方法比教師交代該節課的任務的做法要來得自然和輕松。課堂上可開展許多生動活潑的游戲，如猜謎、開火車、找朋友、擊鼓傳花等。在活動時強調學生活而不亂，動靜有序，要使每一個學生都參與學習，注意盡量安排集體游戲，特別是需要集體配合和體現合作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。

3、利用實物、圖片、簡筆畫，使新知呈現直觀化。

實物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學生的好奇心，激發他們的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學內容。

一般說來，教師要盡可能地體現直觀性教學原則，盡可能多地利用實物進行教學。在教學新單詞時，只要是我們很容易就能找到的實物，最好是用實物代替圖片，因為實物比圖片更能激發學生的興趣，如果我們每天都拿著幾張圖片去上課，久而久之，學生也會產生視覺疲勞，失去學習的興趣。比如說我們在教學有關文具、水果的單詞時，就帶一些文具和水果；教學有關身體部位時，就指自己的身體；教學動物時，可以借用玩具類的動物；教學家庭成員時，就讓學生拿出自己的家庭照片當作教具，這樣很真實，很生活化。如果說有關教學的物品不常見，不好找，在這種情況下，我們就借用圖片呈現。

當然，我們還可以運用簡筆畫，美化教學。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學代價取得較好的教學效果。運用圖片固然好，但費時費力，而運用簡筆畫既生動、直觀，又能很好地吸引學生，因此在教學中應大力提倡這種方法。尤其是對于那些擅長繪畫的老師來說，既發揮了自己的特長，提高了課堂效率，又提升了自己在學生心目中的人格魅力。試想一下，當我們的英語老師在黑板上寥寥幾筆就勾畫出了一個形象逼真的物品時，我們的學生該是多么驚訝和佩服呀，他們肯定會更加喜歡你，喜歡上你的英語課。

4、運用多媒體，使新知呈現形象化。

多媒體的教學手段多樣化，直接把教學內容通過媒體呈現給學生，更能將學生的注意力集中起來，更容易激起學生的學習好奇心，有助于學生更好的學習和理解所學知識內容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話教學，主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩，要在教室里創設一個這樣的情境不是很容易，這時候我們就可以充分發揮多媒體的功能了。教學時，我通過課件將教學內容呈現在學生面前，他們就像看動畫片一樣，看得津津有味，一遍下來弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個個興致勃勃，學得可帶勁了。這種視聽相結合的方法，大大提高了課堂效率。

新課呈現，這是一節課的主干和重點部分，方式方法多種多樣，各有各的優點，但我們要根據所教內容以及自己學生的特點進行恰當選擇，力求把知識呈現多樣化、趣味化、形象化。目的要使所呈現的知識清楚，易理解，加深記憶，讓學生愛學、樂學、善學。

三、游戲操練，突破教學重難點。

操練是學生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現的內容為教學目標，組織學生進行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習，使學生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本節課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hide and seek等活動，讓每個學生都有表現的機會。在此環節中要把握好以下幾點：

1、游戲要與教學內容緊密結合。游戲是教學工作的手段和形式，形式要服務于內容，最終目的是為了提高教學質量，不能為游戲而游戲。

2、操練的范圍要廣。設計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行；如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。

3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲、設計翻新新游戲。

4、操練中的課堂評價要跟上。其實評價是貫穿于一節課始終的，只不過在這個環節體現得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都會使學生有如臨春風、如沐春雨之感。

學無定法，教無定法，值得我們注意的是，不同的教學內容應用不同的教學模式，沒有一種教學模式能夠適用于一切教學內容。但是無論采用什么模式和方法，我們都要使教學活動的設計符合新課程理念下新的教學目標與要求，要充分體現“以學生的學為中心”的教學思想，最大限度地發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；讓學生在多元、高效的課堂中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，完善和發展學生的綜合能力，以此實現打造高效課堂的最終目的。