第一篇：節奏訓練

音樂教學中的節奏訓練

節奏是音樂的脈膊，是組成音樂的基本要素之一，任何音樂都離不開鮮明的節奏。學生在學習唱歌、舞蹈、器樂等活動中，首先要面對的就是節奏，因此節奏掌握的好壞，直接影響到我們的音樂教學，而單調、乏味的節奏訓練抑制了學生的興趣。如果教師能夠把枯燥的節奏訓練變成讓學生感興趣的游戲，那么，學生就能把被動的灌輸轉變為主動要求學習，既培養了學生的興趣，又提高了課堂效率，把教學中的節奏難點逐步解決，對學生更好地理解歌曲所表達的情感扎下了穩定的基礎；同時，在熟練掌握的同時，還應培養學生的創造性思維，從不同的角度來溫習，掌握所學的知識。不僅能唱讀節奏，能記節奏，而且能夠靈活運用節奏。

新的難的知識，對學生來講，就象一座陡峭的高山，爬起來很艱難。而教師應該做的，就是把難度設計成一個個平緩的坡度，讓學生象散步一樣，輕輕松松地到達山頂。在具體操作方面，應該始終遵循一條原則：由簡到繁，由易到難，循序漸進，順勢而行。具體對節奏而言，教師應該抓住人潛在的節奏意識，并加以挖掘，讓學生主動地發揮出來。我們知道，每個人都有節奏感，只是強弱有異。在聽音樂時，我們都會不自覺地用腳打拍子；在欣賞課時，有的學生一聽到歡快的音樂，就會點頭、歡笑、心情愉快。這些都是人潛在的節奏感在起作用。而教師應該抓住這點，使它充分發揮出來，在生活中尋找材料，化解難度，根據學生的心理、生理特點，設計坡度，指導學生上山爬坡。下面，談談節奏教學中的一些探索性做法，與大家商榷。

一、低段。低段是對節奏的感知和認識階段，在了解學生生理特點后，把所要求掌握的節奏與生活相聯系，設計了下面幾種方法。

1、節奏模仿練習。

大教育家夸美紐斯說過“一切知識從感官開始”。尤其是低段兒童，注意力不能長久集中在抽象呆板的節奏符號上，只有利用有趣的、形象生動的感性認識，激起他們的學習興趣和參與欲望，才能有效的誘發學習動機，激發求知欲，積極主動的進行學習。我們生活在聲音的世界里，到處都充滿著不同的聲音、不同的節奏，把生活中形象鮮明的聲音，變成生動有趣的節奏訓練，讓善于模仿的兒童在愉快的情緒體驗中，輕松地掌握知識，從而達到教學目的。

例：

心臟聲：2/4

×

× | ×

×||

咚

咚

咚

咚

大釵聲：2/4

×

─ | ×

—||

匡

匡

鐘表聲：2/4

××

×× | ××

××||

嘀嗒

嘀嗒

嘀嗒

嘀嗒

知了唱歌聲：2/4

×·×

了

知

了

知 汽車鳴喇叭： 2/4

嘀

嘀

母雞下蛋后： 2/4 ||

咯

嗒

咯咯咯

機槍掃射聲： ×·× | ×·×

×·×||

知

了

知

了

×

×· | ×

×·||

嘀

嘀

×××

× | ×××

×

咯咯 嗒

××××

××××||

2/4

噠噠噠噠

噠噠噠噠

這些聲音都是學生熟悉的聲音，所以在模仿過程中，學生的興趣一直很高，課堂氣氛非常活躍。多次反復練習后，難的、復雜的節奏對他們來說就一點也不難了。

2、節奏律動游戲

低段兒童的心理特點表現為愛動、喜歡參與和表現自己。而從低段要求掌握的節奏來看，結構也比較簡單，且富有律動感。因此，教師可以嘗試把節奏與動作相結合，使理性的東西變成感性的東西，心理學研究表明，在學習過程中，參與學習的效果是最佳的。因此，教師可以指導學生玩節奏律動游戲，看到不同的節奏卡片用不同的動作來表示。

例：

×

用走表示（或敲鑼等）

××

用跑表示（或打鼓等）

× －

用下蹲表示（或擊釵等）

×

×

×× ×

× ××

××

××

× －

游戲可分小組、個人、男女等、卡片數量也可由少到多，也可在速度上加以變化。實踐表明，這種方法，能令學生在輕松愉快的同時，牢固地掌握知識，教學效果顯而易見。

二、中高段。節奏教學的最終目的是能靈活運用，這就需要在中高段加以深入。在小學的學習過程中，由具體形象思維向以抽象邏輯思維為主要形式的思維方式的轉變，其關鍵年齡一般認為是四年級。因此，在低段熟練掌握基本節奏后，可以在中高段嘗試學習較復雜的節奏及其運用。

1、以漢字代節奏。

朱智賢在《兒童心理學》一書中指出：小學生的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，中國的漢字在朗讀過程中，也富有節奏感。如果教師能充分發掘并加以運用，一定能事半功倍。

例： ×××；

×××；

爸爸的 綠油油

× × ×；

××××；

我 和 你

嘩啦啦啦

在實際操作過程中，學生對這樣生動的教學方法反應熱烈，并能很快的掌握。

2、節奏的鏡子練習。

教師利用手、肩、臂、腰、腳等身體的各個部位，拍擊不同動作的不同節奏，請生把節奏象照鏡子一樣重復一遍，把單項活動變成多項活動，豐富了節奏內涵，增強了趣味性。例：師

× ×

×

×

|

×

×

× | ×

－ ||

（拍手）（拍膝蓋）

（踩腳）（打肩）

拍手

生

× ×

×

×

|

×

×

× | ×

－ ||

（拍手）（拍膝蓋）

（踩腳）（打肩）

拍手

又如：

生甲

×

× × | ×

× | × ×

× ×

|×

－ ||

拍手

拍 膝

拍手 叉腰

拍 手

拍 膝

點頭

生乙

×

×

| ×

× |

×

×

| ×

× ||

踩腳 拍 膝

踩腳 拍膝

踩腳

拍膝

踩腳 拍膝

3、節奏填空練習

充分發揮學生的主體作用，讓他們自己填寫節奏并請其他同學念或拍打。這樣做，既有趣又好玩。還能對節奏進一步練習。例： ×

×× |（？）|（？）| ×

－ ||

綜上所述，教師利用各種方式對節奏進行練習，讓學生始終在愉快的氛圍中學習和掌握節奏，提高了學生對音樂的感知和創作能力，對我們突破教學中的重點難點有很大的積極作用。當然，在節奏教學這一方面還有許多值得注意和探討的問題。例如：有的學生對節奏很熟練，但是寫上旋律后反映遲鈍，教師在教學時如何把兩者完美地結合起來則是我們要深入探索的問題。

第二篇：800米跑節奏訓練

提高800米成績的重要手段——節奏訓練(已錄用）

廉明河北省遷安市建昌營高中

064407

在800米比賽或者高考加試之后，經常會出現兩種情況，一是體力不支，動作變形，摔倒在地，二是跑完還有力氣，感覺力量還沒有使完。之所以會出現這兩種現象，我認為關鍵在于在比賽的開始對于起跑的速度掌控不好，起跑時一般速度都較快，但如何根據自己的水平跑完全程，并發揮最好水平呢？關鍵在于在起跑階段控制主自己的速度，在后程盡量不降速，或降速很小，如果再有沖刺，我想最后就能夠發揮好自己的最好水平。那么如何控制好自己的比賽節奏呢？現將方法列入如下：

一對節奏的理解

節奏跑實質上就是保持平均跑速的一種方法，也可以說是控制速度的能力，而這種控制能力是非常難的，所以說它更是一種技術。有人把節奏和速度耐力易于混淆，速度耐力也是一種能力，速度耐力是保持速度的能力，但不是控制速度的能力。速度耐力好的人保持速度的能力就強，但是速度耐力好的人控制速度的能力不一定強，他很可能開始的時候跑得過快，在最終導致后程乏力并導致失敗，也可能開始的時候跑得過慢，結果后程沖刺到終點，還感覺有很多能量沒發揮出來，這就是速度耐力好、節奏差的運動員宜犯的錯誤。因此說，節奏是控制速度的一種技術。

二對節奏跑距離及時間的選擇

在800米跑的過程中，跑的速度是隨著疲勞程度的增加而在變化的，主要表現是前半程快，后后半程慢，這是正常現象，比如很多隊員第一個400米用1分1秒，第二個400米很可能用1分8秒，或者用1分10秒，1分15秒，甚至更多。但很少比1分1秒快，如果快了，說明前半程跑慢了，或者上此運動員的水平比其他人高很多，沒有盡全力跑，比賽要的是名次不是成績。

那么對于一般運動員或者高考的考生來說，如何在后半程保持前半程的速度不變，或者說保持第一圈的速度下降更少些呢，這就要求我們平時訓練用節奏訓練來提高成績。例如：一個學生的800米成績2分16秒，第一圈一般在1分—1分6秒之內。那他的400米最好成績應該在55秒——58秒之間。那么我們就可以用1分8秒的節奏跑3—5個400米間歇跑。也就是用800米最好成績的平均速度進行節奏跑400米。如果能夠實現，第二步，可以用1分6秒的節奏跑3—5個400米間歇跑，然后用1分4秒，1分3秒。。。等的強度進行節奏跑，也就是逐漸用比平均速度高的速度進行節奏跑，但不能用超過400米的最好成績的速度水平。

三對節奏跑速度的控制

如果我們制定好了用400米的節奏跑來提高800米成績的話，那么在400米范圍內如何控制他是否是勻速呢，我們便可以以100米為一段落進行分段計時，然后用跑每100米的時間進行比較。具體方法是，假如在400米的場地內訓練，那么在1500米的起點處放一標記物，在200米起點處放一標記物，在100米起點貼近里圈處放一標記物，當運動員在進行節奏跑時，每達到某一標記物處按一次表，最后400米終點處停表，然后在秒表內翻成績，記錄在本子上，進行對比，就可以知道隊員的體力分配情況。通過多組間歇跑練習時，也可以進行組與組之間的對比。通過這種方法，不僅能夠掌控學生的節奏跑情況，還可以掌控學生的身體疲勞情況，如果秒數變化太多，可以提醒學生，哪一段快了，可以放慢點，哪一段慢了，可以再快點，如果跑的技術動作變形，就可以停止訓練，說明學生的身體疲勞了。

當然，如果需要，還可以在每50米處做一標記，那樣可以更精確些。條件允許的話，更可以使用心率控制器，來掌控各段的心率及速度的變化。

四節奏跑的意處

通過節奏跑訓練，能夠使隊員在比賽的開始準確控制好速度，學會合理分配體力，以至于在比賽或者加試的開始階段不會太快，避免后程體力不支，如果比賽的開始階段能夠控制好速度，也不會導比賽之后，還有發揮出最高水平，因此在平時訓練過程中的合理節奏跑是不可缺少的?？傊诒荣惡图釉囘^程中，按平均跑速跑完全程是不可能的，但它是我們在平時訓練過程中永遠追求的目標，它是比賽開始時確立跑速的一種感覺，是取得良好成績的重要保證。因此節奏跑時很多項目提高成績的重要訓練手段。

第三篇：課堂互動 訓練節奏

課堂互動

訓練節奏

我們每一個都生活在一個充滿著各種奇妙的聲音的世界里，身邊處處散發著音樂的氣息，與之相伴的就是音樂的靈魂——節奏。節奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。每一首樂曲中都有它的存在，它與旋律是不可分隔的，尤其是在小學低年級音樂課中，節奏訓練更是不可忽視。為了在課堂中培養學生內心節奏感，并進行有效的節奏訓練。學生在學習唱歌、舞蹈、器樂的活動中，首先要面對的就是節奏。因此在小學低年級階段，教師靈活運用各種教學形式教學手段，循序漸進的進行節奏感的訓練和培養，就顯得尤為重要。

這就需要我們有效地組織和引導，根據學生的年齡特征和認知規律，把傳授知識融入音樂實踐中，從基礎入手，循序漸進，逐步提高，下面我就結合我的教學實踐，說說我在音樂課堂上的一些做法：

一、傾聽生活中的各種聲音，感知其中的節奏

音樂是一門聽覺藝術，音樂節奏感與聽覺有著必然的聯系。因此，首先應讓學生掌握用聽說的方法來探索節奏的本領。對于低年級初學節奏時，我一開始就對他們進行這方面節奏練習。聽記節奏，讓學生用耳朵去聆聽，去感知各種各樣的節奏，大自然中有很多奧妙有趣的聲音（如：火車長鳴，百鳥歡唱，狂風吼叫，雷雨交加等），我用課件播放這些聲音，讓學生猜一猜，由于猜一猜是低年級學生的愛好之一，不僅激發了學生濃厚的學習興趣，還可以很自然地把音樂與生活聯系在一起，讓學生知道在生活中處處有音樂。當我播放火車鳴叫聲：嗚——，學生一聽就知道是火車的聲音，聽著聽著便會將節奏說出來，同時對節奏的長短、強弱、高低也有一定的掌握。此外，還讓學生聽一些樂曲或伴奏，聽多了，學生有時就會不由自主地把節奏哼了出來。

如教歌曲《牧羊女》：在一開始的時候，我和小朋友們比一比，誰的小耳朵最靈？（第一遍）師用F的力度彈奏上行的琶音,用P的力度彈奏下行的琶音。（第二遍）用P的力度彈奏上行的琶音，用F的力度彈奏下行的琶音。師：在音樂里，強可以用f表示；弱用p來表示，它們都是力度記號，生用自己身體動作來表現強和弱，生表現音樂中的強弱。

而且學生在不知不覺中、潛移默化中把握了許多不同的節奏，逐步形成了一種能記住所聽到的節奏的能力。

二、借助學生的肢體語言，體驗其中的節奏。

肢體語言就是通過身體的動作來表達對音樂的感受的一種方式。依據低年級學生活潑、好動的年齡特點，如能將其恰當地運用到小學低年級音樂課堂教學中，并借助它們讓學生表現和體驗節奏，便能有效地培養學生的節奏感。

低年級學生擅于模仿，模仿也是他們最喜歡的活動之一。模仿成人的活動，模仿各種小動物，進行角色扮演等，他們都樂此不疲。在教學中，教師示范學生模仿，使參差不齊的學生都做得整齊劃一，師生一遍又一遍地訓練學生感知節奏以達到教學的要求。也可以采用游戲法，以學生為主體進行節奏學習。首先，模仿的節奏來源于學生熟悉的生活之中，由于學生個體的差異，性格愛好的不同，我們老師要給學生多作動作示范，在示范時，必須要準確、規范、到位，在音樂聲中完整地進行示范，使學生對音樂的動作有一個完整的印象，在做的時候要求動作盡量不要重復，因為生動有趣的動作，會使學生身處一種輕松的氛圍中，能更好地感知節奏，體會律動。這種游戲活動對學生的創造力和模仿能力培養有著十分重要的作用。

1、進行語言節奏練習。讓學生從語言出發掌握節奏，積極地從生活實例中尋找節奏，增強學生學習節奏的興趣。如鐘擺：Ⅹ Ⅹ∣Ⅹ Ⅹ∣ 嘀 嗒 嘀 嗒

火車開：ⅩⅩ ⅩⅩ∣ⅩⅩ ⅩⅩ∣

咔嚓 咔嚓

咔嚓 咔嚓

小狗叫：ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

汪汪 汪 汪汪 汪

等學生對這種自然界中的聲音的節奏掌握熟悉后，再進行語言節奏訓練。如：念詩歌、兒歌等，要有節奏地念。如二年級歌曲《你造》，抓住節奏

ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

小桌 子

我擦 的

先按這個節奏把歌詞念出來，掌握之后再進行擴充延伸，如： ①ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

小凳 子

我擺 的 ②ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

小抹 布

我洗 的 小紙 簍

我倒 的

教師給出學生熟悉的節奏，ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ 0 ∣，要求學生按節奏說一句話。如：我去 做好 事 0，不能 告訴 你 0。

在練習中，培養了學生的想象力及創作興趣，提高了學生對音樂的興趣。

2、動作模仿。根據一些簡單的節奏型，師示范動作（拍手、拍腿、跺腿、聳肩等），讓學生模仿，培養他們學習節奏的敏感性，讓他們在實踐中去感知節奏。如①（拍手）ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣ ②（拍腿）Ⅹ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣ ③(跺腿)Ⅹ ⅩⅩ∣ⅩⅩ Ⅹ∣ ④(聳肩)Ⅹ — ∣Ⅹ —∣

三、運用打擊樂器，強化學生的節奏訓練

打擊樂器是通過敲擊而發出聲響的樂器，它演奏起來清脆、響亮，各具特色，尤其是對小學低年級的學生有非常強的吸引力。因此，在低年級的音樂課堂教學中，我們可以充分運用打擊樂器對學生進行節奏練習。低年級的學生，當看到老師把打擊樂器一一展現在他們眼前時，學生都表現出十分濃厚的興趣，迫不及待地想玩一玩。利用他們的這種熱情，可以比較順利地進行節奏的訓練。

1、學習鑼的節奏

首先出示鑼,讓學生敲一敲,聽一聽,并說一說鑼的聲音是怎樣的? 教師示范: Ⅹ Ⅹ∣Ⅹ—∣Ⅹ 0∣Ⅹ 0∣ 教法：①教師教一句，學生學一句。

②學生用左手做鑼，右手做棒，拍擊鑼節奏，休止符用握拳表示，邊說邊拍。③學生默唱拍擊鑼節奏。

④請幾位學生上臺敲鑼，其他學生跟著默唱。

2、在學習雙響筒、镲、鈸、三角鐵、木魚等打擊樂的節奏時，方法跟學習鑼的節奏差不多。同時在啟發學生在積極體驗的狀態下，充分展開想象，除了認識的打擊樂器外，還可以引導利用一些道具（如文具盒、鐵桶、碗筷等），去敲一敲，聽一聽，感受其中的節奏。學生在學習打擊樂器的過程中，初步感受到了各種樂器的音色和音質，還懂得了用什么樣的方法才能敲出特別好聽的聲音，取得了很好的教學效果。

四、引導學生創編節奏

在低年級階段應當啟迪并鼓勵兒童在老師的幫助下自己去設計創編節奏，就算不完善，或者十分簡單，也比只演奏奏別人規定好的音樂強。在學生熟悉節奏的基礎上，采用打擊樂器或動作進行大膽地創編節奏，在這一創編的過程中，教師應放手，積極鼓勵學生大膽地去創編節奏，讓每個學生通過合作、討論、大膽地進行嘗試，教師都要給予表揚，不僅要表揚積極參與創編的學生，也要鼓勵那些能力較弱的學生，發掘和保護他們的積極性和創造性。如二年級下冊第七單元的《鴨子拌嘴》，他本來就是一節關于小樂器的音樂欣賞課，所以，在熱鬧的氣氛下孩子們本身的好奇心好學心就比較強，在課本的最后，了解熟悉了鈸，镲，鑼等樂器之后，孩子們本身就躍躍欲試了，此時老師出示小小高手的節奏 木魚： x x o | x x o | x x o | x x o || 鈸： x x xxxx | x x x | x x xxxx | x x x || 镲： x x | x x | x x | x x || 學生們根據這些節奏自如的創編。

總之，在音樂課堂中，節奏教學能幫助學生們初步感知音樂，初步掌握演奏的一般知識和技能，發展節奏感，提高學生的節奏能力。低年級學生學習節奏時，練習的方法得當可以減少練習的時間得到更高的質量，因此在節奏訓練中一定要充分發揮教師的想象力，盡最大可能調動學生的積極性，讓學生喜歡節奏，愉快地去練習，增強學生的節奏感。這些都是我在教學實踐中的一些粗淺的體會，有關節奏的教學還有很多內容值得我們去研究和探討。

第四篇：節奏訓練小課題調查報告

《小學中段音樂教學中的節奏訓練》

小課題調查報告

傅永玲 慶陽湖鄉小學

《小學中段音樂教學中的節奏訓練》

小課題調查報告

節奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，而節奏感是節奏訓練的中心。節奏感是指具有敏銳、敏捷的感受、領會和能正確表達音樂作品的音值相互關系的能力。在教學中，要有意識地訓練、培養學生的內心節奏感。應該在用手擊拍、劃拍的基礎上逐漸丟掉“拐棍”，不靠音響、形體動作的幫助，而憑心智去準確地掌握節拍、節奏，可以結合視唱、聽音、唱歌、音樂欣賞等進行。

（一）調查對象

本次調查對象是四年級學生。

（二）調查原則

1.素質中心原則：本課題的調查立足以學生素質發展為中心，將節奏、音樂、美育統一起來。

2.師生互動原則：在內心節奏感培養教學中既要充分體現學生的主體性，以學生為主體，又要發揮教師的主導作用，使兩者有機結合。

3.創新性原則：從育人目標出發，鼓勵學生大膽設想創造，盡可能給學生提供創造的機會和情境，培養學生的創新精神。

4.整體發展性原則：從培養兒童節奏感的目標出發，把學生的成長發展看成是一個生命整體的成長發展。

（三）調查方法

調查研究法：進行團體問卷調查，針對反饋信息，探尋實施策略，注重共性與個性相兼顧，強調定性與定量相結合。

五、調查的步驟

第一步：了解階段

1、了解四年級學生的學習音樂現狀

2、了解四年級學生節奏感現狀。

第二步：集思廣益階段

根據我校學生的現狀及四年級孩子的身心特點，確定內心音樂節奏感培養的措施：讓節奏闖進學生生活，提高學習興趣；借助律動、游戲，感知節奏；借助“劃拍”培養節奏感；借助指揮，培養內心節奏感。

第三步：內心節奏感教學和指導實踐階段

在音樂教學過程中及平時的生活中展開各種形式的內心節奏感培養的活動。創設機會讓學生進行主動的節奏的練習，并有意識的進行訓練及培養。從而讓學生充分感知音樂要素，不僅通過聽覺、視覺和身體知覺去感受音樂，同時激發學生們整個的心都投入到音樂中去了。

第四步：總結評價階段

本校四年級學生共有28名，其中，有三分之一的學生是少數民族。他們熟知本民族的節奏，但是，對其他節奏型的掌握不佳。在本次調查中，意外的收獲是：他們對于本學期內，基本節奏的掌握還不錯，比如：節拍的強弱關系、大切分、附點四分音符等。全班同學在上課過程中，表現出了很強烈的學習興趣，在課堂中，能和老師良好地配合。

從此次調查問卷中可以反映出：學生對于本學期學習的基本節奏型都能輕松掌握，并能在此基礎上做簡單的編排，創造出新的節奏。但是，仍有不足，比如：對前八后十六和前十六后八、三連音的掌握還不夠準確，因此，我將在下一階段的教學過程中，著重針對這一問題進行教學。

總之內心節奏感的培養是一個長期訓練、培養與積累的過程，我們必須把握循序漸進的原則，要由淺入深、由易到難的進行培養、訓練，我們要根據教學內容，有計劃、有目的地進行不同形式的節奏訓練。

在我們的音樂教學中，只要我們重視對學生內心節奏感的培養，把節奏教學有序的滲透在課堂教學過程之中，幫助提高學生對音樂節奏的把握和表現的水平，我相信我們的學生能很快地從忙亂中擺脫出來，真正成為音樂節奏表現的主人，從容而又準確、流暢、生動地把握、表現好節奏，直至完美地藝術地表現音樂。

第五篇：小學音樂課節奏訓練初探

小學音樂課節奏訓練初探

趙 楊

小學音樂課節奏訓練初探

趙

楊

德國當代著名的兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫認為：“音樂構成的第一要素是節奏，不是旋律。”由引可見節奏在音樂中的重要性。在音樂教學中，節奏是組成音樂的第一要素，更是學好唱歌的重要前提，也是音樂的脈搏、靈魂、骨架，是音樂賴以生存的原動力，不僅可以促進左腦的發育，也對小學生左右腦的平衡發育起到作用。如果沒有節奏，音樂就會雜亂無章，根本形不成音樂，因此，在音樂里節奏是至關重要的。為了讓學生有趣地、開心地進行節奏訓練，我采取了以下措施：

一、利用游戲在玩耍中進行節奏訓練

“興趣是最好的老師”。小學生生性好動，喜聽音樂、愛做游戲，所以在節奏訓練中教師要依據這個年齡段學生的特點，充分調動他們的各種感官，用“感知——運動”的方法使之具體化、游戲化，要在游戲中引導學生感知節奏、再現節奏。如果學生對音樂知識懷有農厚的興趣，就會產生強烈的學習欲望。根據學生好動的特點和認識規律，將各種節奏與學生的現實生活和熟知的事物相結合，進行啟發教學，能使節奏知識的學習變得生動、活潑、有趣。例如《拼接火車》可以提前準備好六張由不同節奏型組合起來的節奏卡片，每張卡片長度均為一小節，讓學生分組進行認讀比賽。比賽開始，由每組的第一個同學開始認讀隨機抽取的一張卡片，讀對了一條就意味著拼接完成好了火車的一節車廂，接下來往后挨個進行卡片抽讀，有一個同學讀錯，即視為火車拼接失敗，全組六位同學全都認讀正確，視為火車拼接成功?！稉艄膫骰ā窚蕚湟粋€漂亮的花束，進行節奏訓練時將它隨鼓點一個一個傳下去，當鼓停時誰接到了花束誰就需要起立認讀老師事先準備好的節奏卡片。如果讀得正確，可以上臺來把敲鼓接著傳花。

二、音樂節奏源于生活

在我們的生活蠅，節奏無處不在。從學生真實的生活中去創造音樂，從中取得學習欲望。因此，在節奏訓練中，我讓學生根據自己的經驗，探索生活中聲音的長與短，讓學生的在聽音樂的過程中，去感受生活中的各種節奏，如火車聲：轟隆轟?。荤姳恚亨粥粥?；小雞叫：嘰嘰嘰嘰；青哇叫：呱呱呱等加以綜合。不同的節奏用不同的學生熟悉的“象聲詞”讀出、拍出，這種方法便于學生的記憶、理解。這些聲音都是學生熟悉的聲音，所以在模仿過程中，學生的興趣一直很高，課堂所氛非常活躍。多次反復練習后，難的、復雜的節奏對他們來說就一點也不難了。漸漸的我發了課堂氣氛，學生舉手回答問題的積極性高了。

三、讓學生用打擊樂器自主創作節奏

學生喜歡敲敲打打，但對打擊樂器接觸上且很陌生，根本不會使用。因此，我們中，讓學生一有時間就自由的敲打，發現讓樂器發生響聲的方法，并總結出最科學的打擊方法，在此基礎上，我們通過示范，講解，教給學生正確的演奏方法，我們采用游戲的口吻說：我們聽聽 ××樂器是怎么唱歌的？“以激發學生玩弄樂器的欲望，讓學生在玩中學習正確使用樂器。在自主探索中有許多學生找出了不同的演奏方法。如：鈴鼓可以拍手，搖晃還可以拍腿，拍手肘，拍肩等，碰鈴可以抓住繩子豎著碰鈴，也可以鈴朝下碰，竹棍可以互敲瓶身，瓶口，瓶底，還可以把瓶子套在手上敲，也可以用瓶子敲地等。于是我準備了很多樂器，讓學生嘗試節奏。學生被樂器吸引了，都近不及等地想玩一玩，我及時捕捉他們這一份迫切，對他們進行打擊樂器的節奏訓練，首先要讓學生認識樂器，會正確演奏樂器，了解樂器的演奏特點。然后發揮學生的集體合作精神，創作想象力。用各種打擊樂器創編節奏，為歌曲進行伴奏，或給小樂曲配上伴奏，培養學生的合奏能力。在學生熟悉節奏的基礎上，采用打擊樂器或動作進行大膽地創編節奏，在這一創編的學生，也要鼓勵那些膽小，能力較弱的學生，發掘和保護他們的積極性和創造性.學生積極參與各種活動,在活動中感受音樂、學習音樂、創造音樂，在樂于學的高昂情緒中學好節奏，打好節奏基礎。

總之，節奏訓練是音樂教學中最基礎的訓練，是小學唱歌、舞蹈、視唱、器樂、欣賞等諸多學科的支柱，教師一定結合學生的年齡特點和實際情況，選擇有效的方法，有計劃、有目的、循序漸進地進行訓練。只要有老師的正確引導，從課堂各個細節入手，循序漸進，潛移默化，才能確切地提高學生的節奏感，學生的潛力也能夠得到最大發揮。以上是我對小學生節奏訓練采取的幾種措施，利用音樂游戲、模仿大自然中的聲音、樂器節奏創編等方面對小學生進行節奏訓練，讓小學生始終在愉快伯氛圍中學習和掌握節奏，提高了小學生對音樂的音樂感知力、音樂表現力、音樂記憶力和創作能力，對我的音樂教學中有一定的指導作用。